“案例教学法”（CTM）与“基于问题的学习”（PBL）的比较研究

一、“案例教学法”(CTM)与“以问题为本的学习”(PBL)的比较研究（论文文献综述）

徐杨^[1]（2021）在《初中物理教学中PBL情境创设研究》文中研究表明“基于问题的学习”（problem-based learning,简称PBL）,是受建构主义思潮影响而发展起来的一种新型教学模式,最先运用于医学教育。目前对于PBL的研究,范围逐渐扩大,已经开始涉及中学教育。在PBL教学模式应用于中学教育以及PBL教学模式与其他传统教学模式的融合应用等方面,已有部分研究成果,与此同时研究也存在一些问题,尤其是在理论认识部分。比如在创设PBL情境引导学生自发提出问题这一环节,并未在相关文献中发现,究其原因是对“problem”一词的理解出现偏差,对于PBL情境的构成、功能和创设未做深入探讨研究,对于“基于问题的学习”的内涵,并未深入研究与了解。本文通过采用文献法和访谈法针对以上问题进行了研究。首先,解决了关于“PBL”、“PBL情境”、“PBL情境创设”等理论理解上目前出现的分歧,并且通过文字、图表等方式展现出PBL的理论精髓。其次,根据小学科学“项目化学习”经验和初中物理教学特点,得出了PBL情境的特点,PBL情境创设原则以及PBL情境创设的基本流程,并通过图表及流程图的形式进行呈现。最后,根据基本流程创设出五个中学物理PBL情境案例,并通过对初中学生进行问卷调查及访谈对PBL情境创设流程的有效性进行了初步检验。PBL在初中物理教学中被接受并且大范围应用,还有很长的路要走。但是,对其核心内涵有个更加深入的理解,并在运用前做好充足的思想准备这是成功实施PBL的前提。所谓“万事开头难”,PBL情境创设是任何一个想要尝试PBL的教师必须要面对的第一个挑战,这一难题的顺利解决之际,便是打开PBL运用的大门之时。

邹佳颖^[2]（2020）在《PBL教学法在中职法律教育中的应用研究》文中研究指明《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》提出的“提高职业教育质量,体现终身教育理念,形成中高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”（1）明确了我国职业教育要培养学生学会自主获取新知、分析并解决问题等实现终身发展的能力,这无疑给我国中等职业学校的法律教育带来了生机。党在十九大报告中提出“坚定不移地走中国特色社会主义法治道路,完善以宪法为核心的中国特色社会主义法律体系,建设中国特色社会主义法治体系,建设社会主义法治国家。”（2）中职学校作为培养我国未来社会主义事业接班人和产业大军的重要阵地,加强中职学校的法律教育至关重要,通过法律教育以培养中职学生的法治意识,促进法治校园的建设。但当前我们也面临挑战,中等职业学校虽然开设《职业道德与法律》课程进行法律教育,但基于传统教学方法的讲授,教学效果差强人意,学生法律意识淡薄,校园违法违纪行为时常发生,长期以往,不仅不利于中职学生的个人发展,甚至会危害社会。运用何种教学方法来开展中职法律教育成为当前学校、社会甚至国家共同关注的问题。PBL教学法作为近几年被广泛推广与运用的新型教学方法,其在教学中有效地突出学生的主体地位、充分发挥学生的主观能动性、培养学生深层次能力的教学理念符合当前中等职业学校对于法律教育的要求,本文从中等职业学校法律教育的现状出发,特此尝试将PBL教学法与中职法律教育相融合,将新型的PBL教学法引入法律课堂进行教学改革,注重学生法律意识的培养,同时提升学生的能力,促进中职生未来的发展,以此来完善我国中等职业教育的法律建设。本文通过大量的文献搜集与教学实践展开研究,绪论主要论述论文研究背景、国内外研究现状、研究意义所在、研究方法以及论文新意。第一部分是对PBL教学法进行认识介绍,第一节是对PBL教学法的起源与内涵进行分析,第二节分别从建构主义学习理论、人本主义学习理论、合作学习理论、发现学习理论的角度分析PBL教学法的理论依据。第二部分在理论上分别从教师、学生、教学方式、教学评价四个方面分析中职法律教育对PBL教学法的目标定位。第三部分是全文的重点内容,基于前两部分的理论研究,从实践上开始探索中职法律教育中的PBL教学课例应用,以第十二课第一框“维护劳动权益”为例,将PBL教学法与传统教学法进行对比分析,探索PBL教学法的实际教学效果。第四部分结合教学实践进行反思,研究发现PBL教学法有利于中职法律教育的教学应用,值得推广,但同时在学生、教师、学校三个层面存在不足。第五部分结合PBL教学法在中职法律教育中存在的不足提出解决对策,不断完善PBL教学法在我国中职法律教育中的应用,增强学生法律素质的培养,贯彻落实依法治校理念,推动法治国家的建设。

钱翠娟,姚军^[3]（2019）在《“PBL+CTM”教学法在消化内科教学查房中的应用》文中认为目的探讨基于"PBL（以问题为本的学习法）+CTM（案例教学法）"教学法在消化内科教学查房中的可行性和优越性。方法将40名临床医学专业本科生随机分为观察组20名和对照组20名,观察组采用"PBL+CTM"教学法进行临床教学查房,对照组采用以疾病为主的传统教学法进行临床教学查房,出科前进行试卷考核和问卷调查。结果观察组各项能力指标和考核成绩均高于对照组（P<0.05）,观察组90%以上的学生认同"PBL+CTM"教学法的效果显着。评价考核分析发现,"PBL+CTM"教学法有利于提高消化内科教学查房的教学质量,有利于培养和提高学生提出、分析及解决问题的能力,有利于帮助学生建立临床思维模式及提升学生临床实践水平。结论 "PBL+CTM"教学法对提高消化内科教学查房质量和提升学生临床实践水平具有积极意义,值得推广。

彭鑫^[4]（2019）在《项目教学法在高中《算法与程序设计》教学中的应用研究》文中研究指明近年来编程教育越来越受到重视,在高中阶段学生主要通过《算法与程序设计》课程来学习编程。目前,该课程的教学存在着一些问题亟待解决。教师在教学中注重基础知识的讲解,忽视了在教学中应更多的让学生进行编程实践,忽视了培养学生解决问题的能力。学生普遍存在学习后容易遗忘,不知道如何应用的问题。教师和学生都迫切改变这种现状,项目教学法注重做中学的特点,为该问题的解决提供新的思路。本研究以改变教师的教学方式,提高学生的学习效果为出发点,在综述国内外相关研究现状的基础上,以建构主义理论、实用主义教育理论、认知发现学习理论为指导,开展项目教学法在《算法与程序设计》课程中的应用研究。首先,对《算法与程序设计》课程的教学现状、学生的学习情况进行调查分析后,针对存在的问题给出项目教学法应用的具体思路。其次,结合项目教学法的原则与信息技术课程标准的要求后,设计项目教学法在《算法与程序设计》课程中的操作框架,该操作框架将教学过程划分为四个阶段和七个步骤。然后,为了了解项目教学法在《算法与程序设计》课程中的教学效果,在对教学内容、课程标准和学生的学习特征进行分析后,设计了5个教学项目,选取了初始能力相同的两个班作为实验对象,进行为期三个月（2018年09月—2018年12月）的教学实践。最后,对研究对象进行了测试和问卷调查,从学生程序设计基础知识的掌握、学生程序作品的质量、学生项目学习情况三个方面进行分析,发现实验班学生的程序设计笔试成绩、项目作品以及程序设计上机操作题的完成情况均明显高于对照班的学生。得出项目教学法在《算法与程序设计》课程中的教学效果优于传统教学的结论。项目教学法在《算法与程序设计》中的应用能提高学生程序设计基础知识的学习、能提升学生的程序设计能力、能激发学生课堂参与的积极性。

刘昆^[5]（2018）在《幼儿园教师的儿童行为观察与支持素养的提升研究 ——以2-5年教龄的适应期教师为例》文中研究说明儿童行为观察与支持是幼儿园教师必备的专业素养,也是“以幼儿为本”的现代幼儿园课程的基本要求,更是幼儿园质量提升的重要基石。欧美多国都将儿童行为观察与支持视为教育改革的重点。然而,已有研究表明,我国幼儿园教师在儿童行为观察与支持领域的专业素养不高,职后培训少且实效性低。鉴于幼儿园教师的儿童行为观察与支持素养提升是我国学前教育领域亟需解决的重要课题,考虑到教师专业发展的阶段性与连续性,本研究力图探寻2-5年教龄的适应期教师在儿童行为观察与支持领域的专业现状与发展需求,尝试在需求调查与文献回顾的基础上建构培训课程,并通过实施培训课程、在行动研究的过程中提升教师该领域的专业素养、探寻教师的专业成长与境遇。本研究具体分为三个阶段。阶段一,考察2-5年教龄的适应期幼儿园教师在儿童行为观察与支持领域的专业现状与发展需求。研究者通过非参与观察的方式,分别采集16位适应期教师在教育现场的30分钟视频、儿童观察记录,随后对每一位教师进行深度访谈。在此基础上,通过对教师视频的行为分析、观察记录的文本分析以及访谈资料的扎根分析,从教师“怎么做”、“怎么写”、“怎么说”多角度进行全面、深度的现状调查。研究结果表明,教师很少分配时间、精力进行专业儿童观察与记录,也很少、很难基于儿童观察进行课程设计,教师在儿童行为观察与支持领域的专业知识、能力不足,“以幼儿为本”教育理念与实践行为存在矛盾、冲突。除了教师自身专业素养的缺乏之外,其面对的幼儿园内、外部生态环境也不利于践行专业的儿童行为观察与支持。阶段二,基于教师的专业现状与发展需求以及教师专业发展的理论基础与实践经验,本研究设计了“儿童行为观察与支持的培训课程”,培训课程的运行模式既强调“课程赋能”,也关注“课程环境”。一方面,培训课程通过研究者设计的“基于PBL的案例式经验学习”方式,通过教师与自己、同伴、专家的多重“对话”,在持续性的反思性实践中提升儿童行为观察与支持的专业素养;另一方面,力图为教师的专业成长营造适宜的生态环境。阶段三,以培训课程为抓手、培训课程的实施为载体,通过行动研究范式探寻2-5年教龄的适应期教师在儿童行为观察与支持领域的专业发展。在计划-实践-反思的循环中,研究者在2所幼儿园进行了两轮行动研究,共11位适应期教师,前后历时一年半。第一轮行动研究聚焦于教师的儿童行为观察与支持素养的提升,第二轮行动研究更加关注为教师践行儿童行为观察与支持打造更加适宜的幼儿园内部生态环境,并进行了一系列的幼儿园改革。两轮行动研究结果表明,2-5年教龄适应期教师在儿童行为观察与支持领域的专业理念、态度、知识与能力均有显着发展,教师的儿童观、教育观、课程观以及实践逐渐从“教师中心”转向“幼儿本位”,专业学习能力、专业自信心等也得到了提升。本研究发现,适应期幼儿园教师在儿童行为观察与支持领域有很强的可塑性,这与他们所具备的“以幼儿为本”的儿童观、教育观以及对幼儿园教师的专业认可等有密切关联,这也与研究过程中幼儿园积极推进改革创新,为教师提供了更加适宜的生态环境有着密切关系,这是本研究“可为之处”。不得不指出,因幼儿园外部的生态环境限制,例如地方教育行政部门的管理与评价更关注形式、结果、集体教学,教师将儿童行为观察与支持的思想与实践常态化、持续性的过程中依旧存在不可逾越的困境,这是凭借研究者、幼儿园园长、幼儿园教师的力量无法改变的现实,也是本研究的“不可为之处”。综合三个阶段的研究结果,本研究中的2-5年教龄适应期教师有“以幼儿为本”的教育理念与实践倾向,幼儿园管理层也愿意为了“以幼儿为本”的课程改革进行更多的园内革新,这是非常值得肯定之处。同时,我们需要意识到2-5年教龄的适应期教师在专业成长过程中的特殊性,该阶段教师虽然具备职业理解与认同、自我导向性学习等专业发展的内驱力,但其所处环境对其专业成长有着重要影响,一定程度上对外界环境有“依赖”之态。因此,倘若幼儿园内部、外部没有为教师提供践行儿童行为观察与支持的生态环境,有可能曾经怀揣“初心”的年轻教师也会被淹没于关注“形式、结果、集体教学”的“洪流”中。因此,针对2-5年教龄适应期教师,需要统合个体内部因素与环境外部因素,协同支持其专业成长。最后,本研究对“如何提升教师的儿童行为观察与支持素养”以及“有效的教师培训课程需要考虑哪些因素”两方面进行了讨论,并提出建议。

李发娟,邓旭,邓红菊,韦立志^[6]（2018）在《CBS联合PBL护理查房方式在ICU教学查房中的应用分析》文中研究说明目的改进护理教学查房模式,培养学生独立主动解决问题的能力。方法将案例教学法（CBS）联合问题式教学法（PBL）应用于护理业务查房中,并对查房质量进行评价。结果运用CBS联合PBL护理查房教学模式具有活泼、新颖的特点,能激发学生学习的主动性,提高学生综合素质和业务能力。结论将CBS联合PBL教学法应用于重症监护病房（ICU）护理业务查房中,有利培养学生终身学习的能力,拓宽了知识结构和思维能力,团队协作精神,能有效地提升查房质量和效率,激发学习兴趣。

高慧,应磊,汪洋,金可可,王万铁^[7]（2018）在《案例式教学法在研究生高级病理生理学教学中的应用与思考》文中研究说明案例式教学法作为一种新型的教学模式,改革了传统教学以教师为中心的单一模式,用生动直观的案例为教学素材,化抽象知识为具体案例,真正意义上实现了理论联系实际和教—学互动,符合新时代学生素质要求,利于培养为社会主义建设献身的综合新型人才。

艾荻^[8]（2017）在《PBL教学模式在初中地理教学中的应用研究》文中提出随着国家教育改革的不断推进和发展,越来越强调尊重人的主动性和主动精神,充分开发人的身心潜能,培养学生的创新能力、自学能力,培养全面发展的人。PBL（Problem-based Learning基于问题的学习）通过引入真实的、结构不良的问题,让学生在合作学习过程中,加深对知识的理解和应用,并帮助学生多种能力的发展。本研究采用文献研究法,通过对国内外有关PBL与教学结合的研究,发现将PBL与中学地理教学相结合方面有较大研究空间。在对PBL教学模式进行基本概述和理论基础的研究之后,对初中地理PBL教学模式进行理论构建。通过问卷调查法了解学生实际学情,结合前期理论构建,运用案例研究法设计适合实验对象的课堂教学案例和课外实践案例,设置实验组和对照组进行教学实践的研究与比较。在教学结束之后,运用比较分析法,通过对比两组学生的测试成绩、在实验组发放调查问卷,对实践效果进行分析。得到以下结论:（1）学生在PBL教学模式下的学习效果良好,在掌握基础知识的同时,表现出了更高的学习主动性和积极性,能够在过程中体会学习的快乐。（2）学生对于PBL模式下的小组合作学习接受程度高、参与性强。在成果展示环节,学生的表现欲和自信心得到提高,并对最后评价环节显示出了很高的期待。（3）通过此次PBL模式的学习,学生的多种能力得到发展。（4）PBL教学模式应用到初中地理课堂,有利于教师的专业成长。

侯姝君^[9]（2016）在《PBL教学法在高师体育院校跳远普修课中的应用研究》文中认为在当今社会,随着我国经济水平的提高和科学技术的不断进步,人们对教育教学也提出了更高的要求,人们开始更多的关注学生的全面发展,因而找到一种能够提高学生学习兴趣,促进学生身心健康发展的教学方式具有非常重要的现实意义。而PBL教学法,作为一种问题导向式学习方法,打破了传统的教学方式,以学生为教学主体,大大提高了学生的学习兴趣。本论文采用了文献资料法、问卷调查法、实验法和数理统计法,在跳远教学中,实验组和对照组分别采用传统体育教学方法与PBL教学法进行教学。在实验中,采用PBL教学法,对跳远分解动作技术（三个阶段）,跳远完整动作技术,跳远成绩,发现、分析和解决问题的能力,学习兴趣,跳远技术和理论水平,合作沟通意识与创新能力,专业知识应用能力和课程的满意度等进行了实验研究得出结论:（1）通过在跳远教学中运用PBL教学法,对学生跳远分解动作技术、完整动作技术分别进行对比,实验组跳远动作技术都优于对照组,说明PBL教学法在跳远教学中的应用有良好的效果。（2）通过在跳远教学中运用PBL教学法,对学生跳远成绩进行对比,总体上来说,实验组的同学通过PBL教学法,其跳远成绩优于对照组,说明PBL教学法在跳远教学中的应用有良好的效果。（3）通过在跳远教学中运用PBL教学法,对发现问题、分析问题与解决问题能力方面进行对比,实验组和对照组的差异具有显着性。可以说明PBL教学法对于提高学生在发现问题、分析问题与解决问题的能力具有很好的效果。（4）通过在跳远教学中运用PBL教学法,对学生跳远技术与理论能力方面进行对比,实验组和对照组的差异具有显着性。可以说明PBL教学法对于提高学生在跳远技术与理论的能力方面具有很好的效果。（5）通过在跳远教学中运用PBL教学法,对合作沟通意识与创新能力方面进行对比,实验组和对照组的差异具有显着性。可以说明PBL教学法对于提高学生在合作沟通意识和创新能力方面具有很好的效果。（6）通过在跳远教学中运用PBL教学法,对跳远的专业知识应用能力方面进行对比,实验组和对照组的差异具有显着性。可以说明PBL教学法对于提高学生在跳远专业知识应用的能力方面具有很好的效果。（7）通过在跳远教学中运用PBL教学法,实验组的学习能力、学习兴趣方面都发生了变化,实验组明显优于对照组,经过统计检验,差异具有显着性。可以说明PBL教学法对于提高学生在学习能力和学习兴趣方面都具有很好的效果。（8）从总体上来看,通过在跳远教学中运用PBL教学法,实验组学生对课程的满意度高于对照组。可以说明PBL教学法对于提高学生对课程的满意度具有很好的效果。

果伟,郭桂欣,马超,周淼,孙川,贺静^[10]（2016）在《临床精神药理学带教适宜方法初探》文中研究指明目的探讨研究生临床精神药理学带教的适宜教学方法以及提高课程教学质量的途径。方法比较分析传统教学模式LBL（Lecture-Based Learning）与PBL（Problem-Based Learning）教学法的优缺点,并探讨案例教学法在带教过程中的实际应用。结果在现有教育体制和教育背景下,LBL与PBL相结合的教学方法,更符合带教实际,既能在短时间让学生掌握应学应会内容,又丰富了教学形式,锻炼了学生互助学习和自主学习的能力。结论临床精神药理学带教教师应熟练掌握多种教学方法,并在带教过程中灵活使用。为了进一步丰富教学方法,提高教学质量,还应在双语教学、社交媒体和新技术等方面加以创新,才能紧跟世界医学教育发展的前沿。

二、“案例教学法”(CTM)与“以问题为本的学习”(PBL)的比较研究（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“案例教学法”(CTM)与“以问题为本的学习”(PBL)的比较研究（论文提纲范文）

（1）初中物理教学中PBL情境创设研究（论文提纲范文）

（2）PBL教学法在中职法律教育中的应用研究（论文提纲范文）

（3）“PBL+CTM”教学法在消化内科教学查房中的应用（论文提纲范文）

（4）项目教学法在高中《算法与程序设计》教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）幼儿园教师的儿童行为观察与支持素养的提升研究 ——以2-5年教龄的适应期教师为例（论文提纲范文）

（6）CBS联合PBL护理查房方式在ICU教学查房中的应用分析（论文提纲范文）

（7）案例式教学法在研究生高级病理生理学教学中的应用与思考（论文提纲范文）

（8）PBL教学模式在初中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）PBL教学法在高师体育院校跳远普修课中的应用研究（论文提纲范文）

（10）临床精神药理学带教适宜方法初探（论文提纲范文）

四、“案例教学法”(CTM)与“以问题为本的学习”(PBL)的比较研究（论文参考文献）

• [1]初中物理教学中PBL情境创设研究[D]. 徐杨. 湖北师范大学, 2021(12)
• [2]PBL教学法在中职法律教育中的应用研究[D]. 邹佳颖. 曲阜师范大学, 2020(12)
• [3]“PBL+CTM”教学法在消化内科教学查房中的应用[J]. 钱翠娟,姚军. 卫生职业教育, 2019(20)
• [4]项目教学法在高中《算法与程序设计》教学中的应用研究[D]. 彭鑫. 广东技术师范大学, 2019(05)
• [5]幼儿园教师的儿童行为观察与支持素养的提升研究 ——以2-5年教龄的适应期教师为例[D]. 刘昆. 华东师范大学, 2018(02)
• [6]CBS联合PBL护理查房方式在ICU教学查房中的应用分析[J]. 李发娟,邓旭,邓红菊,韦立志. 蛇志, 2018(02)
• [7]案例式教学法在研究生高级病理生理学教学中的应用与思考[J]. 高慧,应磊,汪洋,金可可,王万铁. 教育教学论坛, 2018(07)
• [8]PBL教学模式在初中地理教学中的应用研究[D]. 艾荻. 新疆师范大学, 2017(01)
• [9]PBL教学法在高师体育院校跳远普修课中的应用研究[D]. 侯姝君. 山西师范大学, 2016(04)
• [10]临床精神药理学带教适宜方法初探[J]. 果伟,郭桂欣,马超,周淼,孙川,贺静. 继续医学教育, 2016(01)

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