一、注重思维训练 强化学员能力培养（论文文献综述）
郑艳,曹雅蕾,刘成玉[1]（2022）在《基于LBL-CBL-PBL-RBL“四轨并驱”的住培教学管理模式探讨》文中研究指明青岛市中医医院作为山东省首批国家级中医住院医师规范化培训（住培）基地,承担着中医（中西医结合）住培、中医全科住培、专业硕士研究生规范化培训工作。基于LBL-CBL-PBL-RBL"四轨并驱"的住培教学管理模式,我院以教学为基础,以问题为导向,以临床案例为辅助,以资源为支撑,突出理论知识、实践能力与创新意识的综合培养,实现了从知识型向应用能力型培训模式的转变。本文围绕强化教学过程管理,对住院医师规范培养模式进行深入探讨。
刘学[2]（2021）在《E公司软件研发人员沟通能力提升策略研究》文中研究指明随着软件体量越来越大,与之对应的开发技术也在飞速提升,软件开发从流程到操作更加细化,软件研发人员的综合素质对企业的发展极其重要,沟通能力已经成为软件研发人员的核心竞争力之一。软件研发人员往往习惯于沉浸在个人的代码世界里,忽视与其他人员的沟通,由于沟通不畅产生了许多问题,如何有效提升软件研发人员沟通能力是现代软件开发企业管理中亟需思考的重要现实问题。本文基于DISC行为模式理论、约哈里窗户理论,采用问卷调查法,对825名软件研发人员进行调研,有效样本537份。调查发现E公司信息系统项目具有需求多样化、方向不确定、变化迅速、需要反反复复沟通等特征,公司发展要求信息行业从业人员尤其作为软件开发者须具备较高的沟通管理能力,正确理解和实现信息传递,从而避免项目方向偏差、业务需求出现打折等现象。E公司软件研发人员沟通能力方面存在偏离沟通主题、表达不清晰、沟通积极性不高、考虑问题不全面、羞于表达等多种沟通效率低下的现实情况。产生上述问题的主要原因是公司缺乏系统的逻辑思维训练、欠缺提高沟通积极性的激励措施和针对软件开发人员的沟通培训方案,使得软件研发人员没有掌握科学的沟通方法。建议增加逻辑思维训练课程、提高软件研发人员沟通的自信心、采取提升沟通积极性的激励措施。E公司全球技术服务部门试点结果证明相关建议有效提升了软件研发人员的沟通能力,激发了其沟通的愿望和潜能,充分调动了主观能动性,提高了工作积极性和工作效率。本研究中所提出的沟通能力提升策略源自于企业管理实践,可以为其他软件企业开展工作提供管理参考。
曹斌华[3]（2021）在《设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例》文中研究指明随着数字化设计从普及到升级到变向的发展过程,当代设计发生了突飞猛进的变化,已然超越了简单的视觉图像层面而趋向于更为综合、系统与跨界。然而,大部分院校的设计基础教学却不容乐观,年级分段式的、简单化的、被分割的单元课程学习模式,依旧涵盖于几乎所有国内院校的设计教学之中,即所谓的素描、色彩、装饰及构成等课程。由此可知,专业化与碎片化的分门别类的知识训练和当下综合性与交叉性的设计发展趋势的矛盾,已然对设计教育特别是设计基础课程方面提出了严峻的挑战。针对此问题,本文应对的方法及研究方向即是:通过课程的整合与重构,尝试建构起一种主题性、综合型的设计基础教学模式,以课题整合与作业编排为教学方法,以多种形式“语法”、“手法”、“看法”为作业途径,从而对基础教学展开反思与实验。本论文首先以包豪斯设计基础教学的整合性、多元性特质为讨论的出发点,在其课程的整体架构中反思中国自身设计教育在诸多方面过于碎片化的问题;其次,依据教育学视野和学科学理的角度讨论专业发展、现实情境以及学生条件等三方面的设计现状;再次,以整合的角度对中外国际联合教学工作坊、建筑设计以及当代艺术等相关基础教学的课题展开参照性地描述;从此,以设计基础的基本要素作为出发点揭示出以“形式”为学理取向的设计基础课程的发展方向;最后,以课程模式、课题设计、作业条件、主题切入等内容作为课程整统的要点,以此展开“整合”观念下的“物象”、“方法”、“交叉”、“专业”等四类方向的12个主题性、综合型设计教学案例的讨论,并对教学成效进行记录与分析。本文所提及的主题性教学法的核心是通过课题整合手段,将原有以技法、材料为区分的课程内容重构于主题之下,并围绕简单到复杂的系列主题教学单元展开教学活动与实践。这一教学改革旨在打破分门别类的传统课程模式,倡导教学理念回归到设计学交叉性、跨学科性的特质中,并与当下极具整合意义的设计趋向相吻合,因此,对于设计基础中新教学体系的构建具有一定的学术价值和实践意义。
易江,魏涛,于志渊,李涛,赵颖,王星月[4]（2020）在《全科住院医师规范化培训中临床思维训练体系建立初探》文中进行了进一步梳理当前,医疗体制改革不断深化,落实分级医疗需要培养合格全科医生下沉到基层医疗卫生机构,需要国家住院医师规范化培训基地培训出更多合格的全科医生,以应对人民群众不断增长的健康需求与滞后的卫生服务供给和配置矛盾的挑战。临床思维的训练与建立是全科规范化培训中非常重要的环节,同时也是培训中的难点所在。当前,全科医学规范化培训过程中临床思维培训体系的建立仍然不足,对于全科医学的临床思维训练的培训方式还需要进一步探索和研究。阐述了全科规范化培训中临床思维训练存在的问题,提出了合适的训练模式,通过建立科学有效的临床思维训练体系,实现全科规范化培训人才供给目标,壮大全科医学学科,为健康中国服务。
张爽[5]（2020）在《YM公司口才培训业务竞争战略研究》文中研究说明近些年来,社会和家长对孩子素质培养越发重视,民办素质培训行业的兴起逐渐成为素质教育行业不可或缺的—部分,市面上参差不齐的培训机构给素质教育发展带来了诸多问题,如何提高民办素质教育培训机构的教学服务质量被提上了日程。本文研究对象是河南境内一家致力于培养青少年口才与表演的民办素质教育培训机构。公司做为素质培训行业内一家中小型企业,如何抓住市场机遇,利用自身优势,抵御未来日趋激烈的行业竞争,使得企业可持续健康发展,竞争战略的选择对于中小型企业发展的重要性就不言而喻了。作者利用管理学理论知识及工具进行研究分析。首先,运用PEST分析模型和波特行业竞争结构分析对企业所处外部环境进行深入分析,结合行业发展趋势和机遇,总结归纳出该行业关键成功因素;其次,结合企业发展历程与现况、掌握资源、能力水平以及核心竞争力四个方面分析了企业内部;随后,结合企业内部优劣势及企业外部面临的机会和威胁,运用SWOT分析法全面分析企业各项组合策略,结合企业使命愿景,提出合理的竞争战略方案,并对该战略方案做出详细的实施和保障,确保战略的执行。本文以企业战略管理理论为主要指导思想结合实际情况,对公司面临的内外部环境及自身特点进行了具体研究分析,得出公司发展现阶段应把握市场机遇,巩固提升自身高质量专业化服务,确保其核心竞争力,以抵御未来行业日趋严重的竞争威胁。结合公司优势及市场机遇,为其制定了服务差异化战略后,引导公司管理层着重对公司服务能力提升的同时,加强公司内部管理,完善财务管理制度,优化组织结构使其匹配现阶段公司发展,目的改善公司现阶段劣势等,该研究有助于公司未来可持续发展,扩大受益群体,为河南素质教育事业做出贡献。
张慧[6]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中提出创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
周莹莹[7]（2020）在《以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品研究》文中研究表明随着人口不断增加促进教育需求加大,同时互联网技术的更迭为中国在线教育的发展也带来了源源不断的动力。国内以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线教育平台能更大的节约教育成本与开支,从技术,运营,推广等方面扩大了教育的影响力,使得儿童在线教育产品获得了巨大的发展且前景可观。以数理逻辑为核心的儿童在线思维教育产品可以通过产品自身高趣味的内容,高自由度的交互方式激发儿童的学习兴趣,寓教于乐,让儿童在玩耍中获得知识收获快乐。课题以针对3-12岁以培养数理逻辑为核心的儿童在线思维教育产品为主要研究对象,对儿童和家长进行分析调研分析,研究在线思维教育产品的市场环境、核心用户、产品策略、视觉和交互形式,以及产品推广留存的运营策略。根据儿童生理及心理发展规律,采用各种定性研究和定量研究的方法,对用户深入研究。对于市场中现有的数理思维教育产品进行分类整理,主要选取市场头部典型产品,以及有代表性的新晋产品,剖析其产品设计策略,分析不同年龄段儿童产品的视觉和交互设计区别,总结其规律,总结出以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品的特征和设计规律,梳理出这类产品常见的运营策略,并对发展前景做了展望。以培养数理逻辑能力为核心的儿童在线教育产品对于教育方式创新满足了市场及用户的需求,适应了时代发展,大有可为。
刘奕[8]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
曲婷霞[9]（2019）在《KC教育培训机构商业计划书》文中研究表明我国80后、90后已逐渐步入为人父母阶段,这一家长群体对孩子的心理健康问题比较重视,因此未来儿童心理教育有着潜在的巨大需求。作者通过对佛山地区中小学生学习情况的调查发现,学习效果不佳是众多学生普遍存在的问题,其中最大一部分的原因是由于专注力缺失而造成的。基于对这一市场需求的认识和判断,我们计划成立一家以中小学生专注力训练为主的心理教育培训机构,我们的核心产品是一套以心理学和脑科学的方法来对学生进行专注力训练的PCMISS训练法课程。本商业计划书的写作,是将攻读MBA期间学过的企业管理、创业管理理论在一个实际创业项目中的应用。作者先对提升中小学生学习力的培训市场和客户需求进行了调查研究,还做了SWOT分析。接下来引出项目开发,提出了以PCMISS专注力训练为主导的课程体系设计,并就师资力量、项目选址、商业模式等问题进行了讨论。接着介绍了创业团队、公司组建、公司愿景、运营计划和业务发展计划等,并且制定了相应的市场营销计划。最后编制了相关的财务计划和融资计划,同时进行了项目风险评估并提出了相应的对策,最后得出了项目的可行性报告。这份商业计划书的写作目的,是为KC教育培训机构的创业项目提供可行性研究报告,也希望能为儿童教育领域的商业计划书研究和写作提供参考。
吴昌晖[10]（2019）在《立足高中生言语实践的审辩式思维训练》文中提出语文核心素养的其中两项是语言的构建和运用,思维发展与提升。语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程,其特性是以学生的言语实践活动为基础,并且把语言的建构与运用贯穿到思维、文化、审美中去。本论文的研究方向是审辩式思维,并且要立足言语实践进行训练。近几年,国内对于审辩式思维开始着力研究,虽然还未系统地铺开,但也有较多教师开始关注学生的思维品质,并着手研究审辩式思维如何运用到学科教学中。语文教师也开始将审辩式思维运用到阅读和写作中。这也是本论文研究的主要内容。全论文共分五个部分:第一部分主要阐述了本研究的背景、目的和意义。对于语文课上有意识地去训练学生的审辩式思维,是多方面的需要。同时,交代了研究的内容以及国内外关于这方面研究的不同观点和方向。第二部分主要进行了调查测试和分析。其中有包括言语实践现状的调查,目的是看当下的言语实践课的效果是否真的有助于提升学生的核心素养,更重要的是对学生的思维品质进行测试,对测试数据进行分析并发现当下缺失审辩式思维的原因。第三部分试图探寻立足言语实践进行审辩式思维训练的途径。语文教师在日常的言语实践课上可用四个方式进行训练。文中阐述了这四个途径的理论和具体开展方式,为语文阅读课和写作课中的审辩式思维训练指明了方向。第四部分则更具体地阐述阅读写作实践中审辩式思维的训练。在理清文本结构的基础上,培养学生的质疑精神。为文学形象的分析,写作思维的激发,论证力度的加强做了具体实践上的研究。第五部分主要是研究的成效和和反思。简单阐述了两年后学生经过有效训练,在立足言语实践中审辩式思维的提升,并在某些方面得以反馈。反思了审辩式思维不应局限在高中语文课堂上,而应该拓展到日常的生活中,这种思维的养成对学生的未来有很大的帮助。
二、注重思维训练 强化学员能力培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、注重思维训练 强化学员能力培养（论文提纲范文）
（1）基于LBL-CBL-PBL-RBL“四轨并驱”的住培教学管理模式探讨（论文提纲范文）
| 1 “四轨并驱”教学模式的实践 |
| 1.1 以教学为基础的LBL模式，强化师资队伍建设，优化规培教学质量 |
| 1.2 以临床案例为核心的CBL模式，规范教学查房行为，培养学员中医临床思维 |
| 1.3 以问题为导向的PBL模式，贯穿病例讨论教学，激发学员主动参与意识 |
| 1.4 以协同教学为保障的RBL模式，明确个人学习目标，提升学员自主学习能力 |
| 2 “四轨并驱”的教学模式实践效果 |
| 3 讨 论 |
（2）E公司软件研发人员沟通能力提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究现状述评 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 软件开发人员 |
| 2.1.2 沟通能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 DISC行为模式理论 |
| 2.2.2 约哈里窗户理论 |
| 第三章 E公司软件开发人员沟通能力现状剖析 |
| 3.1 E公司软件开发人员工作情况分析 |
| 3.1.1 E公司简介 |
| 3.1.2 E公司软件开发人员基本情况 |
| 3.1.3 E公司软件开发人员工作的主要内容 |
| 3.1.4 E公司发展对软件开发人员工作沟通能力的要求 |
| 3.2 E公司软件开发人员沟通能力现状调查 |
| 3.2.1 设计调查问卷 |
| 3.2.2 抽样过程说明 |
| 3.3 E公司软件开发人员沟通能力现状调查 |
| 3.3.1 沟通作用认知评价 |
| 3.3.2 自我沟通能力的评价 |
| 3.3.3 对领导和同事沟通能力的评价 |
| 3.3.4 影响沟通的其他因素评价 |
| 第四章 E公司软件开发人员沟通能力存在的问题及成因分析 |
| 4.1 E公司软件开发人员沟通能力现存的问题剖析 |
| 4.1.1 沟通偏离主题 |
| 4.1.2 表达不清晰 |
| 4.1.3 沟通积极性不高 |
| 4.1.4 培训方案针对性不强 |
| 4.2 E公司软件开发人员沟通能力问题的成因分析 |
| 4.2.1 缺乏系统的逻辑思维训练 |
| 4.2.2 忽视不同沟通方式的综合运用 |
| 4.2.3 欠缺激励沟通积极性的有效措施 |
| 4.2.4 没有针对性强的沟通能力提升培训 |
| 第五章 E公司软件开发人员沟通能力提升策略建议 |
| 5.1 提升沟通能力的必要性 |
| 5.1.1 有利于统一研发目标 |
| 5.1.2 有利于在团队成员之间达成共识 |
| 5.1.3 促进研发项目组织提高管理水平 |
| 5.2 提升策略建议的指导思想与原则 |
| 5.2.1 设计目的 |
| 5.2.2 指导思想 |
| 5.2.3 建议原则 |
| 5.3 E公司软件开发人员沟通能力提升策略具体建议 |
| 5.3.1 建立沟通实践逻辑思维训练体系 |
| 5.3.2 增强软件研发人员主动沟通的自信心 |
| 5.3.3 采取提升沟通积极性的激励措施 |
| 5.3.4 引入多样化的沟通能力提升培训课程 |
| 第六章 E公司开发人员沟通能力提升策略实施保障 |
| 6.1 保障措施 |
| 6.1.1 高层领导支持 |
| 6.1.2 经费保障 |
| 6.1.3 人员保障 |
| 6.1.4 宣传保障 |
| 6.2 全球技术服务部门试点试行 |
| 6.3 E公司软件开发人员沟通能力提升策略方案的评估 |
| 6.3.1 提升策略建议的评估方法 |
| 6.3.2 提升策略建议的评估内容 |
| 6.3.3 提升策略建议的评估总结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 关于课题研究的缘由 |
| 一、艺术设计的发展与综合性、交叉性特征 |
| 二、设计基础教学瓶颈与深化实验 |
| 三、团队教学实验平台与个人实践基础 |
| 第二节 关于课题研究的目的 |
| 一、对主题性设计基础教学的意义、价值的认知 |
| 二、对主题性设计基础教学实验的整理 |
| 三、对设计基础学理的反思与知识系统的重构 |
| 第三节 关于论文的准备 |
| 一、对设计基础教学相关文献的解读 |
| 二、有关设计教学发展与现状的反思 |
| 三、论文撰写所参考的方法与思路 |
| 第一章 关于“设计基础课程”的延伸与发展 |
| 第一节 整体性与碎片化的演绎,关于包豪斯基础课的延伸 |
| 一、发端与演化:包豪斯基础课程的若干特征 |
| 二、理性与消解:乌尔姆基础课程的变向及终结 |
| 三、变革与升华:阿尔伯斯在美国的基础课程教学 |
| 四、回望与纪念:包豪斯百年主题教学工作坊 |
| 第二节 关于国外基础课程的发展 |
| 一、多元与个性:多样教学思想主导下的教学景观 |
| 二、形式与散发:美国基础课程的体系构成 |
| 三、逻辑与功能:雷曼的产品设计基础教学方法 |
| 第三节 关于中国设计基础课程的历程与现状 |
| 一、发端与缺失:绘画+图案模式 |
| 二、引进与误解:对构成教学的反思 |
| 三、程式与格局:设计素描+装饰色彩+三大构成 |
| 四、变异与修补:局部改革与片断探索 |
| 五、介入与挑战:数字化情景中的新课题 |
| 本章小结 |
| 第二章 教育学视野与学理解读中对设计基础课程的改革条件 |
| 第一节 外生性:艺术设计发展的专业氛围 |
| 一、发展认知:提升与设计功能扩展 |
| 二、数字媒体:从辅助设计到智能化设计 |
| 三、走向综合:从单一化设计到系统设计 |
| 第二节 内生性:艺术设计教育的现实情境 |
| 一、程式与单一:绝大多数院校的重复单一 |
| 二、改革实践:极少数院校的改革实践 |
| 三、工科介入:理性建构中的技术性与工具性 |
| 四、改写因素:数字化技术的普及及教学形态的渐变 |
| 第三节 原生性:艺术设计学科学生的基础条件 |
| 一、基础的标准:入学专业统考条件下的命题及应试 |
| 二、修订与确立:培养目标与课程标准的改写 |
| 三、矛盾与理想:教与学的局限与愿景 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于主题性设计基础课程的参照与启示 |
| 第一节 知识的综合与媒介的交叉 |
| 一、侯世达:《哥德尔/埃舍尔/巴赫——集异壁之大成》 |
| 二、莫霍利·纳吉:《新视觉-绘画、雕塑、建筑、设计的基础》及教学实验 |
| 三、“透明性”:时空交错中的多维视觉设计启示 |
| 第二节 来自国际联合教学工作坊的示范 |
| 一、案例1:“笔记与思维”设计创意工作坊 |
| 二、案例2:“从绘画到设计”综合设计工作坊 |
| 三、案例3:“综合材料”绘画工作坊 |
| 四、案例4:“在障碍中行动”舞台空间工作坊 |
| 五、案例5:“二十四节气”实验艺术工作坊 |
| 第三节 来自建筑教育的参照与启示 |
| 一、现代空间模型与现代性练习设计 |
| 二、AA建筑学院中当代艺术与空间教学的交叉 |
| 三、鲁安东的建筑电影与空间认知课题 |
| 四、顾大庆的制图/构成/绘画/模型的综合课题 |
| 本章小结 |
| 第四章 关于设计基础课程的知识结构与学理取向 |
| 第一节 关于设计基础的基本要素 |
| 一、造型:从结构性造型到主题性造型 |
| 二、色彩:从自然色彩到数码色彩 |
| 三、形式:从方法主题到哲理主题 |
| 四、装饰:从经典图式到图案构成 |
| 五、材料:从真实材质到抽象质感 |
| 第二节 关于课程的知识谱系与表现要素 |
| 一、构成语法:从和谐关系到解构拼贴 |
| 二、视觉维度:从超写实描绘到超现实表现 |
| 三、形式要素:从平面表现到运动时空交错 |
| 四、媒介技法:从材料手工到声音媒体运用 |
| 五、数字媒体:从辅助手段到思维导向 |
| 第三节 关于设计基础课程的学理取向 |
| 一、对形式概念的解读与分析 |
| 二、多元形式的内涵意义与图式表现 |
| 三、“形式美”与“有意味的形式” |
| 四、形式的戏剧性展开与形式感的生成 |
| 本章小结 |
| 第五章 关于设计基础课程设计的途径与方法 |
| 第一节 关于课程模式的反思与教学结构的设计 |
| 一、关于对单元制课程体系的反思 |
| 二、关于对片断式教学实验的小结 |
| 三、关于对工作室制教学模式的参照与融汇 |
| 四、关于对主题性教学模式的参照与融汇 |
| 第二节 关于建构主题性、综合型课程结构 |
| 一、变单元设置为结构整合 |
| 二、主题切入:物象/方法/交叉/专业 |
| 三、内容整合:形式/要素/维度/媒介 |
| 第三节 关于课题设计的要素与法则 |
| 一、资源与情境:从对象到内容的认知 |
| 二、切入与转换:从主题到课题的变异 |
| 三、叙述与媒介:从视觉到形式的演绎 |
| 四、方法与游戏:从理性到趣味的改写 |
| 第四节 关于作业系列的编排与组合 |
| 一、规定性与自由性的结合 |
| 二、逻辑性与趣味性的结合 |
| 三、分析性与发散性的结合 |
| 四、单一性与交叉性的结合 |
| 本章小结 |
| 第六章 主题性与综合型设计基础教学实验(一) |
| 第一节 以“要素”为切入方式的课题设计 |
| 一、演绎方式:从正常到非正常 |
| 二、分析方式:从抽象到泛象 |
| 第二节 以“对象”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:寻找与归纳,来自自然的形式 |
| 二、课题2:构成与解构,来自建筑的形式 |
| 三、课题3:观念与拼贴,来自当代艺术的形式 |
| 第三节 以“方法”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:看法/关于视觉体验的方法 |
| 二、课题2:语法/关于形式分析的方法 |
| 三、课题3:手法/关于艺术表现的方法 |
| 第四节 关于综合型教学方法 |
| 一、课题与课程、教学大纲及教学 |
| 二、课题设计与作业编排的方法 |
| 三、教学研究与教案编制 |
| 四、课题作业作为教材的核心内容与体例 |
| 本章小结 |
| 第七章 主题性、综合型设计基础教学实验(二) |
| 第一节 “物象”课题与实验作业 |
| 一、自行车—对机械形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 二、芭蕉—对自然形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 三、纸—对日常材料形态特征视觉认知多样性的体验与表现 |
| 第二节 “方法”课题与实验作业 |
| 一、变体—对经典作品的研习以及方法的运用与拓展 |
| 二、拼贴—多样化形式元素的组合与重构 |
| 三、分形—隐藏秩序的发现与操作 |
| 第三节 “交叉”课题与实验作业 |
| 一、建筑—抽象视觉要素与空间构成的综合 |
| 二、音乐—视听转化与表现性的形式演绎 |
| 三、园林—传统图式的表达与时空构造的演绎 |
| 第四节 “专业”课题与实验作业 |
| 一、服装—从身体的观念到形式的媒介 |
| 二、装置—从空间解读到材料象征 |
| 三、迷宫—从二维图形到三维空间 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（4）全科住院医师规范化培训中临床思维训练体系建立初探（论文提纲范文）
| 1 全科住培的现状分析 |
| 1.1 缺乏整体性临床思维 |
| 1.2 师资配置和教学训练不足 |
| 1.3 临床思维训练的评估系统有待完善 |
| 1.4 临床思维和医学基础知识的结合容易脱节 |
| 1.5 专科化轮转导致缺乏全科临床思维的建立 |
| 1.6 全科病房及多学科会诊机制的建立不够健全和完善 |
| 2 全科住培教学体系建设的常见问题 |
| 2.1 教学内容的安排设计缺乏严谨科学的临床逻辑思维流程 |
| 2.2 临床思维的训练及建立过程中缺乏医学人文内容的融合 |
| 2.3 教学组织实施形式单一和考核结果效能不足 |
| 3 全科住培中临床思维训练及建立培训模式构建 |
| 3.1 构建以一级学科为依托,以症状为中心的解决临床问题的树枝状发散性全科思维方式 |
| 3.2 建立和完善教学培训体系,搭建科学的全科培训体系和师资团队 |
（5）YM公司口才培训业务竞争战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究目标及内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 YM公司的外部环境分析 |
| 2.1 宏观环境分析 |
| 2.1.1 政治与法律环境 |
| 2.1.2 经济环境 |
| 2.1.3 社会文化环境 |
| 2.1.4 人口环境 |
| 2.1.5 技术环境 |
| 2.2 市场环境分析 |
| 2.2.1 顾客需求 |
| 2.2.2 消费方式 |
| 2.2.3 市场结构 |
| 2.3 行业竞争结构分析 |
| 2.3.1 潜在进入者的威胁 |
| 2.3.2 替代产品的威胁 |
| 2.3.3 供方议价能力 |
| 2.3.4 买方议价能力 |
| 2.3.5 行业内部竞争的特点 |
| 2.4 竞争对手分析 |
| 2.5 行业关键成功因素分析 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 YM公司的内部环境分析 |
| 3.1 YM公司现状介绍 |
| 3.1.1 YW公司介绍 |
| 3.1.2 YM公司发展历程 |
| 3.2 YM公司资源分析 |
| 3.2.1 YM公司人力资源 |
| 3.2.2 YM公司有形资源 |
| 3.2.3 YM公司无形资源 |
| 3.3 YM公司能力分析 |
| 3.3.1 YM公司管理能力 |
| 3.3.2 YM公司经营能力 |
| 3.3.3 YM公司整合能力 |
| 3.3.4 YM公司反应能力 |
| 3.4 YM公司企业核心专长分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 YM公司竞争战略的分析及选择 |
| 4.1 YM公司SWOT分析 |
| 4.1.1 企业机会、威胁、优势及劣势 |
| 4.1.2 YM公司SWOT组合策略分析 |
| 4.2 战略制定 |
| 4.2.1 战略承诺 |
| 4.2.2 战略方向 |
| 4.2.3 战略目标 |
| 4.3 竞争战略选择依据 |
| 4.3.1 优势服务项目 |
| 4.3.2 专注教学提升 |
| 4.3.3 市场机遇 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 YM公司竞争战略的实施与保障 |
| 5.1 战略保障 |
| 5.1.1 聚焦核心业务 |
| 5.1.2 扩大业务范围 |
| 5.1.3 降低培训闲置率 |
| 5.1.4 完善公司制度 |
| 5.2 战略实施 |
| 5.2.1 规范财务制度 |
| 5.2.2 优化组织结构 |
| 5.2.3 协调维护相关方关系 |
| 5.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（7）以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状及发展趋势 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 发展趋势 |
| 1.3 论文研究内容以及重点难点和创新点 |
| 1.4 论文研究方法 |
| 2 数理逻辑智能相关理论综述 |
| 2.1 多元智能理论概述 |
| 2.2 数理逻辑智能理论概述 |
| 2.3 培养数理逻辑智能的儿童在线教育产品种类 |
| 2.3.1 思维教育产品中数理逻辑智能的培养目标与实现手段 |
| 2.3.2 创客教育产品中数理逻辑智能的培养目标与实现手段 |
| 2.3.3 编程教育产品中数理逻辑智能的培养目标与实现手段 |
| 3 以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品的用户研究 |
| 3.1 儿童思维及生理发展规律 |
| 3.1.1 儿童思维发展的规律 |
| 3.1.2 儿童生理发展的规律 |
| 3.2 .儿童用户研究及需求分析 |
| 3.2.1 目标用户的定性研究 |
| 3.2.2 目标用户的定量研究 |
| 3.3 针对家长的用户研究 |
| 3.3.1 不同年代家长对在线教育的态度洞察 |
| 3.3.2 不同城市家长对在线教育的态度洞察 |
| 4 以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品的产品策略研究 |
| 4.1 不同年龄段的儿童在线思维教育产品策略分析 |
| 4.1.1 学前阶段3-6 岁段常见产品策略 |
| 4.1.2 学龄阶段6-12 岁段常见产品策略 |
| 4.2 不同产品生命周期的产品策略分析 |
| 4.3 人工智能与自适应学习对儿童在线思维教育产品策略的影响 |
| 5 以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品的设计研究 |
| 5.1 以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线教育产品的视觉设计研究 |
| 5.1.1 产品色彩设计要点 |
| 5.1.2 产品图形设计要点 |
| 5.1.3 产品文字设计要点 |
| 5.1.4 产品形象设计要点 |
| 5.2 以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品的交互设计研究 |
| 5.2.1 产品系统状态可见性原则 |
| 5.2.2 产品系统与用户现实世界的匹配的原则 |
| 5.2.3 产品可控原则与一致性原则 |
| 5.2.4 产品防错原则与易扫原则 |
| 5.2.5 产品灵活高效原则 |
| 5.2.6 产品容错原则 |
| 5.3 语音交互设计原则 |
| 5.4 激励反馈设计原则 |
| 6 以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品的运营研究 |
| 6.1 以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品的拉新策略 |
| 6.1.1 裂变拉新策略 |
| 6.1.2 网络营销策略 |
| 6.2 以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品的留存策略 |
| 6.2.1 课程体系的可续性 |
| 6.2.2 优惠及福利设计 |
| 6.2.3 老学员分层制定沟通策略 |
| 6.2.4 续班节奏的设计 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 作者攻读学位期间取得的研究成果 |
（8）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（9）KC教育培训机构商业计划书（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.2 文献综述与理论基础 |
| 1.2.1 国内教育培训行业现状及心理教育情况 |
| 1.2.2 国外教育培训行业现状及心理教育情况 |
| 1.2.3 国内儿童心理健康现状 |
| 1.2.4 商业计划书的制作 |
| 1.2.5 创业管理理论 |
| 1.2.6 精益创业方法及原则 |
| 1.2.7 战略管理理论 |
| 1.2.8 营销管理理论 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的思路和框架 |
| 第二章 客户需求与市场分析 |
| 2.1 客户需求分析 |
| 2.1.1 现代家庭对孩子成长教育的重视 |
| 2.1.2 家长培养孩子过程中的痛点 |
| 2.2 市场环境分析 |
| 2.2.1 宏观环境分析 |
| 2.2.2 行业态势分析 |
| 2.2.3 行业竞争环境分析 |
| 2.3 SWOT分析 |
| 2.3.1 优势分析 |
| 2.3.2 劣势分析 |
| 2.3.3 机会分析 |
| 2.3.4 威胁分析 |
| 2.4 项目定位 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 项目开发 |
| 3.1 项目开发的缘由 |
| 3.2 PCMISS专注力课程体系 |
| 3.3 师资力量 |
| 3.4 项目选址 |
| 3.5 商业模式分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 公司和运营计划 |
| 4.1 创业团队介绍 |
| 4.2 公司组建及组织规划 |
| 4.3 公司愿景 |
| 4.4 运营计划 |
| 4.4.1 建立标准化、规范化的经营机制 |
| 4.4.2 打造品牌效应 |
| 4.4.3 实现连锁化经营 |
| 4.5 发展计划 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 市场营销计划 |
| 5.1 基于STP的目标市场分析 |
| 5.1.1 市场细分 |
| 5.1.2 目标市场选择 |
| 5.1.3 市场定位 |
| 5.2 营销组合策略 |
| 5.2.1 产品策略(PRODUCTS STRATEGY) |
| 5.2.2 价格策略(PRICING STRATEGY) |
| 5.2.3 渠道策略(PLACING STRATEGY) |
| 5.2.4 促销策略(PROMOTING STATEGY) |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 财务及融资计划 |
| 6.1 盈利分析 |
| 6.1.1 项目资金来源与未来三年收入预测 |
| 6.1.2 公司运营成本预测 |
| 6.2 财务数据分析 |
| 6.2.1 财务指标评价 |
| 6.2.2 财务可行性分析 |
| 6.3 融资计划 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 项目风险及对策分析 |
| 7.1 政策风险及其应对 |
| 7.1.1 政策风险 |
| 7.1.2 对政策风险的应对 |
| 7.2 人力资源风险及应对 |
| 7.2.1 人力资源风险 |
| 7.2.2 人力资源风险的应对 |
| 7.3 市场风险及应对 |
| 7.3.1 市场风险 |
| 7.3.2 市场风险的应对 |
| 7.4 财务风险及应对 |
| 7.4.1 财务风险 |
| 7.4.2 财务风险的应对 |
| 7.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）立足高中生言语实践的审辩式思维训练（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 研究现状概况 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 概念界定及相关研究综述 |
| 1.4.1 概念界定 |
| 1.4.2 审辩式思维的研究现状 |
| 1.4.3 语文教学中审辩式思维培养的研究现状 |
| 2 高中言语实践现状调查及审辩式思维测试 |
| 2.1 言语实践现状调查 |
| 2.1.1 调查目的确立和对象的选择 |
| 2.1.2 研究资料的回收与分析 |
| 2.2 审辩式思维测试 |
| 2.2.1 审辩式思维测试的准备 |
| 2.2.2 测试数据的回收与问题分析 |
| 3 立足言语实践进行审辩式思维训练的途径 |
| 3.1 学会质疑,以推理形式进行审辩式思维训练 |
| 3.2 找准对象,以比较方式进行审辩式思维训练 |
| 3.3 突破定势,以逆向思维进行审辩式思维训练 |
| 3.4 去伪存真,以收敛模式进行审辩式思维训练 |
| 4 阅读写作实践中审辩式思维的训练 |
| 4.1 在阅读教学中对学生审辩式思维的具体训练 |
| 4.1.1 厘清文本阅读结构的审辩式思维训练 |
| 4.1.2 通过独立阅读培养学生的质疑精神 |
| 4.1.3 对文学形象的理解和理性升华 |
| 4.2 在写作教学中对审辩式思维的具体训练 |
| 4.2.1 厘清不同写作文体的审辩式思维训练 |
| 4.2.2 激发学生的思维活力 |
| 4.2.3 加强论证思维的力度 |
| 5 成效和反思 |
| 5.1 高中言语实践中审辩式思维训练的成效 |
| 5.2 对言语实践中审辩式思维训练的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 言语实践现状调查 |
| 附录B 高中生审辩式思维测试 |
| 附录C 训练审辩式思维作文实践课《“捐”还是“不捐”》教学设计 |
| 附录D 依理质疑而不倦《网红之我见》教学设计 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
四、注重思维训练 强化学员能力培养（论文参考文献）
- [1]基于LBL-CBL-PBL-RBL“四轨并驱”的住培教学管理模式探讨[J]. 郑艳,曹雅蕾,刘成玉. 青岛大学学报(医学版), 2022
- [2]E公司软件研发人员沟通能力提升策略研究[D]. 刘学. 西安石油大学, 2021(12)
- [3]设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例[D]. 曹斌华. 南京艺术学院, 2021(12)
- [4]全科住院医师规范化培训中临床思维训练体系建立初探[J]. 易江,魏涛,于志渊,李涛,赵颖,王星月. 中国毕业后医学教育, 2020(04)
- [5]YM公司口才培训业务竞争战略研究[D]. 张爽. 华南理工大学, 2020(02)
- [6]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [7]以培养数理逻辑智能为核心的儿童在线思维教育产品研究[D]. 周莹莹. 北京印刷学院, 2020(08)
- [8]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [9]KC教育培训机构商业计划书[D]. 曲婷霞. 华南理工大学, 2019(02)
- [10]立足高中生言语实践的审辩式思维训练[D]. 吴昌晖. 宁波大学, 2019(06)