对话与交流：新课程理念下的阅读教学

一、对话与交流:新课程理念下的阅读教学（论文文献综述）

刘安珺^[1]（2021）在《基于深度学习的高中语文阅读教学策略研究》文中研究说明随着信息时代的发展,社会对未来人才的素养提出了更高的要求,也对教育提出了新的挑战。深化课程改革以来,我国语文教学取得了丰硕的成果,但一些问题依然突出,要想应对时代发展的需要和深化课程改革就必须要进行“深度学习”。《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出要使教学走向深度,同时语文核心素养的培养和提升也需要深度学习理念的支持。因此,在语文教学中实行深度学习势在必行。笔者根据语文学科特点,结合教育见习、实习等实践经验,探究基于深度学习的高中语文阅读教学的教学策略。本论文的研究内容主要分为四部分。第一部分主要对“深度学习”“深度教学”研究现状进行综述与分析,以此了解近几年“深度学习”在高中语文阅读教学的研究现状,为本课题的研究提供立论点,明确研究深度学习的意义。第二部分首先廓清深度学习、阅读和高中语文阅读教学的相关概念,其次讨论了深度学习和语文阅读教学的契合点以及在高中语文阅读教学中开展深度学习的可行性。在此基础上明确基于深度学习的高中语文阅读教学的内涵、特征及意义。第三部分是对高中语文阅读教学“深度学习”的现状调查,对学生和教师分别进行问卷调查和访谈,之后利用SPSS软件对数据进行分析,对当前高中阅读教学存在的问题进行归纳分析。第四部分是本文的重点部分。针对调查和访谈中存在的问题,从教学上入手提出相应的解决措施。措施包括多样化整合学习材料、激活先期知识、创设真实情境、精心开展活动、细化提问过程、开展多重对话、强化反思内省、开展持续性学习评价,以期全方位的为一线教师提供借鉴。

刘金金^[2]（2021）在《“语文学习任务群”理念下高中古代散文教学研究》文中研究指明随着2017年语文新课标的颁布以及2019年高中语文教材的翻新,对语文教学新思考、新观念的研讨势在必行。中国古代散文中具有的文言字词、特殊句式、篇章布局、思想内涵等文学知识是我们了解古代文化、与古人沟通的纽带,也是当前语文课堂教学的重要内容。但是在古代散文实践教学过程中,可以发现许多学生对古代散文学习存在抗拒或畏难的心理。现阶段如何解决学生对古代散文学习的逃避心理,继而提升学生自主学习兴趣,已经成为了每个语文教育工作者必须思考的问题。本论文将2017年新课标提出的“语文学习任务群”理念、古代散文教学实践和师生古代散文教学现状调查研究结果相结合,针对当前古代散文教学中存在的问题提出解决方法及新的教学思路,希望为语文教学工作者在高中古代散文教学方面提供有益的借鉴与参考。本论文立足实践,通过发放调查问卷、统计调查数据以及数据分析发现当前高中古代散文存在的问题:课堂教学仍以教师讲解为中心、教师对古代散文主题和写作技巧的教学不够重视、古代散文教学评价方式有待更新。针对以上问题结合新课标提出的“语文学习任务群”理念和新要求,本论文从以下几个方面提出了高中古代散文教学策略:第一,依据2017年新课标提出的语文核心素养进行整体教学设计;第二,教师在“语文学习任务群”理念指导下,制定合理的教学计划,其中包括学期教学计划和单元教学计划;第三,教师要善于发掘和利用课标、教材、课外书籍和媒体等教学资源;第四,确定完善的语文学习监督评价体系。理论的提出离不开实践的检验,本论文在最后结合“语文学习任务群”理念,确定并执行古代散文教学策略,以2019年统编版高一必修上下册教材为教学依托,设计了两种不同主题,不同选文编排方式的单元教学设计,具体说明“语文学习任务群”在高中古代散文教学实践中的应用。

雷舒雅^[3]（2021）在《对话教学理念下高中语文课堂提问研究》文中研究指明随着新课程改革的不断深入,传统的“灌输式”教学已经慢慢退出历史舞台,“对话教学”作为一种新的教学理念成为课堂教学的理想追求,优势在教学实践中不断凸显。在追求对话的过程中,课堂提问行为作为进行对话的主要教学手段在课堂中备受重视。然而在实际教学中,课堂提问却存在多种问题,影响对话的效果与质量。因此,探究在对话教学理念下,如何优化高中语文课堂提问是本文研究的重点。本文主要在借鉴他人理论研究的基础上,对对话教学理念下高中语文课堂提问行为进行了探索与实践。通过文献法、问卷调查法、案例分析法等研究方法,对高中语文课堂提问现状进行分析,找出课堂提问存在的问题,并从对话教学的视角提出改进建议。本论文主要由四个部分组成。第一部分是绪论,介绍本文研究背景、研究意义、文献综述与研究方法;第二部分是探讨对话教学理念与高中语文课堂提问的关系,分别对对话教学与课堂提问进行概念界定,阐明对话教学的基本理念,并在此基础上论述对话教学理念下高中语文课堂提问应有的特征以及梳理对话教学理念与课堂提问的内在关联;第三部分是运用问卷调查的研究方法并结合本人在课堂中的实际观察,剖析高中语文课堂提问中存在的问题,主要体现在课堂环境不和谐、提问方式不科学、预设生成不得当、理答效果不理想四个方面;第四部分是跟据调查结果,基于对话教学理念,结合高中语文特级教师课堂教学实录,针对高中语文课堂提问中存在的问题,从营造良好的课堂氛围、培养学生主动提问的习惯、注重提问过程的开放生成、注意理答评价的丰富完整四个方面提出改进策略,希望能为高中一线语文教师教学提供一些借鉴和参考。

张霞^[4]（2021）在《新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究》文中认为优化案例、采用情境创设的综合性教学形式在2020年修订的普通高中思想政治课程标准中得以提出。自此,情境教学作为一种新的教学法引入高中思想政治课堂。该教学法不仅可以提升学生的学习兴趣,还能增强高中思想政治课程的趣味性。与此同时,跟随情境教学一起在新课程标准中提出的还有新理念。有了新理念就有了新要求,因此在新课程理念下的高中思想政治课情境教学如何运用就变得十分重要。导论与结语部分除外,本文主要由六部分组成:第一部分是新课程理念下高中思想政治课情境教学概述。主要论述了情境和情境教学的概念、主要特征,以及用马克思主义认识论、认知主义的发现学习观、人本主义学习理论、奥苏伯尔的认知同化理论来论述情境教学的科学性。并且还提及了新课程理念对情境教学提出的新要求。第二部分是新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的可行性及必要性。通过对高中思想政治课标的深入分析,从学科核心素养、活动型学科课程、生活化的教学理念三个角度论述了其必要性。围绕课程教学目标、现代化教学设备、学生学情三个维度阐述了其可行性。第三部分主要是对高中思想政治课情境教学运用情况的调查分析。从问卷调查目的、问卷调查对象、问卷调查结果等方面展开。第四部分主要是针对新课程理念下高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题及原因分析。经过调查研究发现,情境教学在运用的过程中存在缺乏深度挖掘、学生参与情境热情消散过快、教学情境新颖度不高、课堂教学实际效果与预设效果落差较大等问题。究其成因主要是部分教师缺乏对于情境教学理论的深入研究、高中生对于思想政治教育课程定位不清晰、课堂教学情境设置不合理、教师职业倦怠和考试升学压力的影响。第五部分主要从情境教学的课前准备阶段、课堂实施阶段、课后总结阶段、在高中思想政治课堂上运用情境教学应注意的问题提出运用对策。第六章是新课程理念下高中思想政治课情境教学运用的案例,通过展示《国家财政》一课的教学设计与教学实施来展示情境教学在高中思想政治课堂中的运用。总之,本文在结合教育实习以及对相关文献研究的基础上,采用文献研究法、问卷调查法、综合分析法等研究方法,对新课程理念下高中思想政治课情境教学的运用展开了调查研究。通过研究表明在高中思想政治课堂上运用情境教学得到了教师和学生的双方认同。该教学法的运用不仅可以培养学生形成学科核心素养,还能更好地落实立德树人的根本任务。

李玉婷^[5]（2021）在《王开东“深度语文”理念在高中语文阅读教学中的实践研究》文中提出随着新课程改革的不断深入,我国语文教育正在从以知识为核心逐渐向培养学生核心素养转变。目前,深度语文阅读已成为有效提高学生语文核心素养的重要途径之一。鉴于此,笔者在深入论述王开东“深度语文”理念（以下简称“深度语文”理念）的基础上,探究其在高中语文教学中的具体实践及其误区,并寻找矛盾问题的解决之道,力图提升学生语文核心素养。全文共分为三个部分。首先是绪论部分,笔者对当前高中语文阅读教学现状、阅读教学过程中产生的现实困难、深度语文教学理念发展趋势以及全国Ι卷对深度语文理念的体现等四个方面阐述本文的选题背景。之后,在概述深度语文理念与实践研究层面的相关文献、分析国内研究现状和发展趋势的基础上,具体阐明“深度语文”理念在高中语文阅读教学中研究意义。其次是正文部分,主要包含四章内容:第一章通过对当前教学中出现的教师对语文学科缺乏科学认识、语文教学评价的简单化与功利化、顺应时代发展需要等问题进行分析研究,详细厘清“深度语文”理念产生的基本背景。笔者通过四个方面对“深度语文”理念的内涵进行论述,主要包括文本深层解读、教学课堂充满诗性、深入体验作者情思以及产生迁移学习。之后,笔者重点分析“深度语文”理念在高中语文阅读教学中的价值取向、教学原则。第二章通过创设情景激发学生阅读兴趣、注重教学技巧加强阅读指导、拓展延伸开阔学生视野、提升学生思维能力、推动思辨性阅读这四个方面来论述其对高中语文阅读教学产生的意义。第三章了解“深度语文”理念在高中语文阅读教学的基础上,详细挖掘高中语文阅读教学过程中存在着对文本过度阐释、深度阅读教学形式单一、基础设施不完善导致深度阅读教学难以实施等诸多实践误区,进而提出高中语文教学过程中要合理把握阅读教学“深”与“浅”、利用群文阅读丰富教学形式、为深度阅读教学提供更多课程资源保障等相关解决措施,为“深度语文”理念在高中语文阅读教学提供重要参考。最后是结语部分,笔者对本文相关研究和分析进行概括总结。

周一之^[6]（2021）在《深度教学视角下的名师课例比较研究 ——以《圆明园的毁灭》为例》文中认为深度教学理论是由国外的深度学习理论衍伸而来,我国教育研究者结合本国教育课程改革的大背景,致力于探索深度教学的理论体系的建设与实践性发展的研究。深度教学的对立面是浅层教学,传统的知识教学只把重心放在语言符号的浅层理解,深度教学则认为,知识是具有内在结构的,不能简单地认定为只是语言文字的静态呈现,相应的课程教学也具有对应的内在的层次,而最后实现的教育功能,也不仅限于功利性目的。学习者要实现全面发展,就需要知识、思维与情感的整合与统一,分析探究深度教学理论,可以有效地实现这一目标,同时也为课例研究提供了新视角。在深度教学视角下进行名师课例的比较研究,是本文的创新点,也是基于理论与实践结合的科学研究的必然趋势。课例以静态的文字形式记载,同时也是一个具体的动态的教学呈现,通过对课例的研究,可以提炼课例背后的理论支撑,发现教学问题,以及归纳总结相关教学规律。与普通的课例相比,名师课例更具研究价值,从普通教师到名师,势必经过长期的教学实践深耕与反思总结,他们有先进的教育理论见解、具备娴熟的研读分析使用教材的能力、形成了独树一帜的教学方法及特色风格。笔者选择了《圆明园的毁灭》这篇课文作为研究对象,并对三位名师执教此课的课例进行比较研究,结合深度教学理论,可以明晰地看到三位名师在课例中是如何体现深度教学的,同时通过分析整理其教学相同点,以此得出对实施小学语文阅读深度教学的启示。本文分四章来论述:第一章是绪论,由研究缘由、研究意义、研究现状和研究方法四部分组成;第二章是《圆明园的毁灭》及名师课例简介,主要论述《圆明园的毁灭》这篇文章的文本介绍、三位名师的简介及课例简介;第三章是在深度教学视角下对名师课例进行比较研究,由教学目标的比较、教学内容的选择与组织比较、教学方法的比较三部分组成;第四章是得出的启示,将从对实施小学语文阅读深度教学的启示,以及对教师自身素养的启示两个方面进行论述。

岳定权^[7]（2020）在《意义的追寻：教师教材理解研究》文中提出教材是教学的起点与依据,教师的教材理解必然会影响到教学活动的开展。在从知识本位转向学生本位的教学转变过程中,伴随着诠释学的引入以及在课程与教学中的彰显,理解概念拥有了更为丰富的内涵,传统意义上的知识至上,直线式教材理解逐渐受到质疑,教材理解的认识和观念正在发生着转变。然而,中小学教师在接受新的教材理解观念的同时,却难以真正将其具体化、实践化。究其原因,缺乏一个在观念与操作之间的具有中层理论性质的合理性框架是其核心。因此,如何在新的教材理解观念下,从中观层面去回答教师应该如何理解教材,也就成为了一个理论研究和实践探索的迫切问题。理解是一个诠释学和心理学概念。在诠释学中,不同的诠释学观所追求的是不同意义的获得,而心理学则主要致力于符号的心理意义的建构。以诠释学和心理学为基础,社会学、政治学、宗教学、传播学等不同学科也逐渐形成自己的理解观。但总的看来,理解总是关乎意义,总是对意义的反复揭示与建构。同时,对教材本质的认识也随着教育观而发生变化。当教材的权威性被逐渐消解时,把教材理解为学材、文化载体、经验文本等观念纷繁而出,其所批判的是教材的知识中心主义和权威主义,所彰显的是教材作为一种教育性知识文本的育人价值。从理解与教材观出发,教师教材理解指的是中小学教师在特定的历史社会中,通过主客统一的逻辑与方式去揭示与建构教材的意义,以促进学生生命成长的基本过程,它需要生命教育的立场,采用主客观统一的思维方式,合理地去揭示与建构教材的意义。在这一价值诉求下,回答教师应该如何理解教材必然涉及到三个基本问题,即以何种理解理论来关照教师的教材理解?教师教材理解的过程是怎样的?教师教材理解的内容或维度有哪些?建构教师教材理解的理论基础是扬弃的结果。尽管所有的诠释学流派都在追求理解的合理性,但从教育视角来看,任何理解都需要建构客观知识与学生成长之间的连续谱系,以实现教育连续性和过程性。而能够达成这一目的的便是意义发生说。意义作为符号与人的生存处境的相遇,必然是人在自己的生存境遇中,通过与符号的对象性活动而形成的意义链条。这种意义链条具有发生学性质,它在客观性意义与主观性意义、群体性意义与个体性意义之间,通过诸如理性、想象、体验、规范等方式促使不同层次与不同主体的意义类型关联起来,共同实现着意义转化,使意义具有了完整的结构体系。作为理论基础的意义发生说可以较为充分地说明教师的教材理解如何实现学科知识与时代的育人价值的统一。在教师教材理解的过程中,理解的循环是实现意义发生的关键。从根本上说,教师的教材理解就是沿着意义发生的道路,促生育人价值生成的过程,而实现这一过程的基本机制便是理解的循环。从微观上看,教材理解的循环存在于教师个体与教材之间,它以教师的“前理解”为基础与条件,在与教材的交互过程中促生教师与教材意义的双向建构,并以“自我理解”结束并开启新的循环。从宏观上看,教材理解的循环是教师与社会、历史传统之间的循环,它在沟通社会与学校、传统与现代的过程中形成教育的主流价值观。实现教师教材理解循环的方式是复杂的,认识、体验、想象、规范等在独立发生作用的同时,却又相互交错在一起。从教师教材理解的内容上看,教材理解需要揭示与建构不同主体的意义。教材是一种复合主体支配下的文本,具有不同的主体意义,教师的教材理解需要关注这些主体的意义。第一,关注知识作者的意义,对教材进行知识性理解,揭示与建构出教材知识的事实、结构、思维方式和价值情感等意义。第二,关注教材编者的意义,对教材进行意识形态理解,渗透着国家和社会的主流思想价值体系,体现着国家与社会对人才培养规格的要求。第三,关注教师的意义,对教材进行专业性理解,教材暗含着对教师专业素养的要求,让教师在自己的教学生活与专业成长中实现“自我理解”。第四,关注学生的意义,对教材进行学习性理解,揭示教材所预设的学习观念和方式,并在教学情境中进行具体化与改造。教材中不同主体的意义具有一定的独立性,但又往往交叉在一起,它们共同构成了教材的意义体系,成为了教师教材理解的核心依据。由此,我们可以得知:教师的教材理解需要以意义发生说为基础,在教师个体与教材,教师与社会、历史传统之间通过理解的循环去解构和建构不同主体的意义。在这一过程中,教材不断被解构与建构,教师也不断实现自我理解。

黄丽娜^[8]（2020）在《基于语文核心素养的小学朝鲜语文阅读教学案例研究 ——以延吉市FS小学J教师为例》文中认为对于朝鲜语文教学活动来说,阅读教学是非常重要的一个内容,通过阅读教学可以让学生的朝鲜语能力得到提升,同时也可以对于学生的朝鲜语各方面素养得到提高。从目前的情况来看,在小学教学中并没有很好的利用阅读教学来培养学生,没有很好的将语文核心素养教学要求和阅读教学相互对接。本研究者以FS小学五年级朝鲜语文J教师为研究对象,通过文献法、观察法、访谈法等研究方法来进行研究。本研究者收集国内外有关阅读教学和语文核心素养的文献资料及调查编辑朝鲜语文教学设计案。以FS小学实习老师的身份利用一学期的时间观察J教师的朝鲜语文课堂。结合课堂观察和听课记录列出教基于语文核心素养的小学朝鲜语文阅读教学案例。如在听课和课堂观察中所发现的基于语文核心素养的小学朝鲜语文阅读教学的问题,可以通过访谈和分析教学设计案来弥补这些漏洞。结合访谈调查和课堂观察分析目前在阅读教学中存在的问题以及导致问题发生的原因,从目前的教育情况来看,现在的阅读教学有以下几个方面的问题:阅读教学目标设计过于简单,缺乏对培养文化传承与理解能力;教学内容、教学方法、教学评价方面过于注重语言理解与运用和思维发展与提升的能力,欠缺孩子们发展审美和文化传承方面的能力。通过对存在问题及成因的分析,本文得出以下结论:阅读教学目标欠缺文化感受能力;阅读教学内容中重语言理解与运用、思维发展与提升,轻审美鉴赏与创造、文化理解与传承;小组讨论欠缺审美鉴赏能力的培养;阅读教学评价中教师针对培养语言和思维能力。小学生缺乏自觉性和主动性的性格特征,阅读教学的出发点和立足点还是在与教师指导,因此,针对上述问题,形成以下四条建议:第一,均衡发展核心素养,培养全面发展的人;第二,注重朝鲜语文人文性的培养;第三,加强人物形象的深层分析;第四,加强自我反思环节。

朱娇^[9]（2020）在《基于深度学习的小学语文阅读教学现状研究 ——以延吉市A小学五年级为例》文中研究说明通过课堂观察发现,在小学语文阅读教学的课堂中部分教师强调学生对知识的死记硬背,学生不能理解性记忆;部分学生不愿意参加到阅读教学活动中去,游离在教学之外;为了了解目前小学语文阅读教学现状,笔者通过对语文阅读教学的研究的整理、比较、归纳和分析后发现,学者们对阅读教学的研究主要关注在教学方法,教学模式;而很少从深度学习视角去分析这个阅读教学的问题。在此情况下,笔者以深度学习为切入点,了解当前小学语文阅读教学过程中教师教学的现状,分析出小学生语文阅读深度学习存在的问题及成因,提出改善当前小学语文教师课堂教学的建议,以促进解决小学生语文阅读学习居于浅层次的问题。笔者以A小学的五年级小学生及语文教师为研究对象,运用文献法、观察法、问卷调查法、访谈调查法等研究方法,对研究对象展开了系统的研究。笔者收集国内外有关阅读教学和深度学习的文献资料,并收集语文教师的教案,以A小学实习老师的身份利用一学期的时间观察3个班级的语文阅读课堂,共计52节课;问卷调查了 6个班级的300名学生,访谈6名语文教师。通过问卷调查描述出基于深度学习的小学语文阅读教学的现状和学习效果现状;结合访谈调查和课堂观察分析基于深度学习的小学语文阅读教学的问题及成因。调查发现:（1）基于深度学习的小学语文阅读教学和教学效果处于一般水平;（2）基于深度学习的语文阅读教学在教学目标、内容、方法、评价、过程均存在不足;（3）教师的理念、语文素养、教学设计能力和教学反思都会影响语文阅读教学。通过分析论证,形成以下结论:（1）基于深度学习的小学语文阅读教学的总体水平一般（2）部分小学语文教师过度依赖教学参考书,阅读教学存在满堂问、浅层化的倾向（3）小学语文教师对深度学习认识不全面,阅读教学设计缺乏系统性,教学能力不足是导致阅读教学效果一般的重要原因。基于以上结论提出以下建议:（1）提升教师的专业素养,促进深度教学（2）重视教学设计的结构化和系统,深化阅读教学（3）深化阅读教学反思,提高教学效果。

张钰^[10]（2020）在《“共生教学”理念下的阅读教学研究 ——以黄厚江经典课例为例》文中研究说明新课程改革以来,许多一线教师投身语文教学改革的行列,他们关注语文前沿问题,立足教学实践,探索语文教学的规律,在实践中形成了自己的教学品格和理论体系,语文教育界呈现出“百花争鸣”的景象,黄厚江就是其中一位。他对语文课堂教学的方方面面都进行了深入研究,并提出了自己独到而又具有普遍意义、具有理论高度而又便于操作的主张和方法。“本色语文”和“共生教学”是黄厚江立足课堂教学,对自己三十多年教学经验的系统总结和理论概括,而共生教学是本色语文的操作机制,更是对本色语文的创新和发展,是黄厚江提出的最新教学理论成果。本文基于“共生教学”理论,对黄厚江阅读教学课例中的共生关系进行分类研究,并从中得出增强阅读教学共生性的启示。本论文共分为五章,第一章是绪论,主要介绍了当今语文阅读教学存在的问题和黄厚江对语文教学做出的贡献。梳理了之前研究者对共生理论与共生阅读教学的研究情况和观点看法,并且总结分析出目前研究的不足,最后得出本论文的研究方向和研究内容。第二章对共生教学理念进行基本概述,包括共生教学产生的背景和依据、共生教学的基本特征和当代价值以及共生教学的操作要领。语文共生教学有丰富的理论和实践基础,不但继承和借鉴了叶圣陶先生的教育观和国外共生教育理论,还立足当前语文教学过程缺失、结论教学严重的现状,提出了行之有效地改善阅读效率低下的方法,具有历史性、时代性和可操作性。第三章基于共生教学理论,对黄厚江较为经典的阅读教学课例中的共生点进行多角度、深层次地分析,探究黄厚江阅读教学课堂中的共生关系,包括教学主体间的共生、言意共生、生本共生、教学过程和教学内容共生四个方面,并且结合人本主义、行为主义和结构主义等理论,从学理层面对阅读课堂中的共生关系进行深入分析,并且将阐述理论与分析课例相结合,探究共生阅读教学的规律,从而概括总结共生阅读教学的特点,并在此基础上提出自己的反思和见解。第四章是黄厚江共生阅读教学的当代启示,共生阅读教学具有一定的推广价值,对改善当前语文阅读课堂中的“假共生”现象具有借鉴价值,最后总结归纳出实现共生阅读课堂的几点建议,帮助普通语文教师在教学中充分发挥自身能动性改善阅读教学现状,提高阅读教学课堂效率,建立共生阅读课堂。第五章是结论部分,包括了对黄厚江语文共生教学的反思与展望,教学有法,教无定法,共生阅读教学为我们提供了新的阅读教学思路,我们要合理借鉴,灵活运用到自己的课堂。本文从共生理论的角度对黄厚江阅读课例进行解读,以期理清课堂中主要的矛盾关系,从而帮助一线教师正视自己课堂中存在的张力,让教师、同伴和文本等要素都能处在一个以学生为中心的和谐环境中,使各要素都能成为提高学生语文核心素养的有力帮手,这也是语文共生阅读教学最终的价值追求。

二、对话与交流:新课程理念下的阅读教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对话与交流:新课程理念下的阅读教学（论文提纲范文）

（1）基于深度学习的高中语文阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（2）“语文学习任务群”理念下高中古代散文教学研究（论文提纲范文）

（3）对话教学理念下高中语文课堂提问研究（论文提纲范文）

（4）新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究（论文提纲范文）

（5）王开东“深度语文”理念在高中语文阅读教学中的实践研究（论文提纲范文）

（6）深度教学视角下的名师课例比较研究 ——以《圆明园的毁灭》为例（论文提纲范文）

（7）意义的追寻：教师教材理解研究（论文提纲范文）

（8）基于语文核心素养的小学朝鲜语文阅读教学案例研究 ——以延吉市FS小学J教师为例（论文提纲范文）

（9）基于深度学习的小学语文阅读教学现状研究 ——以延吉市A小学五年级为例（论文提纲范文）

（10）“共生教学”理念下的阅读教学研究 ——以黄厚江经典课例为例（论文提纲范文）

四、对话与交流:新课程理念下的阅读教学（论文参考文献）

• [1]基于深度学习的高中语文阅读教学策略研究[D]. 刘安珺. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]“语文学习任务群”理念下高中古代散文教学研究[D]. 刘金金. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [3]对话教学理念下高中语文课堂提问研究[D]. 雷舒雅. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [4]新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究[D]. 张霞. 贵州师范大学, 2021(11)
• [5]王开东“深度语文”理念在高中语文阅读教学中的实践研究[D]. 李玉婷. 信阳师范学院, 2021(09)
• [6]深度教学视角下的名师课例比较研究 ——以《圆明园的毁灭》为例[D]. 周一之. 四川师范大学, 2021(12)
• [7]意义的追寻：教师教材理解研究[D]. 岳定权. 四川师范大学, 2020(02)
• [8]基于语文核心素养的小学朝鲜语文阅读教学案例研究 ——以延吉市FS小学J教师为例[D]. 黄丽娜. 延边大学, 2020(05)
• [9]基于深度学习的小学语文阅读教学现状研究 ——以延吉市A小学五年级为例[D]. 朱娇. 延边大学, 2020(05)
• [10]“共生教学”理念下的阅读教学研究 ——以黄厚江经典课例为例[D]. 张钰. 济南大学, 2020(01)

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