写下你的真实感受

一、要写自己的真情实感（论文文献综述）

钟贵洪^[1]（2021）在《运用日记让写作回归真实表达的策略与思考》文中研究指明《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确要求,写作要写自己要说的话,要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。然而,纵观当今中学生的作文,具有真情实感的作品是凤毛麟角,而矫揉造作、无病呻吟之作可谓铺天盖地,内容虚假、感情失真的现象也普遍存在。一、追本溯源,分析造成作文失真的原因（一）学生所处的环境因素学生所处的生活环境相对单一,活动的范围空间有限,视野狭窄,阅历浅薄等都决定了学生不可能写出惊天动地的佳作来。学生每天都生活在分数至上的大环境里,每天都背负着升学考试的压力,

艾尔登齐齐克^[2]（2021）在《部编版小学高段“记实”作文教学的策略研究 ——以新疆博尔塔拉蒙古自治州S小学为例》文中认为

秦晓旭^[3]（2021）在《初中作文教学“意-言”转换的实践探究》文中提出

陈丽^[4]（2021）在《高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略研究》文中认为中华优秀传统文化是中华民族几千年来通过艰苦奋斗积淀下来的伟大精神财富,是中华民族赖以生存的文化根脉,也是中华文明经久不息的活力源泉,更是实现中华民族伟大复兴的坚强基石。党的十八大以来,以习近平为总书记的党中央高度重视中华优秀传统文化教育。统编本高中语文必修教材重视课程的育人功能,突出了融入中华优秀传统文化的重要作用。本文立足于统编本高中语文必修教材,以及高中生的学情和教师的教情,结合自身和一线教师的教学经验以及教育界最新的理论、策略研究,提出高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略,希望能给一线语文教师带来一些有实践价值的参考。全文共分为五个部分:第一部分是绪论。本部分介绍本文的选题背景和研究意义、相关研究综述等内容。第二部分是第一章统编本高中语文必修教材中蕴含的中华优秀传统文化。本部分对统编本高中语文必修教材中蕴含的中华优秀传统文化中的传统礼仪和核心思想理念两方面进行梳理。第三部分是第二章高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的现状。本部分从高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的现状调查与调査分析两方面展开,总结高中语文写作教学融入中华优秀传统文化存在的问题。第四部分是第三章高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略。本部分根据调查发现存在的问题,结合笔者自身实习的情况以及一线教师们的经验,分别从学生与教师的角度,提出在高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略。第五部分是结语。本部分总结本研究的意义和不足。

孙阅新^[5]（2021）在《初中记叙文写作教学研究》文中认为近年来,有关初中记叙文写作教学研究方兴未艾,初中记叙文写作教学已取得很多值得赞赏的成绩,但也存在着许多值得关注的问题。因此,初中记叙文写作教学仍然需要不断地探索,记叙文写作迫切需要有效策略的指导。本文通过梳理文献、发放问卷与调查走访等方式发现初中记叙文写作教学中存在的主要问题有:记叙文写作教学不重视审题立意、不注重素材积累、未强化情感体验、未突出文章构思、不重视联想与想象、片面追求语言华丽、作文评改简单化、范文模仿借鉴不够灵活等。通过对这些问题进行深入剖析,发现产生上述问题的主要原因有:记叙文写作教学目标不明确、教学内容不丰富、方式不灵活、平常训练较随意、写作教学未激发兴趣、不重视思维训练和写作教学与阅读教学未能有机结合。针对初中记叙文写作教学存在的问题与原因,本文提出了针对教师和学生具体可行的策略:更新记叙文写作教学理念、精心设计记叙文写作训练、积极创设记叙文写作教学情境、精选优秀范文借鉴写作技法、强化记叙文写作思维训练、注重记叙文写作中的联想与想象、大力引导学生写真情实感、重视记叙文的评改与传播。

李雅^[6]（2021）在《小学高段作文序列化教学的现状研究 ——以太原市小店区J小学为例》文中认为作文是学习语文的一个重要部分,从一定程度上能反映出学生的语文知识素养和综合能力。它需要有识字和写字的基础、阅读理解的积累、口语交际的逻辑和综合能力的反映,是影响学生语文核心素养发展的关键所在。笔者在教学经验中得知:许多学生对作文的态度不积极,甚至排斥,在作文学习上依旧是欠缺兴趣、阅读和方法,许多家长对此也无能为力。基于此状,为了避免这些问题的持续恶化,切实提高学生的作文能力,教师对作文教学的序列化所在显得尤为重要。笔者在中国知网上查阅相关资料得知:小学高段作文序列化教学的研究还处于发展状态。本文是笔者在参考前人研究的基础上,将焦点围绕教学的主体与客体,从教师、学生和小学高段这三个层面展开分析,根据美国卡茨理论,把9名教师分为求生阶段型、巩固阶段型、更新阶段型、成熟阶段型四大类,再结合叶圣陶教学理论和自身教学实践,把作文序列化教学的过程分为:创设、分析、欣赏和表达四大步,在此基础上重点根据他们的课堂实录形成本研究,内容如下所示:第一章绪论。旨在分析作文序列化的本质及前人的相关研究,包括研究缘起、目的意义、文献综述、核心概念界定、理论依据和研究方法。第二章小学高段作文序列化教学的基本现状。第一部分介绍小店区J小学高段作文序列化教学的整体实施情况。第二部分根据美国卡茨理论把随机抽取的小学高段9名教师分为求生阶段型、巩固阶段型、更新阶段型、成熟阶段型四大阶段。为了研究结果更具有普适性,笔者分别对各个阶段抽取1名老师的任意一节作文课进行了课堂实录。第三部分对上述老师的课堂实录从“创设、分析、欣赏、表达”四大角度进行编码分析。第三章小学高段作文序列化教学的问题及成因分析。笔者根据第二章教师在作文教学中的课堂实录及编码分析,以“创设、分析、欣赏、表达”为纬度,依次剖析作文序列化教学的问题及成因所在,为一线教师现有的教学经验提供更多的理论知识。第四章小学高段作文序列化教学的提升策略。笔者根据教师在“创设、分析、欣赏、表达”四大环节的问题及成因分析,在教师现有的教学水平上,为了更好的、有序的发展作文序列化教学、提升学生兴趣,提出相应的策略。

王芸^[7]（2021）在《情境教学法在农村小学习作教学中的应用研究 ——以西河堡小学为例》文中指出农村地区的教学条件相比城市地区落后。习作来源于生活,农村教育受制于客观条件,习作教学困难重重。情境教学法通过创设情境激发学生的情感,帮助农村小学生快速融入到写作需要的情境中,对习作内容的创作和情感的抒发有着极大帮助,也满足农村小学生在客观条件匮乏的情况下,写作需积极利用身边资源、充分发挥自身想象力的需求。情境教学法应用于农村小学习作教学中,可以化解农村教师习作课“逼着学生表达”的尴尬,改变以往单调乏味的课堂氛围,为习作教学注入活力。本文以西河堡小学为例,访谈调查一线教师对情境教学法的认识和掌握程度、了解情境教学法在西河堡小学习作课堂中应用的实际效果,笔者通过对收集到的数据进行整理分析,发现多数教师认为情境教学法非常适用于农村小学的习作教学,并且学生对于情境教学法的接受程度较高。目前,情境教学法应用于农村小学习作教学还存在以下问题:教师和学生对情境教学法的认识水平普遍不高;情境教学法的应用多流于形式,缺少深度和广度。针对调查研究中发现的问题,本文据此提出以下原则和策略:情境教学法应用于习作教学的原则有创新性、启发性、情感性和趣味性四点。情境教学法在农村小学习作教学中的应用策略有:厘清概念,精心备课巧设计;依托农村,真听真看助感知;课后帮扶,分享交流共进步。最后,笔者依据情境教学法的应用原则和策略,设计了教学案例,以供广大一线农村小学语文教师借鉴参考。

陈怡彤^[8]（2021）在《余映潮写作教学思想探究》文中提出写作是语文科课程教学的内容之一,写作能力也是一个人素养的综合体现,写作教学在当下具有举足轻重的地位,致力于写作教学的科学化和高效率一直是众多教师共同的追求。但现实的写作教学态势不容乐观,教师无从切入教学,学生笔下无事可写,依然存在表面热闹,内里空泛的情况,但余映潮先生长期深入写作教学一线,有诸多富有创造性、实用性、普适性的写作教学思想可为众多研究者提供启示与思考,值得推广开来。余映潮先生在一线进行写作教学对教学现状有深入的了解,且留下了许多可供参考的一手资料,笔者通过深入研究余映潮先生的着作、论文、课例,发现余映潮先生在写作教学的目的、选材、训练指导、评改上均有独特的教学思想,构成了一个独具特色的写作教学体系,是理论与教学实践的有效结合,对当下写作教学有很高的指导价值。所以,本文的撰述以期丰富语文课程教学的思想体系,同时希望能够改善当前的写作教学问题。本文从结构安排上,分为三部分。分别为绪论、正文、结语。绪论主要由研究缘起、研究意义、研究现状和研究方法构成。正文部分共有四章组成。第一章分析余映潮先生的写作教学目的观,主要从主体写作动机的激发、“崇真尚美”写作风格的树立、“语言学用”能力的提升三个方面来分别论述。第二章从选材应遵循的标准、全面开发写作素材资源两方面着手进行研究,并对余映潮先生写作教学的选材观进行简要评价。第三章是对余映潮先生写作教学技法指导训练观的研究,主要从训练详案设计内容和形式、训练结构、写作文体训练三方面进行分析归纳。第四章是余映潮先生的评改观,主要从评改理念、评改素质和评改效能三个层面来研究。最后一部分是本文的结语,主要论述余映潮先生写作教学思想的价值及本论文的不足之处。

唐桥梅,高小琳^[9]（2021）在《叶圣陶写作教学思想对作文教学的启示》文中认为叶圣陶的作文教学思想是其语文教育思想的精华所在,其核心是活、广、诚、精,即在命题中求活,在取材中求广,在语言中求诚,在修改中求精。这启示教师在作文命题时要贴近学生生活;在选取作文素材时要从学生真实丰富的生活经验中选取;在作文语言的打磨上要去伪存真,"语文一致";在修改作文时要精益求精,师生合作。总之,叶圣陶的写作教学思想可以为当下的作文教学实践与改革提供有益的借鉴。

罗祖兵,焦会银^[10]（2020）在《“真”作文:“事实之真”还是“情感之真”?》文中研究表明"说真话"是作文的基本要求,"真话"既可理解为"与事实相符的话",即"事实之真";亦可指"真心想说的话",即"情感之真"。在实际作文教学中,一些教师过于强调"事实之真",以致学生无事可写、无情可诉、无理可言,亦使得作文教学失去其应有的个性与活力。作文应强调"事实之真",但绝不能停留于此。与"事实之真"相比,"情感之真"才是作文的灵魂,写作文的本义就在于传递真情实感。要写出"情感之真"的作文,应采取如下对策:注重具身性体验,以"真实"传"真谛";利用替代性体验,借"共鸣"诉"真情";重视想象性体验,凭"虚构"抒"实感"。

二、要写自己的真情实感（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、要写自己的真情实感（论文提纲范文）

（1）运用日记让写作回归真实表达的策略与思考（论文提纲范文）

（4）高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略研究（论文提纲范文）

（5）初中记叙文写作教学研究（论文提纲范文）

（6）小学高段作文序列化教学的现状研究 ——以太原市小店区J小学为例（论文提纲范文）

（7）情境教学法在农村小学习作教学中的应用研究 ——以西河堡小学为例（论文提纲范文）

（8）余映潮写作教学思想探究（论文提纲范文）

（9）叶圣陶写作教学思想对作文教学的启示（论文提纲范文）

（10）“真”作文:“事实之真”还是“情感之真”?（论文提纲范文）

四、要写自己的真情实感（论文参考文献）

• [1]运用日记让写作回归真实表达的策略与思考[J]. 钟贵洪. 快乐阅读, 2021(14)
• [2]部编版小学高段“记实”作文教学的策略研究 ——以新疆博尔塔拉蒙古自治州S小学为例[D]. 艾尔登齐齐克. 西南大学, 2021
• [3]初中作文教学“意-言”转换的实践探究[D]. 秦晓旭. 山东师范大学, 2021
• [4]高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略研究[D]. 陈丽. 大理大学, 2021(08)
• [5]初中记叙文写作教学研究[D]. 孙阅新. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]小学高段作文序列化教学的现状研究 ——以太原市小店区J小学为例[D]. 李雅. 山西大学, 2021
• [7]情境教学法在农村小学习作教学中的应用研究 ——以西河堡小学为例[D]. 王芸. 山西大学, 2021
• [8]余映潮写作教学思想探究[D]. 陈怡彤. 河北师范大学, 2021(12)
• [9]叶圣陶写作教学思想对作文教学的启示[J]. 唐桥梅,高小琳. 开封文化艺术职业学院学报, 2021(02)
• [10]“真”作文:“事实之真”还是“情感之真”?[J]. 罗祖兵,焦会银. 教育导刊, 2020(12)

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