一、孩子不爱吃饭怎么办（论文文献综述）
盛蕾[1]（2021）在《现代汉语拷贝式话题结构的认知语用研究》文中进行了进一步梳理汉语拷贝式话题结构中包含丰富的语言拷贝现象,有同语式（如“好是好,可是……”）、重动句（如“看书看傻了”）、紧缩复句（如“想去就去”）等,这些结构在汉语研究领域比较常见,但由于其涉及范围较广,且结构间区别性特征明显,以往研究多聚焦于某一类具体结构的微观分析,对拷贝现象的整体性关注不足,因此研究缺乏对不同结构内部共性的发掘,难以打破汉语拷贝现象的研究壁垒。汉语拷贝现象的形式共性背后是否存在着实质共性?哪些结构可以被纳入拷贝式话题结构范畴?它们在形式和功能方面又有怎样的典型特征?这些问题都值得探究。本文以汉语拷贝式话题结构为研究对象,在认知和语用研究视角下,基于象似性理论、原型范畴理论、新标记理论,采用定性分析为主,定量分析为辅的研究方法,对自建语料库中的各类拷贝结构进行了类别划分、形式描写和功能分析,并深入发掘拷贝式话题结构范畴在形式和功能层面的典型特征。研究的主要工作和结论如下:1.本文证明了汉语拷贝式话题结构是一个开放性的范畴,该范畴由多种类型的拷贝结构组成。具体如下:（1）就结构性质而言,拷贝式话题结构是句法层面的拷贝现象,话题与述题部分的语义相关度高,连续性强,且同形部分是语义表达的核心所在,有别于语用拷贝、修辞复用和话题复指等。（2）就结构成分和关系而言,话题部分在语法单位（包括词、短语及小句）、词类构成（包括体词性成分或谓词性成分）、指称性（包括有定、无定及无指称性）、信息特征（包括已知信息和未知信息）等方面具有多样性,由于述题对话题的拷贝程度存在差异（完全拷贝或不完全拷贝）,使得述题与话题之间关系的紧密性亦有不同。（3）就结构位置而言,拷贝式话题结构单位大小不一（可处于单句之内或小句之间）,且话题在表达中的地位有主次之分（可居于“主话题”或“次话题”之位）。2.本文基于新标记理论,发现汉语拷贝式话题结构范畴内部构成了以原型结构群为核心的连续统。从成员类别看,拷贝式话题结构分布在“X是Ⅹ”、“X就Ⅹ”、“说X就X”等34种格式中,可整合为三大结构群的八个类别,分别是:原型结构群（包括象似结构和紧缩结构）、变异结构群（包括延伸结构、松散结构和限制结构）和毗邻结构群（包括任指结构、固化结构和拷贝式右置句）。从成员关系看,本文根据组合、聚合、分布、频率、意义、历时等六个标准确定了范畴成员的位置,其中原型结构群居于范畴连续统的核心部分,变异结构群次之,毗邻结构群居于范畴边缘。3.本文探讨了汉语拷贝式话题结构范畴在表层形式和深层功能方面的典型特征。（1）在表层形式方面,本文依据话题、述题及其关系的7个特征束标准,对形式特征的分布频度进行了统计。结果显示,“谓词性”“非指称性”“已知信息”“可加停顿或语气词”等是话题部分的高频特征,话题的“弱延续性”和述题中拷贝部分的“谓词性”是述题部分的高频特征,“紧密性”是述题与话题关系的高频特征。（2）在语用功能方面,本文探讨了拷贝式话题结构范畴的“否定”功能,按照“否定量域的大小”将结构的功能特征分为8类,并根据“否定强弱差异”划分出结构功能强度的4个等级。结果表明,“肯定和否定协同表达”是汉语拷贝式话题结构的典型功能,其中“较强否定,较弱肯定”功能证明了原型结构群与变异结构群之间具有亲缘关系,而“较弱否定,较强肯定”功能则是拷贝式话题结构与一般话题结构之间的区别性特征。（3）在形式与功能的关系方面,本文筛选出6个衡量指标作为自变量,运用多元逻辑回归的方法,探讨了结构类别、表层形式对否定功能（因变量）的影响。结果证明:结构类别和形式特征能够共同预测“否定功能强度”,其中,原型结构群、变异结构群、话题为“谓词性成分”、话题后“不能加或不宜加停顿或语气词”、话题为“已知信息”等对“否定功能强度”具有显着影响。拷贝式话题结构范畴在形式和功能上构成了无标记匹配。4.本文分析了汉语拷贝式话题结构的言语互动功能,对其口语性特征进一步作出了解释。从说话人视角看,主观性表达是结构的本质特征,结构的主观性主要受到语码形式（包括“话语单位大小”和“格式自由度”）和结构功能（包括“主观视角”“主观情感”和“主观认识”）的影响而表现出一定差异。从互动关系看,该结构传递了“礼貌”的信息,本文阐述了拷贝式话题结构的11种礼貌策略,总结了结构的回应性、程式化和范畴化特征,并探讨了结构在言语互动中的社会和心理动因。综上所述,汉语拷贝式话题结构范畴中包含着多种拷贝现象,该范畴从形式层面到功能层面均存在一个连续统,表层拷贝现象对应着话语背后某种程度的“否定”功能,凸显了范畴内部的共性。本文从话题结构的角度对汉语拷贝现象进行认知语用分析,这可能是发掘汉语本质特征的一种新的尝试,该过程或许有助于开阔拷贝现象研究的视野,有助于反哺上位研究,解决话题层面的某些争议。
吕铮[2]（2020）在《纵横四海》文中指出写这个故事的时候,我已经四十岁了。都说四十岁是道坎儿,该人生不惑,但我迎来的却是四六不靠的中年危机。自己的警察生涯已经进行了二十年,往前似乎踮着脚就能瞄到终点,但回望却充满了遗憾和不安。每当这时我就会想起他们,那几个老警察。
程青[3]（2020）在《盛宴》文中研究说明1我和老唐结婚的第七个年头他终于决定买房,房价在当时看已经是涨上了天,但和后来相比其实才刚刚爬到山坡上。出乎我意料的是一向以理性着称的理工男老唐头脑一热竟然看中了沁芳园的房子,那可是刚开盘不久的崭新小区,位于城市的东北部,既是上风上水,又离机场和CBD都不算太远,周边不仅道路通达,河水流淌,树木茂密,建筑疏朗,而且设施一流,购物中心、大型超市、私立医院、国际学校应有尽有,
张新昕[4]（2020）在《“坚持到底”抑或“半途而废” ——关于儿童钢琴艺术教育中母亲两难选择行动的叙事研究》文中认为随着新时代人们生活物质文化生活水平的日益提高,家长开始逐步将大量的时间、精力和财力投入到子女教育中,这在艺术特长学习中表现尤为突出,大量儿童或主动或被动地开始学习除了学校以外的艺术特长课。钢琴作为音乐器乐中的基础,在走入中国的一百年时间里也逐渐成为了家庭教育选择的热点项目。很多母亲疯狂地对子女展开钢琴艺术教育,使这项原本应该是陶冶性情的、带给儿童轻松愉悦之感的艺术,非但未给儿童带来快乐,却由于选择权的缺失以及枯燥的训练方式反而使大部分的儿童丧失了学习艺术的兴趣,甚至从最初的喜爱发展到到厌恶,排斥弹钢琴,最终和艺术学习渐行渐远。本研究以“质”的研究方法,选取八组家庭作为研究对象,希望通过对其进行深入探究展现关于家长特别是母亲关于儿童钢琴艺术教育的行为决策过程。母亲的思想来自于成长背景、受教育程度、家庭自然状况、夫妻关系以及社会对于儿童各项特长的考量等等。母亲对于儿童学习过程的态度、参与儿童学习过程的行动对于儿童学习效果的关联与影响,母亲的教育行动对儿童成长所产生的反应、效果等,这些都是本研究要着重关注的问题。虽为众多个体的决策行为却往往能显现出共同趋向的问题,这些问题的凸显不仅受到母亲行动复杂心理的影响,也受到社会人才需求、母亲文化、家庭经济、等众多的因素的制约。这些因素影响着母亲的教育决策、教育行动以及儿童学习效果,深入探究之正是本研究的着力之处,而这些也恰恰是通过量化研究方式不易获取的信息。由于质化研究方法所限,本研究不奢求推广性,仅尽量还原几位母亲和儿童在钢琴艺术教育过程中的真实状态与矛盾冲突。本研究结果倘若使琴童的家长们能稍稍停下脚步,整理对照反思一下镜像内的自己,能够认识自己教育决策行为对于儿童钢琴学习效果的种种影响;能够引起对母亲文化之于儿童学习过程的影响的关注,本研究就求之不得矣。本论文主要由绪论、正文一章——五章、反思和结语组成。引言包括选题缘由、本研究关注研究的问题、对相应文献的梳理、本研究的相关概念界定及研究意义。第一章包括本研究的研究设计、研究过程以及对研究者的反思。第二章主要是对八名儿童以及他们的家庭、家庭成员进行背景性介绍以及该研究问题的背景介绍。第三章主要是对儿童钢琴艺术教育过程中母亲的行动生成“坚持到底”抑或“半途而废”的两种样态形式进行探究,其中包括对现实问题的分析,定义的探究以及形成决策形成中两种样态放任背景因素梳理;从母亲教育行动的背景以及决策的意识根源入手,对其社会身份和自我身份进行定位分析解读。第四章侧重通过对于行动者们进行观察,描述关于生成“坚持到底”样态的家庭教育中母亲的行动以及其心理导向,挖掘出行动者的真实想法;以儿童的角度,呈现其被动行动之后的行动语言反应,折射儿童对于钢琴学习过程的心理活动及其成长。第五章侧重通过描述关于生成“半途而废”样态的家庭教育中母亲的行动以及其心理导向,透视其最本原的观念和心理样态;通过对短期型家庭教育的阻力进行分析,呈现此样态下儿童的心路历程。反思部分则是通过反思八组家庭的母亲在儿童钢琴艺术教育过程如何决策和心理变化,分析并挖掘两种样态下教育行动结果的深层根因。无论是对于想要子女学习学习钢琴的家长还是家中子女正在学习的家长起到照镜子的作用,警醒教育者深入思考家庭教育中成年思想和行动导向下产生的教育决策及其影响。结语部分通过正文的深描和分析,归纳出本研究的几点发现,一是母亲在家庭教育决策中的主导地位及其影响;二是父亲在家庭教育中对子女的潜在影响不容小觑;三是母亲文化作用被质疑。同时再次对研究过程中存在的对照系统相对缺失、研究对象的异源忽视、收集和分析资料需要更长时间的积累和沉淀等方面的不足进行反思,以便在后续的研究中得到改善。
何容[5]（2020）在《小班幼儿良好进餐行为培养策略研究》文中进行了进一步梳理儿童期是行为习惯养成的重要阶段,养成健康的进餐习惯不仅能满足机体生长发育的需求,也能促进良好性格与品质的形成。有效地开展进餐教育,能够帮助幼儿形成文明的进餐意识,转变健康态度,养成良好的进餐习惯和生活方式,促进幼儿身心全面和谐发展。本研究主要采用观察法和访谈法,以H幼儿园某小班30名幼儿为研究对象,对幼儿早餐、午餐、晚餐时的在园进餐行为进行观察,从幼儿餐前洗手情况,进餐独立性,进餐速度,进餐专注性,挑食偏食情况及餐后整理积极性六个方面进行分析,发现少部分幼儿有餐前洗手意识,大多数幼儿洗手方法不正确;进餐独立性强,但存在教师家长主动喂饭情况;在园进餐速度整体偏快,个别幼儿进餐速度过快或过慢;进餐时易受外界干扰;挑食偏食情况因人而异,涉及多种食物种类;餐后整理积极性高,有主动擦嘴、整理桌面意识,但忽视了餐后漱口。通过整理观察与访谈资料,笔者总结出影响小班幼儿进餐行为的因素主要包括幼儿自身发展特点,食物特征及烹调方式,教师性格特征及教育理念,幼儿园进餐环境,家庭饮食观念及习惯。如何针对小班幼儿的进餐特点开展进餐教育,巩固、迁移幼儿已有的良好进餐行为,改正其不良进餐行为,笔者提出了相应对策:依据幼儿自身发展特点引导其进餐行为;根据幼儿喜好加工食物,增加幼儿对食物悦纳度;教师提升进餐教育水平;幼儿园构建适宜进餐环境;家长树立正确饮食教育观念。通过开展有效的进餐教育,可以在培养幼儿良好进餐行为的基础上发展其自我管理、自我服务及服务他人的能力,为今后的生活打下坚实稳定的基础。
C妈[6]（2020）在《三招教你不再为孩子吃饭发愁》文中提出吃饭这个事儿可以说是千年难题。对于一位妈妈而言,比"今天吃什么"这一灵魂拷问更难的,是"孩子不吃饭怎么办"!有娃一族里,很多妈妈都是"谈吃饭色变",今天三招带你家孩子一起来"吃",保你不再为孩子吃饭发愁!
刘立峰[7]（2020）在《凌云壮语参考语法》文中进行了进一步梳理本论文是一篇以百色凌云壮语为研究对象的参考语法,是在田野实地调查基础上,对凌云壮语的语音、词汇、句法结构和语义范畴等进行地全面、系统的共时描写。全文一共分为10章。第1章为绪论部分,第2章为音系部分,第3章到第8章讨论与句法结构相关的系列问题,第9章讨论语义范畴,最后一章是全文的总结。第1章绪论主要介绍凌云及凌云壮语,以及文献综述,理论框架、研究方法和语料来源。第2章主要描写凌云壮语的声母、韵母、声调系统以及音节结构。第3章讨论凌云壮语的词、词类和构词法。第4章讨论做论元的名词及名词性短语。包括名词性短语的扩展形式:受定语修饰和并列;描写和讨论凌云壮语的外延性定语（包括“量名指”短语、“数量名”短语、领属定语等）、内涵性定语、多项定语共现的语序以及名词性成分的并列。第5章讨论做谓语的谓词性短语。描写凌云壮语动词、形容词和状态词等谓词,讨论动补结构、动宾结构、连动结构等谓词性结构,介绍谓词性成分的指称化以及并列。第6章描写凌云壮语的简单句。描写凌云壮语简单句中论元关系的整合及调整和副词性的修饰语,论凌云壮语的话题成分和焦点表达。第7章考察凌云壮语的复杂句和复合句,描写分析凌云壮语的补足语从句（包括主语从句和宾语从句）、定语从句（包括关系从句和同位语从句）、补语从句;介绍凌云壮语的主从复杂句、主次复杂句和并列复合句。第8章介绍凌云壮语的句类,考察凌云壮语的疑问句、祈使句和感叹句,以及与句类密切相关的句末语气词。第9章讨论凌云壮语的否定、体、情态、量、比较和比拟等语义范畴。第10章总结
焦冲[8]（2020）在《原生家庭》文中认为1在电梯里遇见朱小辉时,乔美琪只觉得眼熟,但没能想起对方的名字。当然,她没有死乞白赖地在回忆里翻找,光是眼巴前的工作都忙不过来,哪有闲心去琢磨一个和故人有几分相像的家伙到底何许人也?况且,早上的电梯里那么多人,即便想起来了,也不方便搭讪,哪怕他有几分帅气。帅又怎样?看他那身廉价西装,那质地粗劣的皮鞋和脚背处的褶皱以及褶皱里的灰尘就知道他不过是个尚无财力和
付秀莹[9]（2020）在《他乡》文中认为这么多年了。这么多年了,我一直不愿意回忆往事。比起往事,如果一定要,我更愿意谈论现在。现在,我的生活似乎不算太坏。至少表面上如此。我不知道,有多少人的生活能够经得起深究,或者追问。那谁说过,难得糊涂。不是吗?上篇一我是什么时候开始爱上喝酒这件事的呢?好像是,来北京之后。帝都太大了,大到
赵国君[10]（2020）在《农村幼儿饮食行为调查研究 ——以邢台市清河县H乡镇两所幼儿园为例》文中研究说明幼儿正处于生长发育的关键时期,身心健康发展需要以科学的饮食与合理的营养为基础。良好的饮食行为可以为幼儿提供充足营养、促进幼儿健康成长。《幼儿园教育指导纲要<试行>》中把健康单独提出作为幼儿园五大领域之一,可知培养幼儿良好的饮食行为是幼儿园健康教育目标的重要方面,是幼儿成长发展的基础。并且教育部2012年颁布的《3-6岁儿童与发展指南》（以下简称《指南》）在“具有良好的生活与卫生习惯”这一目标中,明确提出了不同年龄阶段幼儿在饮食方面学习与发展的目标及教育建议,进一步说明了幼儿饮食行为的重要性。近年来,随着国家对农村学前教育的高度重视,农村幼儿的健康问题也成为国际关注的一大问题。本研究以清河县H乡镇为例,调查幼儿园饮食行为的现状,旨在弄清当前幼儿园行为中存在的问题,促进幼儿良好饮食行为习惯的养成。本研究以清河县H乡镇为例,随机抽取2个行政村,每个村随机抽取一所幼儿园,一共两所幼儿园、345名幼儿为研究对象,采用观察法和访谈调查法对幼儿在园饮食卫生和饮食习惯现状进行调查研究,采用个案观察和访谈调查法对幼儿在园饮食礼仪的现状进行研究,采用问卷调查法对幼儿在家饮食行为现状进行调查研究,发现存在的不足与问题进行分析,究其原因,提出切实可行的建议,逐步培养农村幼儿健康饮食行为。通过调查研究发现,农村幼儿的饮食卫生现状为:餐前卫生中大多数幼儿可以做到洗手,但是洗手方法不正确;餐后卫生存在不主动擦嘴洗手以及漱口现象。饮食习惯现状为:进餐速度忽慢忽快;进餐专注度不高,仅有少数能做到专注进餐;进餐独立性亟待加强;偏挑食行为较为普遍;几乎所有幼儿都存在吃零食行为。饮食礼仪现状为:通过个案观察发现幼儿懂得感恩;用餐中的礼仪习惯还要加强。分析幼儿饮食行为现状的成因,主要与饮食环境、成人教育方式、成人教育观和教育行为有关。可通过树立正确的家庭教育观念、创造适宜的幼儿园饮食氛围、帮助幼儿依照其自身特点健康饮食、家园共育,共创适宜生活环境以及为幼儿创设一个良好的社会环境五个方面来改善农村幼儿的饮食行为问题。
二、孩子不爱吃饭怎么办（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、孩子不爱吃饭怎么办（论文提纲范文）
（1）现代汉语拷贝式话题结构的认知语用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 拷贝式话题结构的提出 |
| 1.2.2 拷贝结构研究的基本现状 |
| 1.2.3 拷贝结构的话题性研究 |
| 1.2.4 拷贝结构的认知语用研究 |
| 1.2.5 拷贝式话题结构研究存在的问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究过程 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 研究方法及语料来源 |
| 第二章 拷贝式话题结构的概念与特征 |
| 2.1 拷贝式话题结构中的“话题” |
| 2.1.1“话题”与“主语”及“主位”的区别 |
| 2.1.2 拷贝式话题结构的“话题”特征 |
| 2.2 拷贝式话题结构中的“拷贝” |
| 2.2.1 “拷贝”的范围 |
| 2.2.2 述题中“拷贝”的特征 |
| 2.3 作为范畴的“拷贝式话题结构” |
| 2.3.1 “拷贝式话题结构”的界定 |
| 2.3.2 拷贝式话题结构的话语表现 |
| 2.3.3 拷贝式话题结构的特征 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 构成拷贝式话题结构范畴的宏观理论分析 |
| 3.1 象似性理论与拷贝式话题结构 |
| 3.1.1 拷贝式话题结构中的数量象似 |
| 3.1.2 拷贝式话题结构中的顺序象似 |
| 3.1.3 拷贝式话题结构中的距离象似 |
| 3.2 原型范畴理论与拷贝式话题结构 |
| 3.2.1 将“拷贝式话题结构”作为范畴的依据 |
| 3.2.2 “拷贝式话题结构”范畴内部的层级性 |
| 3.2.3 “拷贝式话题结构”范畴核心的原型特征 |
| 3.3 拷贝式话题结构在自建语料库中的类别分布及频率 |
| 3.3.1 自建语料库中拷贝式话题结构数量的分布情况 |
| 3.3.2 类别划分及整合 |
| 3.3.3 基于类别划分依据的语料库结构数量观察 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 新标记理论视角下拷贝式话题结构范畴特征的微观考察 |
| 4.1 新标记理论为何适用于拷贝式话题结构的研究? |
| 4.1.1 “相对模式”框架下拷贝式话题结构内部成员的有机连续性 |
| 4.1.2 “关联模式”框架下拷贝式话题结构的典型特征 |
| 4.2 如何判定拷贝式话题结构中的有标记项和无标记项? |
| 4.3 拷贝式话题结构连续统的典型范畴特征 |
| 4.3.1 定义拷贝式话题结构连续统的特征束 |
| 4.3.2 拷贝式话题结构特征束的语料库表现 |
| 4.3.3 拷贝式话题结构特征的连续统分布 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 拷贝式话题结构的“否定”功能 |
| 5.1 拷贝式话题结构功能的特点 |
| 5.2 拷贝式话题结构的语用功能——“否定” |
| 5.2.1 拷贝式话题结构功能的“否定”特征 |
| 5.2.2 拷贝式话题结构实现否定功能的几种手段 |
| 5.2.3 拷贝式话题结构中非现实句与否定的关系 |
| 5.2.4 拷贝式话题结构否定量域的差别 |
| 5.3 拷贝式话题结构表层形式与“否定”功能的无标记匹配——基于逻辑回归的分析 |
| 5.3.1 假设一:拷贝式话题结构类别对否定功能的影响 |
| 5.3.2 假设二:拷贝式话题结构的表层形式对否定功能的影响 |
| 5.3.3 假设三:拷贝式话题结构非形式特征对否定功能的影响 |
| 5.3.4 假设四:拷贝式话题结构否定功能表达的综合影响因素 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 拷贝式话题结构的互动性功能 |
| 6.1 拷贝式话题结构中说话人“主观性”的凸显 |
| 6.1.1 拷贝式话题结构的主观性本质 |
| 6.1.2 拷贝式话题结构主观性的语码形式表现 |
| 6.1.3 拷贝式话题结构主观性的结构功能表现 |
| 6.2 拷贝式话题结构中交际双方“礼貌”的传递 |
| 6.2.1 拷贝式话题结构中的礼貌 |
| 6.2.2 拷贝式话题结构中礼貌的几种表现 |
| 6.2.3 拷贝式话题结构中礼貌表达的特点 |
| 6.2.4 拷贝式话题结构中礼貌的社会与心理动因 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 结语及启示 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.2.1 拷贝式话题结构范畴的本质和特征 |
| 7.2.2 拷贝式话题结构对汉语研究及其发展的推动意义 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 附录: 拷贝式话题结构类别的部分格式示例及语料库例句 |
| 参考文献 |
| 中文着作期刊 |
| 外文着作期刊 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（2）纵横四海（论文提纲范文）
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（3）盛宴（论文提纲范文）
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（4）“坚持到底”抑或“半途而废” ——关于儿童钢琴艺术教育中母亲两难选择行动的叙事研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)儿童艺术教育在国家教育导向中地位的提升 |
| (二)我国儿童钢琴艺术教育发展的原生困境 |
| (三)对家庭教育行动主导者(母亲)的关注与反思 |
| (四)个人兴趣和从教经历 |
| 二、研究问题域 |
| (一) 家庭教育中的行动者及其效能 |
| (二) 家长教育决策及行动与儿童学习动力关联影响 |
| (三)“母亲文化”的失语及其教育意蕴 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践价值 |
| (三)研究的创新之处 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)母亲文化 |
| (二)家庭教育 |
| (三)家庭教育行动 |
| (四)儿童钢琴艺术教育 |
| 第一章 理论基础与研究设计 |
| 一、理论基础 |
| (一)行为决策理论 |
| (二)科尔曼理性选择理论 |
| (三)人格发展心理学 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究伦理 |
| (五)研究者的反思 |
| 第二章 叙述的背后 |
| 一、八名儿童及其家庭的生活缩写 |
| (一)八组家庭生活的地方:历史文化城 |
| (二)八名儿童及其家庭素描 |
| 二、“他们”所在的境遇 |
| (一)琴童的日常上学生活:以时间之维 |
| (二)琴童的课余生活:以空间之维 |
| (三)琴童的家庭生活:以家庭关系之维度 |
| 第三章 作为行动者母亲的两难局面 |
| 一、“坚持到底”与“半途而废”:两种样态的现实存在 |
| (一)“坚持到底”与“半途而废”:两种样态的定义 |
| (二)“坚持到底”样态的家庭关照 |
| (三)“半途而废”样态的家庭关照 |
| 二、自我关照:母亲的自我定位 |
| (一)子女教育规划:母亲的家长权威意识 |
| (二)不能输在起跑线上:母亲的忧患意识 |
| (三)为母则刚:母亲的母性意识复苏 |
| 三、左右为难:母亲行动的意识根源 |
| (一)“一切为了孩子”:社会赋予母亲角色的定位 |
| (二)“我是为了你好”:母亲在家庭中的管理功能的凸显 |
| (三)“将来不要埋怨我”:母亲的责任感来源 |
| (四)“陪吃陪睡还要陪学习”:母亲的多重身份角色 |
| (五)“你这个妈是怎么当的”:母亲的职责远远超过个体情感诉求 |
| 第四章“坚持到底”样态家庭中的坚守与变革 |
| 一、希冀:“坚持到底”样态家庭中的母亲教育 |
| (一)“他得比我有出息”:母亲教育的心理导向 |
| (二)“以后兴许会用得上”:母亲教育的外界引导 |
| (三)“有开始也要有结束”:母亲教育的隐性动因 |
| (四)“怕吃亏”:多样文化背景下的共同心声 |
| 二、迷茫:“坚持到底”样态家庭中的儿童之惑 |
| (一)“我为什么一定要学钢琴”:儿童心底的大问号 |
| (二)“我都没有玩的时间了”:儿童心里的委屈 |
| (三)美滋滋的笑容背后:儿童学琴之路暂短的幸福呈现 |
| 三、省思:“坚持到底”样态家庭中的教育行动 |
| (一)钢琴艺术教育中家庭的坚持到底 |
| (二)童年影像的人生意义与钢琴艺术教育 |
| (三)指向儿童潜能充分挖掘的钢琴艺术教育 |
| 第五章“半途而废”样态家庭的无奈与失望 |
| 一、恨铁不成钢:“半途而废”样态下家庭中的母亲教育 |
| (一)“我也不能替他弹”:母亲教育的内在心理导向 |
| (二)“一切都可能成为绊脚石”:母亲教育的外界引导 |
| (三)“咱们也成不了音乐家”:母亲教育的隐性动因 |
| (四)“特别有天赋”或“不是这块料”源于行动者个体认知的不同阶段 |
| 二、喜忧参半:“半途而废”样态家庭中的儿童之感 |
| (一)“不用练琴真实太好啦”:儿童眼中的轻松 |
| (二)“你为啥不能坚持到最后”:儿童嘴里的抱怨 |
| 三 “半途而废”样态家庭中行动者的阻力分析 |
| (一)成年人的行为阻碍着儿童的自然发展 |
| (二)子女成为家长的终极目标 |
| (三)家长的非专业性制约钢琴学习效果 |
| (四)男权与女权的博弈 |
| (五)家庭经济因素 |
| 反思 |
| 一、母亲在家庭钢琴艺术教育中的主导效用 |
| 二 钢琴艺术教育中社会资源专业性稍显乏力 |
| 三 家庭教育行动与社会专业性衡量结合簇生良性钢琴艺术教育 |
| (一)我国钢琴艺术教育如何在异域文化样态下成长 |
| (二)儿童钢琴演奏艺术作为非系统性学科教育的困境 |
| (三)非系统性儿童学科教育中家庭如何参与有效引导 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| (一)母亲在家庭教育行动中的主导地位 |
| (二)父亲在家庭教育中对子女的潜在影响不容小觑 |
| (三)母亲文化效用被质疑 |
| 二、研究的局限性 |
| (一)家庭成员对照的相对缺失 |
| (二)研究对象的地域忽视 |
| (三)收集和分析资料需要更长时间的积累和沉淀 |
| 三、后续研究的构想 |
| (一)引进有音乐艺术学习背景家长的决策行为对照维度 |
| (二)增加其他地域的研究对象 |
| (三)研究对象的追踪时间扩展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（5）小班幼儿良好进餐行为培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)核心概念界定 |
| (五)研究对象及研究方法的选择 |
| (六)研究理论基础 |
| 一、小班幼儿进餐行为现状及分析 |
| (一)小班幼儿餐前洗手情况 |
| (二)小班幼儿进餐专注性 |
| (三)小班幼儿进餐独立性 |
| (四)小班幼儿进餐速度 |
| (五)小班幼儿挑食、偏食行为 |
| (六)小班幼儿餐后整理积极性 |
| 二、小班幼儿进餐行为影响因素分析 |
| (一)幼儿自身发展特点对幼儿进餐行为的影响 |
| (二)食物特征及烹饪方式对幼儿进餐行为的影响 |
| (三)教师性格及教育理念对幼儿进餐行为的影响 |
| (四)幼儿园进餐环境对幼儿进餐行为的影响 |
| (五)家庭饮食观念及习惯对幼儿进餐行为的影响 |
| 三、培养小班幼儿良好进餐行为的策略 |
| (一)依据幼儿发展特点引导其进餐行为 |
| (二)多途径增加幼儿对食物的悦纳度 |
| (三)教师提升进餐教育水平 |
| (四)幼儿园构建适宜进餐环境 |
| (五)家长树立正确饮食教育观念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（6）三招教你不再为孩子吃饭发愁（论文提纲范文）
| 第一招：不爱吃饭？先自查！ |
| 别管是“骡子”是“马”，都拉出去多遛遛 |
| 减少零食摄入 |
| 为了孩子不修仙儿，咱先修炼 |
| 第二招：真不爱吃饭？请“放弃”！ |
| 第三招：吃不多？请吃好！ |
（7）凌云壮语参考语法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号说明 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 凌云简介 |
| 1.1.1 地理位置 |
| 1.1.2 凌云的建置沿革 |
| 1.1.3 凌云壮语的系属 |
| 1.2 凌云壮语研究综述 |
| 1.2.1 壮语语法的研究现状 |
| 1.2.2 凌云壮语语法研究现状 |
| 1.3 理论框架及研究方法 |
| 1.3.1 理论及框架基础 |
| 1.3.2 语料来源 |
| 第2章 凌云壮语音系 |
| 2.1 声韵调系统 |
| 2.1.1 声母系统 |
| 2.1.2 韵母系统 |
| 2.1.3 声调系统 |
| 2.2 音节结构 |
| 第3章 凌云壮语的词、词类及构词法 |
| 3.1 词及其判定标准 |
| 3.1.1 词的判断标准 |
| 3.1.2 凌云壮语词的构成 |
| 3.2 词类及其操作性定义 |
| 3.2.1 开放性词类 |
| 3.2.2 封闭性词类 |
| 3.3 构词法 |
| 3.3.1 复合构词法 |
| 3.3.2 派生构词法 |
| 第4章 凌云壮语的名词和名词性短语 |
| 4.1 名词 |
| 4.1.1 名词的分类 |
| 4.1.2 光杆名词的指称 |
| 4.2 人称代词 |
| 4.2.1 三身代词 |
| 4.2.2 旁指代词 |
| 4.2.3 统称代词 |
| 4.2.4 反身代词 |
| 4.3 量指结构修饰名词 |
| 4.3.1 指示词 |
| 4.3.2 量词 |
| 4.3.3 定指“量+名+指”结构 |
| 4.4 数词、量词修饰名词 |
| 4.4.1 数词 |
| 4.4.2 数量结构修饰名词 |
| 4.4.3 “量(名)一”结构 |
| 4.5 领属结构 |
| 4.5.1 领属结构类型 |
| 4.5.2 亲属-集体关系领属的表达 |
| 4.5.3 所有权关系领属的表达 |
| 4.6 内涵性定语 |
| 4.6.1 粘合式内涵性定语 |
| 4.6.2 组合式内涵性定语 |
| 4.7 多项定语的共现及语序 |
| 4.7.1 多项黏合式定语的内部语序 |
| 4.7.2 多项定语共现的语序 |
| 4.8 同位结构 |
| 4.8.1 由人称代词参与构成的同位结构 |
| 4.8.2 指示成分复指 |
| 4.9 名词及名词短语的并列 |
| 4.9.1 并列标记 |
| 4.9.2 有无标记使用的差异 |
| 第5章 凌云壮语的谓词及谓词性短语 |
| 5.1 动词及其重叠 |
| 5.1.1 动词 |
| 5.1.2 动词的重叠 |
| 5.2 形容词及其重叠 |
| 5.2.1 形容词的类别 |
| 5.2.2 形容词重叠 |
| 5.2.3 形容词句法功能 |
| 5.2.4 形容词短语 |
| 5.3 动补结构 |
| 5.3.1 “补语”的性质 |
| 5.3.2 结果补语 |
| 5.3.3 趋向补语 |
| 5.3.4 程度补语 |
| 5.4 动宾结构 |
| 5.4.1 名词性宾语 |
| 5.4.2 谓词性宾语 |
| 5.5 连动结构 |
| 5.5.1 由普通动词构成的连动结构 |
| 5.5.2 由tau3“来”和pai1“去”构成的连动结构 |
| 5.5.3 由mi2“有”构成的连动结构 |
| 5.5.4 由t(?)?1“是”构成的连动结构 |
| 第6章 凌云壮语的简单句及其构成 |
| 6.1 简单句的主要类型 |
| 6.1.1 完整句 |
| 6.1.2 非完整句 |
| 6.2 动词谓语句 |
| 6.2.1 及物性 |
| 6.2.2 存在句 |
| 6.2.3 领有句 |
| 6.2.4 系词句 |
| 6.3 论元关系的调整 |
| 6.3.1 致使结构 |
| 6.3.2 被动结构 |
| 6.3.3 相互结构 |
| 6.4 旁格成分和加接成分 |
| 6.4.1 介宾状语 |
| 6.4.2 副词状语 |
| 6.5 话题 |
| 6.5.1 话题成分及其构成 |
| 6.5.2 话题结构的结构类型 |
| 6.5.3 话题化的规则 |
| 6.5.4 话题的话语功能 |
| 6.6 焦点结构 |
| 6.6.1 整句焦点 |
| 6.6.2 成分焦点 |
| 第7章 凌云壮语的复杂句及复合句 |
| 7.1 名词从句 |
| 7.1.1 主语从句 |
| 7.1.2 宾语从句 |
| 7.2 定语从句 |
| 7.2.1 关系从句 |
| 7.2.2 同位语从句 |
| 7.3 补语从句 |
| 7.3.1 结果补语从句 |
| 7.3.2 程度补语从句 |
| 7.4 主从关系和主次关系 |
| 7.4.1 时间小句 |
| 7.4.2 原因小句 |
| 7.4.3 目的小句 |
| 7.4.4 条件小句 |
| 7.4.5 让步小句 |
| 7.5 并列复合句 |
| 7.5.1 连接复合句的手段 |
| 7.5.2 等立关系 |
| 7.5.3 选择关系 |
| 7.5.4 承接关系 |
| 7.5.5 递进关系 |
| 7.5.6 取舍关系 |
| 7.5.7 转折关系 |
| 第8章 凌云壮语的句子功能类型 |
| 8.1 疑问句 |
| 8.1.1 是非问 |
| 8.1.2 特指问 |
| 8.1.3 选择问 |
| 8.1.4 回声问 |
| 8.2 祈使句 |
| 8.2.1 肯定性祈使 |
| 8.2.2 否定性祈使 |
| 8.3 感叹句 |
| 8.3.1 (?)in1“真” |
| 8.3.2 to~6“够” |
| 8.3.3 h(?)u~6ni~4“这么” |
| 8.3.4 V+(?)2 |
| 8.4 语气词 |
| 8.4.1 表交际功能的语气词 |
| 8.4.2 表主观态度的语气词 |
| 8.4.3 语气词的连用 |
| 第9章 凌云壮语的语义范畴 |
| 9.1 否定范畴 |
| 9.1.1 形态特征 |
| 9.1.2 句法、语义功能 |
| 9.2 时体范畴 |
| 9.2.1 完整体 |
| 9.2.2 完成体和经历体 |
| 9.2.3 起始体 |
| 9.2.4 持续/进行体 |
| 9.2.5 将始体 |
| 9.2.6 反复体 |
| 9.2.7 再次体 |
| 9.2.8 短时/轻说/随意体 |
| 9.2.9 尝试体 |
| 9.3 情态范畴 |
| 9.3.1 情态范畴 |
| 9.3.2 动力情态及其表现 |
| 9.3.3 道义情态及其表现 |
| 9.3.4 认识情态及其表现 |
| 9.3.5 传信 |
| 9.3.6 情态词的连用顺序 |
| 9.4 比较和比拟 |
| 9.4.1 差比 |
| 9.4.2 等比和比拟 |
| 第10章 结语 |
| 10.1 本文研究重点回顾 |
| 10.2 本文创新与不足之处 |
| 10.2.1 创新之处 |
| 10.2.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 词 |
| 附录二 长篇语料 |
| 致谢 |
（8）原生家庭（论文提纲范文）
| 1 |
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| 29 |
| 30 |
（9）他乡（论文提纲范文）
| 上篇 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 彼此 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 跌宕 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
| 十二 |
| 十三 |
| 下篇 |
| 十四 |
| 十五 |
| 十六 |
| 十七 |
| 十八 |
| 十九 |
| 二十 |
| 二十一 |
| 二十二 |
| 二十三 |
| 二十四 |
| 谁起了反叛之心 |
| 二十五 |
| 二十六 |
| 二十七 |
| 二十八 |
| 二十九 |
| 三十 |
| 三十一 |
| 三十二 |
| 人生若只如初见 |
| 三十三 |
| 断章，或者浮云 |
| 三十四 |
| 亲爱的某 |
（10）农村幼儿饮食行为调查研究 ——以邢台市清河县H乡镇两所幼儿园为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)幼儿身心健康的发展受不良饮食行为的制约 |
| (二)农村饮食教育面临很大挑战 |
| (三)幼儿期是良好的饮食行为养成的最佳时期 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)饮食行为内涵的相关研究 |
| (二)幼儿饮食行为现状及问题的研究 |
| (三)农村饮食与幼儿身心发展的研究 |
| (四)对已有研究的反思 |
| 四、理论基础 |
| (一)自然主义教育理论 |
| (二)人类发展生态学理论 |
| (三)幼儿健康行为养成理论 |
| 五、概念界定 |
| (一)农村幼儿 |
| (二)农村幼儿饮食行为 |
| (三)农村幼儿饮食行为研究维度 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究样本 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究工具 |
| 七、本研究的创新点 |
| 第一章 农村幼儿饮食行为现状的描述及家园饮食行为教育差异研究 |
| 第一节 农村幼儿饮食行为现状的描述 |
| 一、农村幼儿饮食卫生现状的描述 |
| (一)餐前卫生 |
| (二)餐后卫生 |
| 二、农村幼儿饮食习惯现状的描述 |
| (一)进餐速度 |
| (二)进餐专注度 |
| (三)进餐独立性 |
| (四)偏挑食行为 |
| (五)吃零食行为 |
| 三、农村幼儿饮食礼仪现状的描述 |
| 四、农村幼儿饮食行为的变化趋势 |
| 第二节 农村幼儿家园饮食行为教育差异研究 |
| 一、农村幼儿家长和教师的基本情况 |
| (一)亲子关系 |
| (二)家长文化程度 |
| (三)教师文化程度 |
| 二、农村幼儿家长饮食教育观及教育行为研究 |
| (一)不同年龄班幼儿家长饮食教育观及教育行为比较 |
| (二)不同性别幼儿家长饮食教育观及教育行为比较 |
| 三、农村幼儿教师饮食教育观及教育行为研究 |
| (一)不同年龄班幼儿教师饮食教育观及教育行为比较 |
| (二)不同性别幼儿教师饮食教育观及教育行为比较 |
| 第二章 农村幼儿饮食行为影响因素分析 |
| 一、农村环境因素对幼儿的影响 |
| (一)农村家庭环境对幼儿的影响 |
| (二)农村幼儿园环境对幼儿的影响 |
| (三)农村社会环境对幼儿的影响 |
| 二、农村教育方式对幼儿饮食行为的影响 |
| (一)农村幼儿家庭饮食教育 |
| 1.农村幼儿家长的饮食教育不当 |
| 2.农村家长对幼儿饮食的不当安排 |
| 3.农村家庭成员饮食观念的分歧 |
| (二)农村幼儿园饮食教育 |
| 1.幼儿饮食教育课程的缺乏 |
| 2.农村幼儿教师指导语的不当 |
| (三)农村家园合作饮食教育 |
| 三、农村教育观和教育行为对幼儿饮食行为的影响 |
| (一)农村幼儿家长教育观和教育行为 |
| (二)农村幼儿教师教育观和教育行为 |
| 第三章 促进农村幼儿良好饮食行为的建议 |
| 一、树立正确的家庭教育观念 |
| (一)在饮食教育方法上严爱有度,严爱结合 |
| (二)在思想上澄清认识,家庭成员饮食教育要一致 |
| 二、创造适宜的幼儿园饮食氛围 |
| (一)加大资源投入,优化教育环境 |
| (二)利用农村资源,多种方式对幼儿实施饮食教育 |
| (三)在日常生活中渗透饮食教育的策略 |
| 三、帮助幼儿依照其自身特点健康饮食 |
| 四、家园共育,共创适宜生活环境 |
| (一)定期组织祖辈家长教育课堂,更新农村隔代教育理念 |
| (二)利用科技手段加强沟通,提升农村幼儿家长教育认知 |
| 五、为幼儿创设一个良好的社会环境 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
四、孩子不爱吃饭怎么办（论文参考文献）
- [1]现代汉语拷贝式话题结构的认知语用研究[D]. 盛蕾. 山东大学, 2021(11)
- [2]纵横四海[J]. 吕铮. 当代(长篇小说选刊), 2020(06)
- [3]盛宴[J]. 程青. 当代, 2020(05)
- [4]“坚持到底”抑或“半途而废” ——关于儿童钢琴艺术教育中母亲两难选择行动的叙事研究[D]. 张新昕. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]小班幼儿良好进餐行为培养策略研究[D]. 何容. 天水师范学院, 2020(06)
- [6]三招教你不再为孩子吃饭发愁[J]. C妈. 家教世界, 2020(14)
- [7]凌云壮语参考语法[D]. 刘立峰. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]原生家庭[J]. 焦冲. 当代(长篇小说选刊), 2020(02)
- [9]他乡[J]. 付秀莹. 当代(长篇小说选刊), 2020(02)
- [10]农村幼儿饮食行为调查研究 ——以邢台市清河县H乡镇两所幼儿园为例[D]. 赵国君. 河北师范大学, 2020(07)