一、试论学校组织气氛对学校管理效能的影响（论文文献综述）
赵彤[1]（2021）在《中学校长教学领导力、学校组织氛围对教师教学效能感的影响研究》文中研究表明
彭晗[2]（2020）在《幼儿园组织气氛对教师专业伦理行为的影响研究 ——基于工作价值观与组织承诺的中介作用》文中研究指明近年来,幼儿园组织气氛引起众多研究者的广泛关注,并逐渐成为学前教育研究领域中的热点话题。幼儿园组织气氛会影响教师的工作价值观进而影响教师的组织承诺,最终影响其专业伦理行为。因此,研究幼儿园组织气氛、工作价值观和组织承诺对教师专业伦理行为的影响,对于丰富我国幼儿园组织气氛与教师专业发展的研究来说具有重要意义。本研究选取辽宁省幼儿园教师617名,通过问卷调查的方式对数据进行收集,并用SPSS 21.0对收集到的数据进行分析处理,使用PROCESS宏程序检验链式中介结构模型,最终得出以下结论:1.幼儿园组织气氛和教师专业伦理行为均处于中等偏上水平。2.从幼儿园组织气氛与人口学变量分析中可以看出,教龄、学历、园所类别、月工资在幼儿园组织气氛各层面中具有显着性影响,性别、婚姻状况、班级类型在幼儿园组织气氛各层面中具有不同程度的影响。3.从幼儿园教师专业伦理行为与人口学变量分析中可以看出,教龄、园所类别、月工资在幼儿园教师专业伦理行为各层面中具有显着性影响,性别、学历、婚姻状况、班级类型在幼儿园教师专业伦理行为各层面中具有不同程度的影响。4.幼儿园组织气氛、教师专业伦理行为、工作价值观、组织承诺之间存在显着正相关关系。5.幼儿园教师工作价值观与组织承诺在幼儿园组织气氛和教师专业伦理行为之间起部分中介作用。6.幼儿园教师工作价值观与组织承诺在幼儿园组织气氛和教师专业伦理行为之间起链式中介作用。基于此,本研究根据研究结果主要提出以下三点建议:1.营造良好组织气氛,促进专业伦理行为;2.缓解教师职业压力,增强工作价值观念;3.创造专业发展空间,提高教师组织承诺。
王佳[3]（2020）在《校长教学领导力对教师专业学习共同体的影响研究 ——学校氛围的中介作用》文中指出专业学习共同体这一概念自二十世纪九十年代出现以来,就引发了学者们的热烈探讨,随后更是被作为一种新的教师专业发展模式广泛研究。2013年我国的《义务教育学校校长专业标准》中将校长能否“领导课程教学”作为聘任和考核校长的重要标准,校长教学领导力正式进入国家教育政策层面。我国实行中小学校长负责制,校长作为学校的领导核心,其领导方式和效能既会影响学校的整体氛围,也会影响到组织成员的思想和行为。本研究以社会交换理论为依据,基于校长教学领导力、学校氛围、教师专业学习共同体之间的关系,具体探讨了如下三个问题:第一,教师专业学习共同体是否在教师不同背景变量上存在差异;第二,校长教学领导力是否对学校氛围和教师专业学习共同体产生影响;第三,学校氛围是否在校长教学领导力对教师专业学习共同体的影响中起中介作用。本研究首先通过文献梳理,构建了校长教学领导力对教师专业学习共同体影响的理论模型,并提出5条假设。然后,在借鉴国外问卷的基础上,编制调查问卷,并对山东省4个城市的600名中小学教师进行调查,共获取560份有效样本数据。最后,利用SPSS 17.0和AMOS 23.0统计软件,运用独立样本t检验、单因素方差分析、结构方程模型以及Bootstrap中介分析法,探讨了教师专业学习共同体发展的现状和差异,并进一步分析了校长教学领导力和教师专业学习共同体之间的关系,检验了学校氛围在二者之间的中介作用。研究得出如下结论:第一,教师专业学习共同体的发展水平在教师学历、任教学段、任教学科、所在学校位置以及学校等级上有显着差异;第二,校长教学领导力对教师专业学习共同体的发展有显着正向影响;第三,学校氛围对教师专业学习共同体的发展有显着正向影响;第四,校长教学领导力对学校氛围有显着正向影响;第五,学校氛围在校长教学领导力对教师专业学习共同体的影响中起部分中介作用。根据研究结论,从校长、学校中层和基层领导以及教师的角度提出了针对性的对策建议:第一,要提升校长教学领导力;第二,学校领导应注重通过学校氛围发挥间接影响;第三,要培育良好的学校氛围,发挥学校氛围的隐性影响;最后,教师要不断进行合作性的专业学习,提升自身专业素养。
王姝雯[4]（2020）在《初中生感知学校氛围、学业情绪与学习投入的关系研究》文中指出本论文旨在探讨初中生感知学校氛围、学业情绪以及学习投入之间的关系。研究采用整群抽样的抽样方法,采用《学校气氛问卷（初中生版）》、《青少年学业情绪问卷》、《中文版学习投入量表》进行测试,针对黑龙江省大庆市三所初级中学发放800份纸质问卷,最终回收745份有效问卷。对745名学生的调查问卷进行深入细致的研究分析,主要得出以下结果:（1）初中生对于学校氛围的感知总体处于中等偏上水平,感知学校氛围的总体及学习压力、同学关系、秩序与纪律维度在是否为独生子女上差异显着,感知学校氛围总体及师生关系、学习压力、同学关系、秩序与纪律维度在年级上差异极其显着,感知学校氛围总体及学习压力、同学关系维度在家庭居住地上差异显着。（2）初中生积极学业情绪处于中等偏上水平,消极学业情绪处于中等偏下水平。积极高唤醒、积极低唤醒维度在性别上差异显着,积极高唤醒和积极低唤醒维度以及消极高唤醒维度在年级上差异显着,积极高唤醒维度在家庭居住地上差异显着。（3）初中生学习投入整体处于中等偏上水平,学习投入总体及奉献维度在性别上差异显着,学习投入及各维度在年级上差异显着,活力以及奉献维度在家庭所在地上差异显着。（4）感知学校氛围与学习投入、积极学业情绪呈显着正相关;消极学业情绪与感知学校氛围、学习投入呈显着负相关。（5）感知学校氛围对学习投入具有显着的正向预测作用,积极学业情绪和消极学业情绪分别对学习投入的具有显着正向预测作用和显着负向预测作用,积极学业情绪、消极学业情绪分别在感知学校氛围和学习投入之间起到了部分中介作用。从研究调查的结论可以看出,感知学校氛围不仅可以直接影响初中生的学习投入,也可以通过积极学业情绪和消极学业情绪间接的影响初中生的学习投入。
黄海嫚[5]（2019）在《普通高校行政管理效能问题研究 ——以广西X高校为例》文中研究表明随着社会、经济的不断发展,旧的高校行政管理模式显现出了越来越多的问题和弊端,高校的管理不能再完全照搬旧的管理模式和管理方法。于是,专家学者们开始研究高校“去行政化”管理、行政管理效率提升等问题,旨在探索高校行政管理的路径,并取得了一些成就。论文着眼于高校整体的发展,主要研究高校的行政管理效能问题,通过探索行政管理效能提升的方法来提高学校的管理水平、综合能力,进而推进高校的发展。行政管理效能和行政管理效率有所不同,效率指的是单位时间里完成的工作量,而效能主要是从战略层面进行考虑,指的是办事的效率和工作的能力,更能全面反映一个组织的工作成果。也就是说,行政效能指的是行政管理活动达成预期结果或影响的程度,它包括数量、质量、效果、影响、能力、公众满意度等多方面的要求[1]。与行政效率相比,行政效能是指目标的达成程度,着重质量层面,它更强调效果,而不仅仅是时效。因此,对行政管理效能的研究对于高校的发展具有重大的意义。论文采用文献研究法、问卷调查法和访谈法进行研究,对X高校的教职工开展问卷调查和实地访谈。问卷调查表和访谈提纲的问题设置主要围绕衡量高校行政管理效能的九个标准来展开,包括学校发展情况、领导班子能力、学校组织气氛、学校管理理念、行政工作成效、教学管理情况、员工职业发展、绩效考核工作、行政监督管理等,通过对调查数据和访谈结果进行分析,探讨高校行政管理效能存在的问题,运用组织理论、激励理论、行政效能监察理论对存在的问题进行分析,探索高校行政管理效能的提升路径。当前普通高校中存在的行政管理效能问题主要有行政理念相对滞后、现代化手段运用不足、机构职能、职责缺乏优化、部分行政人员素质仍然不高、绩效考核效果不佳、行政效能监察不到位等,这些问题会降低学校的行政管理效能。究其原因,主要是由于高校行政人员官本位思想过重、在行政管理现代化手段运用上缺乏统筹规划、机构职能重叠或空置、行政人员缺乏系统教育培训、绩效考核机制不完善、行政效能监察机制不健全等。根据高校目前出现的行政效能存在的问题,论文针对性地提出了解决对策,要创新高校行政管理理念、充分运用现代化信息技术管理手段、强化行政人员的综合素质、优化高校的行政管理机构职责、职能、完善绩效考核机制、完善监督、督查机制。通过优化提升高校的行政管理效能,为高校行政效能改进提供有效建议,进一步促进高校的行政管理改革,打造良好的学校形象,推进高校的发展。
贾秀廷[6]（2019）在《初中生学习投入的问题及对策研究 ——以感知的学校气氛、学业自我效能感为中心》文中提出学习投入是学生在学习中的认知、情感、行为的卷入状态,是衡量学生学习质量的重要指标。初中时期是学生知识积累的关键期,也是学习倦怠行为的多发阶段,初中生的学习投入状况不仅对学生的学习成绩和升学有深刻的影响,对学生未来发展与成就也发挥着重大作用。目前有一部分初中生常常出现学习投入不足、学习主动性和积极性不高的现象,如逃课、厌学、上课注意力不集中等问题,严重影响教育教学的顺利开展,并且影响学生的学业和身心的发展。学校是学生学习生活的主要环境,初中生感知的学校气氛是学生所在学校心理环境的重要体现,积极的学校气氛会促进学生产生积极的学习行为。学业自我效能感是学生对学习能力和学习行为的自信程度的评估,与学习投入相关显着。目前,学习投入的问题与对策研究中缺乏从学生内部的学业自我效能感与外部的感知的学校气氛作为出发点,三者之间的作用机制研究较为稀缺,感知的学校气氛、学业自我效能感对学习投入的影响路径问题有待深入研究。基于此,选取540名初中生为研究对象,结合问卷调查法、访谈法对初中生学习投入、感知的学校气氛、学业自我效能感的总体现状与各维度差异进行描述分析,发现学习投入存在的问题。探究感知的学校气氛、学业自我效能感对学习投入的影响机制,以感知的学校气氛、学业自我效能感为中心影响因素分析初中生学习投入的问题的成因,探究提升学习投入的有效策略。通过对研究结果的分析,本研究最终形成以下4条结论:（1）初中生学习投入处于中等偏下水平,在年级、民族、是否是学生干部上存在显着性差异,在学习投入的行为、情感、认知方面以及人口学变量上存在着诸多问题。在行为投入上存在着学习有被动性,努力性较低的问题;在情感投入上存在着初二、初三学生的坚持性与学习兴趣偏低的问题;在认知投入上存在着朝鲜族学生的元认知策略使用显着低于汉族学生的问题;在人口学变量上,存在着非学生干部的同学在学习投入总分以及各个维度上均显着低于学生干部的问题。（2）初中生感知的学校气氛处于中等偏下水平,在性别、年级上存在显着性差异。存在着初三学生在师生关系、同学关系、发展的多样性维度及总分上均显着低于初一学生的问题。感知的学校气氛与学习投入呈显着的正相关关系,感知的学校气氛对学习投入有正向的预测作用,即学生感知的学校气氛越积极,学习投入水平越高。（3）初中生学业自我效能感处于中等偏上水平,在性别、是否是学生干部、年级上存在显着性差异。存在着非学生干部的学生的学业自我效能感显着低于学生干部的问题。学习行为自我效能感上初二显着低于初一。学业自我效能感与学习投入呈显着的正相关关系,学业自我效能感对学习投入有正向预测作用,即学业自我效能感越高,学习投入水平越高。（4）初中生学业自我效能感是感知的学校气氛和学习投入的中介变量。初中生感知的学校气氛通过学业自我效能感间接影响学习投入。基于以上结论,提出如下对策:一、学校层面:（1）学校应重视建设和谐的校园文化,增加校园文化活动,发展社团,促进学生全面发展,营造和谐的学校气氛,提升学生的学业自我效能感,促进学习投入。（2）学校在学生管理中应采用学生干部轮换制,增强学生的学业自我效能感,促进学习投入。二、教师层面:（1）教师要树立以学生为本的教育理念,教学中多组织师生对话与生生合作的教学活动,重视师生、同学关系的维护,营造积极的学校气氛,促进学生努力学习,增强积极主动地学习投入。（2）教师应采取鼓励式教育方法,增强学业自我效能感,着重培养初二、初三学生的坚持性与学习兴趣,提高学习投入水平。（3）教师在教学中应加强对朝鲜族学生学习策略中元认知策略的指导,促进学习投入。三、学生层面:（1）学生应提升积极的学校气氛的感知能力,有意识地建立和维护良好的师生关系、同学关系,促进学习投入。（2）学生应积极构建学习共同体,增强学业自我效能感,培养学习兴趣,增强坚持性,促进学习投入。
李海红[7]（2019）在《初中特岗教师入职适应问题研究 ——以学校组织气氛、积极心理品质为核心》文中研究指明教育大计,教师为本。教师作为一个特殊的职业群体,不仅肩负着民族的希望、国家的振兴,更是肩负着培养人才的重任。特岗教师作为教师中的特殊群体,长期奋斗在农村一线,对农村教育的发展起着至关重要的作用。多项研究结果显示近年来特岗教师流动比率呈上升的趋势,这造成了教师队伍的不稳定性,不利于农村教育的发展,而入职期是影响新任教师职业倾向、职业持久性甚至专业发展的重要时期。适应良好会增加教师的自我效能感,也会增大特岗教师留任的几率,适应不良可能会导致教师提前离开学校,因此入职期适应的好坏对于教师自身、教师队伍的稳定性起着重要的作用。适应的过程是环境和个人综合作用的结果,学校组织气氛作为一种软环境,积极心理品质作为个人心理因素,它们是如何影响入职适应的呢?两者相比,谁的影响作用更大呢?这一系列问题值得我们进一步研究。本文在现有国内外研究的基础上,以延边朝鲜自治州8个县市所有初中新任特岗教师（1-3年）为研究对象,以问卷调查法、访谈法、统计法为主要研究方法,对初中特岗教师入职适应的现状进行了解,分析不同群体特岗教师入职适应的发展特点,探讨学校组织气氛、积极心理品质对入职适应的影响作用,有针对性的提出改善特岗教师入职适应的建议。通过对数据的整理与分析,本文得出以下结论:1.初中特岗教师入职适应总体状况一般,职业环境适应最差。不同教龄的特岗教师入职适应的情况有所不同,教龄在一年以内的特岗教师入职适应最差2..学校组织气氛总体状况一般,设岗学校存在学生学习的积极性主动性不强,学习氛围淡薄的问题。学校组织气氛中的管理气氛、学习气氛和人际气氛对特岗教师的入职适应有影响作用。3.初中特岗教师积极心理品质总体状况较好,但部分特岗教师工作的内在动力不足。积极心理品质中的正向情绪和积极心向对特岗教师的入职适应有影响作用。
曾雨娜[8]（2019）在《情绪创造力与中小学教师创造性教学行为的关系 ——学校组织创新气氛与创造性教学效能感的作用》文中认为中小学教师是我国基础教育事业中人才的培养者,也是基础教育进步发展的推动者,新时代要求下的中小学教师教学正在经历新一轮的变革,创造性教学行为对中小学学生的全面发展都有着重要影响。而情绪创造力作为一种情绪方面的创造能力,对中小学教师自身的效能感有重要作用,同时也有利于中小学教师创造性行为的产生。目前,对于情绪创造力和创造性行为的研究,大多集中在企业领域,教师领域内的研究较少,因此探讨情绪创造力与中小学教师创造性教学行为之间关系的研究,对提升中小学教师创造性教学水平具有重要意义。在此背景下,本研究以情绪社会建构理论为基础,对湖南、江西等地的542名中小学教师进行问卷调查,对采集到的数据进行相关、回归分析、中介和调节效应检验等,探讨了情绪创造力与中小学教师创造性教学行为之间的关系,以及创造性教学效能感在其中的中介作用和学校组织创新气氛在其中的调节作用。研究发现:（1）情绪创造力对中小学教师创造性教学行为有显着的正向影响;（2）情绪创造力对中小学教师创造性教学效能感有显着的正向影响;（3）创造性教学效能感对中小学教师创造性教学行为有显着的正向影响;（4）创造性教学效能感在情绪创造力与中小学教师创造性教学行为之间具有部分中介作用;（5）学校组织创新气氛在情绪创造力与中小学教师创造性教学效能感之间具有正向调节作用;（6）学校组织创新气氛调节了情绪创造力通过创造性教学效能感对中小学教师创造性教学行为影响的中介过程,从而表现出有中介的调节作用。研究结论:创造性教学效能感在情绪创造力与中小学教师创造性教学行为之间的中介作用受到学校组织创新气氛的调节,学校组织创新气氛水平越高,情绪创造力与创造性教学效能感的关系也越强。
王涵[9]（2019）在《校长教学领导力对教师教学效能感影响的调查研究—学校组织氛围的中介作用》文中提出党的十九大报告强调优先发展教育事业,办好人民满意的教育,尤其强调了要培养高素质教师队伍。2018年1月,党中央、国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出,要让“广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感,教师成为让人羡慕的职业”,然而在现阶段师范教育的削弱、教师待遇保障不力等问题不仅使教师职业的吸引力有所减弱,也对教师自身工作的信心产生消极影响。我国现阶段课程与教学改革要求教师不断更新教学理念、创新教学方法、丰富教学形式,仅仅依靠教师的教学素养是不够的,还需要教师对自己能够有效完成教学工作的强大自信,也就是教师效能感。我国实行中小学校长负责制,校长是履行学校管理与领导工作的专业人士,其领导方式会影响到学校组织的整体氛围,其领导效能也会对组织成员的思想、行为产生重要影响。作为教学领导者的校长,其教学领导力的发挥能够对学校课程教学资源进行合理调配和使用,为学校创设良好的教学氛围,从而带动教师对教学工作的热情和兴趣。基于校长对教师效能感的影响,以及校长教学领导力、学校组织氛围、教师教学效能感三者的关系,本研究提出如下问题:（1）中学校长教学领导力、学校组织氛围、教师教学效能感的现状如何?以及教师教学效能感在教师人口学变量上有什么特点?（2）中学校长教学领导力是否对教师教学效能感具有预测作用?（3）引入学校组织氛围作为中介变量,探究学校组织氛围是否在教学领导力与教学效能感间起中介作用?本研究旨在通过对以上三个问题的探讨,厘清教学领导力与教学效能感、学校组织氛围之间的关系及作用机理。本研究首先通过文献梳理,构建了校长教学领导力对教师教学效能感影响的理论模型,提出4条主要假设,包括24条分假设。在借鉴国外成熟问卷的基础上,编制调查问卷,对西部X省Y市106所初中学校的847名教师进行调查,运用stata14.0统计软件构建结构方程模型对所提出的理论模型进行实证检验。实证分析结果显示,24条假设中,18条假设获得数据支持,6条未获得支持。表示校长教学领导力三个维度对教师教学效能感有显着影响,其中创设积极的学校风气对教师教学效能感的影响大于明确与交流学校目标、指导课程与教学的影响;学校组织氛围中教学氛围与人际氛围对教学效能感具有显着影响,管理氛围对教学效能感的影响不显着;学校教学氛围与人际氛围在教学领导力与教学效能感间起完全中介作用。本研究根据实证分析结果,提出增强校长教学领导力,提升教师教学效能感的三条建议:第一,全方位提升校长教学领导力,培养校长以“教学领导”为核心的主体价值观,坚守好主体价值观的引领作用;第二,落实分布式领导培育良好的学校氛围,提高学校组织的灵活性,校长应强化自身在组织中“服务者”与“协调者”的角色,鼓励教师教学创新,以此形成协调合作的组织文化;第三,利用良好的学校氛围,提升教师教学效能感,为学校组织成员创造和维持安全、信任、开放、专业的学习环境。将学校组织氛围纳入学校质量标准,从教学条件、教学团队建设、人际关系处理等方面做好协调保障工作,提升教师对教学工作的忠诚度与自豪感。
曹志峰[10]（2018）在《高校教师胜任力与工作绩效关系研究 ——组织支持的作用机制》文中提出本研究首先通过对高校教师胜任力、工作绩效和组织支持等核心概念的界定并进行操作化定义和测量,形成《高校教师工作情况调查》预测问卷,并对预调研收集到的176份网络版有效调查问卷进行信、效度检验,同时对预测问卷进行修订和完善,并形成《高校教师工作情况调查》正式问卷。其次,根据研究目的和研究问题,本研究采用网络问卷调查方法对贵州大学、贵州师范大学和贵州财经大学等21所本科院校的高校教师和管理人员进行抽样调査,共获取879份有效高校教师调查数据。通过对有效调査样本的数理统计分析,具体包括样本特征分析、描述性分析和正态性检验以及信、效度检验,确定了调查样本具有良好代表性和调査问卷具有较高的信、效度。再次,本研究通过独立样本T检验和方差分析、相关分析和多元层级回归分析以及协方差结构方程模型分析对研究变量进行实证研究。分别探讨了性别、受教育程度、职称、学科和工作时间等人口统计学特征对教师工作绩效和组织支持感知群体差异,高校教师胜任力、工作绩效和组织支持感知之间的相关关系、因果关系以及组织支持感知影响高校教师胜任力与工作绩效关系作用机制。第四,本研究根据目的性抽样方法,对贵州大学、贵州师范大学和贵州财经大学等21所本科院校的12名高校教师和8名高校管理人员进行半结构性访谈,结合信度、效度和研究伦理道德,采用描述性分析和解释性分析对高校教师胜任力、工作绩效和组织支持进行质性研究,以补充、完善量化研究结论。结合量化研究和质性访谈,本研究得到如下研究结论:（1）研究变量结构维度具有多元一体性。高校教师胜任力包括基础胜任力、教学胜任力、科研胜任力和创新胜任力等4个维度,25个测量项,教师工作绩效包括任务绩效、关系绩效和适应性绩效等3个维度,20个测量项;组织支持感知包括组织制度支持感知、上级领导支持感知和学校同事支持感知等3个维度,20个测量项。（2）研究样本抽样合理、群体差异显着。通过对调查样本的描述性统计、正态性检验,发现研究对象分布合理,研究结论将具有一定代表性和推广性。同时,高校教师工作绩效和组织支持感知等研究变量在性别、受教育程度、职称、学科和工作时间等人口统计学特征上普遍存在较大群体差异。（3）研究变量相关性高、回归效应显着。通过相关分析和多元层级回归分析。发现性别、受教育程度和工作年限等控制变量,高校教师胜任力等自变量以及组织支持感知等中间变量对高校教师任务绩效、关系绩效和适应性绩效等研究变量分别存在较高的相关关系和显着回归效应。（4）组织支持感知存在显着性中介效应。通过SPSS22.0和AMOS21.0统计软件对研究变量关系的作用机制进行协方差结构方程模型分析,发现组织支持感知在高校教师胜任力与工作绩效关系中存在显着中介效应。相对已有研究成果,本研究的贡献之处体现在以下两个方面:一是理论应用贡献,具体包括:（1）将组织支持理论引入高等教育研究领域。本研究引入组织支持作为中间变量,通过对组织支持在高校教师胜任力与工作绩效关系作用机制的调查研究,从组织支持理论的视角探讨了提高高校教师胜任力和促进高校教师工作绩效的对策建议。（2）关于组织支持结构的研究结论。本研究提出复合型组织支持的概念,它可以被解构为基于高校组织视角的“组织支持获得”和基于高校教师视角的“组织支持感知”,具有一定的理论贡献。此外,本研究还提出了组织支持感知结构维度,建立了新的组织支持感知测量模型。二是研究方法贡献,具体体现在:（1）采用复合型组织支持视角探讨高校组织支持理论。本研究以组织制度支持感知、学校同事支持感知以及上级领导支持感知作为组织支持感知的操作性定义,在此基础上提出了基于组织视角的“组织支持获得”的综合构念,形成了高校组织支持理论的复合型视角。（2）运用实证研究与质性访谈方法对研究问题进行系统研究。本研究综合量化研究和质性访谈研究方法,对高校教师胜任力、工作绩效以及组织支持获得与组织支持感知的形成和作用机制进行了系统分析,较为全面地和透彻地证实了组织支持影响高校教师胜任力与工作绩效关系的作用机制。本研究的实践启示:（1）基于高校组织的对策建议,具体包括:一是构建基于胜任力的高校教师人力资源管理体系;二是健全提升高校教师人力资本的绩效评价体系;三是高校人力资源管理要强化组织支持感知对教师的影响。（2）基于高校教师的对策建议,具体包括:一是构建基于胜任力的高校教师专业发展模式;二是提升适应高校组织发展战略的工作绩效水平;三是教师要增强对高校人力资源管理组织支持获得的感知。组织支持对高校教师胜任力与工作绩效关系的作用机制是一项复杂的系统研究工程。本研究尽管采用了科学的研究方法、规范的研究程序对此进行论证,得到的研究结论也符合研究设计预期,但是仍然存在一定的局限性,需要研究人员在未来的研究中加以改进、完善和深化。（1）不断验证与提高调查问卷质量。高校教师胜任力、工作绩效和组织支持等核心概念的量表编制和调查问卷设计没有进行大样本的反复检验,调查问卷的合理性和通用性有待进一步检验。因此,后续研究还需要对高校教师胜任力、工作绩效和组织支持等核心概念的量表编制和调查问卷设计进行反复验证、修正和完善,以形成成熟的调查问卷。（2）不断细化或者增加研究对象数量。研究对象和调查样本量可能会影响研究结论。因此,后续研究可以从以下两方面进行考虑:一是对研究对象进行更加细致的分类,提高研究对象代表性;二是增加数据收集样本数量和质性访谈个案数量,这样也会得出更加精确的研究结论和提出更具针对性的对策建议。
二、试论学校组织气氛对学校管理效能的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论学校组织气氛对学校管理效能的影响（论文提纲范文）
（2）幼儿园组织气氛对教师专业伦理行为的影响研究 ——基于工作价值观与组织承诺的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)幼儿园组织气氛是教师专业发展的重要生态 |
| (二)幼儿园教师急需专业伦理行为的规范和建设 |
| (三)工作价值观与组织承诺对教师专业伦理行为具有重要意义 |
| (四)有关幼儿园组织气氛、工作价值观、组织承诺与教师专业伦理行为的关系研究有待深入 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)幼儿园组织气氛 |
| (二)幼儿园教师专业伦理 |
| (三)工作价值观 |
| (四)组织承诺 |
| 四、文献综述 |
| (一)有关幼儿园组织气氛的研究 |
| (二)有关幼儿园教师专业伦理的研究 |
| (三)有关幼儿园教师工作价值观的研究 |
| (四)有关幼儿园教师组织承诺的研究 |
| (五)有关组织气氛与教师专业伦理行为的关系研究 |
| (六)有关工作价值观与组织承诺在组织气氛与教师专业伦理行为中的关系研究 |
| (七)对已有研究的述评 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的与假设 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究假设 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究工具 |
| 六、数据处理 |
| 第三章 研究结果 |
| 一、共同方法偏差检验 |
| 二、幼儿园组织气氛与教师专业伦理行为的描述性统计结果 |
| (一)幼儿园组织气氛描述性统计结果 |
| (二)幼儿园教师专业伦理行为描述性统计结果 |
| 三、幼儿园组织气氛与教师专业伦理行为的人口学差异结果 |
| (一)幼儿园组织气氛人口学差异结果 |
| (二)幼儿园教师专业伦理行为人口学差异结果 |
| 四、幼儿园组织气氛、工作价值观、组织承诺与教师专业伦理行为的关系分析 |
| (一)幼儿园组织气氛与教师专业伦理行为的关系分析 |
| (二)幼儿园组织气氛与工作价值观的关系分析 |
| (三)幼儿园组织气氛与组织承诺的关系分析 |
| (四)工作价值观与教师专业伦理行为的关系分析 |
| (五)组织承诺与教师专业伦理行为的关系分析 |
| (六)工作价值观与组织承诺的关系分析 |
| 五、幼儿园教师工作价值观与组织承诺的中介效应检验 |
| 第四章 分析与讨论 |
| 一、幼儿园组织气氛与教师专业伦理行为的差异性 |
| (一)幼儿园组织气氛的状况分析 |
| (二)幼儿园教师专业伦理行为的状况分析 |
| 二、幼儿园组织气氛、工作价值观、组织承诺与教师专业伦理行为的关系 |
| (一)幼儿园组织气氛显着影响幼儿园教师专业伦理行为 |
| (二)幼儿园组织气氛显着影响幼儿园教师工作价值观和组织承诺 |
| (三)幼儿园教师工作价值观和组织承诺显着影响教师专业伦理行为 |
| (四)幼儿园教师工作价值观显着影响组织承诺 |
| 三、工作价值观和组织承诺在幼儿园组织气氛与教师专业伦理行为之间的中介作用 |
| (一)工作价值观在幼儿园组织气氛与教师专业伦理行为之间的中介作用 |
| (二)组织承诺在幼儿园组织气氛与教师专业伦理行为之间的中介作用 |
| (三)工作价值观和组织承诺在幼儿园组织气氛与教师专业伦理行为之间的链式中介作用 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、教育建议 |
| (一)营造良好组织气氛,促进专业伦理行为 |
| (二)缓解教师职业压力,增强工作价值观念 |
| (三)创造专业发展空间,提高教师组织承诺 |
| 三、研究创新与反思 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一:幼儿园组织气氛调查问卷 |
| 附录二:幼儿园教师专业伦理行为调查问卷 |
| 附录三:幼儿园教师工作价值观调查问卷 |
| 附录四:幼儿园教师组织承诺调查问卷 |
| 致谢 |
（3）校长教学领导力对教师专业学习共同体的影响研究 ——学校氛围的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)研究思路与方法 |
| (四)核心概念界定 |
| (五)理论基础 |
| 一、文献综述 |
| (一)校长教学领导力研究 |
| (二)学校氛围研究 |
| (三)教师专业学习共同体研究 |
| (四)校长教学领导力、学校氛围和教师专业学习共同体的关系研究 |
| (五)已有研究述评 |
| 二、研究设计 |
| (一)概念模型 |
| (二)研究假设 |
| (三)问卷的选择与修订 |
| 三、校长教学领导力对教师专业学习共同体影响的统计分析 |
| (一)样本的特征分布 |
| (二)问卷的信效度检验 |
| (三)数据的描述性统计 |
| (四)教师背景因素对教师专业学习共同体的影响分析 |
| (五)共同方法偏差检验 |
| (六)校长教学领导力、学校氛围和教师专业学习共同体的相关性分析 |
| (七)结构方程模型的建构与验证 |
| 四、研究结果讨论 |
| (一)教师背景因素对教师专业学习共同体影响的讨论 |
| (二)校长教学领导力对教师专业学习共同体影响的讨论 |
| (三)校长教学领导力对学校氛围影响的讨论 |
| (四)学校氛围对教师专业学习共同体影响的讨论 |
| (五)学校氛围的中介作用讨论 |
| 五、研究结论与启示 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究启示 |
| (三)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士期间发表的论文成果 |
| 致谢 |
（4）初中生感知学校氛围、学业情绪与学习投入的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的及假设 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学校氛围 |
| 2.1.1 学校氛围的概念 |
| 2.1.2 学校氛围的测量 |
| 2.1.3 学校氛围的相关研究 |
| 2.2 学业情绪 |
| 2.2.1 学业情绪的概念 |
| 2.2.2 学业情绪的测量 |
| 2.2.3 学业情绪的相关研究 |
| 2.3 学习投入 |
| 2.3.1 学习投入的概念 |
| 2.3.2 学习投入的测量 |
| 2.3.3 学习投入的相关研究 |
| 2.4 学校氛围、学业情绪、学习投入的相关研究 |
| 2.4.1 学校氛围与学业情绪的相关研究 |
| 2.4.2 学校氛围与学习投入的相关研究 |
| 2.4.3 学业情绪与学习投入的相关研究 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 学校气氛问卷(初中生版)(PSCI-M) |
| 3.2.2 青少年学业情绪问卷 |
| 3.2.3 中文版学习投入量表(UWES-S) |
| 3.3 研究程序 |
| 3.3.1 施测过程 |
| 3.3.2 数据处理 |
| 3.4 测量工具的信效度分析 |
| 3.4.1 学校气氛问卷(初中生版) |
| 3.4.2 青少年学业情绪问卷 |
| 3.4.3 中文版学习投入量表 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 初中生感知学校氛围、学业情绪、学习投入的现状及人口学变量的差异 |
| 4.1.1 初中生感知学校氛围的现状及人口学变量的差异 |
| 4.1.2 初中生学业情绪的现状及人口学变量的差异 |
| 4.1.3 初中生学习投入的现状分析及人口学变量的差异 |
| 4.2 感知学校氛围、学业情绪与学习投入两两相关 |
| 4.3 研究工具的共同方法偏差检验 |
| 4.4 学业情绪在感知学校氛围与学习投入之间的中介效应 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 初中生感知学校氛围、学业情绪、学习投入的现状分析及人口学变量上的差异讨论 |
| 5.1.1 初中生感知学校氛围的现状水平分析 |
| 5.1.2 初中生感知学校氛围在人口学变量上的差异讨论 |
| 5.1.3 初中生学业情绪的现状水平分析 |
| 5.1.4 初中生学业情绪在人口学变量上的差异讨论 |
| 5.1.5 初中生学习投入的现状水平分析 |
| 5.1.6 初中生学习投入在人口学变量上的差异讨论 |
| 5.2 感知学校氛围、学业情绪与学习投入的相关分析 |
| 5.3 学业情绪在感知学校氛围与学习投入之间的中介效应分析 |
| 5.4 研究反思与展望 |
| 5.5 教育实践启示 |
| 5.5.1 关注学生感受,营造良好学校氛围 |
| 5.5.2 关注学生情绪,提升学生情绪调节水平 |
| 5.5.3 加强心理健康教育,培养学生积极心理品质 |
| 5.5.4 多方面正确引导,提升学生学习投入水平 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）普通高校行政管理效能问题研究 ——以广西X高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景及意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、研究技术路线 |
| 第四节 创新之处 |
| 第二章 高校行政管理效能相关理论概述 |
| 第一节 相关概念的含义 |
| 一、高校行政管理的含义与特征 |
| 二、效能 |
| 三、行政效能 |
| 四、高校行政管理效能衡量标准 |
| 第二节 高校行政管理效能研究相关理论基础 |
| 一、组织理论 |
| 二、激励理论 |
| 三、行政效能监察理论 |
| 第三章 广西X高校行政管理效能现状调查 |
| 第一节 调查的方法与步骤 |
| 一、问卷及访谈的设计 |
| 二、问卷的信度与效度 |
| 第二节 调查样本的统计 |
| 一、问卷调查统计分析 |
| 二、访谈结果统计分析 |
| 第四章 普通高校行政管理效能存在的问题及原因分析 |
| 第一节 普通高校行政管理效能存在的问题 |
| 一、行政管理理念相对滞后 |
| 二、行政管理现代化手段运用不足 |
| 三、行政管理机构职能、职责缺乏优化 |
| 四、部分行政人员素质仍然不高 |
| 五、绩效考核效果不佳 |
| 六、行政监察、督察不到位 |
| 第二节 影响普通高校行政管理效能的原因分析 |
| 一、官本位思想过重导致行政管理理念滞后 |
| 二、缺乏统筹规划协调导致现代化技术手段运用不足 |
| 三、机构职能重叠或空置导致行政职责不清晰 |
| 四、缺乏系统教育导致部分行政人员素质低下 |
| 五、绩效考核机制不完善导致考核效果不佳 |
| 六、监察机制不健全导致行政监察工作不及时不到位 |
| 第五章 优化提升高校行政管理效能的路径和对策 |
| 第一节 创新高校行政管理理念 |
| 一、坚持“去行政化”理念 |
| 二、强化服务理念 |
| 第二节 充分运用现代化信息技术管理手段 |
| 一、加强统筹规划,完善信息管理机制 |
| 二、强化行政人员现代化技术运用能力 |
| 第三节 强化行政管理人员素质 |
| 一、加强师德师风建设,提高行政人员职业素养 |
| 二、完善培训制度,提高行政人员业务技能 |
| 三、明确工作职责,加强行政人员责任心 |
| 四、加强职业生涯规划指导,树立行政人员职业目标 |
| 第四节 优化行政机构职责、职能 |
| 一、机构设置要高效科学 |
| 二、整合优化重复交叉职能 |
| 三、科学设置管理岗位职能 |
| 第五节 完善绩效考核机制 |
| 一、建立完善竞争晋升机制 |
| 二、建立完善考核奖惩机制 |
| 三、建立完善绩效反馈机制 |
| 第六节 完善监督、督察机制 |
| 一、建立完整、配套的行政效能监察体系 |
| 二、做好事前、事中、事后监察工作 |
| 三、提高监察人员能力,创新监察手段 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（6）初中生学习投入的问题及对策研究 ——以感知的学校气氛、学业自我效能感为中心（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 研究内容与假设 |
| 1.6 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 勒温的场理论 |
| 2.2 班杜拉的交互决定论 |
| 2.3 班杜拉的自我效能感理论 |
| 2.4 凯斯利的投入学习理论 |
| 2.5 杜威的“做中学”理论 |
| 2.6 罗杰斯的人本主义学习理论 |
| 2.7 维果茨基的建构主义学习理论 |
| 第三章 研究过程 |
| 3.1 学校概况 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究程序 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 初中生学习投入的现状 |
| 4.2 初中生感知的学校气氛对学习投入的影响作用 |
| 4.3 初中生学业自我效能感对学习投入的影响作用 |
| 4.4 初中生感知的学校气氛、学业自我效能感对学习投入的影响机制 |
| 4.5 师生个案访谈 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 5.1 初中生学习投入现状分析与讨论 |
| 5.2 初中生感知的学校气氛对学习投入的影响作用分析与讨论 |
| 5.3 初中生学业自我效能感对学习投入的影响作用分析与讨论 |
| 5.4 初中生感知的学校气氛、学业自我效能感对学习投入的影响机制分析与讨论 |
| 5.5 初中生学习投入存在的问题及成因分析 |
| 第六章 结论与对策 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 对策 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A (攻读硕士学位期间发表论文目录) |
| 附录B (调查问卷) |
| 附录C (访谈提纲) |
（7）初中特岗教师入职适应问题研究 ——以学校组织气氛、积极心理品质为核心（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究的内容与假设 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 自我效能感理论 |
| 2.2 马斯洛需要层次理论 |
| 2.3 职业生涯发展理论 |
| 2.4 行为组织理论 |
| 2.5 勒温“场”理论 |
| 2.6 积极心理学理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 实施过程 |
| 第四章 调查结果 |
| 4.1 初中特岗教师入职适应现状调查结果 |
| 4.2 学校组织气氛对初中特岗教师入职适应的影响 |
| 4.3 积极心理品质对初中特岗教师入职适应的影响 |
| 4.4 学校组织气氛和积极心理品质对初中特岗教师入职适应的影响 |
| 第五章 讨论与分析 |
| 5.1 初中特岗教师入职适应现状结果分析 |
| 5.2 学校组织气氛对初中特岗教师入职适应的影响分析 |
| 5.3 积极心理品质对初中特岗教师入职适应的影响分析 |
| 5.4 学校组织气氛和积极心理品质与初中特岗教师入职适应的影响分析 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
（8）情绪创造力与中小学教师创造性教学行为的关系 ——学校组织创新气氛与创造性教学效能感的作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 创造性教学行为 |
| 2.1.1 创造性教学行为的涵义 |
| 2.1.2 创造性教学行为的维度结构与测量 |
| 2.1.3 创造性教学行为的相关研究 |
| 2.2 情绪创造力 |
| 2.2.1 情绪创造力的涵义 |
| 2.2.2 情绪创造力的维度结构与测量 |
| 2.2.3 情绪创造力的相关研究 |
| 2.3 学校组织创新气氛 |
| 2.3.1 学校组织创新气氛的涵义 |
| 2.3.2 学校组织创新气氛的维度结构与测量 |
| 2.3.3 学校组织创新气氛的相关研究 |
| 2.4 创造性教学效能感 |
| 2.4.1 创造性教学效能感的涵义 |
| 2.4.2 创造性教学效能感的维度结构与测量 |
| 2.4.3 创造性教学效能感的相关研究 |
| 3 问题提出与研究假设 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.2.1 情绪创造力与中小学教师创造性教学行为 |
| 3.2.2 情绪创造力与中小学教师创造性教学效能感 |
| 3.2.3 创造性教学效能感与中小学教师创造性教学行为 |
| 3.2.4 创造性教学效能感的中介作用 |
| 3.2.5 学校组织创新气氛的调节作用 |
| 3.3 研究模型的构建 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 研究样本 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.3 数据处理 |
| 5 研究结果 |
| 5.1 共同方法偏差检验 |
| 5.2 主要变量的相关分析和信度分析 |
| 5.3 主要变量的回归分析 |
| 5.3.1 情绪创造力对中小学教师创造性教学行为影响的回归分析 |
| 5.3.2 情绪创造力对中小学教师创造性教学效能感影响的回归分析 |
| 5.3.3 创造性教学效能感对中小学教师创造性教学行为影响的回归分析 |
| 5.3.4 创造性教学效能感的中介作用检验 |
| 5.3.5 学校组织创新气氛的调节作用检验 |
| 6 分析与讨论 |
| 6.1 情绪创造力对中小学教师创造性教学行为的影响 |
| 6.2 情绪创造力对中小学教师创造性教学效能感的影响 |
| 6.3 创造性教学效能感对中小学教师创造性教学行为的影响 |
| 6.4 创造性教学效能感在情绪创造力和中小学教师创造性教学行为之间的中介作用 |
| 6.5 学校组织创新气氛在情绪创造力和中小学教师创造性教学行为之间的调节作用 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）校长教学领导力对教师教学效能感影响的调查研究—学校组织氛围的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、导论 |
| (一)问题提出 |
| 1.教师教学效能感是影响其教学行为及教学绩效的关键 |
| 2.校长有效的教学领导力对于提升教师教学效能感至关重要 |
| 3.我国目前关于这一主题的实证研究缺乏,多集中于理论探讨 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.校长教学领导力 |
| 2.教师教学效能感 |
| 3.学校组织氛围 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于教学领导力的研究 |
| 1.教学领导力的概念与内涵 |
| 2.教学领导力的维度及测量模型 |
| (二)关于教师教学效能感的研究 |
| 1.教师教学效能感的概念 |
| 2.教师教学效能感的结构与测量 |
| 3.教师教学效能感的影响因素 |
| 4.教师教学效能感的影响及作用机制 |
| (三)关于学校组织氛围的研究 |
| 1.学校组织氛围的概念 |
| 2.学校组织氛围的维度及测量工具 |
| (四)关于教学领导力、教学效能感、学校组织氛围关系的研究 |
| 1.教学领导力与教学效能感关系的研究 |
| 2.校长领导力与学校组织氛围关系的研究 |
| 3.学校组织氛围与教师及教学效能感关系的研究 |
| (五)对已有研究的述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.统计分析法 |
| 四、研究设计 |
| (一)概念模型 |
| (二)研究假设 |
| 1.校长教学领导力对教师教学效能感的影响 |
| 2.校长教学领导力对学校组织氛围的影响 |
| 3.学校组织氛围对教师教学效能感的影响 |
| 4.学校组织氛围的中介作用 |
| (三)研究工具 |
| 1.校长教学领导力问卷 |
| 2.教师教学效能感问卷 |
| 3.学校组织氛围问卷 |
| (四)信效度检验 |
| 1.量表信度分析 |
| 2.量表效度分析 |
| 五、实证分析 |
| (一)样本的特征分布 |
| (二)调查样本的描述性统计 |
| 1.校长教学领导力的描述性统计 |
| 2.教师教学效能感的描述性统计 |
| 3.学校组织氛围的描述性统计 |
| (三)差异分析 |
| 1.不同性别与教学效能感的关系 |
| 2.不同年龄与教学效能感的关系 |
| 3.不同教龄与教学效能感的关系 |
| 4.不同学历与教师教学效能感的关系 |
| 5.是否有编制与教师教学效能感的关系 |
| 6.不同职称与教师教学效能感的关系 |
| (四)相关分析 |
| (五)结构方程模型建构与验证 |
| 1.结构方程模型的构建 |
| 2.结构方程模型的修正与检验 |
| 六、研究结果与讨论 |
| (一)假设检验结果 |
| 1.校长教学领导力对教师效能感影响的检验结果 |
| 2.校长教学领导力对学校组织氛围影响的检验结果 |
| 3.学校组织氛围对教学效能感影响的检验结果 |
| 4.学校组织氛围的中介作用检验结果 |
| (二)研究结果讨论 |
| 1.描述统计分析讨论 |
| 2.校长教学领导力对学校组织氛围影响的讨论 |
| 3.学校组织氛围对教师教学效能感影响的讨论 |
| 4.校长教学领导力对教师教学效能感影响的讨论 |
| 七、研究结论与建议 |
| (一)研究的主要结论 |
| (二)实践建议 |
| 1.全方位提升校长教学领导力 |
| 2.落实分布式领导培育学校氛围 |
| 3.利用学校氛围提升教学效能感 |
| (三)研究不足与未来展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.未来研究展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的科研成果与参与的科研项目 |
（10）高校教师胜任力与工作绩效关系研究 ——组织支持的作用机制（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究重点与难点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 第四节 论文结构与主要章节 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于高校教师胜任力的研究 |
| 一、胜任力研究溯源 |
| 二、胜任力概念辨析 |
| 三、胜任力模型构建 |
| 四、高校教师胜任力研究 |
| 五、小结 |
| 第二节 关于高校教师工作绩效的研究 |
| 一、工作绩效内涵界定 |
| 二、工作绩效测量维度研究 |
| 三、高校教师工作绩效研究 |
| 四、小结 |
| 第三节 关于高校组织支持的研究 |
| 一、组织支持理论的提出 |
| 二、组织支持的测量维度 |
| 三、组织支持相关变量及作用机制研究 |
| 四、小结 |
| 第四节 关于高校教师胜任力与工作绩效关系的研究 |
| 一、高校教师胜任力与工作绩效关系预测研究 |
| 二、高校教师胜任力与工作绩效关系机制研究 |
| 三、小结 |
| 第五节 文献研究总结和评述 |
| 一、高校教师胜任力 |
| 二、高校教师工作绩效 |
| 三、高校组织支持 |
| 四、高校教师胜任力与工作绩效关系研究评述 |
| 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、高校教师胜任 力 |
| 二、高校教师工作绩效 |
| 三、高校组织支持 |
| 第二节 概念操作化定义及测量 |
| 一、高校教师胜任力操作化定义及测量 |
| 二、高校教师工作绩效操作化定义及测量 |
| 三、高校组织支持感知操作化定义及测量 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、人才测评理论 |
| 二、绩效激励理论 |
| 三、组织支持理论 |
| 四、高校教师发展理论 |
| 第四节 研究问题与假设 |
| 一、研究问题 |
| 二、理论假设 |
| 三、本研究概念框架 |
| 第五节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 本章小结 |
| 第四章 研究变量问卷编制与分析 |
| 第一节 调查问卷设计与内容结构 |
| 一、调査问卷设计原则 |
| 二、调查问卷设计步骤 |
| 三、调查问卷内容结构 |
| 第二节 预测问卷施测与分析 |
| 一、预测问卷施测 |
| 二、预测问卷分析 |
| 第三节 正式调查与数据质量评估 |
| 一、预测问卷修订与正式问卷形成 |
| 二、研究数据收集与基本分析 |
| 三、研究变量信度与效度分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 高校教师胜任力与工作绩效关系实证分析 |
| 第一节 研究问题与假设操作化 |
| 一、研究问题操作化 |
| 二、研究假设操作化 |
| 第二节 研究变量差异性分析 |
| 一、性别影响差异性分析 |
| 二、受教育程度影响差异性分析 |
| 三、职称影响差异性分析 |
| 四、学科影响差异性分析 |
| 五、工作时间影响差异性分析 |
| 第三节 研究变量相关性分析 |
| 一、高校教师胜任力与工作绩效相关性分析 |
| 二、高校教师胜任力与组织支持感知相关性分析 |
| 三、组织支持感知与工作绩效相关性分析 |
| 第四节 研究变量线性回归分析 |
| 一、虚拟变量对比编码 |
| 二、研究变量多重共线性检验 |
| 三、研究变量多元层级回归分析 |
| 第五节 组织支持感知对高校教师胜任力与工作绩效关系作用机制分析 |
| 一、中介效应检验原理与过程分析 |
| 二、组织制度支持感知对研究变量中介效应分析 |
| 三、学校同事支持感知对研究变量中介效应分析 |
| 四、上级领导支持感知对研究变量中介效应分析 |
| 第六节 研究结果分析与讨论 |
| 一、研究假设检验结果整理 |
| 二、研究变量差异性分析总结与讨论 |
| 三、研究变量相关和回归分析结果与讨论 |
| 四、研究变量作用机制分析结果与讨论 |
| 本章小结 |
| 第六章 高校教师胜任力与工作绩效关系系统分析 |
| 第一节 质性研究设计 |
| 一、质性研究方法的选择 |
| 二、访谈提纲与问题设计 |
| 三、确定访谈对象与访前准备 |
| 四、质性研究信、效度和伦理 |
| 第二节 质性研究过程 |
| 一、质性研究资料收集 |
| 二、质性研究资料整理 |
| 三、质性研究资料分析 |
| 第三节 高校教师胜任力、工作绩效和组织支持描述性分析 |
| 一、高校教师胜任力描述性分析 |
| 二、高校教师工作绩效描述性分析 |
| 三、高校组织支持描述性分析 |
| 第四节 复合型组织支持对高校教师胜任力与工作绩效关系解释性分析 |
| 一、从高校教师胜任力到工作绩效:个体主观能动性的驱动作用 |
| 二、从工作绩效到高校教师胜任力:组织支持的形成与塑造功能 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论、建议与展望 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 一、研究变量结构维度具有多元一体性 |
| 二、研究样本抽样合理、群体差异显着 |
| 三、研究变量相关性高、回归效应显着 |
| 四、组织支持感知存在显着性中介效应 |
| 第二节 相关的对策建议 |
| 一、基于高校组织的对策建议 |
| 二、基于高校教师的对策建议 |
| 第三节 研究贡献 |
| 一、理论应用贡献 |
| 二、研究方法贡献 |
| 第四节 研究局限与展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、英文文献 |
| 附录 |
| 附录一: 高校教师工作情况调查预测问卷 |
| 附录二: 高校教师工作情况调查正式问卷与预测问卷编号对应表 |
| 附录三: 高校教师工作情况调查正式问卷 |
| 附录四: 调查问卷难度测量表 |
| 附录五: 高校教师工作情况访谈问卷 |
| 附录六: 高校管理人员工作情况访谈问卷 |
| 附录七: 博士学位攻读期间主要科研经历 |
| 致谢 |
四、试论学校组织气氛对学校管理效能的影响（论文参考文献）
- [1]中学校长教学领导力、学校组织氛围对教师教学效能感的影响研究[D]. 赵彤. 石河子大学, 2021
- [2]幼儿园组织气氛对教师专业伦理行为的影响研究 ——基于工作价值观与组织承诺的中介作用[D]. 彭晗. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [3]校长教学领导力对教师专业学习共同体的影响研究 ——学校氛围的中介作用[D]. 王佳. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]初中生感知学校氛围、学业情绪与学习投入的关系研究[D]. 王姝雯. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]普通高校行政管理效能问题研究 ——以广西X高校为例[D]. 黄海嫚. 南宁师范大学, 2019(01)
- [6]初中生学习投入的问题及对策研究 ——以感知的学校气氛、学业自我效能感为中心[D]. 贾秀廷. 延边大学, 2019(01)
- [7]初中特岗教师入职适应问题研究 ——以学校组织气氛、积极心理品质为核心[D]. 李海红. 延边大学, 2019(01)
- [8]情绪创造力与中小学教师创造性教学行为的关系 ——学校组织创新气氛与创造性教学效能感的作用[D]. 曾雨娜. 湖南师范大学, 2019(01)
- [9]校长教学领导力对教师教学效能感影响的调查研究—学校组织氛围的中介作用[D]. 王涵. 西南大学, 2019(12)
- [10]高校教师胜任力与工作绩效关系研究 ——组织支持的作用机制[D]. 曹志峰. 南京大学, 2018(06)