一、一道电学题解法探讨（论文文献综述）
滕立青[1]（2021）在《小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究》文中认为2017年《普通高中物理课程标准》颁布后,新一轮高中物理课程改革随之启动。新课标更加重视学生科学探究能力的发展,提高了物理实验的地位。为有效促进实验教学,锻炼学生科学探究能力,本文在微调目前课堂授课形式的基础上,面向新课改要求的自主、合作、探究学习的原则,研究小组合作模式下培养学生科学探究能力的教学策略,为一线教师提供培养学生科学探究能力的策略。本文前三章为研究内容的理论基础。首先,研究了新版课程标准中对科学探究的解释及要求和小组合作模式的发展背景以及当前课改要求和发展需要,进而提出了本文的研究主题。通过对科学探究、科学探究能力、小组合作模式的概念以及本研究所需要的理论基础的描述,确定本文的研究内容。接着,对小组合作形式和科学探究中五种能力培养的研究历程做了具体阐述。最后,在上述研究的基础上,根据教学内容,确定了本文所要研究的有关科学探究方面的五个维度,分别是:设计实验方案的能力、按照方案进行实验操作的能力、获取和处理信息的能力、基于结果得出结论并作出解释的能力、针对结果进行交流、反思和评估的能力。然后根据所要研究的维度,设计了五份高二上学期电学教案:测量导体电阻率、测量电源电动势和内阻、导体电阻、电路中的能量转化、闭合电路的欧姆定律,并对教学实践所用的两份教案作了详细阐述。本文的第四章主要是对教学实践后进行的问卷调查、活动后测试和问卷访谈以及所得到的数据进行分析。其中,利用问卷和测试题得到的信息均用了描述性统计的方法做了分析。最后得出了如下结论:学生实验方案设计完善但不注重细节,操作能力强但仪器使用不熟练,能处理数据但方法单一,能得出实验结论但结论不完善,能进行交流和简单的反思但部分学生反思评价能力不足。详细分析第四章后,本文的第五章提出了培养学生五个维度方面的教学策略。利用问题细化策略,将大问题分解为几个相关的小问题,在解决问题的过程中,设计出实验方案,并对所设计的方案及时进行交流总结;通过提前讲解仪器原理和使用方法,小组成员相互指导实验操作等方法培养学生的动手操作能力,还要提前多方面训练学生处理数据的能力;通过制定交流讨论规则,维持小组秩序,全员参与交流,以及引导学生通过评价过程自觉反思实验过程和结果的策略,从而培养学生针对结果进行交流、反思和评价的能力。本文的最后总结了整个研究过程,点明研究的主要内容,并表明了笔者对后续研究的展望。
张淑桃[2]（2020）在《关于高考物理实验题的解题技巧及复习策略分析》文中提出实验题在高考物理中占据着非常大的比重,新课程标准也非常注重物理实验题的价值和作用,要求物理教学除了要发挥教学的功能,同时也要注重育人功能的发挥.而物理实验题作为我们物理教学中非常重要的一项内容,深受广大教育者的重视,如何借助物理实验题提升学生能力,不仅仅是为了在高考中获得较高的分数,而且也是为了进一步提升学生的物理综合素养.因此,我们提出了高考物理实验题的解题技巧与复习策略这一议题,希望能够开创物理教学的新篇章.
伍玉萍[3]（2020）在《近五年高考物理实验题对学生物理核心素养的考查研究》文中进行了进一步梳理随着《普通高中物理课程标准（2017版）》的颁布,提出要发展学生的物理核心素养,还增加了学业质量标准、明确了物理核心素养的达标水平并给出了教学指导案例和考试评价案例,这些都为考试命题提供了重要依据。目前,我国的高考正伴随着学科核心素养的落实而逐步进行改革,特别是近几年的高考物理卷越来越明显地出现了核心素养考查的身影。作为物理教学的“指挥棒”和“指南针”,高考的命题趋势在整个教学过程中起到了近乎“决定性”的作用。同时,物理作为一门以实验为基础的学科,实验题在高考物理中必不可少,与新课程标准所明确的物理核心素养四维度紧密相关。本文选取近五年全国卷高考物理实验题作为研究对象,深入解析高考物理实验题对物理核心素养的考查。在确定研究课题之后,首先利用知网、百度、图书馆等平台收集有关高考物理和物理核心素养有关的文献资料,分析当前的研究现状并且对物理核心素养和高考物理试题的有关概念进行界定。其次,搜集2015-2019年这五年的高考物理实验题并作为研究对象,从实验目的、实验原理、考查知识点、物理核心素养四维度等角度进行内容分析。然后从统计学角度研究这五年高考物理实验题中物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任这四个要素的呈现情况,统计每个维度下各个要素的考查频数,发现考查侧重点。最后,纵向对比物理核心素养的四个维度从2015-2019年的考查情况有无变化,总结规律和未来变化趋势,提出在物理实验教学中融入物理核心素养的教学策略。研究发现近五年实验题侧重考查物理观念中的运动与相互作用观、物质观,特别注重对科学思维中科学推理、科学论证、模型建构要素的考查以及科学探究中证据、解释要素的考查,而对科学态度与责任的考查相对较少。在近五年试题变化上,逐步注重对质疑创新能力的考查,主要是试题情境更加生活化,试题来源更广泛,注重创新型实验与基础实验的相结合。基于研究提出实验教学建议有:一、严格以课标和考纲要求实验为指引,明确实验目的和实验要求,更有针对性的培养学生的实验能力。二、可以设计新颖的实验情境,以问题为导向,要求学生将物理实验知识、方法和技能与新的情境相结合完成实验,培养学生较高层次的核心素养水平。三、加强学生自己动手进行实验,从而更好的培养科学思维和科学探究能力,达到较高层次的核心素养水平。
李兴春[4]（2020）在《物理学科核心素养导向下的习题编制研究》文中研究表明培养学生的核心素养是当前我国教育界研究的焦点,针对学校教育中如何在各个环节培养学生的核心素养,大量的教育学者、一线教师在实际教学中已围绕教学设计、教学评价进行了相关研究。物理作为学校教育中重要的一门学科,在物理教学中培养学生的物理学科核心素养是在学校教育中培养学生核心素养的一个重要组成部分。目前学校教育过程中培养学生的核心素养的研究仅仅局限于授课阶段,研究物理习题对学生的物理学科核心素养培养作用的可谓寥寥,专门研究在物理学科核心素养导向下的物理习题编制更是一片空白。习题作为学生在学校教育过程中必须接触的教学工具,如果能在学科核心素养的导向下进行编制,对于培养学生的核心素养方面的积极意义是不言而喻的。只有让广大的一线教师在物理学科核心素养导向下编制习题时有据可循,才能使学生在利用物理习题进行练习时提升自身的核心素养。可见,给出在物理学科核心素养导向下编制习题的可行性方法,是十分有必要且迫切的。本文综合分析物理习题在物理学科核心素养导向下编制的可行性及其在培养学生核心素养方面的重要意义,通过着重分析核心素养概念提出后两年（2018、2019年）的物理高考试题及教材中的物理习题,发现现行物理习题在培养学生物理学科核心素养方面确实有所欠缺,主要表现在题型的不完善、题目设置的不全面。通过对物理学科核心素养的深刻剖析,结合现有的物理习题编制方法,在原有的基础上贯穿物理学科核心素养,本文最终给出物理学科核心素养导向下习题编制的原则与方法,并在此基础上编制出若干符合要求的物理习题以说明编制的原则和方法。
公锦萍[5]（2020）在《提高初中物理教师命题能力初探》文中进行了进一步梳理2019年11月,教育部出台了“关于加强初中学业水平考试命题工作的意见”的文件,强调要加强命题队伍建设。教师命题能力作为衡量教师专业素养的重要指标,逐渐成为大家的共识。提高初中物理教师命题能力的研究也成为基础教育改革深化、教师教育的重要课题。本文首先在研读相关文献资料基础上,以布鲁姆教育目标理论以及PISA测试评价理论为指导,梳理了命题技术规范,探讨了影响命题质量的因素。其次,对初中物理一线教师命题能力现状进行访谈调查,了解了教师命题能力现状、存在问题与提升命题能力的影响因素。第三,选择南京市2015-2019年中考物理卷和相应区县中考物理模拟卷为样本,就考点覆盖、情境创设以及能力考查等进行了比较与量化分析,得到以下结论:模拟卷与中考卷相比,考点种类数低,对课标要求内容的覆盖率偏低;模拟卷与中考卷的情境选材多源于教材与日常生活,文化历史、社会科技情境少;模拟卷与中考卷相比,对实物图的应用较多,对数据图表的应用较少;模拟卷与中考卷对认知能力“理解”水平的考查都远远高于课程标准的要求。第四,结合试卷分析提出对教师命题的启示:锻炼自身对“冷点”知识的命题能力,提高知识点覆盖率;重视情境的价值功能,丰富情境选材与呈现方式;研读、理解课标对能力考查要求,把握考查能力的试题的命题特点。最后,从遵循命题指导思想、掌握命题技术与规范等6个方面结合具体试题分析对提高初中物理教师命题能力提出了6条建议。
赵薇[6]（2019）在《初中生解答物理计算题的问题及解决策略》文中认为物理学科在初中阶段植入学生的课程学习中,以提高学生的科学素养为目标,密切联系学生的生活,激发学生的科学探究精神,建立学生的创新意识与尊重和追求生活真理的科学态度,并与其他学科建立相辅相成的关系。经过较长时间的实践经验后,发现初中生在学习物理时的逻辑思维能力、信息整理和归纳能力、独立分析问题和解决能力的欠缺,造成了学生学习物理吃力、迷茫、厌烦等现象,初中阶段的物理没学明白,更是影响高中物理课程的良性发展。在对大量的物理习题分析归纳的研究过程中发现,初中物理的计算题中不仅能反映学生学习物理的主要问题,还可以通过有效地计算题教学,提高学生的学习兴趣,改善学生的能力欠缺问题。本论文以寻找初中生在解答物理计算题中存在的问题,并提出有效地教学方案为研究目的,通过对学生解答物理计算题解题的现状、学生解答物理计算题的情感态度以及初中物理教师在物理计算题教学方面的现状这三方面的调研为基点,分析学生在解答物理计算题过程中存在的问题,针对不同问题,拟定不同方面的教学设计并实施教学方案,实施后再次摸底调查解题情况,建立更有效地初中物理计算题教学设计。具体而言,通过调查初中生解答物理计算题过程中存在的问题,总结如下:（1）在学生方面,第一,不会读题审题,找不到题目的研究对象;第二,通过阅读题目,不能独立的创设物理场景;第三,对计算题解题过程的书写比较随意,思路不清晰;第四,计算的解答太依赖计算器,没有合理的运用数学方法运算。（2）在教师方面,第一,引导学生阅读计算题题目不够透彻,或者直接提炼出题目的核心,没有留给学生独立完成的时间;第二,在讲解物理计算题时,没有很好地结合板书教学,甚至没有板书的书写,只是用PPT播放步骤或口头一带而过;第三、讲题只讲思路,没有严格要求学生完成解题过程的书写;第四、针对不同能力的学生没有很好地结合学生的最近发展区,开展不同难度的练习和不同练习方式的教学,无法吸引全盘学生的注意力。针对以上调查研究中找到的问题,将其原因归为三类:读审题目,描述物理情境方面;分析物理过程和状态并建立物理题型[1]方面;书写解答过程并利用数学方法计算答案方面。依据三点原因设计了三种教学方案并实施,实施后再测试学生解答物理计算题的情况并分析其解题过程,结果证明,设计的三种教学方案取得了很好的效果,若长期结合这三种教学方案的教学原则开展习题教学,相信不仅能减轻物理教师的习题教学压力,还可以很好地帮助学生提高解答计算题的技巧,培养学生分析和解决问题的能力,锻炼学生的逻辑思维能力。
金明委[7]（2019）在《达州市2011-2018年中考物理试题分析及启示》文中认为考试是我国各类选拔人才活动的主要途径,因此了解历年中考试卷的内容,掌握命题规律和特征,对初中物理教与学都能起到指路明灯的作用。本文研究主要由两部分构成:研究一,2011-2018年达州市中考物理笔试试卷分析,主要是试卷的结构,各个题型所占的比例和常考知识点出现的频率,分值占总分的比例,整张试卷的总体分析,以及与实际教学课时的对比研究,最后对试卷样本难度进行了统计和分析。研究二,2011-2018年达州市中考物理实验操作考试,首先对比了课标和达州市考试说明规定的实验项目,其次是对近八年达州市中考物理实验操作项目考查情况进行统计和分析,并举例说明达州市物理实考的评分原则。在上述两部分对达州市中考物理分析结论的基础上,结合笔者实际教学情况提出教学建议。研究的主要结论如下:2011-2018年达州市中考物理笔试试卷总体结构稳定,客观题占比始终在36%以下,主观题仍是考试的重点。纸质试卷总分由2013年以前的75分提高到85分;机械运动和力、电磁能是考试的重点;除初二上册课时较为充足外,其他各个学期教学时间都很紧张,尤其是初三上期;物理兴趣的培养和习惯的养成一开始就要抓紧,后两学期主要是抓教学进度,提升学生学习的深度;从试卷总体难度上来说,选择题、填空题属于较为简单的内容,得分率较高,近两年应用题难度逐渐增加。实验操作考试越来越注重日常教学训练。实验操作考试题选题总体范围稳定,但是具体选择的试题数目在加大;实验操作考试有详细的评分细则,得分点都有明确规定,同时加大了对监考教师的培训和监管。实考前集中复习的六课时一半时间用于教师的讲解,一半的时间留给学生集中练习。知识点密切联系达州实际,多次考到达州景点莲花湖和普光井场问题;其次,达州市前几年的物理中考试题,有时甚至是原题会有一定比例呈现;总复习中加大达州市中考物理真题的练习;对比分析近八年的中考题,无论是纸质试卷还是实验操作考试,电学部分占的比例都远远超过一半。
刘学彬[8]（2019）在《初中物理电路题的解题思路探讨》文中研究表明电路既是初中物理教学的重点,同时也是初中物理教学的难点。在具体的教学过程中,应当将培养学生解题思路作为重点,努力使初中物理电路教学取得更好的成效。根据多年教学实践,对此进行了研究和分析,在简要分析培养学生解题思路重要价值的基础上,重点提出了一些有针对性的策略,希望能够对开展电路教学有所帮助。
徐远建[9]（2018）在《初中物理电学习题的解法分析》文中提出初中物理教学中,电学是重点、难点.在电学教学中学生习题解法训练非常重要,物理教育工作者应该结合实际情况,采用多元化的教学方法,使学生掌握更多解题技巧,拓宽学生思路,通过物理电学习题解法分析提高学生学习能力,培养其综合物理素养.
雷晓冉[10]（2016）在《2016年一道物理高考题的解法与感悟》文中认为笔者根据近年物理高考情况,对物理高考试卷进行了细致分析。力求为物理高考题找出最佳解题方法,为下一年高考学生提高物理高考成绩作准备,并做出一个详细的物理高考复习计划。
二、一道电学题解法探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一道电学题解法探讨（论文提纲范文）
（1）小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 问题提出 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 概念界定和理论基础 |
| 一、科学探究能力的界定 |
| 二、小组合作学习 |
| 三、理论基础 |
| 第六节 总结 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 小组合作学习模式及教学策略研究综述 |
| 第二节 培养学生科学探究能力教学策略的研究综述 |
| 一、培养设计实验方案的能力研究综述 |
| 二、按照方案进行实验操作的能力研究综述 |
| 三、获取和处理信息的能力研究综述 |
| 四、基于结果得出结论并作出解释的能力研究综述 |
| 五、针对结果进行交流、反思和评估的能力研究综述 |
| 第三章 基于小组合作学习模式的教学设计 |
| 第一节 研究教学对象 |
| 第二节 建立学习小组 |
| 第三节 基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 一、基于教学内容和培养科学探究能力的教学设计维度分析 |
| 二、基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 第四章 教学实践 |
| 第一节 教学实践 |
| 一、教学实践对象 |
| 二、教学实践过程 |
| 第二节 问卷调查及分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷实施 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 第三节 教学实践后测试 |
| 一、实践后测试题编制和编制调查对象 |
| 二、《测量导体电阻率》后测试结果分析 |
| 三、《测电源电动势和内阻》后测试结果分析 |
| 四、实践后测试结果总体分析 |
| 第四节 学生访谈分析 |
| 一、访谈内容 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈分析 |
| 第五章 结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、细化探究问题,引导学生及时总结 |
| 二、提前讲解实验仪器 |
| 三、多方面训练学生数据处理能力 |
| 四、制定讨论秩序,通过评价培养自觉反思的习惯 |
| 第三节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 英文参考文献 |
| 附录一: 导体电阻率的测量教学设计 |
| 附录二: 测电源电动势和内阻教学设计 |
| 附录三: 导体的电阻教学设计 |
| 附录四: 电路中的能量转化教学设计 |
| 附录五: 闭合电路的欧姆定律教学设计 |
| 附录六: 小组合作实验情况问卷调查 |
| 附录七: 测量导体电阻率练习题 |
| 附录八: 测电源电动势和内阻练习题 |
| 附录九: 访谈提纲 |
| 附录十: 访谈实录 |
| 附录十一: 问卷统计 |
| 附录十二: 教学实践过程 |
| 致谢 |
（2）关于高考物理实验题的解题技巧及复习策略分析（论文提纲范文）
| 一、高考物理实验题解题技巧 |
| 二、高中物理实验题复习策略分析 |
| 1.明确高考物理实验题考的是什么 |
| 2.明确物理实验的知识主干 |
| 3.从历年高考题目中找到复习方向 |
| 三、结论分析 |
（3）近五年高考物理实验题对学生物理核心素养的考查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于核心素养的研究现状 |
| 1.2.2 关于物理核心素养的研究现状 |
| 1.2.3 高考物理试题的研究 |
| 1.2.4 高考物理实验题的研究 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法和思路 |
| 2.概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.1.3 高考物理实验题 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育评价理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 高考物理实验题考试依据 |
| 3.高考物理实验题分析方法界定 |
| 3.1 考试大纲知识点分类界定 |
| 3.2 物理核心素养要素分类界定 |
| 4.2015-2019年高考物理实验题中核心素养各要素考查情况统计比较分析 |
| 4.1 整体统计分析 |
| 4.2 高考物理实验题中物理核心素养统计分析 |
| 4.2.1 物理观念在实验题中的统计分析 |
| 4.2.2 科学思维在实验题中的统计分析 |
| 4.2.3 科学探究在实验题中的统计分析 |
| 4.2.4 科学态度与责任在实验题中的统计分析 |
| 5.总结与建议 |
| 5.1 小结 |
| 5.1.1 高考题对物理核心素养考查情况总结 |
| 5.1.2 研究不足之处 |
| 5.2 实验教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）物理学科核心素养导向下的习题编制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 国内外相关研究 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 核心素养概念简介及物理习题对培养核心素养的意义分析 |
| 2.1 核心素养的概念 |
| 2.2 物理学科核心素养的概念及特征 |
| 2.2.1 物理学科核心素养的概念 |
| 2.2.2 物理学科核心素养的特征 |
| 2.3 物理习题培养学生学科核心素养的意义 |
| 2.3.1 增强学生的人文底蕴 |
| 2.3.2 培养学生的探究精神 |
| 2.3.3 促进学生的自我管理 |
| 2.3.4 促进学生社会参与 |
| 2.3.5 促进学生实践与创新 |
| 第3章 习题中体现物理学科核心素养的现状分析 |
| 3.1 习题中体现“物理观念”的现状分析 |
| 3.2 习题中体现“科学思维”的现状分析 |
| 3.3 习题中体现“科学探究”的现状分析 |
| 3.4 习题中体现“科学态度与责任”的现状分析 |
| 3.5 习题中综合体现物理学科核心素养的现状分析 |
| 第4章 物理学科核心素养导向下的习题编制原则与方法 |
| 4.1 体现物理学科核心素养的习题编制原则 |
| 4.1.1 在习题中贯穿“物理观念” |
| 4.1.2 在解题中启发“科学思维” |
| 4.1.3 在分析中引导“科学探究” |
| 4.1.4 在题目中体现“科学态度与责任” |
| 4.2 体现物理学科核心素养的习题编制方法 |
| 4.2.1 用演绎法、变换条件法培养物理观念 |
| 4.2.2 用模型法构造科学思维 |
| 4.2.3 用实验改进法深化科学探究 |
| 4.2.4 用倒推法打造科学态度与责任 |
| 4.2.5 用问答法编制论述题 |
| 第5章 在学科核心素养导向下编制的高中物理习题举例 |
| 5.1 体现物理观念、科学思维的选择题 |
| 5.1.1 单项选择题 |
| 5.1.2 多项选择题 |
| 5.2 集中体现科学探究的实验类填空题 |
| 5.2.1 力学类实验题 |
| 5.2.2 电学类实验题 |
| 5.3 发散思维培养物理学科核心素养的解答题 |
| 5.3.1 综合“等效思想”的解答题 |
| 5.3.2 侧重体现科学态度与责任的解答题 |
| 5.3.3 结合几何知识的解答题 |
| 5.4 综合体现物理学科核心素养的论述题 |
| 第6章 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（5）提高初中物理教师命题能力初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究现状及趋势 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 第2章 初中物理试卷命制的理论与技术探讨 |
| 2.1 试题与初中物理测试卷 |
| 2.2 布鲁姆教育目标分类理论 |
| 2.3 经典测量理论 |
| 2.4 PISA科学素养下的测评理论 |
| 2.5 初中物理试卷命制的技术规范 |
| 2.6 影响试卷命制质量的因素探讨 |
| 第3章 初中物理教师命题能力的现状调查 |
| 3.1 调查研究的整体设计 |
| 3.2 调查研究的实施 |
| 3.3 调查研究结果与分析 |
| 3.4 调查结论与影响因素分析 |
| 第4章 近5年中考物理卷与初三物理复习模拟卷的比较 |
| 4.1 样本选取与维度确立 |
| 4.2 知识点覆盖率的比较与启示 |
| 4.3 试题情境创设的比较与启示 |
| 4.4 试题考查能力的比较与启示 |
| 第5章 提高初中物理教师命题能力的建议 |
| 5.1 紧扣课标制定多维细目表,尽可能提高知识覆盖率 |
| 5.2 问题设计要明确考查目标,能逐步调动学生的思维活动 |
| 5.3 情境创设真实、丰富、有价值,能够衔接设问与作答 |
| 5.4 理解课程标准对能力的要求,抓住能力考查的命题特点 |
| 5.5 试卷组合要协调各个要素,排版考虑学生舒适度 |
| 5.6 赏析、改编优秀试题,养成积累命题素材的习惯 |
| 第6章 研究结论与进一步思考 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 进一步思考 |
| 参考文献 |
| 附录1 中考考查知识点明细表 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）初中生解答物理计算题的问题及解决策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 初中物理计算题教学的国内研究现状 |
| 1.3 相关概念界定和理论基础 |
| 1.3.1 习题 |
| 1.3.2 物理计算题 |
| 1.3.3 初中物理习题教学 |
| 1.3.4 计算题解题步骤 |
| 1.4 论文研究的内容和意义 |
| 1.4.1 论文研究的内容 |
| 1.4.2 论文研究的意义 |
| 1.5 论文研究的思路和方法 |
| 1.5.1 论文研究的思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 初中生解答物理计算题过程中存在问题的现状调查及研究 |
| 2.1 初中生解答物理计算题的情感态度的现状调查研究 |
| 2.1.1 调查问卷的设计 |
| 2.1.2 调查问卷的实施 |
| 2.1.3 调查问卷的结果分析 |
| 2.1.4 调查情况的总结 |
| 2.2 初中物理教师在计算题教学方面的现状情况调查 |
| 2.2.1 调查问卷的设计 |
| 2.2.2 调查问卷的实施 |
| 2.2.3 调查问卷的结果分析 |
| 2.2.4 调查情况的总结 |
| 2.3 初中生在解答物理计算题过程中存在问题的试卷研究 |
| 2.3.1 前测试卷的实施与具体操作 |
| 2.3.2 前测试卷的统计与分析 |
| 2.3.3 前测试卷的分析总结 |
| 2.4 学生解答物理计算题过程中存在的问题 |
| 3 提高学生解答计算题能力的教学策略及实施 |
| 3.1 提高学生解答计算题能力的教学策略 |
| 3.1.1 教学策略一:以教会学生读审题目、描绘物理图景为主要目的 |
| 3.1.2 教学策略二:以引导学生分析物理过程与状态,建立物理模型为主要目的 |
| 3.1.3 教学策略三:以利用数学方法,解答物理方程,得出结果为主要目的 |
| 3.2 提高学生解答计算题能力的教学案例 |
| 3.2.1 教学案例一 |
| 3.2.2 教学案例二 |
| 3.2.3 教学案例三 |
| 3.3 实施教学方案的后测研究 |
| 3.3.1 实施后测的方法 |
| 3.3.2 实施后测的学生成绩分析 |
| 3.3.3 实施后测的学生试卷分析 |
| 3.4 实施后测的总结 |
| 4 结束语 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 研究的不足和有待观察的问题 |
| 附录 |
| 附录1 前测试卷 |
| 附录2 后测试卷 |
| 附录3 实验班前测、后测学生成绩 |
| 附录4 普通班前测、后侧学生成绩 |
| 附录5 学生调查问卷 |
| 附录6 教师调查问卷 |
| 参考文献 |
| 在读期间公开发表的论文 |
| 后记 |
（7）达州市2011-2018年中考物理试题分析及启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 为一线教师物理教学提供帮助 |
| 1.2.2 为达州市的物理命题研究者提供一些建议 |
| 1.2.3 为参加达州招聘的教师提供借鉴 |
| 1.3 文献综述 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 课程标准相关内容解读 |
| 2.1.2 中考 |
| 2.2 中考物理说明 |
| 3 2011-2018年达州中考试卷分析 |
| 3.1 试卷结构和总体特征分析 |
| 3.2 考点内容分题统计 |
| 3.2.1 选择题知识点分布情况 |
| 3.2.2 填空题知识点分布情况 |
| 3.2.3 作图题知识点分布情况 |
| 3.2.4 创新设计与实验探究题知识点分布情况 |
| 3.2.5 计算题知识点分布情况 |
| 3.3 试卷难度系数分析——以2018 年为例 |
| 3.4 课时教学与得分对比 |
| 3.5 试卷分析小结 |
| 4 2011-2018年达州实验操作考试分析 |
| 4.1 实验考试内容 |
| 4.1.1 《课标》中规定的实验 |
| 4.1.2 《达州市考试说明》规定的实验 |
| 4.1.3 实验操作题考查频次分析 |
| 4.2 实验评价细则 |
| 4.2.1 注重仪器运用类的评分细则 |
| 4.2.2 注重探究类实验 |
| 4.3 实验操作考试小结及建议 |
| 5 研究结论和教学建议 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.1.1 中考结构总结 |
| 5.1.2 中考内容总结 |
| 5.2 趋势预测和教学建议 |
| 5.3 研究中存在的问题和困难 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）初中物理电学习题的解法分析（论文提纲范文）
| 一、电学习题解法研究重要性 |
| 二、初中物理电学习题的解法分析 |
| 1. 依据课标教学要求, 精心选择设计题目 |
| 2. 多种方式灵活运用, 突出思维能力培养 |
| 3. 创设多种教学情境, 提高学生探究能力 |
四、一道电学题解法探讨（论文参考文献）
- [1]小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究[D]. 滕立青. 中央民族大学, 2021(12)
- [2]关于高考物理实验题的解题技巧及复习策略分析[J]. 张淑桃. 数理化解题研究, 2020(19)
- [3]近五年高考物理实验题对学生物理核心素养的考查研究[D]. 伍玉萍. 南宁师范大学, 2020(03)
- [4]物理学科核心素养导向下的习题编制研究[D]. 李兴春. 西华师范大学, 2020(01)
- [5]提高初中物理教师命题能力初探[D]. 公锦萍. 南京师范大学, 2020(03)
- [6]初中生解答物理计算题的问题及解决策略[D]. 赵薇. 新疆师范大学, 2019(06)
- [7]达州市2011-2018年中考物理试题分析及启示[D]. 金明委. 四川师范大学, 2019(02)
- [8]初中物理电路题的解题思路探讨[J]. 刘学彬. 考试周刊, 2019(11)
- [9]初中物理电学习题的解法分析[J]. 徐远建. 数理化学习(初中版), 2018(08)
- [10]2016年一道物理高考题的解法与感悟[J]. 雷晓冉. 文理导航(中旬), 2016(10)