一、谈如何提高教师的素质（论文文献综述）
张毅超[1]（2021）在《初中生物和地理跨学科评价研究》文中认为跨学科是当前教育研究的热点话题,特别是在国际教育研究中,跨学科的研究越来越多样。随着我国教育改革进入到一个新的阶段,中高考改革逐渐由“知识立意”向“能力立意”发展,越来越注重学科间的融合、学生能力的体现,跨学科也逐渐进入国内教育研究者的视野。随着上海市中高考改革的推进,上海市在中考中新加入生命科学与地理学科的跨学科案例分析,成为一线教师与教育研究者的讨论的热点话题。虽然随着中考政策指南的发布,明确了中考跨学科的考试方向,确定了考试模式和主要内容,但相关跨学科教学仍处于“摸着石头过河”的阶段,诸多问题仍需进行积极探索:什么是跨学科教学?跨学科教学应该如何开展?跨学科教学的评价试题应该如何编制?如何科学地测量和评价学生的跨学科能力?沿着这些问题,本论文主要分为六章进行探讨。第一章为绪论,主要为研究的前期工作,包括立题的背景依据及意义,国内外相关文献分析,以及研究目的、内容和方法。主要探讨了国内外有关评价研究的研究重点,在此基础上确立了本研究的方向和重点,并制定了研究思路。第二章为研究的相关理论及概念界定,确定跨学科是跨越学科界限,把课程的各个方面组合在一起,建立有意义的联系,从而在广阔的领域中学习的教学。并且梳理了与本研究有关的理论,包括教育评价理论,人本主义学习理论,建构主义学习理论以及多元智能理论。第三章主要研究了跨学科教学的评价框架,主要参考了国际上知名的评价模式PISA测试框架以及TIMSS测试评价框架,并根据上海市发布的有关跨学科案例分析指南,提出跨学科教学的评价的框架,即整个跨学科能力的体现是由一个真实的情景问题引发的,其体现的形式是学生如何解决这样一个真实问题,学生需要提取情境信息为问题的解决做好资料收集和准备。在问题解决的过程中,学生需要生物、地理学科所学的专业知识（即学科核心概念）作为基础,辅以程序性知识和认知性知识,在此基础上进行知识的构建,运用创造性思维解决问题。第四章基于上一章节所确定的评价框架,以Rasch模型原理为理论基础,设计了本研究的测试工具,共计三份试卷,涵盖了上一章节所提到的三种不同的跨学科能力。每一份测验卷都进行了两轮试测,并且运用Rasch模型的分析软件Winsteps对试测结果进行建模、分析,检验测试工具的质量。经检验,三份跨学科试题具有良好的信效度与分离度,可用于大样本测试,考察学生的跨学科能力。第五章运用所开发的测试工具,进行了大样本测试,测试对象涵盖了六所初中,其中三所示范学校,三所普通学校。通过SPSS对测试结果进行进一步的分析,研究发现学生跨学科能力与学校的办学水平有着密切的关系。综合教学能力较强的学校,其学生跨学科能力越好。同一水平的学校间比较发现,学生跨学科能力与跨学科教学方式以及学校课程安排有着密切关系。同时还对各校的一线教师进行了采访,发现绝大多数教师都开展过有关跨学科教学,但是大多以练习的方式进行,而且绝大多数一线教师都认为现阶段开展跨学科教学都面临着课时不足,参考资料匮乏,学科知识薄弱的困难。第六章主要为本研究的研究结论与展望。作为对跨学科教学的初步研究,本论文虽然通过大量的数据分析,获得了一些成果和结论,开发了跨学科教学评价的框架,编制了跨学科试题并利用Rasch模型进行了检验,但由于研究时间的限制,必然存在着不足与缺陷,后续研究可以对本研究结论的教学方法进行实践教学,完善本研究。
赵琪[2]（2020）在《乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例》文中进行了进一步梳理二十一世纪,国际间的合作交流日益频繁,英语口语的运用显得尤为重要。近年来,随着我国英语教育的发展,学生是否具备一定的口语交际能力越来越重要,但是一直以来大部分学生在学校接受的英语学习以应试为主,老师更注重语法知识,忽视了学生的口语表达。由于我国教育资源短缺,英语口语得不到重视,尤其在一些乡村学校,学生英语口语表达能力欠缺,英语学习效率低下。因此,对乡村学校英语口语教学存在的问题进行研究具有一定的现实意义。在总结前人的研究经验与成果的基础上,结合新课标要求,首先通过问卷调查、访谈等方法,结合课堂教学的现场观察,从“教师对英语口语教学的态度、学生对英语口语学习的态度、英语口语学习的环境情况、社会的支持程度”等维度对乡村英语口语教学现状进行了比较系统和深入地研究。以此为基础,发现当前乡村小学英语教学中口语教学存在一些问题或困境,包括“英语口语教学的受重视程度不够,英语口语教学的效果不佳、学生英语口语学习的兴趣不足以及缺乏良好的口语教学资源与环境”等。对这些问题展开分析发现“教师专业素质相对不足、学生能力差异、口语教学目标不够明确、口语教学方式单一、教学评价不够科学、乡村口语教学理念相对落后”等是乡村小学英语口语教学存在困境的主要原因。最后,结合乡村英语口语教学存在的问题及原因分析提出了改进口语教学的对策与建议,包括“增强师资力量,提升口语课堂教学效果、丰富英语口语教学资源”等。
罗雅[3]（2020）在《合作探究式教学法在高中思想政治课运用存在的问题及对策研究》文中指出随着2017版新课程标准的进一步落实,对于学生来说,他们的发展不仅仅是能记住书本上的知识考出高分,还包括核心素养的培养以及各项能力落实。政治教师也在不断进行各种课堂实践,积极探索能够实现这一课程目标的新的教学方法,合作探究式教学法就这样走进政治课堂。因此站在教学实践的角度研究合作探究式教学法的教学实效性十分必要。本文从四个部分对合作探究式教学法进行分析,通过对其存在的问题和原因的探究,力求找出科学有效的运用策略,为高中思想政治教学尽绵薄之力。第一个部分解释合作探究式教学法的含义及其对高中思想政治课的重要性。从字词拆分解释入手,找到合作和探究原本的意思,再通过研究国内外的文献得出合作探究式教学法的含义。同时明确该教学法的运用原则,具体包括平等性、发展性、探究性和灵活性。在此基础上重点分析了高中思想政治课运用合作探究式教学法的重要性,主要包括有利于培养学生的合作能力和探究能力、有利于政治教师的发展、有利于完成课程目标三个方面。正是因为认识到该教学法的重要意义,才更彰显出探究其运用策略的价值。第二个部分主要是在分析学生调查问卷和政治教师访谈结果的基础上,得出目前存在合作探究式教学法选题不当、教学实效性较弱以及运用流于表面几个问题。对问题进行深入分析以后还可以得出几个具体表现,分别是学生配合程度低,教师主导作用弱化、合作探究式教学的盲目运用和运用过程缺乏合理性。第三个部分找准问题以后进行原因分析。结合数据和自己的实习经历,从以下几个方面入手:合作探究式教学法对高中思想政治知识的适应性不够、学生参与度不高、部分教师对合作探究式教学法的理解存在局限性以及学校缺乏开展的相应条件。第四个部分是运用策略探究,即找到问题所在对症下药。策略部分主要包括调动教师潜力,发挥教师作用;提前做好教学设计;科学分组以及建立新的评价机制几个部分入手,详细的从教师、学生、学校几个主体到底可以怎么做入手,分析提升合作探究式教学法的实效性具体做法。
彭伟民[4]（2020）在《湖南省中学校园足球特色学校教练员队伍建设研究》文中进行了进一步梳理早在2009年,教育部联合体育总局下发《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》,两部门通力合作,开启足球人才培养校园模式。为保障校园足球持续稳定执行,在活动方案策划中,特意对各级足球特色学校的教练员提出了具体要求,包括数量、执教水平等多方面因素。本文采取分层随机抽样方法,以湖南省292位中学足球教练员作为调查对象,考察教练员队伍建设现状,分析制约因素,为,推动湖南省中学校园足球活动在湖南省开展具有积极的参考意义。本文主要结论如下:第一,湖南省中学足球特色学校教练员中男性教练员所占比例高于女性教练员,影响湖南省女子足球运动的发展;第二,湖南省中学足球特色学校教练员中将近一半的教练是非足球专项体育教师,在一定程度上影响校园足球运动质量的提升;与此同时,湖南省足球特色学校尚未开展挖掘有足球潜力的足球教练员和志愿者;第三,湖南省中学足球特色学校教练员缺乏有足球专业技术水平合格的教练员,不利于保证高水平的足球训练质量;第四,湖南省中学足球特色学校学生球员和教练员的人数比14:1,是比较合理的,但是个别足球特色学校的足球师生比例不合格;第五,湖南省中学足球特色学校教练员的薪资待遇较低,地位有待提升;第六,整体学历水平较高,有利于湖南省中学足球特色学校教练员的未来发展;第七,湖南省中学足球特色学校足球教练员缺乏科学、合理的培训体系。
刘艳[5]（2020）在《初中道德与法治课生成性教学实施研究 ——以洪洞县D中学为例》文中研究指明随着新课程改革的推行和核心素养的提出,道德与法治课从学生的实际生活出发,更加关注思想道德和综合素质的培育和发展,生成性教学在这一形势下也得到了更多的关注。它将教师的教学目光转向学生,关注学生在课堂进行中思维的动态变化,进而推动师生共同构建教学活动,有利于推动有效教学进一步提升,帮助学生获得多方面发展。因此,将生成性教学运用到道德与法治课中具有重要意义,人们对此展开了研究。本文通过对国内外相关文献的阅读梳理,首先对生成性教学进行了整体概述,论述了生成性教学的研究现状、理论基础、内涵及特征、生成性教学和预设性教学之间的关系。其次提出了在道德与法治课中实施生成性教学的应用价值及实施原则,在实施中应该遵循知识性和价值性、生活化和引导性、思想性和时效性相统一的三大原则。通过采用问卷调查法对实际课堂中生成性教学的实施状况所进行的了解,分析总结得出其中存在着教师生成能力不足、学生自主学习和探究能力欠缺以及教学评价方式单一的问题。然后本文根据研究发现的情况提出了相应的实施策略,教师要提高自身的生成能力,在课前进行弹性预设,为生成创造机会;在课中促进师生的有效互动,提升有效教学;对学生展开多元评价,促进各方面发展。由于生成性教学的具体案例在研究中较少,本文在最后提出了具体的道德与法治课生成性教学的实施案例,将理论与实践相结合,希望能够给道德与法治教师一些有益的参考。
王伟[6]（2020）在《高中化学教师学科理解水平评价研究》文中认为高中化学教师对化学的理解（即学科理解）是课程与教学领域一个业已存在但容易忽视的研究领域,本轮新课程改革将学科理解作为一个核心问题提出,也是因为其是新课程改革亟待研究的一个领域。高中化学教师的学科理解是一个是基础、典型的教师实践活动,它是教师进行深度教学的前提。本研究结合科学教师的学科知识、科学本质研究成果,从梳理化学学科本质出发,充分利用文本分析法、访谈法、调查法、观察法等多种教育研究方法,对高中化学教师学科理解的概念、特点、研究向度等诸多要素进行了理论研究,构建了高中化学教师学科理解水平5个维度、28个指标的评价标准。并以此为标准,从整体调查、具体内容观察两个层面对高中化学教师学科理解水平进行评价,剖析两种水平的特点,挖掘水平、特点背后的影响因素,对此提出多维度、全方位的高中化学教师学科理解水平提升对策。研究认为,高中化学教师学科理解作为基础的、典型的教师实践活动,其评价标准是多维度、多层次的。高中化学教师学科理解整体水平不高、差异较大,其中青年化学教师的学科理解水平尤为薄弱;高中化学教师在对具体知识学科理解及教学的水平也不高、差异也较大,且关系复杂,受多种因素影响,并以制约因素为主,因此提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性。绪论部分主要论述了问题研究的缘起与意义,对教师学科理解概念进行了辨析、界定,通过对已有研究的文献综述,确定研究方法和研究思路。第一章论述了高中化学教师学科理解研究的理论基础。通过对PCK理论和深度教学理论进行梳理,研究认为教师学科理解与PCK理论有着紧密的关联,教师进行全面、系统地学科理解是其进行深度教学的基础。在此基础上,研究确定了教师学科理解的特点、问题以及研究向度。第二章是建构高中化学教师学科理解水平的评价标准。首先分析科学本质与学科本质的关系,提出学科本质的研究展望,并梳理得出感知、解释、应用、评价四个理解的进程。其次结合认识论、价值论、方法论、本体论视角,从化学学科发展史中梳理出理解化学学科本质的5个维度,将之作为学科理解的维度,对这些维度的内涵进行了剖析。最后在此基础上通过对8位专家进行开放式访谈,确定高中化学学科理解水平评价标准的初步指标,并结合CVI效度检验法,向10位专家进行内容效度咨询,得到5个维度、28个指标的高中化学教师学科理解水平评价标准。第三章是对高中化学教师学科理解的整体水平及现状进行评价。研究首先设计调查问卷,根据问卷对1 1 89名高中化学教师进行调查,再分析调查得到的高中化学教师学科理解水平及现状,最后对此提出了宏观层面的提升对策。第四章是以“原电池”为例,制定高中化学教师对具体知识学科理解水平的评价标准。首先,研究对课程标准、高中化学教科书、高考题以及大学教科书中有关“原电池”内容的呈现形式和特点进行分析。其次,在第一部分的基础上,跳出以上几种材料来分析高中化学教师“原电池”内容学科理解的生长点,从而确定每个指标“原电池”学科理解水平评价标准。第五章是对以“原电池”为例,对高中化学教师具体知识层面的学科理解及其教学水平进行评价。研究遴选10位高中化学教师进行研究,经过29课时的录像观察、1154多分钟访谈,整理了 31万余字的访谈资料,最终得出10位教师在28个指标上的“原电池”学科理解水平和学科理解教学水平,分析这两个水平的特点以及联系。进一步通过文本分析法得出其两个水平的影响因素及特点,得到一些有益的信息。第六章提出提升高中化学教师学科理解水平的对策。研究认为需要重新审视教师学科理解与“素养为本”教学的关系,并结合具体案例提出教师“看山是山”、“看山不是山”、“看山还是山”三重认识境界。研究认为,高中化学教师只有补足自身学科理解认识上的短板,及时更新自身的学科理解认识,才有可能在教学中去实施相关内容,进而真正达成发展学生科学素养的“素养课”教学目的。在此基础上,研究从个人领域、外部领域、实践领域、结果领域四个方面提出整合性的提升对策。在这其中,特别地提出了基于学科理解的教师课堂教学评价标准和基于学科理解的教师专业发展评价标准。第七章是本次研究的反思与展望,从理论和实践两个角度再次简要介绍了本次研究的结果,提出了研究可能的创新点,并对未来研究进行了展望。
余画[7]（2020）在《历史细节在初中历史教学中的运用 ——以“临川二中”为对象的教学实践》文中提出细节,是历史的精致之美,在初中历史教学中把历史细节呈现在学生面前,不但可以活跃学生历史学习的氛围,缩短学生与历史的距离感,也能弥补历史教材不足,把生动形象的历史情境展现在学生眼前,让学生学会更加真实客观的分析历史事件和理智的评价历史人物,进而更深层次的去理解和感悟历史。随着新一轮的历史课程改革的要求,关注学生知识掌握的同时应该更注重学生在学习中的主动性和学生学习过程中的情感变化,鼓励学生参与到课堂教学活动中,着重改变以教师为主的传统教学模式,因此历史细节在历史课堂的运用便显得十分有意义。但是,临川二中在分数指挥棒下的教学现状与历史学科及历史细节的运用存在一定的矛盾,如何解决这种冲突就成为了一个重要的研究课题。本文在已有研究的基础上,并结合临川二中的实际情况,论述了如何有效的在初中历史课堂中运用历史细节。在研究的过程中,笔者发现关于历史细节在中学课堂运用的研究在21世纪以来有了很大的发展,出现了很多说理透彻的文章,为笔者进一步研究提供了很好的理论支持。但也有一些不足或者没有兼顾到的地方,比如理论性文章过多,存在同质化的现象。在实践方面的研究也主要是以某一课为例来进行说明,对老师和学生的具体情况关注较少。所以本文的方向主要是把这项研究的内容具体化,变的更有针对性。在简要的理论性介绍之后,把调查的重点放在笔者所在的地区和学校。通过实地访谈和调查问卷发现,目前的主要问题有两个,一是学校考察老师的主要标准是考试成绩,二是老师普遍教学任务较重。结合实际情况,本文提出一些切实可行的办法,比如初一,初二重点关注学生历史素养的培养,初三重点关注学生分数。老师在初一、初二丰富课堂形式,多给学生自我展示的机会,提高学生的学习兴趣。历史细节运用于历史课堂顺应了历史课程改革的潮流,在短时间之内,它可能无法快速提高学生成绩,但是它对学生综合能力的培养和学习兴趣的提高有着极大地作用。历史教学的本质目的是立德育人,而不是把学生训练成千篇一律的答题机器。如何在初中历史课堂中合理的运用历史细节是我们每一个历史老师都可以去思考的问题。本文主要从四个方面去展开论述:第一部分,主要介绍历史细节在初中历史教学运用的背景,论述了在初中历史教学中运用历史细节的必要性和现实性。第二部分,通过访谈和问卷调查,阐明了临川二中初中历史学科教学和历史细节运用现状,并对调查结果进行分析。第三部分,本章作为论文的主要部分,从历史细节引入历史课堂的前提,选取历史细节的标准以及对历史教师的要求三个方面进行论述,结合实际情况提出了可行的办法。第四部分,根据理论研究,设计了一节历史细节在初中历史课堂中的应用的课例——《开辟新航路》,并应用于实际教学,验证文献研究的实用性。
曲夏清[8]（2019）在《我国农村中学青年教师专业自主发展质性研究 ——以平度某农村中学为例》文中认为进入21世纪,随着信息技术的加速发展,社会发展的日新月异,国际竞争日趋激烈。各个国家对高素质人才的需求越来越大,建设一支高素质的教师队伍,已成为提高教育质量、培养优秀人才、增强国际竞争力的当务之急。而目前对教师宏观层面的量化研究较多,微观层面研究少,尤其是对偏远地区的农村中学青年教师的专业自主发展,可操作并且行之有效的具体方法不多。普遍性研究多,个性研究少。对影响其专业自主发展的外部要求提出的较多,对内在影响因素的深入探索仍显不够。因此本文选取了平度市某农村中学不同学科的青年教师,采用叙事的方式,对其专业自主发展进行质性研究。本文共分五个部分。第一部分为绪论,从研究缘起、研究意义、文献综述、概念界定、理论基础和研究方法与过程等六个方面对本研究做了整体介绍。第一章主要是农村初中青年教师专业自主发展的教育叙事。通过访谈、进课堂听课、观察等质性研究的方式,呈现了四位不同学科、不同年龄的农村初中青年教师专业自主发展的背景、内容和途径。最后,笔者对每一位研究对象做出了相应的反思。第二章主要根据对四位青年教师的访谈和调查,总结出影响农村中学青年教师专业自主发展的内部和外部两方面的因素。其中,内部因素包括个人特质、教育信念和教学反思三个方面;外部因素包括学校文化、物质待遇、办学条件、评价与激励机制四个方面。第三章主要是通过对农村初中青年教师专业自主发展的现状描述、分析,原因探究而得到的启示。从而提出了本研究对农村中学青年教师专业自主发展的策略与建议:教师自身修养的提高是教师专业自主发展的核心和内因;而学校管理方面,如通过创建良好的校园文化、制定公平合理的评价制度等为教师成长提供有利的环境是促进教师专业自主发展的必要条件;而国家政策是教师发展的方向和路标,更是教师专业发展的重要保障。结语部分阐述了教师发展,尤其是教师专业自主发展中,教师内在的动力才是根本动力和决定性因素,而其中对教育事业的挚爱是这份动力中的源动力。另外,表述了本研究的不足之处和对此研究的展望。
孙倩倩[9]（2019）在《微信平台辅助小学语文教学实践研究》文中进行了进一步梳理随着新教育技术与传统课堂教育的相互融合,微信平台正在走进小学语文教学过程中。在小学语文教学中应用微信平台,能够将视频资料等分享给小学生,弥补传统课堂在时间空间上的限制,实现小学生语文学习泛在化,从而有效拓展小学生语文学习视野,激发小学生语文学习热情,培养小学生正确的价值观。在传统小学语文教学中,教师多采用课堂灌输式教学,主要精力放置于语文基本知识讲解,诸如字词练习及课文段落学习等,这种方式在影响了小学生学习兴趣的同时,限制了小学生语文学习视野,且由于小学阶段,小学生大部分时间在家庭度过,家长语文辅导能力尚且不足,有待小学语文教师给予指导。为弥补传统小学语文教学限制,笔者搭建了小学语文微信平台,以笔者所教授的顺平M小学二年级学生为研究对象。在对家长需求、教师需求及学生需求进行分析的基础上,指出了微信平台在小学语文应用中的优势,如能够摆脱时间控制限制,实现沟通随时随地,有效拓宽视野等。在教学实践设计中,本研究以部编版二年级下册《神州谣》一课作为案例讲解,本课内容在讲解过程中要求小学生在掌握字词基本释义的同时,还要注意培养小学生对祖国河山的热爱,对民族统一的爱国热情等,教师在讲授本课时,要注重小学生正确人生价值观的培养。笔者在对教学目标、教学难点重点进行分析后,结合课堂教学的同时,上传了关于长城、台湾及民族团结相关内容,帮助学生拓宽学校视野,并上传了学生学习后的相关作品,同时针对学习情况进行课后微信群互动,收到良好效果。通过研究发现,虽然将微信平台应用于小学语文教学有诸多优势,也难免存在不足,为了提升微信平台辅助小学语文学习效果,要注重提升小学生微信平台使用能力,提升家长对小学语文关注度,提升教师微信平台发布素养等,通过多方努力,最终提升微信平台应用于小学语文学习的良好效果。
孟垚[10]（2019）在《河南省高校体育院系篮球专项教师裁判员培养现状调查》文中研究表明篮球裁判员是篮球运动的重要组成部分,高水平的篮球运动竞赛需要高水平的裁判员队伍做保证。在我国篮球裁判员年龄结构相继老化的背景下,篮球专项教师作为裁判员队伍中主要群体,既要具备高水平的篮球技战术素质,也需要准确掌握篮球规则和裁判法,拥有一定的执裁能力才能更好地开展篮球教学工作。这需要高校体育院系深刻认识篮球专项教师裁判员培养活动的重要性,立足于裁判员知识结构和能力素质的特征,有目的、有计划地开展教师裁判员培养活动,逐步提高教师裁判员综合素质。以河南省高校体育院系篮球专项教师裁判员培养现状调查为题目,采用文献法、调查法、数理统计法、逻辑分析法,系统解读了河南省高校体育院系篮球专项教师裁判员现状与培养情况,总结存在的问题,得出以下几个方面的结论:1、河南省高校体育院系篮球专项教师获得了一定的裁判员技术等级,但年龄结构偏大、男女比例不协调、职称总体较低,高等级的比例偏低,以三级和二级裁判员为主。缺少学习动力、学习渠道和执裁机会是没有考取更高等级的主要原因。2、河南省高校体育院系篮球专项教师裁判员执裁比赛等级较低,以校级、区级篮球比赛为主。缺少执裁机会、裁判员级别不够、自身经验不足是影响执裁校外高级别篮球比赛的主要原因,执裁频次偏低。3、河南省高校体育院系篮球专项教师裁判员未继续参与裁判员学习,主要是因为对于裁判能力的重要性认知不够和缺少培训渠道。4、体育院系组织、提供的培训内容以篮球规则、裁判法等方面的理论知识为主,但在身体素质、执裁训练等实践方面的内容较少,重理论轻实践。大多参训教师对于培养效果不满意。5、河南省高校体育院系篮球专项教师裁判员培养存在的问题包括缺乏裁判员激励;缺少竞赛执裁安排;缺乏系统培养计划;较多依赖校外培养。针对河南省高校体育院系篮球专项教师裁判员培养中存在的问题,提出以下几点建议:1、各体育院系应提高对教师裁判员培养的重视程度,鼓励教师们考取更高的裁判员等级,将篮球专项教师参加裁判员培养活动、篮球竞赛执裁行为、篮球裁判员技术等级考核活动等纳入评价考核系统,对于表现突出的教师给予针对性的物质奖励与精神鼓励,由此建构起系统的激励机制。2、各体育院系应积极寻求与当地篮协合作的机会,从校内和校外两个方面,借助院系平台优势,为教师裁判员争取到更多样化的执裁机会。3、各体育院系应拓展培训范围,促使更多的教师参与裁判员培养活动,同时也需要提高培训频次。4、各体育院系应积极寻求多样化的培训方式,多为教师裁判员寻求实践机会,有效提高教师裁判员的综合能力。5、各体育院系应根据贵院的自身条件制定明确的教师裁判员培养目标,规定篮球专项教师裁判员培养方式,详细规定篮球专项教师裁判员寻求竞赛执裁机会的具体方式和措施,将各项激励措施加以说明,设置相关的监督与评估措施,保障教师裁判员培养工作有序进行。
二、谈如何提高教师的素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈如何提高教师的素质（论文提纲范文）
（1）初中生物和地理跨学科评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 立题的背景依据及意义 |
| 1.2 国内外研究状况及水平 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 研究目的、内容和思路 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 相关研究理论及概念界定 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育评价理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 第3章 跨学科教学评价试题的设计 |
| 3.1 国内外跨学科教学评价框架分析 |
| 3.1.1 PISA测试框架 |
| 3.1.2 TIMSS测评框架 |
| 3.2 跨学科教学评价框架的确定 |
| 第4章 跨学科教学测验工具 |
| 4.1 跨学科教学测验工具的编制的理论基础 |
| 4.2 Rasch模型的基本假设与要求 |
| 4.2.1 单维性(unidemensionality) |
| 4.2.2 局部独立性(local independence) |
| 4.2.3 数据—模型拟合(model-data fit) |
| 4.3 测试项目的设计 |
| 4.3.1 测试项目设计的构成 |
| 4.4 测验工具的质量检验与优化 |
| 4.4.1 试测被试样本 |
| 4.4.2 第一轮试测数据分析 |
| 4.4.3 试测卷的修订 |
| 4.4.4 第二轮试测数据分析 |
| 第5章 初中生跨学科能力研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 研究工具 |
| 5.2.2 研究被试 |
| 5.2.3 数据分析 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 不同层次学校测试成绩比较 |
| 5.3.2 同一层次学校测试成绩比较 |
| 5.3.3 教师访谈 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 测试工具质量良好 |
| 6.1.2 初中生跨学科能力比较分析 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 跨学科试题的编制要点 |
| 6.2.2 开展跨学科教学的方法建议 |
| 6.3 反思与不足 |
| 6.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 跨学科能力测验卷(第一轮) |
| 测验卷(一) |
| 测验卷(二) |
| 测验卷(三) |
| 附录 B 跨学科能力测验卷(第二轮及大样本测试) |
| 测验卷(一) |
| 测验卷(二) |
| 测验卷(三) |
| 附录 C 教师访谈纲要 |
| 致谢 |
（2）乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 乡村英语口语教学中存在的主要问题的相关研究 |
| (二) 乡村英语口语教学改进的主要方法的相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、可能的创新之处 |
| 第一章 关于乡村小学英语口语教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 乡村小学 |
| (二) 英语口语教学 |
| 二、英语口语教学的基本程序 |
| (一) 教学前期准备 |
| (二) 课堂教学过程 |
| (三) 教学效果与评价 |
| 三、小学英语口语教学的概况 |
| (一) 小学英语口语教学的特点 |
| (二) 小学英语口语教学的培养目标 |
| (三) 小学英语口语教学的重要性 |
| 第二章 乡村小学英语口语教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查维度 |
| (四) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 英语口语课堂教学目标设置情况分析 |
| (二) 英语口语教学方法使用情况分析 |
| (三) 英语口语教学时间编排情况分析 |
| (四) 英语口语教学内容与实施情况分析 |
| (五) 英语口语教学评价与反思情况分析 |
| (六) 英语口语教学环境情况分析 |
| 第三章 乡村小学英语口语教学存在的问题与原因分析 |
| 一、乡村小学英语口语教学存在的问题 |
| (一) 英语口语课堂教学目标不够明确 |
| (二) 英语口语课堂教学设计不合理 |
| (三) 课堂英语教学方式较为单一 |
| (四) 英语口语课堂教学内容不够丰富 |
| (五) 英语口语教学评价不够科学 |
| 二、乡村小学英语口语教学存在问题的原因 |
| (一) 教师口语教学专业素质相对不足 |
| (二) 学生英语能力层次存在差异 |
| (三) 英语口语教学受重视程度低 |
| (四) 缺乏良好的口语教学资源与环境 |
| (五) 乡村小学英语教学理念相对落后 |
| 第四章 改善乡村小学英语口语教学的对策 |
| 一、增强师资力量 |
| (一) 加强教师对英语口语教学重要性的认识 |
| (二) 提高教师专业教学水平 |
| (三) 促进教师间的教学交流 |
| (四) 提升教师教学创新能力 |
| 二、提升口语课堂教学效果 |
| (一) 明确口语课堂教学目标 |
| (二) 丰富口语课堂教学内容 |
| (三) 进行有效的教学反思与评价 |
| (四) 改进教学方式趣化课堂 |
| (五) 英语口语教学活动多样化 |
| 三、丰富英语口语教学资源 |
| (一) 增加对乡村英语口语教学的投入 |
| (二) 优化英语口语教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）合作探究式教学法在高中思想政治课运用存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由及研究意义 |
| 1、选题缘由 |
| 2、研究意义 |
| (二) 国内外相关文献综述 |
| 1、国外研究现状 |
| 2、国内研究现状 |
| (三) 研究思路和方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| 一、合作探究式教学法及其在高中思想政治课运用的重要性 |
| (一) 合作探究式教学法的内涵 |
| (二) 合作探究式教学法的特点 |
| 1、教学主体的平等性 |
| 2、操作环节的探究性 |
| 3、教学过程的灵活性 |
| (三) 高中思想政治课运用合作探究式教学法的重要性 |
| 1、有利于培养学生合作能力和探究能力 |
| 2、有利于政治教师的发展 |
| 3、有利于完成课程目标 |
| 二、合作探究式教学法在高中政治课的运用中存在的主要问题 |
| (一) 合作探究式教学法的选题不当 |
| (二) 合作探究式教学法实效性较弱 |
| 1、学生配合程度较低 |
| 2、合作探究过程教师主导作用弱化 |
| (三) 合作探究式教学法的运用流于形式 |
| 1、合作探究式教学法运用的盲目化 |
| 2、合作探究步骤缺乏合理性 |
| 三、合作探究式教学法在运用中存在问题的主要成因 |
| (一) 合作探究式教学法对高中思想政治课的适应性不够 |
| (二) 学生参与度不高 |
| (三) 部分教师对合作探究式教学法的理解存在局限性 |
| 1、教师相应能力不完善 |
| 2、部分教师存在认知偏差 |
| 3、合作探究小组构建不合理削减教学实效 |
| (四) 学校缺乏开展合作探究式教学法的相应条件 |
| 1、高中思想政治课课时较少 |
| 2、合作探究式教学法的评价机制不健全 |
| 四、合作探究式教学法在高中思想政治课中运用的策略 |
| (一) 调动教师潜力,发挥教师作用 |
| 1、建立教师联合体,形成教育合力 |
| 2、加强教学反思,提高教学效率 |
| 3、把握课堂中的变与不变 |
| (二) 做好教学设计,合理使用合作探究式教学法 |
| 1、整体设计,找准主题 |
| 2、合理把握教学环节 |
| 3、适当与其他教学模式相结合 |
| (三) 科学分组,提高合作有效性 |
| (四) 建立合理的评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）湖南省中学校园足球特色学校教练员队伍建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究对象及方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 调查对象 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 第二章 湖南省中学校园足球特色学校教练员现状分析 |
| 2.1 足球教练员基本情况 |
| 2.1.1 性别结构 |
| 2.1.2 年龄结构 |
| 2.1.3 人员组成结构 |
| 2.1.4 薪资待遇 |
| 2.1.5 教练员的认同感 |
| 2.1.6 学历情况 |
| 2.1.7 资格情况 |
| 2.2 足球教练员专业水平及从业经历 |
| 2.2.1 足球教练员所学专业 |
| 2.2.2 足球教练员执教年限 |
| 2.2.3 足球教练员足球专项运动等级及参赛情况 |
| 2.2.4 足球教练员带队比赛经历 |
| 2.2.5 足球教练员足球裁判员等级及执裁经历 |
| 2.3 足球教练员参加培训情况 |
| 2.3.1 足球教练员参加培训的次数 |
| 2.3.2 足球教练员参加培训级别 |
| 2.3.3 足球教练员参加培训的项目 |
| 2.3.4 足球教练员对培训成果满意度 |
| 2.3.5 足球教练员参加培训的目的 |
| 2.4 足球教练员参与及认知校园足球活动情况 |
| 2.4.1 足球队建设及校内联赛开展情况 |
| 2.4.2 足球教练员对参加校园足球工作的意愿 |
| 2.4.3 足球教练员对足球活动存在问题的认知 |
| 2.4.4 足球教练员对足球活动开展目的的认知 |
| 第三章 湖南省中学校园足球特色学校教练员队伍建设制约因素 |
| 3.1 教练员社会及自我认同方面因素 |
| 3.2 教育部门与体育部门的合作沟通因素 |
| 3.3 校园足球教练员缺乏培训体系因素 |
| 3.4 学校对校园足球活动理解重视因素 |
| 第四章 湖南省中学校园足球特色学校教练员队伍建设改进对策 |
| 4.1 适当增加女性足球教练员的人数 |
| 4.1.1 女性足球专业大学生生源丰富 |
| 4.1.2 高水平女足队员适合教练员岗位 |
| 4.2 优化湖南省中学足球特色学校教练员的人员结构 |
| 4.2.1 深化教育部门与体育部门的合作 |
| 4.2.2 学校开展与校外足球培训机构的合作 |
| 4.3 提高教练员的足球专业技术水平 |
| 4.4 提升湖南省中学足球特色学校教练员的数量 |
| 4.4.1 发掘现有资源 |
| 4.4.2 整合优势资源 |
| 4.5 提高湖南省中学足球特色学校教练员的待遇 |
| 4.5.1 提高湖南省中学足球特色学校教练员的薪酬 |
| 4.5.2 建立合理评价制度,提高教练员的地位 |
| 4.6 建立完善湖南省中学足球特色学校教练员的培训体制 |
| 4.6.1 严格校园足球教练员的“持证上岗”制度 |
| 4.6.2 为校园足球教练员提供更多的培训平台 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 专家访谈提纲 |
| 附录二 校园足球学校足球教练员现状调查问卷 |
（5）初中道德与法治课生成性教学实施研究 ——以洪洞县D中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 生成性教学概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 生成学习理论 |
| 2.1.2 人本主义教育思想 |
| 2.1.3 杜威实用主义教育思想 |
| 2.2 生成性教学的内涵和特征 |
| 2.2.1 生成性教学的内涵 |
| 2.2.2 生成性教学的特征 |
| 2.3 生成性教学与预设性教学的关系 |
| 3 生成性教学在初中道德与法治课中的应用价值和实施原则 |
| 3.1 生成性教学在初中道德与法治课中的应用价值 |
| 3.1.1 有利于促进学生发展 |
| 3.1.2 有利于提高教师专业素养 |
| 3.1.3 有利于增强教学实效性 |
| 3.2 生成性教学在初中道德与法治课中的实施原则 |
| 3.2.1 知识性和价值性相统一 |
| 3.2.2 生活化和引导性相统一 |
| 3.2.3 思想性和时效性相统一 |
| 4 道德与法治课生成性教学的调查分析 |
| 4.1 调查问卷的设计与发放 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查方法 |
| 4.1.3 问卷发放 |
| 4.2 调查问卷的数据统计与分析 |
| 4.2.1 师生关系情况分析 |
| 4.2.2 道德与法治教师教学情况分析 |
| 4.2.3 学生学习情况分析 |
| 4.3 调查结果 |
| 4.3.1 生成性教学在道德与法治课堂实施中存在的问题 |
| 4.3.2 存在问题的原因 |
| 5 道德与法治课生成性教学的实施策略 |
| 5.1 课前预设,创设机会 |
| 5.1.1 弹性预设教学目标 |
| 5.1.2 弹性预设教学内容 |
| 5.1.3 教学方法多样化 |
| 5.2 提高师生有效互动 |
| 5.2.1 创设和谐课堂氛围 |
| 5.2.2 教师精心设问 |
| 5.2.3 鼓励学生质疑 |
| 5.3 提高教师生成能力 |
| 5.3.1 更新教学观念 |
| 5.3.2 捕捉生成性资源 |
| 5.3.3 合理取舍生成性资源 |
| 5.4 多元评价,全面发展 |
| 5.4.1 评价主体多元化 |
| 5.4.2 评价方式多样化 |
| 5.4.3 评价过程动态化 |
| 6 道德与法治课生成性教学实践案例 |
| 6.1 案例设计 |
| 6.2 案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初中道德与法治课生成性教学实施现状调查 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中化学教师学科理解水平评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题研究的缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 教师学科理解水平的概念界定 |
| 一、理解 |
| 二、学科 |
| 三、学科理解 |
| 四、学科理解水平 |
| 五、学科理解水平评价 |
| 六、相近概念辨析 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、研究现状框架的确立 |
| 二、化学等学科的理解研究 |
| 三、学科本质的理解研究 |
| 四、课程理解的研究 |
| 五、化学学科理解及发展演变 |
| 第四节 研究的内容、思路与方法 |
| 一、研究的内容 |
| 二、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第一章 教师学科理解理论基础与研究向度 |
| 第一节 PCK理论 |
| 一、学科知识概念及特点 |
| 二、学科知识与PCK |
| 三、学科知识与教师资格认定 |
| 四、学科知识与教师发展 |
| 五、学科知识测评研究 |
| 六、研究启示 |
| 第二节 深度教学理论 |
| 一、深度教学的概念 |
| 二、深度教学的特征 |
| 三、深度教学的启示 |
| 第三节 教师学科理解的特点及问题检视 |
| 一、教师学科理解的特点分析 |
| 二、教师学科理解的问题检视 |
| 第四节 教师学科理解的研究向度 |
| 一、教师学科本质的特征 |
| 二、教师学科理解的表征 |
| 三、教师学科理解的评价 |
| 四、教师学科理解的价值 |
| 第二章 化学学科理解的内涵及水平标准构建 |
| 第一节 学科本质理解—化学学科理解的起点 |
| 一、理解缘起: 科学本质理解的研究困境 |
| 二、学理分析: 理解研究转向的可行依据 |
| 三、研究维度: 学科本质理解的研究展望 |
| 四、结语 |
| 第二节 化学学科理解水平的标准构建 |
| 一、从化学史中探寻学科本质的可行性分析 |
| 二、高中化学学科理解水平标准构建的原则 |
| 三、高中教师化学学科理解水平的要素内涵 |
| 四、化学学科理解水平标准的历史探寻与内容呈现 |
| 五、化学学科理解内容的其它解读 |
| 第三节 高中化学学科理解水平标准的效度检视 |
| 一、学科理解水平标准构建的一轮专家咨询过程 |
| 二、学科理解水平标准构建的二轮专家咨询过程 |
| 第三章 高中化学教师学科理解整体水平的现状调查 |
| 第一节 高中教师化学学科理解水平调查方案设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 高中教师化学学科理解水平调查实施与结果分析 |
| 一、调查的过程分析 |
| 二、调查的分析过程 |
| 三、调查的主要结论 |
| 四、调查的主要启示 |
| 第四章 高中化学教师具体知识学科理解的水平划分——以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学具体知识学科理解水平的起点分析—以“原电池”为例 |
| 一、高中化学课程标准中的“原电池”内容分析 |
| 二、高中化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 三、高考试题中的“原电池”内容分析 |
| 四、大学化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 五、研究小结 |
| 第二节 高中化学具体知识学科理解的水平分析——以“原电池”为例 |
| 一、化学学科价值维度的“原电池”内容分析及水平划分 |
| 二、化学学科方法维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 三、化学知识结构维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 四、化学知识获取维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 五、化学知识本质维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 六、研究小结 |
| 第五章 高中化学教师具体知识学科理解水平的测查—一以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学教师“原电池”学科理解水平研究总体设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究设计 |
| 三、研究过程 |
| 第二节 基于学科理解的高中化学教师“原电池”教学水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解教学水平的解读与分析 |
| 三、高中化学教师“原电池”教学表现水平研究的结论 |
| 第三节 高中化学教师“原电池”学科理解水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解水平的分析过程 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解水平的研究结论 |
| 第四节 影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素解读 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解影响因素分析的结论 |
| 第六章 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 第一节 重新审视教师学科理解与素养为本的教学 |
| 一、教师要重新审视素养为本的化学知识教学 |
| 二、教师学科理解要关照学生素养的全面发展 |
| 三、学科理解须纳入教师成长的专业发展指标 |
| 第二节 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 一、个人领域的提升对策 |
| 二、外部领域的提升对策 |
| 三、实践领域的提升对策 |
| 四、结果领域的提升对策 |
| 五、小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、理论研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解是基础的、典型的教育实践活动 |
| (二) 高中化学教师学科理解水平需要多维、多层的评价标准 |
| 二、实证研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解整体水平的差异较大 |
| (二)青年高中化学教师的学科理解水平普遍较弱 |
| (三) 高中化学教师学科理解的具体水平较为薄弱 |
| (四) 高中化学教师学科理解水平受多种因素制约 |
| (五) 提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究可能的创新点 |
| 二、研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中化学教师化学学科理解维度的效度评价量表 |
| 附录二 高中化学教师学科理解水平评价标准建构表 |
| 附录三 高中化学教师化学学科理解水平现状的问卷调查 |
| 附录四 高中化学教师“原电池”学科理解水平诊断表 |
| 附录五 高中化学教师“原电池”内容学科理解水平的访谈提纲 |
| 附录六 高中化学教师具体知识学科理解水平诊断表 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）历史细节在初中历史教学中的运用 ——以“临川二中”为对象的教学实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.4 研究意义和方法及创新之处 |
| 第2章 历史细节在初中历史教学运用的背景 |
| 2.1 历史细节在初中历史课堂运用的必要性 |
| 2.2 历史细节在初中历史课堂运用的现实性 |
| 第3章 临川二中初中历史教学及历史细节运用现状调查分析 |
| 3.1 临川二中初中历史学科教学现状 |
| 3.2 临川二中初中历史教学中历史细节运用的调查分析 |
| 第4章 历史细节在初中历史课堂运用的策略 |
| 4.1 初中历史课堂运用历史细节的前提 |
| 4.2 初中历史课堂历史细节的选取标准 |
| 4.3 初中课堂运用历史细节对老师的要求 |
| 第5章 以《开辟新航路》为例谈如何在课堂上运用历史细节 |
| 5.1 学情分析 |
| 5.2 教学设计 |
| 5.3 教学反思 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（8）我国农村中学青年教师专业自主发展质性研究 ——以平度某农村中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)专业自主发展是教师专业发展的必然趋势 |
| (二)青年教师专业自主发展是农村教师专业发展的关键因素 |
| (三)自身实践的体会 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外教师专业自主发展的相关研究 |
| (二)国内教师专业自主发展的相关研究 |
| 四、概念界定 |
| (一)教师和青年教师 |
| (二)专业、教师专业发展和教师专业自主发展 |
| 五、理论基础 |
| (一)教师专业发展的阶段理论 |
| (二)教师专业自主发展的基本模型 |
| 六、研究过程与方法 |
| (一)研究过程 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 农村中学青年教师专业自主发展的教育叙事 |
| 一、G老师的教学生活故事 |
| (一)G老师的基本情况 |
| (二)“理想很丰满,现实很骨感”——谈现实与理想的差距 |
| (三)笔者的反思 |
| 二、J老师的教学生活故事 |
| (一)J老师的基本情况 |
| (二)“美好的回忆”——谈入职初体验 |
| (三)“部分肯定,部分否定”——谈职业规划和专业发展 |
| (四)“生活的无奈”——谈职业倦怠 |
| (五)笔者的反思 |
| 三、H老师的教学生活故事 |
| (一)H老师的基本情况 |
| (二)“打铁还需自身硬”——谈职前教育的重要性 |
| (三)“要么爱上它,要么离开它”——谈如何积极应对职业倦怠 |
| (四)“不断反思,不断成长”——谈青年教师专业自主发展 |
| (五)笔者的反思 |
| 四、L老师的教学生活故事 |
| (一)L老师的基本情况 |
| (二)“平常心生活,平常心工作”——谈生活和工作的平衡 |
| (三)“交流才能碰撞,思想才有火花”——谈顶岗进城的经历 |
| (四)笔者的反思 |
| 五、“知其然,知其所以然”——四位教师的访谈对比与总结 |
| 第二章 农村中学青年教师专业自主发展影响因素的探析 |
| 一、农村青年教师专业自主发展的内部因素 |
| (一)个人特质 |
| (二)教育信念 |
| (三)教学反思 |
| 二、农村青年教师专业自主发展的外部因素 |
| (一)学校文化 |
| (二)物质待遇 |
| (三)办学条件 |
| (四)评价与激励机制 |
| 三、归纳与小结 |
| 第三章 农村中学青年教师专业自主发展的策略与建议 |
| 一、提高教师素养 |
| (一)提高专业自主发展的能力 |
| (二)树立正确的教育信念 |
| (三)制定职业生涯发展规划,明确专业自主发展方向 |
| 二、加强学校管理 |
| (一)提供资源条件,完善硬件设施 |
| (二)完善评价与激励机制,调动教师专业自主发展的积极性 |
| (三)重视教师的个性需求 |
| 三、落实国家政策 |
| (一)加强资金投入,提高教师物质待遇,增强职业吸引力 |
| (二)进一步完善农村中学教师的评聘制度 |
| (三)建立和完善城乡教师互换交流制度 |
| 结语 |
| 一、教师专业自主发展的根本动力 |
| 二、研究不足之处及展望 |
| 参考文献 |
| 访谈记录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（9）微信平台辅助小学语文教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内相关理论的研究 |
| 1.3.2 国外相关理论的研究 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 微信平台 |
| 1.4.2 “微教育” |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究创新点 |
| 第二章 顺平M小学语文教学问题及微信平台辅助教学优势 |
| 2.1 顺平M小学语文教学的现存问题分析 |
| 2.1.1 小学语文教学内容有待深化 |
| 2.1.2 小学语文教学方式较为传统 |
| 2.1.3 小学生语文学习视野有待拓宽 |
| 2.2 微信平台辅助小学语文教学的优势分析 |
| 2.2.1 语文学习突破时空限制 |
| 2.2.2 师生沟通互动时效提升 |
| 2.2.3 拓宽语文学科学习视野 |
| 第三章 顺平M小学语文教学微信平台创建可行性分析 |
| 3.1 顺平M小学学生及家长微信平台使用状况分析 |
| 3.1.1 顺平M小学学生微信使用能力分布 |
| 3.1.2 顺平M小学家长微信使用能力分布 |
| 3.2 微信平台参与小学语文教学的需求分析 |
| 3.2.1 教师需求分析 |
| 3.2.2 学生需求分析 |
| 3.2.3 家长需求分析 |
| 第四章 小学语文教学微信平台的搭建过程 |
| 4.1 创建小学语文微信公众号 |
| 4.2 微信平台相关信息登记 |
| 4.3 后台环境主要功能设置 |
| 4.4 微信平台主要菜单设置 |
| 第五章 基于微信平台的顺平M小学语文教学实践过程 |
| 5.1 前期教学分析 |
| 5.1.1 教学对象分析 |
| 5.1.2 教学内容分析 |
| 5.1.3 教学目标分析 |
| 5.2 微信平台参与小学语文教学过程分析 |
| 5.2.1 课堂学习过程...以《神州谣》为例 |
| 5.2.2 微信平台参与小学语文教学交互流程 |
| 5.3 微信平台参与小学语文《神州谣》教学实践 |
| 5.3.1 上传微信平台教学预习资源 |
| 5.3.2 展现课堂教学实景 |
| 5.3.3 推动课外语文知识拓展 |
| 5.3.4 上传学生优秀课堂作品 |
| 5.3.5 师生互动随时答疑解惑 |
| 第六章 微信平台应用于小学语文教学成效、不足及对策 |
| 6.1 基于微信平台的小学语文教学成效 |
| 6.1.1 小学生语文视野得以有效拓宽 |
| 6.1.2 教师语文教学目标有效完成 |
| 6.1.3 家长对学生了解更为全面 |
| 6.2 基于微信平台的小学语文教学不足 |
| 6.2.1 学生微信平台使用受限 |
| 6.2.2 微信平台内容发布繁琐 |
| 6.2.3 家长对微信平台关注不足 |
| 6.3 优化微信平台辅助小学语文教学的策略 |
| 6.3.1 提升学生微信平台使用素养 |
| 6.3.2 提升教师微信平台内容发布能力 |
| 6.3.3 提升家长微信平台关注度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）河南省高校体育院系篮球专项教师裁判员培养现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国篮球裁判员队伍建设的需要 |
| 1.1.2 我国高校篮球裁判员培养的需要 |
| 1.1.3 河南省篮球竞赛发展的需要 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 有关篮球裁判员能力素养的研究 |
| 1.3.4 有关我国篮球裁判员群体特征的研究 |
| 1.3.5 有关高校学生篮球裁判员培养的研究 |
| 1.3.6 有关高校篮球教师裁判员培养的研究 |
| 1.3.7 有关高校篮球裁判员执裁存在问题与解决措施研究 |
| 1.3.8 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 河南省高校体育院系篮球专项教师裁判员基本情况 |
| 3.1.1 篮球专项教师裁判员规模情况 |
| 3.1.2 篮球专项教师裁判员等级情况 |
| 3.1.3 篮球专项教师裁判员年龄情况 |
| 3.1.4 篮球专项教师裁判员男女比例情况 |
| 3.1.5 篮球专项教师裁判员职称情况 |
| 3.1.6 篮球专项教师裁判员学习动机 |
| 3.1.7 篮球专项教师裁判员执裁现状 |
| 3.1.8 小结 |
| 3.2 河南省高校体育院系篮球专项教师裁判员培养状况分析 |
| 3.2.1 篮球专项教师裁判员参与培养的规模情况 |
| 3.2.2 篮球专项教师裁判员参与培养的方式情况 |
| 3.2.3 篮球专项教师裁判员参与培养频次与内容情况 |
| 3.2.4 篮球专项教师参与执裁的机会情况 |
| 3.2.5 篮球专项教师裁判员激励机制与培养计划情况 |
| 3.2.6 篮球专项教师裁判员培养效果情况 |
| 3.2.7 小结 |
| 3.3 河南省高校体育院系篮球专项教师裁判员培养存在的问题 |
| 3.3.1 缺乏裁判员激励 |
| 3.3.2 缺少竞赛执裁安排 |
| 3.3.3 缺乏系统培养计划 |
| 3.3.4 较多依赖校外培养 |
| 3.4 河南省高校体育院系篮球专项教师裁判员培养策略 |
| 3.4.1 制定裁判员学习与考评激励机制 |
| 3.4.2 加强校内外篮球竞赛执裁的安排 |
| 3.4.3 建构起系统化的裁判员培养计划 |
| 3.4.4 以校内培养弥补校外培养的不足 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 《河南省高校体育院系篮球专项教师裁判员培养现状调查》调查问卷 |
| 附录B 专家对问卷效度评价量表 |
| 附录C 专家访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
四、谈如何提高教师的素质（论文参考文献）
- [1]初中生物和地理跨学科评价研究[D]. 张毅超. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例[D]. 赵琪. 扬州大学, 2020(01)
- [3]合作探究式教学法在高中思想政治课运用存在的问题及对策研究[D]. 罗雅. 华中师范大学, 2020(02)
- [4]湖南省中学校园足球特色学校教练员队伍建设研究[D]. 彭伟民. 湖南工业大学, 2020(04)
- [5]初中道德与法治课生成性教学实施研究 ——以洪洞县D中学为例[D]. 刘艳. 山西师范大学, 2020(07)
- [6]高中化学教师学科理解水平评价研究[D]. 王伟. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]历史细节在初中历史教学中的运用 ——以“临川二中”为对象的教学实践[D]. 余画. 西南大学, 2020(01)
- [8]我国农村中学青年教师专业自主发展质性研究 ——以平度某农村中学为例[D]. 曲夏清. 青岛大学, 2019(02)
- [9]微信平台辅助小学语文教学实践研究[D]. 孙倩倩. 河北大学, 2019(04)
- [10]河南省高校体育院系篮球专项教师裁判员培养现状调查[D]. 孟垚. 河南大学, 2019(07)