一、对体育教育实习方式多元化的思考（论文文献综述）
胡峥春[1]（2021）在《“国标”背景下江苏省休闲体育本科专业课程体系建设现状研究》文中研究说明教育部门发布的《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》（2018）对各大高校体育专业培养方案修订、课程体系建设和教育目标制定等工作提供了重要的依据导向。本文在“国标”背景下采用文献资料法、问卷调查法和专家访谈法等研究方法,结合课程理论和市场发展现状,以江苏省4所本科院校休闲体育专业课程体系为研究对象,调查休闲体育专业的课程体系建设现状,结果显示:（1）休闲专业人才培中存在培养方向冗杂和培养目标规格缺乏特色的问题。（2）课程目标中存在知识目标要求简略、技能目标设置繁多、实践目标规定泛化的问题。（3）课程内容中存在课时难满学习需求、选修课程种类较少和实践课程开设不足的问题。（4）课程评价中具有课程考核机制固化和成绩评价依据少的问题。（5）专业管理中具有管理滞后于发展和学校主导性有待加强的问题。最后针对具体问题进行分析,并提出优化方案:（1）以国标为依据,建立“一体多面”的培养目标。（2）精化知识技能目标,突出课程目标引领作用;精准设置实践目标,做好理论对接实践导向。（3）联动课内外时间,补充学习课时;增设技能选修课程,满足技能需求;丰富实践课程,积累社会实践经验;深挖休闲内涵,构建休闲专业特色。（4）建立以人为本的成绩考评机制。（5）细化管理职责、加强学校主导性。以期促使江苏省休闲专业课程体系的合理化构建,乃至推动全国休闲专业课程体系及休闲体育行业的优质发展。
任大路[2]（2021）在《工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究》文中认为工匠精神通常是指工匠卓越的专业技能,以及追求终极目标的态度和信念,是培养复合型人才核心能力的必要条件。其包括:尊重教师、重视教学的师道精神;一丝不苟的制造能力;精益求精的创新意识;知行合一的实践行为与精湛技艺的专业品质等。体育教育专业学生是教师队伍人才储备的重要组成部分,体育教育专业的学生能力是高校体育教育专业学生对待学科,对待事业,对待学生,对待自己所具备的专业素质的集中体现,包括学术能力、体育能力、道德素质、身心行为等方面。本研究采用的研究方法有文献资料法、问卷调查法、数理统计法和专家访谈法;以工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养为主要研究对象。对工匠精神与学生能力的本质内涵以及如何提高我国高校体育教育专业学生能力、对高校体育学生整体素质的现状进行科学研究;实现培养高素质复合型体育人才的目标,为建设一支现代化高素质专业化的体育教师队伍注入新的研究视角。本研究回顾了“中国工匠精神”的内涵和历史渊源,深入分析“中国工匠精神”的基本内容,整合了体育领域后备师资队伍的培养方法;寻找工匠的精神和体育专业学生的教育建设的融合点;梳理了工匠精神与体育学科的交叉融合,涉及到工匠精神在体育学科中的应用、学生培养、教师专业发展等方面;从而为高校体育专业人才培养和体育师资队伍建设的理论研究提出了新的思路。研究结果表明:（1）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程中,选取了匠品、匠识、匠艺、匠知、匠道、匠心、匠德、匠行8个核心要素。将工匠精神融入高校体育教育专业学生能力培养研究主要在学科能力、体育素养、教育能力、身心品行四个具体方面实施。（2）对山东省高校体育专业学生的研究结果。体育学生能力的内容是指体育课堂教学、训练、锻炼、竞赛、科研、管理等方面的基本技能,是课程教学、体育技能、体育知识和道德心理价值观的综合表现。运用问卷调查法对山东省体育教育专业学生各项元素的具备程度进行调查,整体比例为:欠缺1/5,一般3/5,良好1/5。（3）此次研究在对于调查指标具体元素的选取上包括:学科能力,体育素养,教育能力,身心品行4个一级指标;规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识等16个二级指标;学科教育认知等64个三级指标;此外根据问卷调查确定每个指标的重要程度;各指标重要程度系数Fi>4.0,并对其融合可行性进行分析。（4）学生能力形成机制主要包括:学习动机、课堂教学、课程设置、教育体系、培养目标等;并依据此内容制作调查问卷发放于体育学生、体育教师等调查具备情况及重要程度。（5）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养方面,所采用的实施措施主要包括:国家层面,追寻工匠精神的历史演进与时代发展;社会层面,从学生个体入手,探究将工匠精神融入学生能力培养过程中的具体理论实践方法。研究得出下列结论:（1）工匠精神融入体育专业学生能力培养的基础是工匠精神与体育专业学生能力的内在联系。在学科能力、体育素质、教育能力和身心行为四个具体方面,工匠精神有机地融入体育专业学生的能力培养过程中具有很高的可行性。（2）在学生能力各项指标元素调查中学生整体具备程度总体表现进行良好,培养学生能力都在一般水平之上。（3）在工匠精神有机融入到体育教育专业学生能力培养过程中各项指标的重要系数Fi>4.0,即在选取的64个指标元素中重要性程度较高,对于将工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程意义较大。（4）工匠精神对于融入当代体育教育专业体育教育专业学生能力培养中的具体困境主要包括:一是体育教育专业学生的自主意识相对薄弱;二是迫切需要完善体育专业课程的整合与整合路径;三是缺乏明确的精神文化标准。（5）对于工匠精神融入体育教育专业学生能力元素主要包括了8个主要元素以及三个方面的需要;并且要遵循工匠精神融入综合能力培养的原则,分析工匠精神在体育学生技能发展中的具体措施。（6）具体实践过程为:规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识;体育素养:臻艺求学、野蛮体魄的匠艺;求知问真、文明精神的匠知;教育能力:学而不厌、诲人不倦的匠心;有教无类、尚体重学的匠道;身心品行:明德爱国、忠守敬业的匠德;尊师重教、知行合一的匠行。
赵思颖[3]（2021）在《基于供需矛盾的吉林省体育教育专业人才培养策略研究》文中认为党十九大的召开意味着我国进入了新时代。社会的快速发展,带动了高等教育发展的同时也推动了体育教育专业的发展,但是也引发了一系列的问题。体育教育专业承载着为国家输送优秀体育师资和社会体育人才的使命,却因为从前那种大规模扩张的方式,导致培养出来的人才越来越不能满足当今社会那多元化的需求。供需矛盾是引用经济学中的一组概念,引发其发生的原因是由于长期以来发展速度过快而产生的严重供需失衡。高校作为为国家输送人才的供给方,应该在充分了解社会对体育教育专业人才的真正需求后对人才进行培养,才能解决当下高校体育教育人才与社会之间存在的供需矛盾的问题。本文主要从“供需矛盾”的视角切入,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法以及数理统计法,结合吉林省体育教育专业人才供给现状及问题和社会对体育教育专业人才的需求现状进行分析,为更好的培养出满足社会发展需求的体育教育专业人才提供理论上的参考,并提出了关于人才培养的相关优化策略。研究表明:吉林省体育教育毕业生的人数是超过社会需求的2.8倍左右,在数量上存在供不应求和供过于求的矛盾,培养出的体育教育专业人才的质量与市场需求不符,从而引起了层次结构上的矛盾,需要针对性的提出优化策略。本研究从供需角度提出了优化策略,在政府方面:政府应当发挥其政策引领和宏观调控的作用,扩大优质增量上的供给;高校培养过程中,以市场需求为导向,制定人才培养目标及方案、各高校间组建网课资源共享联盟、推进“市校、校校”共建计划的实施、建成高质量的体育教育专业师资队伍、完善评估考核人才的机制、加强对学生的就业指导;同时用人单位加强与高校的合作,建立信息共享平台;学生作为主体,本身应当主动的提高理论知识,提高自身的工作能力,改变传统的就业观念,趁早对未来做规划。
古盼辰[4]（2020）在《二战后美国体育教师教育制度的演变及启示》文中指出国家教育事业的发展直接影响国家的经济、科技、社会等方面的发展。随着我国经济社会发展的脚步不断加快,教育改革事业也不断得到深化,教育质量问题一直是社会各界人关注的重点问题,教师质量对教育质量起着重要的决定作用,在教育改革的浪潮中,教师教育问题也成为业界学术研究的热门话题,而体育教师教育质量问题对于学校体育教育事业的决定性作用也在体育教育事业的改革与发展进程中越来越受到重视。但是在我国体育教师教育的改革与发展过程中仍然存在着诸多需要亟待解决的问题,如体育教师教育课程需要进一步完善,体育教师教育质量评估需要亟待加强等。美国作为体育强国和体育大国,体育教育事业的发展一直被世界各国学习和借鉴,体育教师教育制度在历史长河中不断得到完善,其体育教师教育制度的改革与发展的成功经验和教训对我国有一定的借鉴意义。本研究主要运用文献法、历史研究法、比较分析法和逻辑分析法通过对二战后美国体育教师教育制度发展演变历程的回顾,从体育教师教育理念、体育教师教育相关政策、体育教师教育的改革内容以及所带来的影响等方面分析体育教师教育制度的演变历程,并从中找出对我国体育教师教育制度的发展和改革的启示。结论:（1）“体育教师教育制度”是指在对体育教师进行培养和培训的一体化过程中应该遵循的办事规程、行动准则、思想理念等,且国家政策法规的强制性和约束性也应该作为体育教师教育制度的一部分。（2）二战后美国体育教师教育制度的演变以教育理念为划分依据主要分为三个阶段:注重教师学术研究水平提升阶段（1945-1956年）、注重教师教学能力培养阶段（1966-1993）、注重教师综合能力与水平的提升阶段（1994至今）。（3）注重教师学术研究水平提升阶段教育理念的形成主要受苏联军事科技发展、青少年体质下降和体育教师数量缺口导致的质量下降等因素影响,该阶段的改革内容主要包括体育教师教育机构由师范学院为主转型为由综合性大学为主;体育教师教育课程以生物科学和自然科学类学科为主;体育教师教育质量的认证依托于对教师教育机构水平认证中进行。（4）注重教师教学能力培养阶段教育理念的形成主要受日益暴露的青少年社会问题、实用主义思想下能力本位的出现和体育教师教育内部问题的日益凸显等因素影响,该阶段的改革内容主要包括体育教师教育学制由4年增加为5-6年;体育教师教育课程在增加人文类课程的基础上更加强调理论与实践的结合;体育教师教育质量认证主要在教师教育质量认证的发展中实现,但缺乏专门的体育认证制度。（5）注重教师综合能力与水平的提升阶段教育理念的形成主要受青少年体质健康问题持续受到关注、学校体育课程标准对体育教师教育提出新要求以及建构主义思想要求体育教师教育与社会文化相融合等因素影响,该阶段的改革内容主要包括职前体育教师国家标准的确立促进体育教师教育进入标准引领时代;体育教师教育课程在公共类与专业类、必修与选修、教育类与体育类等多方面融合中展现体系化;体育教师教育质量评估工具和优异体育教师认证标准加强对体育教师教育质量的评估。（6）对我国的启示:（1）加强体育教师教育过程中的政策导向性;（2）重视时代发展对体育教师的需求;（3）科学制定体育教师教育标准;（4）完善体育教师教育课程体系的构建;（5）增强体育教师教育的质量评估;（6）增强体育教师教育的连续性。
赵德[5]（2020）在《社会体育指导与管理专业“一体六翼”人才培养模式构建研究》文中研究说明社会体育指导与管理专业（以下简称“社体专业”）作为培养符合社会发展需求的应用型社会体育人才的本科专业,经过多年发展已为我国体育各领域培养了数以万计的专门人才,为提升居民身体健康水平,推动全民健身国家战略发展做出了极大贡献。站在新的历史起点上,随着社会经济的高速发展以及在“体育强则中国强,国运兴则体育兴”、“没有全民健康,就没有全面小康”等理念的感召下,社会对体育领域人才的需求急剧上升,居民日益增长的优质体育服务需求同不平衡不充分的体育人才供给之间的矛盾也日益凸显。但是社体专业作为培养社会体育领域所需人才的本科专业,在办学实践中却显现出人才培养与社会需求有所偏离,培养目标未能及时更新,培养模式缺乏特色等问题,使该专业成为社会评价机构“亮黄牌”专业之一。因此如何创新人才培养模式,促进社体专业健康发展,使其成为实现“健康中国”的有力支撑专业,是每一个体育工作者必须勇于面对和深入思考的问题。由此,本研究立足时代背景,以我国具有代表性的8所普通院校社体专业为研究对象,通过文献资料、实地调查、专家访谈、案例分析等方法,从培养目标定位、培养方向、课程体系、实践教学环节、就业方向定位等方面剖析了我国普通院校社体专业办学现状。以实现专业办学特色,培养“宽口径、会科研、强能力、善创新、适国际、有品德”的复合型社体专业人才为目标,并借鉴人的全面发展等教育理论,构建了社体专业“一体六翼”人才培养模式,再以山东大学社体专业为案例进行了模式的具象分析与实证研究,以期为我国社体专业的创新发展提供可借鉴的新模式和可参考的新案例。主要研究结论如下:（1）基于教学改革的要求、社会需求的变化和专业办学的困境,创新社体专业人才培养模式,培养具有较高综合素养和广泛适应性的复合型专业人才,成为解决居民日益增长的多元化社会体育需求同不平衡不充分的社体专业人才供给之间矛盾的重要抓手。（2）社体专业的国内研究中最新研究匮乏、研究内容略显陈旧;满足多元化需求的新时代复合型社体专业人才培养体系的研究鲜有见到;社体专业“一体六翼”人才培养模式还存在研究缺位。国外研究中“专业与社会紧密结合”、“体育教学强调对学生的全人格教育”的教育思想值得国内社体专业培养单位思考与借鉴。（3）通过对我国普通高校社体专业办学现状的剖析,发现人才培养目标定位未能紧随时代发展步伐及时更新,需要更加关注学生的全面发展;人才培养方向上大多数院校没有顺应社会对体育人才需求多样化的趋势而细分专业方向;课程结构欠科学,通识教育课程和实践教育课程的学分比重较低,跨学科课程、双创课程、科研课程等较为缺乏;实践教学环节相对薄弱,存在着重理论轻实践的教育现象;就业方向定位与毕业生实际就业去向之间存在着一定的偏差。（4）围绕回答好为什么培养人、培养什么样的人、怎么样培养人、如何保障、培养效果怎样几个层次的问题,对培养理念、培养目标、培养规格、培养过程、培养途径、条件保障、质量评价等多个环节进行研究,构建了融通识教育、专业教育、实践教育为“一体”,以学科交叉育人、科研育人、校企合作育人、创新创业育人、国际化育人、校园文化育人为“六翼”,“六翼”服务于“一体”,“一体六翼”融合发展的社体专业“一体六翼”人才培养模式。（5）社体专业“一体六翼”人才培养模式在山东大学社体专业的具体实践中表现出较高的社会需求度、较佳的条件支撑度、较优的质量保障度、较好的学生适应度和较高的企业满意度,说明其具有较明显的应用效果和较好应用价值。
程经纬[6]（2020）在《基于社会需求下体育硕士培养方案优化研究 ——以河南省为例》文中研究指明人才培养方案是学校在教育领域组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件,是实施人才培养和开展质量评价的基本依据。人才培养方案应当包括专业名称及代码、入学要求、修业年限、职业面向、培养目标与培养规格、课程设置、学时安排、教学进程总体安排、实施保障、毕业要求等内容。研究生培养方案的科学性,直接关系到高层次人才的培养质量,因此促进体育硕士研究生培养方案的科学可持续发展,使其适应社会发展需求,对于提高体育硕士研究生的培养质量具有积极意义。河南省高等教育资源贫瘠、发展较慢,体育硕士研究生的发展培养起步较晚,整体来看层次不高。在调研中发现,体育硕士的培养与社会经济发展不匹配的现象阻碍了河南省体育高端人才的培养和河南省体育事业的发展。因此笔者选取了河南省四所普通高校的体育硕士培养方案,从不同方向进行比较研究,找出各高校培养方案存在的差异性与优缺点。本文在此基础上结合当前经济社会发展现状,从不同角度分析河南省体育硕士培养方案中存在的与社会需求及要求不相符的部分,对培养方案提出符合社会经济发展的优化建议。本文研究对象是郑州大学体育学院（校本部）、河南师范大学体育学院、信阳师范学院体育学院、河南大学体育学院的体育学专业学位硕士研究生培养方案,运用问卷调查法、文献资料法、专家访谈法、比较分析法和统计法,在社会需求的视角下对体育学专业学位硕士研究生培养方案的培养目标、培养学制、课程设置、社会实践、科研论文进行分析比较,得出结论如下:1、河南省四所高校的培养方案基本符合国家指导性培养方案,但是没有突出各校特点,与社会需求结合度不够。2、培养目标上没有突出体育硕士应用型特点,出现了与学术型硕士同化的现象。3、课程设置上没有体现其专业性的特点,部分老师出现“水课”现象。4、培养学制上出现了往三年制靠拢的现象。5、社会实践中实习基地不够多样化,与社会校企合作深度不够,且出现“一刀切”现象。6、科研论文缺乏深度,选题多是现状调查类。对于本文调研中出现的问题,笔者提出以下优化建议:1、在培养目标中突出专业型体育硕士的应用型特点,各校在目标的制定中根据社会发展需求与本校自身特点制定适合自己的有本校特色的培养目标。2、在课程设置上也要坚持目标导向原则,一切以培养应用型体育硕士为出发点,同时学校管理层加强对任课老师授课内容的督查,严厉查处“水课”。3、根据培养目标与各校自身情况制定合理的培养学制,尽量避免同化现象。另外在制定培养学制时应考虑社会需要与国家经济发展现状。4、对于社会实习实践首先要有针对性,根据不同的专业领域和发展方向安排学生去不同的实习单位,因材施教。其次丰富实践形式,允许学生发挥自主能动性。最后丰富实践基地,加强校企联合培养,完善双导师制。5、在论文选题上需要突出专业型的特点,完善多样化毕业条件。
彭续文[7]（2020）在《欧洲适应性体育教师专业化研究》文中研究指明适应性体育教师专业化是当今世界适应性体育教师教育的主要发展趋势,而我国适应性体育的学科建设、课程体系、人才培养等方面还是建立在特殊教育专业的基础上,其本身并没有被剥离出来而形成独立的学科体系。鉴于此,本文深入研究欧洲适应性体育在教师专业化领域的基本理论与实践,分析我国在适应性体育教师专业化领域与欧洲国家的现实差距,这些能为我国适应性体育教师专业化发展提供经验和借鉴,探讨我国适应性体育教师专业化发展路径。研究以欧洲适应性体育教师专业化为研究对象,在学习和借鉴了欧洲适应性体育教师教育理论的基础上,运用文献资料等方法对欧洲适应性体育教师教育的政策背景、培养标准、教育体系等方面进行研究。研究共分为五章:第一章主要阐述了本文的研究背景、意义以及国内外适应性体育教师专业化发展现状;第二章概述了欧洲适应性体育教师专业化的政策背景,从国际特殊教育政策背景、欧洲特殊教育政策背景以及欧洲全纳教育背景等方面进行了阐述;第三章解读了欧洲适应性体育专业人才培养标准的基本理论,主要是从学校适应性体育教育、体育康复这两方面进行了阐述;第四章系统地分析了欧洲适应性体育教师的教育体系,了解了欧洲适应性体育教师的职前与职后培养模式;第五章介绍了我国适应性体育教师专业化的现状、影响因素以及对我国适应性体育教师专业化的启示。在深入分析了欧洲适应性体育教师的发展现状、法律政策、标准解读、教育体系等方面后,得出以下几点结论:欧洲国家的高校开设适应性体育教育专业,设置了本科、硕士、博士一体化培养模式,课程涉及到各个领域;适应性体育专业的学生实习时间跨度较长,实施了从大学-社区-学校“三位一体”实习模式和“一对一”指导教学服务;欧洲国家设有专门的适应性体育教师资格证书,以及规范化的适应性体育教师招聘形式;欧洲国家对残疾人的社会地位、保障给予了最大的帮助,并有专门的立法机构来保障残疾人的基本权利;欧洲国家残疾人受教育的权利受到保护,建设完善的社区、学校、医院、残疾人福利中心等公共基础设施,享受与正常人平等的社会福利与保障。通过对欧洲适应性体育教师专业化的分析,对我国适应性体育教师专业化的发展路径提出了几点建议:健全我国适应性体育教育的认知系统;建立我国适应性体育教师资格认证制度;完善我国适应性体育教师职前教育模式;改善我国适应性体育教师继续教育模式。
叶沅笙[8]（2020）在《中美高等学校体育新闻专业课程设置比较研究》文中进行了进一步梳理课程是大学教育的核心,课程设置是专业教育的上层建筑,决定并指导着教学活动的进行。进入二十一世纪,媒介生态环境日新月异,尤其是两微一端等社交媒体的出现,完全改变了原有的媒体生态格局,传统的课程设置在新的环境下必须做出调整甚至改变。在中国知网上以体育新闻为关键字检索共有1251篇论文,其中体育新闻专业共有论文95篇,对于体育新闻专业教学改革中涉及课程设置改革研究较少,对培养目标、课程设置等如何与时代保持一致,真正培养出适销对路的体育新闻专门人才研究还不够系统和完善。如何让培养的人才适应国际新闻传播人才市场的变化,应该对现有的体育新闻专业教育的课程设置做出相应的调整。体育新闻专业作为融合性的跨学科专业,同时具备新闻传播学实践性强的学科特色和体育人文社会学的理论知识,因此在课程设置中不仅要建设跨学科的知识体系,并且紧跟时代的发展,根据社会发展需求对课程设置做出调整。本文选取8所中国高校和5所美国高校的体育新闻专业的课程设置进行对比分析。冀望能对我国体育新闻学专业的课程设置改革提供一些可参考的意见。论文主体分为三个部分:第一部分是研究概述。首先概述了研究的背景。其次,在系统梳理中美体育新闻专业教育发展和研究现状的基础上,对文献进行了评价,阐述了研究的目的和意义。第二部分主要运用文献资料法和比较研究的方法,在对比中美高校体育新闻专业培养目标的基础上,对其在通识教育课程、专业课程、实践性课程等方面进行横向的比较分析,研究结果显示:在通识教育课程设置中,中国重视思政,美国追求博雅;在专业课程设置中,中国专业性较强,美国跨学科性较强;在实践环节中,中国采用阶段性实习且平台较窄,美国实施交替性实习且平台较广。第三部分通过对中美高校体育新闻专业培养目标、课程设置的对比分析,结合我国体育新闻专业发展的现实社会环境及需求,提出完善我国体育新闻专业课程设置的建议:第一,转变人才评价标准,培养适应新媒体时代的体育新闻人才;第二,立足体院课程资源现状,推动通识教育体系分级化;第三,完善核心课程设置,健全应用型本科人才的知识要素。
崔学园[9]（2020）在《河北省中职院校学前教育专业体育课程设置研究》文中指出幼儿阶段是儿童身体发育的重要阶段,因此,幼儿体育活动在幼儿健康成长时期起着至关重要作用。幼儿阶段也是终身体育发展的奠基阶段,近年来,幼儿体育发展如火如荼,幼儿是国家的未来,社会发展的希望。国务院办公厅印发《体育强国纲要》重大工程之一就是推进幼儿体育发展,完善政策和保障体系,推进幼儿体育项目和幼儿体育器材标准体系建设,引导建立幼儿体育课程体系和师资培养体系。学前教育专业是培养幼儿教师人才的主要渠道,其培养的学生直接服务于幼儿,也是幼儿启蒙阶段的重要参与者和管理者,与幼儿有密不可分的关系。中职院校是培养社会需求的人才培育基地。目前,中职教育事业得到快速发展,并取得了一定的成效。但是,就课程设置而言,部分学校的学前教育专业体育课程还存在着一些问题:教学方式单一、授课内容过于简单等,进而阻碍了体育教学在中职院校学前教育专业中的发展,因此,在学前教育专业人才培养的过程中需进一步完善课程体系,培养专业型人才,从而提高学前教育专业的教学质量。本研究主要运用文献资料法、调查法、访谈法、数理统计法等方法调查了河北省中职院校学前教育专业体育课程设置现状,从课程设置中课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课时安排几方面研究得出以下结论:（1）体育课程目标:学生对体育课程目标了解教少,教师对体育课程目标认知不到位,体育课程目标没有针对性。（2）体育课程内容:体育课程内容传统化、缺乏针对性、教师教学方法单一。（3）体育课程实施:体育课程课时开不满、中职院校与实习单位联系脱节。（4）体育课程评价:体育课程评价方式单一、评价内容不均衡。通过调查、走访幼儿园发现目前幼儿体育课程形式单一、目标不明确、教师资源匮乏、教学内容与幼儿脱节等问题。
王鑫[10]（2020）在《教师专业化背景下体育教育专业学生培养对策研究》文中提出新时代下要求建设高素质专业化的教师队伍,体育师资的培养面临着教师专业化的发展需求,体育教育专业学生作为体育师资的组成部分,其培养质量直接影响着未来体育教师群体的质量,体育教育专业进一步对标新时代新要求,重视学生的培养,是实现教师专业化发展的重要措施。研究采用文献资料法、问卷调查、比较研究、数理统计、逻辑分析等研究方法,以教师专业化为研究视角、以体育教育专业学生的培养现状与对策为切入点进行深入研究。首先,根据教师专业标准并结合实际对教师能力的要求进行梳理,分为教师专业标准对教师能力的要求和教师专业标准对体育教师能力的要求两个维度,以教师专业化为导向,明确体育教育专业学生应具备的能力;其次,对体育教育专业学生现行的培养状况进行研究,分为现行培养目标、课程设置情况、课程实施情况三个维度;第三,将教师专业化标准与现行培养状况的三个维度进行对比分析,总结培养各环节中存在的问题并进行成因分析,提出对策,研究结论如下:1.培养目标表现为培养能够胜任体育教学、课余体育训练和竞赛、管理、科研和社会体育指导等工作,能够从事体育基础教育和中小学体育教师的人才;在课程设置方面,主要为通识教育课程、专业教育课程、实践课程结合必修课与选修课两种类型设置;在培养实施方面,体育教育专业学生对知识的掌握程度分布于中等水平,在专业技术技能方面的结果呈现中仍然存在欠缺。2.当前培养中存在的问题:不同类型院校培养目标缺乏院校特色,课程设置不完善,学生专业知识掌握欠佳,学生的专业能力一般,学生的实践能力与社会需求匹配度不高。3.培养过程中存在问题的主要成因:“宽口径”与“窄口径”的培养目标定位和标准导向与院校特色的定位矛盾,“课”“教”“学”环节失调,体育积淀与教育实践基础薄弱,理论—实践—社会需求脱节。4.培养优化思路与对策:第一,优化思路。以学生全面发展为导向明确培养目标,以打造“体”“教”融合的理念凝练培养机制,以教师专业化发展的视野营造培养氛围,以与社会需求紧密衔接的思路优化培养路径。第二,优化对策。明确培养目标,稳步推进院校特色培养;完善课程结构,有针对性的开展课程;优化教学实施环节,充分发挥学生的主体作用;科学把控生源,提高学生的基础体育素养;重视教师资格证培训,加强体育教师配置;构建多元实践平台,打造良性发展体系。
二、对体育教育实习方式多元化的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对体育教育实习方式多元化的思考（论文提纲范文）
（1）“国标”背景下江苏省休闲体育本科专业课程体系建设现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 对《国标》的解读 |
| 1.2.2 课程体系 |
| 1.2.3 休闲体育 |
| 1.2.4 休闲体育专业课程体系 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究对象和方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 高校休闲体育专业课程体系建设的理论依据 |
| 2.1 休闲体育专业课程体系的架构 |
| 2.1.1 休闲体育专业培养目标 |
| 2.1.2 休闲体育专业培养规格 |
| 2.1.3 休闲专业课程框架 |
| 2.2 休闲体育专业课程体系建设的依据 |
| 2.2.1 政策依据 |
| 2.2.2 理论依据 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 江苏休闲体育本科专业课程体系现状考察 |
| 3.1.1 休闲专业基础状况 |
| 3.1.2 休闲专业人才培养概况 |
| 3.1.3 休闲专业课程目标建设 |
| 3.1.4 休闲专业课程内容要求 |
| 3.1.5 休闲专业课程评价机制 |
| 3.2 江苏休闲体育本科专业课程体系建设现存问题 |
| 3.2.1 休闲专业人才培养 |
| 3.2.2 休闲专业课程目标 |
| 3.2.3 休闲专业课程内容 |
| 3.2.4 休闲专业课程评价 |
| 3.2.5 休闲专业课程管理 |
| 4 个案研究:南京体育学院休闲体育专业课程体系建设 |
| 4.1 专业基础状况 |
| 4.2 培养目标与规格 |
| 4.3 课程结构 |
| 4.4 专业课程内容 |
| 4.5 课程评价考核 |
| 4.6 课程体系建设意见 |
| 5 江苏高校休闲体育专业课程体系建设的优化对策 |
| 5.1 人才培养优化对策 |
| 5.2 课程目标优化对策 |
| 5.2.1 精化知识技能目标,突出课程目标引领作用 |
| 5.2.2 精准设置实践目标,做好理论对接实践导向 |
| 5.3 课程内容及评价优化对策 |
| 5.3.1 联动课内外时间,补充学习课时 |
| 5.3.2 增设技能选修课程,满足技能需求 |
| 5.3.3 丰富实践课程,积累社会实践经验 |
| 5.3.4 深挖休闲内涵,构建休闲专业特色 |
| 5.3.5 建立以人为本的成绩考评机制 |
| 5.4 课程管理优化对策 |
| 5.4.1 细化管理职责工作 |
| 5.4.2 加强学校主导性 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 展望不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（2）工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 工匠精神的内涵与价值认知 |
| 2.1.1 “工匠”的定义 |
| 2.1.2 工匠精神的概念内涵研究 |
| 2.1.3 工匠精神的时代价值研究 |
| 2.1.4 高校工匠精神融入到体育教育专业学生能力培养研究 |
| 2.2 高校体育教育专业学生研究综述 |
| 2.2.1 体育教育专业学生的概念研究 |
| 2.2.2 高校体育教育专业学生培养评价研究 |
| 2.2.3 体育教育专业复合型人才培养研究 |
| 2.3 高校体育教育专业学生能力的研究综述 |
| 2.3.1 高校体育教育专业学生能力概念内涵研究 |
| 2.3.2 高校体育教育专业学生的培养研究 |
| 2.3.3 高校体育教育专业学生能力评价研究 |
| 2.4 述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 山东省高校体育教育专业学生工匠精神与能力培养调查分析 |
| 4.1.1 山东省体育教育专业学生的培养方案分析 |
| 4.1.2 工匠精神与体育教育专业学生能力的现状调查分析 |
| 4.1.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力元素重要程度调查分析 |
| 4.1.4 工匠精神与体育教育专业学生能力的形成机制分析 |
| 4.1.5 工匠精神与体育教育专业学生能力融合培养的可行性分析 |
| 4.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养理论分析 |
| 4.2.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论基础 |
| 4.2.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的价值意蕴 |
| 4.2.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实困境分析 |
| 4.3 工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力实践分析 |
| 4.3.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实需求 |
| 4.3.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论原则 |
| 4.3.3 工匠精神与体育教育专业学生能力培养的内在联系 |
| 4.3.4 工匠精神融入体育教育专业学生培养的内容与方法 |
| 4.4 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养实践融合策略 |
| 4.4.1 传于“文”——文化传承 |
| 4.4.2 立于“气”——社会价值风气引领 |
| 4.4.3 形于“学”——学校教育实践 |
| 4.4.4 精于“教”——教学过程渗透 |
| 4.4.5 成于“人”——学生自我学习结果化 |
| 4.5 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的机制保障 |
| 4.5.1 政策保障,传承有据 |
| 4.5.2 制度建设,推行有力 |
| 4.5.3 价值导向,榜样引领 |
| 4.5.4 完善机制,评价科学 |
| 4.5.5 教育投入,言传身教 |
| 4.5.6 内化于心,外践于行 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于供需矛盾的吉林省体育教育专业人才培养策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的背景及提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 国内外相关研究述评 |
| 2.1.1 关于人才供需矛盾方面的研究述评 |
| 2.1.2 关于体育教育专业人才培养方面的研究述评 |
| 2.1.3 关于体育教育专业人才供需矛盾方面研究述评 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 供需理论 |
| 2.2.2 人力资本理论 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 社会对体育教育专业人才的需求情况分析 |
| 4.1.1 对体育教育专业人才需求数量的态势分析 |
| 4.1.2 对体育教育专业人才质量的需求情况分析 |
| 4.1.3 社会对体育教育专业人才评价总体情况 |
| 4.2 吉林省体育教育专业的人才供给情况分析 |
| 4.2.1 体育教育专业招收生源质量情况 |
| 4.2.2 高校体育教育专业学生培养情况 |
| 4.2.3 体育教育毕业生就业及评价总体情况 |
| 4.3 吉林省体育专业人才供需矛盾的分析 |
| 4.3.1 人才数量匹配情况分析 |
| 4.3.2 人才质量匹配情况分析 |
| 4.3.3 层次结构匹配情况分析 |
| 4.4 基于供需矛盾的优化策略 |
| 4.4.1 政府教育职能部门发挥宏观调控作用与政策引领作用 |
| 4.4.2 供给方高校要对接社会需求,提升人才培养质量 |
| 4.4.3 加强用人单位(需求方)与高校的合作,建立信息共享平台 |
| 4.4.4 体育教育专业学生(商品)摒弃传统的就业观,与时俱进 |
| 5 结论与思考 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）二战后美国体育教师教育制度的演变及启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 政策背景 |
| 1.1.2 我国目前体育教师教育制度存在的问题 |
| 1.1.3 美国体育教师教育值得借鉴之处 |
| 1.1.4 “二战后”时间节点的选取依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究成果综述 |
| 1.3.1 国外相关研究成果综述 |
| 1.3.2 国内相关研究成果综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 历史研究法 |
| 2.2.3 比较分析法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育教师教育制度核心概念界定 |
| 3.1.1 制度 |
| 3.1.2 体育教师教育 |
| 3.1.3 体育教师教育制度 |
| 3.2 二战后美国体育教师教育制度的演变历程 |
| 3.2.1 体育教师教育制度注重教师学术研究水平提升阶段(1945-1965) |
| 3.2.2 体育教师教育制度注重教师教学能力培养阶段(1966-1993) |
| 3.2.3 体育教师教育制度注重教师综合能力与水平的提升阶段(1994至今) |
| 3.3 二战后美国体育教师教育制度的演变对我国的启示 |
| 3.3.1 加强体育教师教育过程中的政策导向性 |
| 3.3.2 重视时代发展对体育教师的需求 |
| 3.3.3 科学制定体育教师教育标准 |
| 3.3.4 完善体育教师教育课程体系的构建 |
| 3.3.5 增强体育教师教育的质量评估 |
| 3.3.6 增强体育教师教育的连续性 |
| 4 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
（5）社会体育指导与管理专业“一体六翼”人才培养模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学改革的要求 |
| 1.1.2 社会需求的变化 |
| 1.1.3 专业办学的困境 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象与方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与框架 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 理论分析与文献述评 |
| 2.1 核心概念厘定 |
| 2.1.1 专业与社体专业 |
| 2.1.2 人才培养模式 |
| 2.1.3 高校人才培养模式 |
| 2.1.4 “一体六翼”人才培养模式 |
| 2.2 相关理论分析 |
| 2.2.1 人的全面发展理论 |
| 2.2.2 教育与生产劳动相结合理论 |
| 2.2.3 素质教育理论 |
| 2.3 文献述评 |
| 2.3.1 国内研究现状述评 |
| 2.3.2 国外研究现状述评 |
| 2.3.3 国内外研究现状小结 |
| 3 我国普通高等院校社体专业办学现状分析 |
| 3.1 培养目标定位的比较分析 |
| 3.2 培养方向的比较分析 |
| 3.3 课程体系的比较分析 |
| 3.4 实践教学环节的比较分析 |
| 3.5 就业方向定位的比较分析 |
| 3.6 社体专业办学现状的总结思考 |
| 4 社体专业“一体六翼”人才培养模式的构建 |
| 4.1 “一体六翼”人才培养模式的培养理念 |
| 4.2 “一体六翼”人才培养模式的培养目标 |
| 4.3 “一体六翼”人才培养模式的培养规格 |
| 4.3.1 素质规格 |
| 4.3.2 知识规格 |
| 4.3.3 能力规格 |
| 4.4 “一体六翼”人才培养模式的培养过程 |
| 4.4.1 学科交叉育人 |
| 4.4.2 科研育人 |
| 4.4.3 校企合作育人 |
| 4.4.4 创新创业育人 |
| 4.4.5 国际化育人 |
| 4.4.6 校园文化育人 |
| 4.5 “一体六翼”人才培养模式的培养途径 |
| 4.5.1 从以教师为中心到以学生为中心:教育理念的再思考 |
| 4.5.2 从以教为中心到以学为中心:教学手段的再升级 |
| 4.5.3 从以资源供给为中心到以发展需求为中心:供需关系的再转型 |
| 4.5.4 从应用型人才到复合型人才跨越:培养目标的再审视 |
| 4.5.5 从单学科教育向多学科教育延伸:学科交叉育人机制的构建 |
| 4.5.6 从灌输式学习向探究式学习变革:科研育人机制的打造 |
| 4.5.7 从注重理论向理论实践并重转变:校企合作育人平台的搭建 |
| 4.5.8 从传统性教育向创新性教育提升:创新创业育人环节的凝练 |
| 4.5.9 从国内教育向国际化教育拓展:国际化育人平台的开拓 |
| 4.5.10 从知识塑造向文化熏陶深入:校园文化育人平台的建筑 |
| 4.6 “一体六翼”人才培养模式的培养条件保障 |
| 4.6.1 制度保障 |
| 4.6.2 资源保障 |
| 4.6.3 质量保障 |
| 4.7 “一体六翼”人才培养模式的培养质量评价 |
| 4.7.1 评价原则 |
| 4.7.2 评价对象 |
| 4.7.3 评价步骤 |
| 4.7.4 评价标准 |
| 4.7.5 评价内容 |
| 5 案例:山东大学社体专业人才培养的“一体六翼”具象分析 |
| 5.1 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用现象 |
| 5.1.1 学科交叉育人的应用 |
| 5.1.2 科研育人的应用 |
| 5.1.3 校企合作育人的应用 |
| 5.1.4 创新创业育人的应用 |
| 5.1.5 国际化育人的应用 |
| 5.1.6 校园文化育人的应用 |
| 5.2 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用评价 |
| 5.2.1 背景评价(C)——社会需求度 |
| 5.2.2 输入评价(I)——条件支撑度 |
| 5.2.3 过程评价(P)——质量保障度 |
| 5.2.4 结果评价(P)——学生适应度和单位满意度 |
| 5.3 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用不足 |
| 5.4 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用思考 |
| 6 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实地调查座谈提纲 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（6）基于社会需求下体育硕士培养方案优化研究 ——以河南省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念研究 |
| 1.3.2 体育硕士培养方案相关研究 |
| 1.3.3 体育硕士课程设置的相关研究 |
| 1.3.4 体育硕士社会需求的相关研究 |
| 1.3.5 体育硕士培养改革研究 |
| 1.3.6 体育硕士国外文研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 对比分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育硕士专业培养方案研究分析 |
| 3.1.1 培养方案的功能分析 |
| 3.1.2 指导性培养方案基本内容的分析 |
| 3.1.3 对培养目标的分析 |
| 3.1.4 对培养课程的分析 |
| 3.1.5 对培养学制的分析 |
| 3.1.6 对实践环节的分析 |
| 3.1.7 科研论文要求的分析 |
| 3.2 社会需求下的河南省体育硕士培养方案的优化 |
| 3.2.1 社会需求下的河南省体育硕士培养目标优化 |
| 3.2.2 社会需求下的河南省体育硕士课程设置优化 |
| 3.2.3 社会需求下的河南省体育硕士培养学制优化 |
| 3.2.4 社会需求下的河南省体育硕士实践实习优化 |
| 3.2.5 社会需求下的河南省体育硕士科研论文优化 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件A 学生问卷 |
| 附件B 教师问卷 |
| 附件C 访谈提纲 |
| 附件D 专家效度评价表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）欧洲适应性体育教师专业化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 适应性体育 |
| 1.5.2 适应性体育教育 |
| 1.5.3 特殊儿童 |
| 1.5.4 教师专业化 |
| 第2章 欧洲适应性体育政策背景 |
| 2.1 国际特殊教育政策背景 |
| 2.1.1 《萨拉曼卡宣言——关于特殊教育的原则、方针和实践》 |
| 2.1.2 《特殊教育行动纲领》 |
| 2.1.3 《残疾人权利公约》 |
| 2.2 欧洲特殊教育政策背景 |
| 2.2.1 欧洲特殊教育政策的初步发展 |
| 2.2.2 欧洲特殊教育政策的拓展与深化 |
| 2.2.3 欧洲特殊教育政策的整合与完善 |
| 2.3 欧洲全纳教育的背景 |
| 2.3.1 国际全纳教育的产生与发展 |
| 2.3.2 欧洲全纳教育的产生与发展 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 欧洲适应性体育教师培养标准解读 |
| 3.1 欧洲适应性体育教师的基础教育功能 |
| 3.1.1 欧洲适应性体育教育的基础能力 |
| 3.1.2 欧洲适应性体育教育的特殊能力 |
| 3.1.3 欧洲适应性体育教育的类别 |
| 3.1.4 欧洲适应性体育教育的定位 |
| 3.1.5 欧洲适应性体育教育的能力、技能和知识框架 |
| 3.2 欧洲适应性体育教育的康复功能 |
| 3.2.1 欧洲适应性体育教育的康复作用 |
| 3.2.2 欧洲适应性体育的康复功能定位 |
| 3.2.3 康复的能力、技能和知识框架 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 欧洲适应性体育教师的教育体系 |
| 4.1 欧洲适应性体育教师的教育现状 |
| 4.2 欧洲适应性体育教师的职前培养层次 |
| 4.2.1 学士层次 |
| 4.2.2 硕士层次 |
| 4.3 欧洲适应性体育教师的职前课程设置 |
| 4.3.1 学士课程 |
| 4.3.2 硕士课程 |
| 4.4 欧洲适应性体育教师的职后校本教育 |
| 4.4.1 校本教师教育的发展历程 |
| 4.4.2 校本教师教育的基本理念 |
| 4.5 欧洲教师资格证书制度 |
| 4.5.1 英国教师资格证书制度 |
| 4.5.2 德国教师资格证书制度 |
| 4.5.3 瑞典教师资格证书制度 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 欧洲适应性体育教师专业化的启示 |
| 5.1 我国适应性体育教师专业化概述 |
| 5.1.1 我国适应性体育教师专业化发展历程 |
| 5.1.2 我国适应性体育教师专业化职前培养现状 |
| 5.1.3 我国适应性体育教师专业化职后培训现状 |
| 5.2 我国适应性体育教师专业化的影响因素分析 |
| 5.2.1 适应性体育的顶层制度有待完善 |
| 5.2.2 社会大众缺乏对适应性体育教师的认识与理解 |
| 5.2.3 学校层面缺乏对适应性体育教师的鼓励与支持 |
| 5.2.4 适应性体育教师缺乏内在动力 |
| 5.3 对我国适应性体育教师专业化的启示 |
| 5.3.1 健全我国适应性体育教育的认知系统 |
| 5.3.2 建立我国适应性体育教师资格认证制度 |
| 5.3.3 完善我国适应性体育教师专业化职前教育模式 |
| 5.3.4 改善我国适应性体育教师继续教育模式 |
| 5.4 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（8）中美高等学校体育新闻专业课程设置比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程理论 |
| 2.1.2 体育新闻专业 |
| 2.1.3 课程设置 |
| 2.2 国内体育新闻专业的发展历史及现状 |
| 2.3 我国体育新闻专业的研究现状 |
| 2.3.1 对体育新闻专业课程体系构建原则的研究 |
| 2.3.2 我国体育新闻专业课程设置的特点及问题的研究 |
| 2.3.3 我国体育新闻专业办学培养模式的研究 |
| 2.3.4 我国体育新闻专业人才培养模式的研究 |
| 2.3.5 我国体育新闻专业教学改革的研究 |
| 2.4 美国体育新闻传播教育发展的研究状况 |
| 2.5 文献评价 |
| 2.6 研究目的和意义 |
| 2.6.1 研究目的 |
| 2.6.2 研究意义 |
| 2.6.2.1 对体育新闻教育的价值及意义 |
| 2.6.2.2 对课程改革的价值及意义 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象和方法 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 4 中美高等学校体育新闻专业课程设置比较 |
| 4.1 中美两国体育新闻专业培养目标的比较 |
| 4.1.1 我国体育新闻专业培养目标 |
| 4.1.2 美国体育新闻专业培养目标 |
| 4.1.3 中美两国体育新闻专业培养目标差异分析 |
| 4.1.3.1 培养目标价值取向的差异 |
| 4.1.3.2 培养目标功能导向的差异 |
| 4.1.3.3 培养目标表述方式的差异 |
| 4.1.3.4 培养目标表现形式的差异 |
| 4.2 中美体育新闻专业课程设置及其比较分析 |
| 4.2.1 我国体育新闻本科专业课程设置分析 |
| 4.2.1.1 通识教育、公共基础类课程的设置 |
| 4.2.1.2 专业类课程的设置 |
| 4.2.1.3 实践课程的设置 |
| 4.2.1.4 我国体育新闻专业课程设置的特点 |
| 4.2.1.4.1 突出体育特色 |
| 4.2.1.4.2 重视提高学生的国际信息传播能力 |
| 4.2.1.4.3 新媒体课程应变力不足,课程体系不够完善 |
| 4.2.1.4.4 跨学科性弱,融合性课程较少 |
| 4.2.1.4.5 重视思想政治课程,通识教育学科知识面较窄 |
| 4.2.2 美国体育新闻传播专业课程设置分析 |
| 4.2.2.1 通识教育课程设置 |
| 4.2.2.2 专业课程设置 |
| 4.2.2.3 专业任选课程设置 |
| 4.2.2.4 实践活动设置 |
| 4.2.2.5 结业课程设置 |
| 4.2.2.6 美国体育新闻传播本科专业课程设置特点 |
| 4.2.2.6.1 “大学科”的通识教育与“小众化”的专业教育相结合 |
| 4.2.2.6.2 以新闻学和体育学为中心的多学科知识渗透和拓展 |
| 4.2.2.6.3 新媒体相关课程理论与技术并重 |
| 4.2.2.6.4 结业课程设置灵活 |
| 4.2.3 中美两国体育新闻专业课程设置比较分析 |
| 4.2.3.1 通识教育课程设置比较:中国重视思政,美国追求博雅 |
| 4.2.3.2 专业课程设置对比:中国专业性较强,美国跨学科性较强 |
| 4.2.3.2.1 必修课程设置对比:中国课程重实务,美国课程重思维 |
| 4.2.3.2.2 选修课程设置对比:中国课程设置模块化,美国课程设置自由化 |
| 4.2.3.3 实践环节设置对比:中国阶段性实习且平台较窄,美国交替性实习且平台较广 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 转变人才评价标准,培养适应新媒体时代的体育新闻人才 |
| 5.2.1.1 培养目标以“思维与能力并重”为功能导向 |
| 5.2.1.2 培养目标以“个人与社会融合”为价值取向 |
| 5.2.2 立足体院课程资源现状,推动通识教育体系分级化 |
| 5.2.2.1 提升通识教育课程地位,推动通识教育体系分级化 |
| 5.2.2.2 丰富通识教育课程内容,多渠道开设通识教育课程 |
| 5.2.2.3 完善通识教育评价标准,发挥通识教育的基础作用 |
| 5.2.3 完善专业必修课程设置,健全应用型本科人才的知识要素 |
| 5.2.3.1 完善知识要素:增加融合性课程和教学实践 |
| 5.2.3.2 重视素质要素:健全专业素质类课程 |
| 5.2.3.3 协调能力要素:注重实践和鼓励开放式的教学方式 |
| 6 结语 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
（9）河北省中职院校学前教育专业体育课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 国外研究现状 |
| 1.1.1 关于职业教育的研究现状 |
| 1.1.2 关于学前教育课程设置的研究现状 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.2.1 相关概念的界定 |
| 1.2.2 关于中职院校学前教育专业体育课程设置现状的研究 |
| 1.2.3 关于中职院校学前教育专业体育课程课时现状的研究 |
| 1.2.4 关于中职院校学前教育专业体育课程内容现状的研究 |
| 1.2.5 关于中职院校学前教育专业体育课程评价现状的研究 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河北省中职院校学前教育专业体育课程设置现状调查与分析 |
| 3.1.1 体育课程目标调查与分析 |
| 3.1.2 体育课程内容调查与分析 |
| 3.1.3 体育课程实施调查与分析 |
| 3.1.4 体育课程评价调查与分析 |
| 3.2 涿州市幼儿园现状调查与分析 |
| 3.2.1 幼儿园体育课程目标调查与分析 |
| 3.2.2 幼儿园体育课程内容调查与分析 |
| 3.2.3 幼儿园体育课程实施调查与分析 |
| 3.2.4 幼儿园体育课程评价调查与分析 |
| 3.3 体育课程设置存在问题 |
| 3.3.1 河北省学前教育专业体育课程设置存在问题 |
| 3.3.2 涿州市幼儿园体育课程设置存在问题 |
| 3.4 河北省学前教育专业体育课程设置改进路径 |
| 3.4.1 体育课程目标改进路径 |
| 3.4.2 体育课程内容改进路径 |
| 3.4.3 体育课程实施改进路径 |
| 3.4.4 体育课程评价改进路径 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（10）教师专业化背景下体育教育专业学生培养对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新时代下教师队伍建设对教师专业化提出更高要求 |
| 1.1.2 体育教育专业学生培养与教师专业化发展的契合 |
| 1.1.3 体育教育专业改革与发展的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 专业化 |
| 1.3.2 教师专业化 |
| 1.3.3 体育教育专业 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 教师专业化相关研究 |
| 1.4.2 体育教育专业培养相关研究 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献资料法 |
| 2.3.2 问卷调查法 |
| 2.3.3 比较研究法 |
| 2.3.4 数理统计法 |
| 2.3.5 逻辑分析法 |
| 2.4 研究思路 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 教师专业化标准对体育教师能力的要求 |
| 3.1.1 教师专业化标准对教师的能力的要求 |
| 3.1.2 教师专业化标准对体育教师的能力的要求 |
| 3.2 体育教育专业学生培养现状分析 |
| 3.2.1 体育教育专业学生培养目标分析 |
| 3.2.2 体育教育专业课程设置情况分析 |
| 3.2.3 体育教育专业课程实施情况分析 |
| 3.3 体育教育专业学生培养现状与教师专业化标准要求的比较 |
| 3.3.1 培养目标与教师专业化标准要求的比较 |
| 3.3.2 课程设置与教师专业化标准要求的比较 |
| 3.3.3 培养实施情况与教师专业标准要求的比较 |
| 3.4 教师专业化背景下体育教育专业学生培养中存在的问题 |
| 3.4.1 培养目标缺乏院校特色 |
| 3.4.2 课程设置不完善 |
| 3.4.3 培养实施过程中存在的问题 |
| 3.5 教师专业化背景下体育教育专业学生培养中存在问题的成因分析 |
| 3.5.1 定位矛盾:标准导向与院校特色 |
| 3.5.2 环节失调:“课”“教”“学”环节 |
| 3.5.3 基础薄弱:体育积淀与教育实践 |
| 3.5.4 供需脱节:理论—实践—社会需求脱节 |
| 3.6 教师专业化背景下体育教育专业学生培养优化对策研究 |
| 3.6.1 优化思路 |
| 3.6.1.1 以学生全面发展为导向明确培养目标 |
| 3.6.1.2 以打造“体”“教”融合的理念凝练培养机制 |
| 3.6.1.3 以教师专业化发展的视野营造培养氛围 |
| 3.6.1.4 以衔接社会需求的思路优化培养路径 |
| 3.6.2 优化对策 |
| 3.6.2.1 明确培养目标,稳步推进特色培养 |
| 3.6.2.2 完善课程结构,有针对性开展课程 |
| 3.6.2.3 优化教学实施环节,发挥学生主体作用 |
| 3.6.2.4 科学把控生源,提高基础体育素养 |
| 3.6.2.5 重视教师资格证培训,加强体育教师配置 |
| 3.6.2.6 构建多元实践平台,打造良性发展体系 |
| 4 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、对体育教育实习方式多元化的思考（论文参考文献）
- [1]“国标”背景下江苏省休闲体育本科专业课程体系建设现状研究[D]. 胡峥春. 南京体育学院, 2021(02)
- [2]工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究[D]. 任大路. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]基于供需矛盾的吉林省体育教育专业人才培养策略研究[D]. 赵思颖. 吉林体育学院, 2021(02)
- [4]二战后美国体育教师教育制度的演变及启示[D]. 古盼辰. 河南大学, 2020(02)
- [5]社会体育指导与管理专业“一体六翼”人才培养模式构建研究[D]. 赵德. 山东大学, 2020(09)
- [6]基于社会需求下体育硕士培养方案优化研究 ——以河南省为例[D]. 程经纬. 河南大学, 2020(02)
- [7]欧洲适应性体育教师专业化研究[D]. 彭续文. 江西师范大学, 2020(11)
- [8]中美高等学校体育新闻专业课程设置比较研究[D]. 叶沅笙. 广州体育学院, 2020(06)
- [9]河北省中职院校学前教育专业体育课程设置研究[D]. 崔学园. 河北师范大学, 2020(07)
- [10]教师专业化背景下体育教育专业学生培养对策研究[D]. 王鑫. 天津体育学院, 2020(08)