家长阅读知识测试题

一、家长读刊知识测试题（论文文献综述）

董芳芳^[1]（2021）在《五年级小学生数学审题能力水平的调查及改进策略 ——以南京市C小学为例》文中研究指明

郭炎华^[2]（2020）在《翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究》文中研究说明近几年来,我国拟以教育信息化来推动教育的区域均衡化发展以及城乡教育资源的流动和共享。翻转课堂模式是将信息化教学与传统讲授法结合起来,形成线上与线下混合学习的“学本位”模式。这种教与学的翻转模式正好顺应了我国城乡教育资源均衡化的发展需求。在现代化信息社会中,借助信息化教学手段的翻转课堂教学模式已闻名全球。我国在以信息化为媒介的翻转课堂研究中也取得了丰硕的研究成果,且翻转课堂在城市学校中也广泛开展起来,但我国的乡村学校在信息化教学中无容置疑处于劣势。与城市翻转课堂相比较,能在乡村学校有效实施翻转课堂的意义会更为鲜明:一是乡村（尤其是偏远山村）与城市相比,信息相对闭塞,因此优质的教育资源引进与信息共享,对乡村教学质量的改善与知识视野的开拓有着更鲜明的意义;二是从“先教后学”到“先学后教”中翻转出来的课堂中的“指导、合作讨论”环节,对于乡村留守儿童家庭中“家长缺位”、“辅导缺位”的学生学习成长更为迫切需要,其意义也更深远、重大。我国这些年的城乡义教均衡与乡村振兴战略给乡村教育的创新驱动与有效的教学转型发展创造了良机。然而,城乡学习环境与教学条件有别,国外与国内的乡村环境条件大不相同,因此我国乡村课堂“教”与“学”的转型需要本土化的翻转模式与实施路径。本研究拟解决的核心问题是如何改进翻转课堂在我国乡村的本土化教学模式并使其得到有效的实施。主要利用分析法、调查法、比较法与准实验研究方法,在翻转课堂内涵解析的基础上,分析了翻转课堂在我国乡村学校的研究现状与争议,并对林地公园高中与聚奎中学这两所乡村学校的翻转模式进行了深入的比较分析。以前车之鉴进行取长补短,然后以SMCR（source传播者、message信息、channel信道、receiver受众）循环式交流模型为本研究的调研理论框架依据进行问卷调查与访谈维度设计,并在样本乡村实施了问卷调查与深入的访谈调研。根据本研究样本乡村调研数据的统计分析与结论,并结合前车之鉴进行取长补短,本研究构建了样本乡村本土化翻转模式。依据研究的目的与拟解决的问题,建立了研究问题的假设,最后对所构建的乡村本土化翻转模式实施教学实验。经过教学实验的前测、中测与后测的终结性评估与形成性评估的数据统计与分析,再结合本研究的后期问卷调查与统计分析,得出了本文的实验结论:（1）乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距;（2）乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力;（3）乡村本土化翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥;（4）认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果;（5）乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊。另外,本研究在翻转教学实施过程中还发现了:其一、乡村本土化翻转模式实施后学生的成绩是呈曲线式进程;其二、内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低;其三、翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径。本研究的结论解答了聚奎中学与林地公园高中翻转课堂遗留的两个疑问,也就是说翻转模式本身是促进学生学习成绩提升的主要原因,还是教学信息化起主要的作用?学生成绩的提升主要是因为使用了翻转课堂教学模式的原因,还是不同教师任教的原因?并从实证角度为华南贫困乡村的翻转课堂教学实践探索本土化的改进路径,揭示了教育信息化在我国乡村与“知识沟”的艰难博弈,也为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径等方面做出了一定的研究贡献与实践参考。本研究的创新之处在于:一是改进了翻转课堂的乡村本土化模式,并在模式构建与实践运行中添加了乡村特色元素;二是建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型;三是构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径。最后,在分析本文的研究不足基础上,本研究提出了后续研究策略与展望。时至今日,虽然翻转课堂在聚奎中学与本研究的实验样本学校的本土化实践中取得了一定的成绩,但我国乡村翻转课堂尚未形成规模,还在尝试与探索中。本文的实验也还只是本研究的一个探索阶段。在我国义教均衡和乡村振兴战略实施的环境与机遇中,乡村翻转课堂的本土化创新模式有望得到更大范围与更深入的研究与发展。

杨沁雯^[3]（2020）在《小学生英语绘本课外阅读的个案研究》文中进行了进一步梳理英语绘本课外阅读是小学生英语能力发展的重要途径。近年来,随着英语绘本的大量引进,小学生英语绘本内容和形式日益丰富。本文选取一名长期进行英语绘本课外阅读的W学生为研究对象,通过访谈、观察、话语分析等方法,尝试呈现小学生英语绘本课外阅读的真实情况,从而为优化和改进小学生英语绘本课外阅读提供参考。在阅读动机上,W学生经历了从家长施压到愉快阅读的转变。起初,W学生的英语绘本课外阅读主要是在家长的要求下进行的。随着时间的推移,W学生对英语绘本课外阅读逐渐产生了兴趣。她的阅读经验不断累积,阅读习惯也慢慢养成。在阅读内容上,W学生经历了从故事类绘本到生活百科类绘本的转向。在低年级时,W学生非常喜欢故事类绘本。这类绘本情节生动,有助于激发学生的阅读兴趣、促进学生想象力的提升。随着年龄的增长和英语阅读水平的提高,到了中高年级时,生活百科类绘本成为W学生喜爱的类型。这类绘本题材丰富,信息量较大,有助于开拓学生的视野。在阅读方式上,W学生经历了从纸质阅读到电子阅读的转变。W学生课外阅读英语绘本的方式有三种:纸质阅读、电子阅读和有声阅读。纸质阅读是最为传统的阅读方式,也是W学生阅读初期采取的主要方式。到了阅读中期,W学生开始接触并逐渐接受电子阅读的方式。其中点读笔成为了沟通纸质阅读与电子阅读的媒介。点读笔因其视听结合、创设语境的优势,利于激发W学生的阅读兴趣。在阅读效果上,W学生不仅养成了定期阅读英语绘本的习惯,而且在英语阅读兴趣、阅读能力等方面均有所提高。然而,W学生在进行英语绘本课外阅读时存在着意志力薄弱的问题。最后,为进一步促进小学生英语绘本课外阅读,学生家长应当着力创设良好的英语绘本阅读环境,让学生在阅读中提升兴趣。绘本出版社应当加强研发工作,让学生在选择中增强辨识能力。教师要发挥引导作用,促进学生采用多样化的阅读方式,让学生在视听结合中全面发展。

张廿一^[4]（2019）在《小学低段家长参与家庭作业方式与学生学习适应性的相关研究》文中认为家庭作业作为教师布置给学生在校外时间、非教师直接监督下完成的一项任务,家长会以不同的方式自主参与其中,参与方式的不同、参与程度的差异直接影响着学生完成家庭作业中学习行为和习惯的养成。小学低段是学生学习适应性获得发展的关键期,家长对家庭作业的参与势必会对低段学生的学习适应性产生一定的影响。为了更好的提高低段学生的学习适应性,为家长科学有效地参与家庭作业提供建设性意见。本研究以湖北省襄阳市X小学一、二年级的学生及其家长为研究对象,前期通过编制《家长参与家庭作业方式调查问卷》,与《学生学习适应性测验手册》（小学1、2年级学生使用）组成套卷,量化分析二者之间的相关关系。后期针对研究结果对教师、家长、学生进行访谈,了解影响家长参与家庭作业方式选择的心理及外在因素,找寻家庭作业参与方式与学生学习适应性类别之间的相关关系,通过案例、访谈等予以分析和解释。由此,本研究得出以下结论:1.在小学低段家长倾向采用“监督检查”的方式参与家庭作业,但容易忽视作业中的“教师沟通”。2.高学历的家长在“要求准备”、“策略引导”、“内容辅导”三种家庭作业参与方式中参与程度高于低学历家长。3.父亲在家庭作业参与方式中“策略引导”的参与度高于母亲。4.非独生子女孩子的家长更加重视采用“作业反馈”的家庭作业参与方式。5.小学低段学生对“家庭环境”适应能力优于对“学校环境”的适应能力。6.小学低段女生在“听课方法”上的适应能力远高于男生。7.低段家长家庭作业参与方式与学生学习适应性具有高度的正相关关系,低段家长对孩子家庭作业的重视有利于孩子更好的适应学习生活。具体表现为“策略引导”有助于学生学习适应性的整体提高;“要求准备”、“教师沟通”、“内容辅导”对学生“学习态度”、“听课方法”、“家庭环境”、“独立性和毅力”的适应上有积极预测作用;“监督检查”对学生“家庭环境”的适应有正向预测作用。

刘艳^[5]（2019）在《自闭症幼儿的养育历程 ——基于三个家庭的质性研究》文中指出自闭症幼儿因在社会交往和沟通上存在困难并伴有某些问题行为,使得家长在养育过程中面临诸多挑战。本研究将养育历程作为研究主题,从不同层面探讨家庭养育自闭症幼儿的经历,包括家庭遭遇的压力、采取的应对策略、获得的成长,以及对自闭症幼儿的期待。本研究采用质性研究方法,对6位自闭症幼儿家长进行半结构化深度访谈,最后获得19份访谈记录和10份研究日志。研究者采用扎根理论编码技术对访谈资料进行三级编码,最后归纳出家庭在育儿过程中呈现的五个主题:多重压力、复杂的心理体验、应对调适、个人成长、家庭优势。研究结果发现:第一,自闭症幼儿家庭遭遇的压力主要源于三个方面:资源问题、幼儿问题、社会阻力。在未发现期,家庭未遭遇压力。在发现期,自闭症幼儿家庭的压力初显。在诊断期,自闭症幼儿家庭的压力逐渐增加。在治疗干预期,自闭症幼儿家庭的压力最为沉重。在入学准备期,自闭症幼儿家庭的压力在一定程度上得到缓解。第二,家长在育儿过程中,感受了复杂的心理体验,各种积极和消极的情绪混杂出现。在未发现期,家长是欣喜激动的。在发现期,家长先后表现出消极情绪—积极情绪—消极情绪。在诊断期,家长的情绪整体上偏消极,但在诊断后期,家长开始振作。在治疗干预期,家长心情波动的程度有所缓和,一开始伴随幼儿进步状况上下起伏,在调整干预方法后,心情开始好转。在入学准备期,家长更多表现出积极的情绪,心情波动变化不大。第三,家庭在育儿过程中采取了问题解决和情绪调节两种应对策略,且以问题解决为主,情绪调节为辅。在未发现期,家庭没有使用任何策略。在发现期,家庭开始使用应对策略,求助对象为单个家人亲属/好友。在诊断期,家庭继续使用应对策略,求助对象转变为多个医生/心理专家等专业人员。在治疗干预期,家庭使用应对策略最为频繁,求助的对象进一步扩大,同时自己也主动学习各种干预知识与技能。在入学准备期,家庭使用的应对策略主要为幼儿的入学准备服务,且多数策略都是家长亲自实施的。第四,家庭优势是应对调适的积极因素,表现在三个方面:积极的家庭信念、家长良好的心理品质、有力的社会支持。在未发现期,家长对典型发育幼儿抱有积极期待;不断克服典型发育幼儿的养育困难;得到家人的支持。在发现期,家长积极期待幼儿赶上同龄孩子水平;不断查找自闭症知识,意识到教育重要性;得到家人的支持。在诊断期,家长悲伤过后很快振作起来依然觉得幼儿有潜能;不断寻求诊断和资源,获取评估意见;得到家人、医生、教授专家的支持。在干预治疗期,家长看到幼儿的进步后开始对幼儿怀抱乐观的期待;调整家庭组织模式,改变干预方案;得到家人亲属、教师、其他家长及好友的支持。在入学准备期,家长对逆境充满感激,对幼儿入学后好转抱有期待;开始选取并执行适合孩子的干预方案;得到家人亲属、教师、其他家长及好友的支持。第五,家庭在育儿过程中也获得了成长:家长表现为知识丰富、技能提升、意志改善;整个家庭也变得更加温暖、更有凝聚力。在未发现期,家庭没有发生变化;在发现期和诊断期,家长知识、技能、意志有所提高,夫妻间也变得更为亲密,家庭获得初步成长;在干预治疗期,家长的知识、技能、意志进一步提高,家庭关系伴随自闭症幼儿进步而逐步升温,家庭获得全面发展;在入学准备期,家长各方面的进步都较为稳定,家庭成员关系变得更为温暖团结,家庭发展进入成熟阶段。最后,本研究尝试从家庭内部展开积极调整、教育机构创设包容环境、政府部门提供系统支持三个方面提出建议,以期为改善自闭症幼儿家庭困境提供一些方向,尽快建立完备有效的支持系统。

吉殷冶^[6]（2017）在《沪教版小学数学低年级过程性评价实践研究》文中研究指明上海作为中国教育改革的前沿阵地,在已有的中小学课程计划中已经严格要求小学低年级（一年级和二年级）不允许留书面家庭作业;小学阶段不进行期中考试或考查;小学不允许小学一、二年级进行期末考查,其中一年级不得进行书面考查。而笔者所执教的这一届学生正逢市教委发布的这项新举措,在这样的背景下,“考试”作为传统的学业评价方式,与现行的教育体制已经显得有些格格不入。我们需要一套全新的过程性评价方案,能够在新的背景下,结合教学的实际需要对学生进行合适的,合理的评价。本次研究结合相关教育理论知识,以上海市教委制定的《新课程标准》及《小学低学段评价指南》为引领,以笔者所在的上海市某区一所公办小学的低年级三个班级为实验对象。通过两年来的课堂实践,探讨小学数学低年级学段过程性评价有效实施的基本途径、效果以及实施策略。并整理归纳了一年级到二年级不同学段不同类型的过程性评价案例集,也希望给同行老师们一些参考和借鉴。本文分为五个章节,其中第一章主要阐述了新课程背景下,结合当今上海市基础教育教学实际需要,过程性评价的实施显得尤为重要。第二章为现阶段小学数学过程性平价的相关研究和成果综述。第三章主要是小学数学过程性评价的研究方案,包括研究问题和研究步骤及策略。第四章主要是两年来笔者在教学中,不同类型过程性评价的实践案例和学生、家长和老师的反馈。第五章为本文的总结,概述了过程性评价的优势与进一步研究的方向。在小学低年段的数学课堂中,关注学习过程性的评价更利于激发学生学习兴趣,培养学生的数学学习习惯。过程性评价更能体现个体化学生的数学学习情况,过程性评价还让更多的角色参与到评价过程中。同时,过程性评价的有效实施,符合小学低年段学生的学情,也避免学生陷入题海战术中。过程性评价还更有利于学生合作学习,提高其解决问题的能力,真正地提高学生学习过程中的数学素养。

晏盈盈^[7]（2015）在《3-4岁幼儿家庭亲子阅读与言语能力发展水平的相关研究》文中研究指明人与人之间的沟通、交流主要依靠语言来进行。在此过程中,个人的语言能力也得到不断地发展和提高。语言,尤其是儿童语言一直是研究的热点,众多研究者对此领域的探索从不曾止步,并且也己取得了不斐的成果。多项研究结果显示儿童语言的发展受到多重因素的影响,近年的研究将目光更多的放在阅读对儿童语言发展的影响作用上。通过对国内外文献资料的查阅发现研究范围大多是探究早期阅读和儿童语言之间的关系,对亲子阅读和儿童言语能力的研究也有,但是并不多。本研究的目的旨在验证早期家庭亲子阅读与3—4岁幼儿的言语能力之间的关系——早期家庭亲子阅读与3—4岁幼儿言语能力显着相关；3—4岁幼儿在指认图片、常识、语音、词汇方面与早期家庭亲子阅读显着相关：在验证二者之间关系的同时,发现性别因素对3—4岁幼儿的言语能力影响不显着。本研究的结果可以丰富儿童语言发展理论,也可以为家长们的教育实践提供理论依据。本研究主要采用的研究方法：测试法和问卷调查法。从西安市的两所幼儿园随机抽取131名3—4岁秋季入学的小班幼儿,选取WPPSI-IV（CN）、PPVT和自编语音测试工具对其进行言语能力的测试。同时,给131名幼儿家庭发放“3—4岁幼儿家庭亲子阅读情况调查”问卷来考察亲子阅读的现状。完成数据的收集之后,本人用SPSS19.0对3—4岁儿童言语能力水平和早期家庭亲子阅读的关系进行描述统计分析,并采用t检验,皮尔逊相关分析和逐步回归分析做进一步的验证。本次研究得到的研究结论：早期家庭亲子阅读与3—4岁幼儿言语能力显着正相关。在指认图片方面,亲子阅读中的阅读使用语言、读物数量、阅读频率和阅读时长、交流次数与幼儿言语能力显着相关；在常识方面,亲子阅读中的读物数量、阅读频率、阅读交流次数和幼儿言语能力显着相关；在语音方面,阅读频率和幼儿言语能力显着相关；在词汇方面,亲子阅读中的阅读使用语言、读物数量、阅读频率与幼儿言语能力显着相关。3—4岁男、女幼儿的言语能力水平差异不明显。在皮尔逊相关分析得到的数据基础上,采用逐步回归分析验证得出：早期家庭亲子阅读的阅读频率、阅读数量、阅读使用语言对3—4岁幼儿言语能力的影响最为显着。

杨迪^[8]（2011）在《怎样关注青春期的孩子》文中认为面对青春期,孩子烦恼,家长也烦恼案例一晓东今年14岁了,个子长得高高的,人也很精神。但近来不知道为什么,学习成绩下降得厉害,老师经常会打电话来告状。妈妈还发现,晓东出门前总要在镜子前照个不停,一头黑发反复地造型,直到快迟到了,才匆匆

刘文^[9]（2011）在《青春期大脑特别指导》文中进行了进一步梳理欢迎来到青春期!所有人都知道青春期的身体变化很重要,而神经系统的变化则是其中最重要的一环。大约在11岁左右,大脑开始了新的发展。青春期的智力发展受四方面因素影响:天生的潜力和发展时间表;大脑中就接收和传导区域的前期发展;文化期望;学校和家庭环境提供的刺激量。首先我们成人要理解青春期的大脑。一个正常发育的大脑,其前额叶在儿童出生不久就开始积极发育了,在最初几年内是个高峰期,然后在十一二岁时相关的突触剧增。进入青春期后,青少年就要学会运用新的神经通路,大脑也经历了精细化和整理

关鸿羽^[10]（2011）在《当更年期撞上孩子的青春期》文中研究指明当青春期和更年期相遇,家长不但要调整孩子的心理,更应该首先调节自己的心理,控制自己的一些不良情绪,这对形成家庭温馨的氛围,改善与孩子的沟通是至关重要的。

二、家长读刊知识测试题（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、家长读刊知识测试题（论文提纲范文）

（2）翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究（论文提纲范文）

（3）小学生英语绘本课外阅读的个案研究（论文提纲范文）

（4）小学低段家长参与家庭作业方式与学生学习适应性的相关研究（论文提纲范文）

（5）自闭症幼儿的养育历程 ——基于三个家庭的质性研究（论文提纲范文）

（6）沪教版小学数学低年级过程性评价实践研究（论文提纲范文）

（7）3-4岁幼儿家庭亲子阅读与言语能力发展水平的相关研究（论文提纲范文）

（8）怎样关注青春期的孩子（论文提纲范文）

四、家长读刊知识测试题（论文参考文献）

• [1]五年级小学生数学审题能力水平的调查及改进策略 ——以南京市C小学为例[D]. 董芳芳. 南京师范大学, 2021
• [2]翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究[D]. 郭炎华. 天津师范大学, 2020(05)
• [3]小学生英语绘本课外阅读的个案研究[D]. 杨沁雯. 江苏大学, 2020(05)
• [4]小学低段家长参与家庭作业方式与学生学习适应性的相关研究[D]. 张廿一. 福建师范大学, 2019(12)
• [5]自闭症幼儿的养育历程 ——基于三个家庭的质性研究[D]. 刘艳. 华东师范大学, 2019(09)
• [6]沪教版小学数学低年级过程性评价实践研究[D]. 吉殷冶. 上海师范大学, 2017(01)
• [7]3-4岁幼儿家庭亲子阅读与言语能力发展水平的相关研究[D]. 晏盈盈. 陕西师范大学, 2015(03)
• [8]怎样关注青春期的孩子[J]. 杨迪. 家庭教育(中小学生家长), 2011(10)
• [9]青春期大脑特别指导[J]. 刘文. 家庭教育(中小学生家长), 2011(09)
• [10]当更年期撞上孩子的青春期[J]. 关鸿羽. 家庭教育(中小学生家长), 2011(Z2)

标签：心理干预论文;  幼儿英语论文;  翻转课堂论文;  绘本教学论文;  幼儿心理论文;