一、现代汉语教材的特点及教学方略（论文文献综述）
郑庆永[1]（2021）在《基于学习任务群的初中语文中华传统文化教学研究》文中提出学习中华优秀传统文化,有利于弘扬和传承文化精神,树立文化自信,提高人文素质,助力民族复兴。此外,在语文课堂中开展传统文化教学,能够提高学生的语文学科素养,增强学生言语实践能力和思维能力,丰富学生传统文化知识储备。但是当前的初中语文传统文化教学课堂在传统文化的融入、知识的扩展、学习方法的教授方面存在着一定的短板,课堂教学仍需改进。近年来,随着高中语文教学对学习任务群以及中华传统文化经典研习任务群研究与实践的兴起,为我们当前初中阶段的传统文化教学方式的变革提供一定的借鉴和思考,因此,本文将研究主题确立为基于学习任务群的初中语文中华传统文化教学研究。本篇论文主要是依据对传统文化和其在初中语文教学及教材中所呈现重点内容的分析,通过对高中语文学习任务群理论特点的探讨借鉴,进而尝试初中语文中华传统文化教学相关研究及设计,以期提供一些的探究与思考,助力初中语文传统文化教学方式的改进。本文主要分为五个部分:在引言部分,阐述了选题背景和研究意义,对相关研究现状进行了综述,明确了具体的研究方法;第一章主要是分析中华传统文化的内涵,对中华传统文化进行界定,基于部编办初中语文教材,探讨语文教学中传统文化家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育三方面重点内容的构成。第二章是对初中语文教学中传统文化教学现状进行分析,并根据课程标准等因素的影响,从教师和学生两个角度进行问题归因,提出基于学习任务群的初中语文中华传统文化教学研究的建议;第三章是通过已有文献,分析阐述学习任务群和中华传统文化经典研习任务群教学的内涵、特征、理论基础以及运用到初中语文传统文化教学的价值意义和优势,进而为基于学习任务群的初中语文中华传统文化教学研究提供理论依据和支撑;第四章是从教学目标、教学策略、个案实例等方面展开陈述,探究基于学习任务群的初中语文中华传统文化教学设计。最后根据实践情况,从教师和学生两个角度进行教学反思。笔者希望通过论文,使学习任务群教学得到更多初中语文教育工作者的关注,并深入进行研究和实践,促进初中阶段传统文化教育的发展。
曹梦妍[2]（2021）在《线上少儿汉语一对一教学模式研究》文中研究说明随着中国综合国力的增强,国外的许多国家将汉语纳入了国民教育体系,少儿学习汉语的人数越来越多。再加之现在网络发展的也越来越迅速和成熟,在这样的背景下,线上少儿汉语教学模式应运而生。本论文采用了文献分析法、个案研究法以及跨学科研究法,结合现有少儿线上汉语教学模式和少儿的心理生理特点并结合自己的教学实践,研究线上少儿汉语教学模式的优缺点及相应的对策。本文从五个方面去研究线上少儿汉语一对一的教学模式。第一章:本课题从文章的背景出发,论述了本论文研究的目的意义以及研究现状。第二章:本课题介绍了现有的汉语教学模式、少儿线上汉语教学模式、教学模式的分类和教学模式的内容。该章最大的亮点是比较全面地介绍了线上汉语教学及线上少儿汉语教学模式。第三章:本课题分析了少儿的心理和生理的特点,总结出了少儿的心理、生理特征对线上汉语的要求。第四章:本课题立足于作者的实习经验,分析了3名少儿线上教学的实践过程并对教学进行了评估,对教学中遇到的问题进行了反思,如合理地使用视频增加学生学习汉语的乐趣,选取合适的教学模式使教学效果最优。通过对这3个案例分析,本课题也研究了线上少儿汉语一对一教学模式。成功的少儿线上教学模式应该是多个环节相互联系起来,从课前准备到授课过程再到课后反馈,每个环节都应考虑到少儿的特殊之处。第五章:本课题总结了线上少儿汉语教学中存在的不足,如教学机构水平参差不齐,教学时间不稳定等。从认知角度出发,对线上少儿汉语教学实践过程中存在的问题提出了指导建议,如建立行业规范标准,培养优秀教师等。
杨悠[3]（2020）在《对外汉语报刊阅读教材《读报纸 学中文》考察分析》文中研究指明对外汉语报刊阅读课是以提高留学生报刊阅读能力为目标的专项技能课,留学生通过阅读从国内权威报刊精选出的新闻稿件,可以不断提高阅读理解能力,进而实现通过报刊这个窗口了解当代中国社会、熟悉中国文化的目的。本文结合对外汉语报刊阅读课程的特点,对对外汉语报刊阅读教材《读报纸学中文》进行考察分析。本文首先研究该教材的编写体例,然后从主课文的话题特点、体裁特点、选文来源及篇幅、练习的题型与题量等几方面进行全面考察,并着重对报刊词语及固定结构、长句进行了细致的考察分析。本文通过访谈的形式了解任课教师和留学生使用《读报纸学中文》的反馈信息,并将该教材与同类教材《读报知中国》进行对比分析,进而在总结《读报纸学中文》教材编写的优点与不足的基础上,提出教材使用与修订的建议,以期对今后报刊阅读教材的编写提供有益的参考。
陈爽[4]（2020）在《基于统编语文教材第一学段识字教学研究》文中研究指明汉字作为记录汉民族语言的符号系统,承载着中华民族五千年的绚烂文明,在人文交流、经济发展、民族繁荣等方面发挥着至关重要的作用。然而,庞大的体量,繁多的笔画及复杂的结构又使其成为世界上最难学的文字之一。从古至今,如何让儿童正确掌握与运用汉字一直是人们不断探寻的难题。当前,小学第一学段的语文教学以识字写字为重点,但在课堂上往往存在着教学模式单一化和教学方法落后等问题。2017年统编语文教材的发行与使用,使得识字教学的方式更加多元化,其教材编写理念与教材编排的变化体现了教育研究在小学识字教学中的重要程度。基于统编教材编写的变化与《全日制义务教育语文课程标准》的要求,笔者立足于第一学段学生的心理特点、汉字的造字规律及统编教材的编排体例,从多方面全方位的试图探讨第一学段识字教学的最优方法。本文分四个部分论述统编语文教材第一学段的识字教学方法。在绪论部分,笔者系统地梳理和总结了新中国成立以来识字教学常用的方法以及研究方法,同时阐述本论文选题的依据和重要意义;第二部分进一步介绍了核心概念,识字教学目标与要求,以及识字教学所用的理论基础;第三部分根据汉字造字规律、统编语文教材第一学段识字板块的编排特点,探讨统编各板块识字教学的方法,以及立足于识字教学培养学生语文素养的策略。识字教学是阅读、表达及口语交际等板块教学的基础,对于第一学段的学生来说识字是首要目的。面对统编语文教材的编写理念与体例特点,笔者通过对统编语文教材第一学段识字教学部分的分析与课堂教学活动的设计,试图从实际的课堂教学出发,为一线教师如何运用好统编教材第一学段识字部分提供一些建设性建议与帮助。
石杰[5]（2020）在《基于语言素养的初中散文教学研究》文中研究说明语言素养是个人的综合素质之一,语言素养主要体现在对语言文字的正确运用,对他人观点的正确理解以及清晰地表达自己的观点。语言能力的培养不单独存在于语文教学之中,却是语文教学追求的最终目标,即学生可以形成自己的语言素养,拥有良好的语言运用能力。在初中语文阅读教学包含的各类文体中,散文占有很大的比重,散文语言体现的各种生命力对于初中生语言素养的培养可以起到一定的促进作用,在这种情况下,一部分教师和学者也在探究散文教学的新方向。在文学作品中,语言承担了内容和情感的表现形式,散文教学的重点也应该在语言方面有所侧重,随着课程标准的不断完善,学生素质的不断提升,传统的散文教学对于学生主体地位不能很好地利用,散文的语言价值也不能被学生更好地吸收。怎样让学生能够在体会语言的基础上领悟作者的感情并有自己的情感体验,形成自身的语言素养,就是本文的一个研究方向。文章所说的基于语言素养的散文教学,指的是以语言素养相关内容为基准,为散文教学提供针对性。进而确定在什么情况下,使用什么教学策略、可以利用什么教学资源、课堂的教学环节可以怎么设计等来进行有针对性的指导和教学。因此,本文尝试将散文语言教学为研究对象,探究在语言素养的整体认知、初中生语言素养总体目标指引之下,散文教学该如何实施,并重点探究在课堂教学中的综合渗透,多元发展。为了达到上述目标,我在本篇文章中将主体内容分为三个大部分,首先是将语言素养包含的具体内容作为本文的理论指导,其次是确立初中生在语言素养方面要达到怎样的目标,在这个目标中以《义务教育语文课程标准》对初中阶段语言教学确立的目标为纲,以解析课程标准后确立的目标为目,最后确定散文教学中语言素养的教学目标,最后在总体教学目标的指导、教学内容的确立下提出具体的教学策略。为了在散文教学中达到初中生语言知识全面掌握,语言能力稳步提升、语言表达准确生动的目标,我在文中尝试提出了以下教学策略:在语言知识方面关注语言形式自身,在语言运用方面关注文本、作者和情感,学会鉴赏和表达,最后提出要有学生的个性化参与,以期在实践中锻炼和巩固语言素养。
张伟新[6]（2020）在《基于批判性思维培养的初中语文阅读教学探究》文中进行了进一步梳理批判性思维作为21世纪学生应具备的核心素养之一,受到很多专家学者的关注,与批判性思维相关的课程也被纳入到教育课程体系中。学生思维在初中阶段发展迅速,因此在日常生活和学习中注重学生批判性思维的培养显得十分必要。语文阅读文本由能够表达多种含义的语言文字构成,具有人文性、开放性和不唯一性的特征,是人们进行质疑探究、提出不同观点进行分析评价的重要载体。在初中语文阅读教学中培养学生批判性思维,其实就是将传统的教师讲解、学生被动接受的阅读教学模式转变为学生自主分析、质疑、探究、论证、评价,最终进行反思的阅读模式。学生由知识的接受者转变为主动质疑、探究者,成为了阅读教学的主体,教师在其中发挥引导的作用。这一过程,不仅是批判性思维的培养过程,同时也是语文阅读能力提高的过程。本论文在梳理和借鉴批判性思维及语文阅读教学相关理论的基础上,进一步进行调研实践,结合初中语文阅读教学中批判性思维培养的现状,提出可供参考的培养批判性思维的阅读教学策略。论文由以下四部分组成:第一部分是绪论。从语文阅读教学的现状和批判性思维的受重视程度两个方面阐述了选题缘由和本论题的研究价值,分析综述国内外关于批判性思维及其在教学中培养的研究成果,阐述培养批判性思维的理论基础、本论文的研究思路和研究的主要内容、调查实际情况时采用的研究方法等,并指出了本论文的创新和不足之处;第二部分是对初中语文阅读教学中学生批判性思维培养的相关理论进行研究论述。介绍国内外不同专家学者对批判性思维定义的不同阐述及所具有的独特特征,批判性思维与其他思维之间的关系,初中语文阅读及教学的特点。在对相关理论研究把握的基础上,分析初中语文阅读教学中学生批判性思维培养的可行性及产生的意义;第三部分,采取课堂观察和访谈的方式,调查分析初中学生在语文阅读课堂上是否呈现出批判性思维所具备的特征,探究阅读教学中学生批判性思维培养的现状,对现状进行归类分析,总结出现的问题和产生问题的原因;第四部分,在学习相关理论并考察现状的基础上,从初中语文阅读教学中学生批判性思维的培养应遵循的具体原则、教师进行批判性阅读教学对教材内容切入点的选择、阅读教学中培养批判性思维应注意的三个核心环节和具体实施策略四个方面出发,提出具体的建议。
董莉洁[7]（2020）在《基于部编版教材的小学低学段字理识字教学研究》文中研究说明汉字,不仅是中华优秀文化的重要组成部分也是中华文化的载体。在小学低学段语文教学中,识字教学部分尤为重要,因为识字是阅读和写作的基础。字理识字教学法是一种行之有效的识字教学方法,该教学法不但利于教师的教,更利于学生的学。2017年全国正式使用的部编版语文教材更加重视传统文化的渗透,识字编排更重视字理规律。因此,本文以部编版低学段语文教材为背景,对字理识字教学进行探究,针对问题提出解决措施。本研究不但能提高小学低学段识字教学效率,也能减轻教师们的识字教学负担,有利于汉字文化的继承与发展。本研究综合采用文献资料法、问卷法、观察法等研究方法,研究内容包括:“引言与文献综述”主要从选题缘由和研究意义、相关研究综述、研究方法和研究思路以及三个方面进行论述。第一章是基于部编版语文教材的小学低学段字理识字的理性思考。首先分别对“部编版语文教材”“小学低学段”“字理识字教学”进行概念界定;其次从教育学和心理学两方面论述了字理识字教学的理论基础;接着论述了字理识字教学的基本原则、模式与方法;最后论述了字理识字教学的运用价值。第二章从部编版小学低学段语文教材识字、写字板块编写内容特点和编写形式特点两方面对部编版语文教材进行教材论述,试图把握教材识字编写的整体特色,为字理识字教学的研究奠定基础。第三章通过问卷调查法和课堂观察法对望城区三所小学进行字理识字教学的探究,从而发现了字理识字教学中出现的以下问题:教师的教学形式运用存在误区,识字教学方法的运用效果离融会贯通存在差距,字理识字教辅资源缺乏;针对问题具体分析了原因有以下几点:教师的教材解读意识淡薄,教师字理识字教学意识的匮乏,教师字理识字教学理论知识不足,字理识字教学法受到传统评价方式的禁锢。由此可见,教师在字理识字教学的发展中肩负着巨大的责任与使命。第四章针对字理识字教学出现的问题提出解决问题的宏观思考,试图从加强学习,提升教师自身综合素养提高意识,灵活运用多种识字方法,拓展资源,开发相关教学辅导用书等几方面改善字理识字教学存在的问题;进而进行字理识字教学策略创新,充分利用多媒体、游戏以及教具进行字理识字教学创新,最后结合字理识字教学理念进行教学设计,望给广大一线教师提供教学参考。总而言之,笔者对部编版语文教材背景下的小学低学段字理教学情况的研究与分析,旨在发现问题并解决问题,一系列的教学创新和教学设计都在为更广大的人民教师队伍提出切实可行可借鉴的识字教学指导,以期能够真正帮助大家提高识字教学效率。
阿丽娜（Tashmatova Alina）[8]（2020）在《吉尔吉斯斯坦民族大学汉语教学现状调查》文中研究说明作为一名普通的吉尔吉斯斯坦的留学生,笔者有责任运用自己在中国所学的汉语国际教育的相关理论知识,对吉国的汉语教育教学领域展开相关的研究。本文以问卷为主的调查方式对吉尔吉斯斯坦民族大学的汉语教学现状开展了全面且深入的调查,从学校的师资力量、教材的使用情况、教师的教学方法、学生的学习动机及学习策略等方面的调查结果进行分析,找出当前教学方面存在的问题及原因,并提出相关的改进建议,以期对吉国的汉语教学的发展提供一些有价值的参考,同时也为汉语国际推广的研究起到一定的助力作用。本文分为以下五部分:第一章为绪论部分,介绍本文研究背景与研究意义、研究对象、研究方法和相关文献综述。第二章简单介绍吉尔吉斯斯坦民族大学概况及调查的总体设计与实施,交待了调查内容和调查方法,问卷调查主要以吉尔吉斯斯坦民族大学汉语教师和汉语专业学生为调查对象,并分别从师生两个层面设计了不同的调查问卷。第三章对吉尔吉斯斯坦民族大学的汉语教学现状问卷调查结果进行细致的统计与分析,以图表等直观的形式将调查获得的数据清晰地呈现出来,并对各项调查结果加以客观、理性且深入地分析,为找出当前该校汉语教学存在的问题提供有力的客观依据。第四章在调查分析的基础上,剖析了吉尔吉斯斯坦民族大学的汉语教学现存的问题,并针对这些问题提出相应的策略和建议。最后是结语部分,主要是就本文的研究过程及结论进行梳理,同时,也客观地探讨了论文写作过程中的成果与不足,研究方法与研究思路的欠缺之处。本文通过对吉尔吉斯斯坦汉语教学整体现状的全面调查与研究,在调查结果分析的基础上找出目前该校汉语教学存在的问题,并试图结合所学的专业知识找到解决问题的路径。
董亚青[9]（2020）在《演示技能在对外汉语初中级教学中的运用》文中进行了进一步梳理在对外汉语教学中,演示技能的运用起着至关重要的作用,尤其是在初中级阶段,因为初级阶段的学习者汉语水平有限,认知能力较差,中级阶段的学习者对汉语虽然有一定地了解,但并不能充分把握语法或词汇的含义及用法,在这种情况下,需要教学者在教学中充分运用演示技能。但在对外汉语课堂上,很多教学者并未将演示技能充分恰当地运用到其中,演示技能的运用,可以帮助教学者将晦涩难懂的知识以简单易懂的方法讲解给学习者,有效提高教学效率,增进学习者的汉语知识。因此,本文对演示技能进行研究。首先,对演示技能的理论进行了研究;其次,对演示技能在各语言要素中的运用进行了分析;最后,通过实际教学效果证明演示技能的必要性,并提出教学建议。论文的第一部分为绪论,绪论部分由四节内容组成:选题的缘由及意义;研究现状及研究的思路与方法;对外汉语初中级教学的特点。论文的第二部分为演示技能在初中级教学中的相关理论基础论述,该部分由三节内容组成:演示技能的理论基础;演示技能的分类与功用;演示技能的基本原则:1.准备充分,目的明确2.直观形象,联系实际3.操作规范,时间恰当。论文的第三部分为演示技能在语言要素教学中的具体运用,该部分包括四节内容,分别为演示技能在语音、汉字、词汇、语法这四种要素中的教学。论文的第四部分是实际教学效果反馈与教学建议,本论题研究者通过对两个班级进行实际教学的实验,进行对比得出结论。论文的最后部分是结语,对本文作出总结。对外汉语教学者除了要掌握有关汉语教学的知识与内容外,还应掌握基本的教学技能,这恰恰是很多教学者所缺失的。在对外汉语课堂上,教学者充分运用演示技能可以激发学习者学习汉语的兴趣,可以增进师生之间的互动,拉近师生距离,增强学习者学习汉语的主动性,从而提高教学效率。因此,希望对外汉语从事者,能够重视演示技能在课堂中的重要性,将演示技能充分恰当地运用到课堂中去。
王亚男[10]（2020）在《北京市H中学初中文言文“文言结合”教学研究》文中进行了进一步梳理文言文承载着中华民族几千年灿烂的文化,是古人留给我们宝贵的精神财富。正是因为文言文的传承,我们才有了和古人对话的机会。学生学习文言文是培养其文学素养、陶冶情操、完成文化传承的重要手段。我国语文教材中的文言文都是我国古代文学的经典佳作,其词句的优美、语言的精炼、结构的严谨、逻辑的缜密等都值得我们去模仿、训练和学习。在初中文言文教学方面,重视文学鉴赏和文化的滋养与积淀,在传承人文精神的同时,掌握文言这个交际工具,能更好地帮助学生掌握阅读浅易文言文的能力,也是是新时代语文教师的任务与责任。当前,在很多学校的文言文教学中,较为广泛地存在着“重文轻言”“重言轻文”或“文”和“言”生硬结合的教学现象。这割裂了学生对于“文”和“言”的全面认识,不利于学生系统地掌握文言文。通过查阅文献,笔者发现学术界都在积极地将文言文教学推向“文言结合”的方向。本文从“文言结合”的方式研究、“文言结合”的方法策略研究、“文言结合”的影响三个方面对现有的研究成果进行了综述,并对研究中出现的核心概念进行了界定。2019年9月,笔者有幸到H中学进行了为期三个月的实习,发现H中学的Z老师在课堂中使用“文言结合”的教学方法并取得了良好的效果。本文运用访谈法和问卷调查法对H中学A班学生文言文“文言结合”教学现状展开研究,总结出“文言结合”理论的运用对于学生学习文言文有一定的帮助,最后通过课堂观察法总结了 H中学的Z老师在课堂中所使用的九种“文言结合”的教学方法。通过对北京市H中学A班“文言结合”文言文教学现状进行深入分析,笔者从教师和学生两个方面提出了“文言结合”教学法的启示和应用保障。要想在文言文课堂中实施好“文言结合”的方法,教师要做到:（1）树立“文言结合”的教学观念;（2）注重团队的力量;（3）制定合理的评价方式;（4）强调学习方法;（5）相信学生自主学习能力;（6）教学过程中有抓有放。当然,也离不开学生的配合,学生如果能做到:（1）摆正心态,树立学好文言文的信心;（2）学会预习;（3）养成阅读课外读物的习惯;（4）注重文言知识的积累;（5）注重对文言文的朗读,以上五点,教学效果会更好。在本文的结尾,笔者还对初中文言文教学的“文言结合”进行了展望。
二、现代汉语教材的特点及教学方略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、现代汉语教材的特点及教学方略（论文提纲范文）
（1）基于学习任务群的初中语文中华传统文化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 中华传统文化与初中语文教学 |
| 第一节 中华传统文化内涵 |
| 一、中华传统文化概念 |
| 二、中华传统文化类别 |
| 三、中华传统文化价值 |
| 第二节 初中语文教学中传统文化的重点内容 |
| 一、以天下兴亡、匹夫有责为核心的家国情怀 |
| 二、以仁爱共济、立己达人为主题的社会关爱 |
| 三、以正心笃志、崇德弘毅为目标的人格修养 |
| 第二章 初中语文传统文化教学现状调查分析 |
| 第一节 教学现状调查 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 第三节 存在问题归因 |
| 第三章 初中语文传统文化教育与学习任务群教学 |
| 第一节 学习任务群概述 |
| 一、学习任务群的概念 |
| 二、学习任务群的教学价值 |
| 第二节 中华传统文化经典研习任务群教学概述 |
| 一、概念的提出 |
| 二、教学的特征 |
| 三、教学的意义 |
| 第三节 学习任务群在初中语文传统文化教学中的运用价值 |
| 一、突出学习内容的连贯性 |
| 二、体现学习过程的自主性 |
| 三、展现学习评价的综合性 |
| 第四章 基于学习任务群的初中语文中华传统文化教学设计 |
| 第一节 基于学习任务群的初中语文中华传统文化教学目标的制定 |
| 一、整体目标:学习传统文化知识,提升感受力 |
| 二、重点目标:引导传统文化认同,培养鉴赏力 |
| 三、根本目标:感受传统文化精神,增强自信心 |
| 第二节 基于学习任务群的初中语文中华传统文化教学策略 |
| 一、利用群文阅读,设置专题群组 |
| 二、创设学习情境,激发学生兴趣 |
| 三、采取任务驱动,提高学习效率 |
| 第三节 基于学习任务群的初中语文中华传统文化教学个案实例 |
| 一、链接式:以“写秋”的课文为例 |
| 二、辐射式:以“咏史”的课文为例 |
| 三、树状式:以“托物言志”的课文为例 |
| 第四节 基于学习任务群的初中语文中华传统文化教学设计反思 |
| 一、提升教师专业素养 |
| 二、强化学生自主学习能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 初中语文中华传统文化教学情况调查问卷(教师卷) |
| 附录B 初中语文中华传统文化教学情况调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（2）线上少儿汉语一对一教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 当前汉语教学模式的理论研究 |
| 1.3.2 当前少儿线上汉语教学的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 线上汉语教学的概念以及模式 |
| 2.1 线上汉语教学的概念 |
| 2.2 教学模式的概念 |
| 2.2.1 少儿汉语教学模式 |
| 2.2.2 线上少儿汉语教学平台 |
| 2.3 教学模式的类型 |
| 第三章 少儿心理和生理特征对线上汉语教学的要求 |
| 3.1 少儿心理和生理的特征 |
| 3.2 少儿的生理、心理对线上汉语教学模式的要求 |
| 3.2.1 课堂布置 |
| 3.2.2 教学内容的选择 |
| 3.2.3 教学方法和教学策略的选择 |
| 第四章 线上少儿一对一教学的个案分析及教学模式研究 |
| 4.1 线上汉语教学授课的流程 |
| 4.1.1 课前准备 |
| 4.1.2 授课过程 |
| 4.1.3 课后反馈 |
| 4.2 线上汉语“一对一”教学案例(一) |
| 4.2.1 课前准备 |
| 4.2.2 授课过程 |
| 4.2.3 课后反馈 |
| 4.3 线上汉语教学“一对一”教学案例(二) |
| 4.3.1 课前准备 |
| 4.3.2 授课过程 |
| 4.3.3 课后反馈 |
| 4.4 线上汉语教学一对一教学案例(三) |
| 4.4.1 课前准备 |
| 4.4.2 授课过程 |
| 4.4.3 课后反馈 |
| 4.5 线上少儿教学模式研究 |
| 第五章 线上一对一少儿汉语教学中遇到的问题和建议 |
| 5.1 线上少儿教学存在的问题 |
| 5.1.1 师资力量的水平参差不齐 |
| 5.1.2 教学时间不够稳定 |
| 5.1.3 课堂管理方面存在的问题 |
| 5.1.4 教学中存在的问题 |
| 5.2 线上汉语教学提出的建议 |
| 5.2.1 完善教学机构的服务体系 |
| 5.2.2 吸引人才 |
| 5.2.3 丰富课程形式 |
| 5.2.4 多方面改善教学中存在的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）对外汉语报刊阅读教材《读报纸 学中文》考察分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 对外汉语报刊阅读课的定位及教材的特点 |
| 第一节 对外汉语报刊阅读课的定位 |
| 一、报刊阅读课是报刊阅读技能专项训练课 |
| 二、报刊阅读课是阅读课的拓展和深化 |
| 第二节 对外汉语报刊阅读教材的特点 |
| 一、语言特点 |
| 二、内容特点 |
| 三、形式特点 |
| 第二章 对《读报纸学中文》的考察与分析 |
| 第一节 对《读报纸学中文》编写体例的考察 |
| 一、教材的结构编排 |
| 二、单课的独立框架 |
| 第二节 对《读报纸学中文》主课文的考察分析 |
| 一、对话题的考察分析 |
| 二、对体裁的考察分析 |
| 三、对选文来源的考察分析 |
| 四、对篇幅的考察分析 |
| 第三节 对《读报纸学中文》报刊语言的考察分析 |
| 一、对报刊词语的考察分析 |
| 二、对固定结构与长句的考察分析 |
| 第四节 对《读报纸学中文》课后练习及快速阅读的考察分析 |
| 一、对课后练习的考察分析 |
| 二、对快速阅读的考察分析 |
| 第三章 《读报纸学中文》的使用反馈及与《读报知中国》的对比分析 |
| 第一节 对《读报纸学中文》使用反馈的考察与分析 |
| 一、访谈的设计与实施 |
| 二、访谈结果统计与分析 |
| 第二节 《读报纸学中文》与《读报知中国》的对比分析 |
| 一、两套教材框架结构的对比 |
| 二、两套教材主课文的对比 |
| 三、两套教材词语与固定结构的对比 |
| 四、两套教材课后练习的对比 |
| 第三节 《读报纸学中文》的优点与不足 |
| 一、《读报纸学中文》的优点 |
| 二、《读报纸学中文》的不足 |
| 第四章 对《读报纸学中文》的使用及修订建议 |
| 第一节 对《读报纸学中文》的使用建议 |
| 一、强化训练报刊阅读技巧 |
| 二、开展新闻播报、采访类的听说活动 |
| 三、补充时效性强的新闻阅读材料 |
| 四、合理利用互联网辅助教学 |
| 第二节 对《读报纸学中文》的修订建议 |
| 一、选文进一步突出新闻稿件的文体特征 |
| 二、拓宽选材的渠道 |
| 三、优先选择留学生感兴趣的话题 |
| 四、扩充“背景知识”与“读报小知识”内容 |
| 五、适当缩短部分主课文的篇幅 |
| 六、更新练习题型,适当减少练习题量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（4）基于统编语文教材第一学段识字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 儿童识字特点与识字教学理论 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、识字教学 |
| 二、语文教材 |
| 第二节 识字教学目标要求及儿童识字的特点 |
| 一、《课程标准》对第一学段识字教学的目标要求 |
| 二、第一学段儿童识字的特点 |
| 第三节 识字教学的理论基础 |
| 一、“四书”造字法 |
| 二、组合与聚合理论 |
| 第二章 统编语文教材第一学段识字部分概要 |
| 第一节 统编语文教材第一学段识字部分编写理念 |
| 一、凸显语文课程的学科特点 |
| 二、凸显传统文化的情怀 |
| 三、凸显儿童的认知特点 |
| 四、注重传统与创新相结合 |
| 五、注重与学生生活相结合 |
| 第二节 统编语文教材第一学段识字部分编排体例 |
| 一、识字单元的编排体例 |
| 二、课文板块的编排体例 |
| 三、语文园地的编排体例 |
| 四、汉字注音的编写体例 |
| 第三节 统编语文教材第一学段识字部分内容设置 |
| 一、单元识字,集中教学 |
| 二、随文识字,字在文中 |
| 三、字理识字,以文化人 |
| 四、拼读正音,查阅字典 |
| 第三章 统编教材第一学段识字教学研究 |
| 第一节 识字教学遵循的原则 |
| 一、音形义统一 |
| 二、循序渐进 |
| 三、识字方法多样性 |
| 四、学用结合 |
| 第二节 基于第一学段教材各板块识字教学方法研究 |
| 一、识字单元的识字教学研究 |
| 二、课文板块的识字教学研究 |
| 三、语文园地的识字教学研究 |
| 四、拼音板块的识字教学研究 |
| 第三节 立足识字教学培养学生语文素养的策略 |
| 一、听说读写结合,培养运用技能 |
| 二、识字方法多样,培养思维能力 |
| 三、传承传统文化,培养文化素养 |
| 四、理解汉字构造,培养审美情趣 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于语言素养的初中散文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 散文教学的研究 |
| 1.3.2 对语言教学的研究 |
| 1.3.3 散文语言教学的研究 |
| 1.4 部编版初中语文教材中散文选编情况 |
| 1.4.1 教材中散文收录情况 |
| 1.4.2 教材中散文分类情况 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 语言素养概说 |
| 2.1 语言知识素养 |
| 2.1.1 语音知识 |
| 2.1.2 文字知识 |
| 2.1.3 词汇知识 |
| 2.1.4 语法知识 |
| 2.2 语言运用素养 |
| 2.2.1 书面表述素养 |
| 2.2.2 口语会话素养 |
| 2.2.3 语言艺术素养 |
| 第3章 初中生语言素养基准 |
| 3.1 课程标准下的初中生语言素养目标 |
| 3.1.1 理解并掌握语言使用规范 |
| 3.1.2 学习并应用文本阅读方法 |
| 3.1.3 书面表述准确有新意 |
| 3.1.4 言语沟通得体有逻辑 |
| 3.2 突破课标语言素养目标 |
| 3.2.1 积累语文知识 |
| 3.2.2 掌握阅读方法,提升审美 |
| 3.2.3 了解文化底蕴,健全学生品格 |
| 3.3 初中散文语言素养教学目标 |
| 3.3.1 字音词汇的规则掌握 |
| 3.3.2 文章内涵的准确把握 |
| 3.3.3 鉴赏与表达的综合性提升 |
| 第4章 基于语言素养的初中散文教学方略 |
| 4.1 对字音词汇的教学策略 |
| 4.1.1 字词认知巧设游戏 |
| 4.1.2 字词积累调动学生积极性 |
| 4.1.3 字词应用准确 |
| 4.2 对文章结构的教学方法 |
| 4.2.1 准确理解关键字词,掌握语言规律 |
| 4.2.2 准确选择语句结构,领会语言规律 |
| 4.2.3 尊重学生个性化表达,领悟语言规则 |
| 4.3 提升鉴赏和表达的教学方式 |
| 4.3.1 对课堂的有效利用,学会鉴赏 |
| 4.3.2 延伸课外体验,展示语言创作 |
| 4.3.3 鼓励学生观点输出,形成个人风格 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（6）基于批判性思维培养的初中语文阅读教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 相关研究动态 |
| 一、国外关于批判性思维的研究 |
| 二、国内关于批判性思维的研究 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论——学生观和教学观 |
| 二、批判性话语分析理论 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第六节 创新及不足之处 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第一章 批判性思维与初中语文阅读教学 |
| 第一节 批判性思维基本内涵 |
| 一、批判性思维的定义 |
| 二、批判性思维的特征 |
| 三、批判性思维与其他思维的关系 |
| 第二节 初中语文阅读教学概述 |
| 第三节 初中语文阅读教学培养批判性思维的优势 |
| 一、在语文阅读教学中培养批判性思维的具体表现 |
| 二、初中语文阅读教学中培养批判性思维的可行性 |
| 三、初中语文阅读教学中培养批判性思维的意义 |
| 第二章 初中语文阅读教学中批判性思维培养的现状及分析 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 第二节 初中语文阅读教学中批判性思维培养的调查结果 |
| 一、对阅读教学中培养批判性思维的认识及重视程度不够 |
| 二、阅读教学重知识技能培养,轻思维品质培养 |
| 三、教学过程启发性不足,缺少学生的质疑、探究和评价 |
| 第三节 初中语文阅读教学中批判性思维培养现状的原因分析 |
| 一、长期受传统文化、教育制度的影响和制约 |
| 二、语文教师批判性思维的缺失和不足 |
| 三、学生思想基础和知识储备有限 |
| 第三章 初中语文阅读教学中培养批判性思维的教学建议 |
| 第一节 初中语文阅读教学中培养批判性思维应遵循的原则 |
| 一、客观性和民主性相结合的原则 |
| 二、多元性与适度性相结合的原则 |
| 三、整体与部分相结合原则 |
| 第二节 初中语文阅读教学中培养批判性思维的文本切入点选择 |
| 一、借助阅读主题、情感分析培养 |
| 二、借助人物形象分析培养 |
| 三、借助阅读文本的细节分析培养 |
| 第三节 初中语文阅读教学中培养批判性思维的核心环节 |
| 一、质疑、探究文本中的“矛盾点” |
| 二、填补“矛盾”背后的“空白点” |
| 三、评估、判断“关联点” |
| 第四节 初中语文阅读教学中培养批判性思维的实施策略 |
| 一、课前确定内容,巧设问题情境 |
| 二、课中注重引导,激发学生思维 |
| 三、课后评价多元,鼓励自主反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 阅读教学中批判性思维培养的访谈提纲(教师) |
| 附录2: 阅读教学中批判性思维培养的访谈提纲(学生) |
| 致谢 |
（7）基于部编版教材的小学低学段字理识字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)字理识字教学的相关理论研究 |
| (二)字理识字教学的相关实践研究 |
| (三)部编版语文教材识字写字板块研究 |
| 三、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 基于部编版语文教材的小学低学段字理识字教学理性思考 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、部编版语文教材 |
| 二、小学低学段 |
| 三、字理识字教学 |
| 第二节 字理识字教学的理论基础 |
| 一、教育学基础 |
| 二、心理学基础 |
| 第三节 字理识字教学的基本原则、模式与方法 |
| 一、字理识字教学的基本原则 |
| 二、字理识字教学的基本模式 |
| 三、字理识字教学的基本方法 |
| 第四节 字理识字教学的运用价值 |
| 一、激发识字兴趣,提高识字能力 |
| 二、遵循汉字规律,发展儿童思维 |
| 三、弘扬中华文化,增强文化自信 |
| 四、领会编者意图,用好用活教材 |
| 第二章 部编版小学低学段语文教材识字写字板块编写特点 |
| 第一节 部编版小学低学段语文教材识字写字板块编写内容特点 |
| 一、教学地位有所提升 |
| 二、文化内涵得以呈现 |
| 三、学习规律得以遵循 |
| 四、学法指导更加明确 |
| 第二节 部编版小学低学段语文教材识字写字板块编排形式特点 |
| 一、先学汉字再学拼音的编排 |
| 二、字种、字序及字量的合理安排 |
| 三、语文要素的螺旋递进排列 |
| 四、多板块识字的有机融合 |
| 第三章 基于部编版语文教材的小学低学段字理识字教学现状研究 |
| 第一节 基于部编版语文教材的小学低学段字理识字教学调查与观察 |
| 一、小学低学段字理识字教学调查 |
| 二、小学低学段字理识字教学观察 |
| 三、小学低学段字理识字教学研究结果的呈现 |
| 第二节 基于部编版教材的小学低学段字理识字教学问题分析 |
| 一、小学低学段字理识字教学存在的主要问题 |
| 二、小学低学段字理识字教学问题的原因分析 |
| 第四章 基于部编版语文教材小学低学段字理识字教学的策略及实践 |
| 第一节 改善小学低学段字理识字教学问题的宏观思考 |
| 一、加强学习,提升教师自身综合素养 |
| 二、提高意识,灵活运用多种识字方法 |
| 三、拓展资源,开发相关教学辅导用书 |
| 第二节 基于部编版语文教材的小学低学段字理识字教学创新策略 |
| 一、利用多媒体优势,激发学生识字潜能 |
| 二、开发趣味性游戏,培养学生识字兴趣 |
| 三、把握教材特点,创造性使用教具学具 |
| 第三节 基于部编版语文教材的小学低学段字理识字教学设计与反思 |
| 一、《树之歌》教学设计案例 |
| 二、《树之歌》教学设计反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）吉尔吉斯斯坦民族大学汉语教学现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 四、相关研究文献综述 |
| (一)吉尔吉斯斯坦汉语教学的相关研究 |
| (二)其它国家汉语教学的相关研究 |
| (三)汉语学习者学习策略的相关研究 |
| 第二章 吉尔吉斯斯坦民族大学汉语教学概况及调查的总体设计与实施 |
| 一、吉尔吉斯斯坦民族大学汉语教学概况 |
| (一)师资概况 |
| (二)教材使用概况 |
| (三)教学条件概况 |
| 二、调查的总体设计与实施 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| (四)调查问卷内容的设计 |
| (五)调查的实施 |
| 第三章 吉尔吉斯斯坦民族大学汉语教学现状调查结果统计与分析 |
| 一、教师问卷调查结果统计与分析 |
| (一)师资构成调查结果统计与分析 |
| (二)汉语教学情况调查结果统计与分析 |
| (三)教材使用情况调查结果统计与分析 |
| (四)课堂管理情况调查结果统计与分析 |
| 二、学生问卷的调查结果统计与分析 |
| (一)学习动机的调查结果统计与分析 |
| (二)学习方法的调查结果统计与分析 |
| (三)教材使用情况的调查结果统计与分析 |
| (四)课堂互动情况的调查结果统计与分析 |
| 三、学生访谈结果分析 |
| (一)学习动机方面的访谈结果分析 |
| (二)课堂互动方面的访谈结果分析 |
| (三)学习方法方面的访谈结果分析 |
| 第四章 吉尔吉斯斯坦民族大学汉语教学现存问题与解决建议 |
| 一、现存问题 |
| (一)师资方面存在的问题 |
| (二)汉语教学实施方面存在的问题 |
| (三)教材方面存在的问题 |
| (四)课堂互动方面存在的问题 |
| (五)学习动机与方法存在的问题 |
| 二、解决建议 |
| (一)师资方面的建议 |
| (二)汉语教学实施方面的建议 |
| (三)教材方面的建议 |
| (四)课堂互动方面的建议 |
| (五)学习策略方面的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :教师问卷 |
| 附录2 :学生问卷 |
| 附录3 :吉尔吉斯斯坦民族大学汉语专业学生访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）演示技能在对外汉语初中级教学中的运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 演示技能的相关理论基础 |
| 第一节 演示技能的理论基础 |
| 一、教学理论 |
| 二、布鲁纳的发现学习法 |
| 三、感觉心理学 |
| 四、记忆理论 |
| 五、建构主义理论 |
| 六、美学原理 |
| 第二节 演示技能的分类与功用 |
| 一、演示技能的定义及分类 |
| 二、演示技能的功用 |
| 第三节 演示技能的基本原则 |
| 一、准备充分,目的明确 |
| 二、直观形象,联系实际 |
| 三、操作规范,时间恰当 |
| 第二章 演示技能在语言要素教学中的具体运用 |
| 第一节 演示技能在语音教学中的运用 |
| 一、图片展示 |
| 二、PPT展示 |
| 三、板画展示 |
| 四、书写展示 |
| 五、身势语演示 |
| 六、发音展示 |
| 第二节 演示技能在汉字教学中的运用 |
| 一、实物展示 |
| 二、图片展示 |
| 三、PPT展示 |
| 四、板画展示 |
| 五、书写展示 |
| 六、身势语演示 |
| 第三节 演示技能在语音教学中的运用 |
| 一、实物展示 |
| 二、图片展示 |
| 三、PPT展示 |
| 四、板画展示 |
| 五、书写展示 |
| 六、身势语演示 |
| 第四节 演示技能在语法教学中的运用 |
| 一、实物展示 |
| 二、图片展示 |
| 三、PPT展示 |
| 四、板画展示 |
| 五、书写展示 |
| 六、身势语演示 |
| 第三章 实际教学效果反馈与教学建议 |
| 第一节 实际教学中演示技能的运用案例 |
| 一、实验对象分析 |
| 二、实验前成绩分析 |
| 三、教材分析 |
| 四、实验过程 |
| 五、检测结果 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、借助于教具展示时应注意的问题 |
| 二、非借助于教具展示应注意的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）北京市H中学初中文言文“文言结合”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 文言文的“言” |
| (二) 文言文的“文” |
| (三) 文言结合 |
| 三、文献综述 |
| (一) 初中文言文教学中存在的问题 |
| (二) 解决办法 |
| (三) “文言结合”的方式研究 |
| (四) “文言结合”的方法策略 |
| (五) “文言结合”的影响 |
| (六) 研究述评 |
| 四、研究内容和方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 “文言结合”理论概述 |
| 第一节 “文言结合”教学的理论阐释 |
| 一、“文言结合”的理论基础 |
| 二、“文言结合”教学思想的历史演进 |
| 第二节 初中文言文教学“文言结合”的教学意义 |
| 一、有利于学生学会有效思考的方法 |
| 二、有利于学生形成良好积极的情绪 |
| 三、有利于学生积极的同一性的发展 |
| 四、有利于学生自主性的发展 |
| 第二章 H中学初中“文言结合”的教学实践 |
| 第一节 H中学概况 |
| 一、办学历史 |
| 二、办学规模 |
| 三、社会影响力 |
| 第二节 H中学初中文言文教学的“文言结合”教学实践 |
| 一、H中学八年级A班学生文言文学习现状 |
| 二、“文言结合”的教学方法 |
| (一) 撮词带面 |
| (二)因声求气 |
| (三) 预习质疑 |
| (四) 换字品读 |
| (五) 上下求索 |
| (六) 咬文嚼字 |
| (七) 联系生活 |
| (八) 巧用规律 |
| (九) 旧知新用 |
| 第三章 H中学“文言结合”教学法的启示及应用保障 |
| 第一节 H中学“文言结合”教学法应用的启示 |
| 一、树立“文言结合”的教学观念 |
| 二、注重团队的力量 |
| 三、制定合理的评价方式 |
| 四、强调学习方法 |
| 五、相信学生自主学习能力 |
| 六、教学过程中有抓有放 |
| 第二节 “文言结合”教学法的应用保障 |
| 一、摆正心态,树立学好文言文的信心 |
| 二、学会预习 |
| 三、养成阅读课外读物的习惯 |
| 四、注重文言知识的积累 |
| 五、注重对文言文的朗读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 H中学八年级A班调查问卷 |
| 附录二 H中学教师访谈提纲 |
| 附录三 H中学A班课堂观察表 |
| 致谢 |
四、现代汉语教材的特点及教学方略（论文参考文献）
- [1]基于学习任务群的初中语文中华传统文化教学研究[D]. 郑庆永. 信阳师范学院, 2021(09)
- [2]线上少儿汉语一对一教学模式研究[D]. 曹梦妍. 西北大学, 2021
- [3]对外汉语报刊阅读教材《读报纸 学中文》考察分析[D]. 杨悠. 黑龙江大学, 2020(04)
- [4]基于统编语文教材第一学段识字教学研究[D]. 陈爽. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]基于语言素养的初中散文教学研究[D]. 石杰. 湖南科技大学, 2020(06)
- [6]基于批判性思维培养的初中语文阅读教学探究[D]. 张伟新. 中央民族大学, 2020(01)
- [7]基于部编版教材的小学低学段字理识字教学研究[D]. 董莉洁. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]吉尔吉斯斯坦民族大学汉语教学现状调查[D]. 阿丽娜（Tashmatova Alina）. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]演示技能在对外汉语初中级教学中的运用[D]. 董亚青. 河北师范大学, 2020(07)
- [10]北京市H中学初中文言文“文言结合”教学研究[D]. 王亚男. 中央民族大学, 2020(01)