一、浅论高中化学教学中自学能力的培养（论文文献综述）
宋彦伟[1]（2021）在《高中化学与大学高分子化学教学衔接研究》文中认为随着高分子化学在材料、能源、信息等领域的蓬勃发展,对高分子化学专业人才培养也提出了更高要求。在我国现有高考体系与化学课程改革的影响下,高中对高分子化学知识重视程度不高,学生高分子化学知识基础不同,导致大学高分子化学课程陷入教师难教、学生难学的困境。因此,为了丰富高中高分子化学知识的内容与结构,帮助学生从高中化学向大学高分子化学顺利过渡,培养大学高分子化学新型专业人才,本文对高中与大学高分子化学教学衔接进行了研究。首先,通过对国内外高分子化学教学衔接现状进行研究,提出了本文所要研究的问题与思路。其次,以人教版普通高中化学教材（包括2007年版与2019年版）与化学工业出版社潘祖仁主编的《高分子化学》（第五版）为例,对高中化学教材与大学高分子化学教材从课程标准、教材的知识体系、知识点的内容三个方面入手,找出了两本教材中存在的衔接问题。然后,对高中生与大学生进行问卷调查,对高中教师与大学教师进行访谈,以期得到教学过程中学生与教师两个方面存在的衔接问题,以及教师对高中与大学高分子化学衔接的看法和建议。接着,在教育学与心理学理论的指导下进行了高中教学衔接实践,研究教学衔接对学生知识的掌握情况、态度与能力的影响。最后,通过对教学衔接中存在问题的分析与教学实践的反思,从教师、学生、教材等角度提出了实现有效衔接教学的建议。具体研究结论如下:（1）存在的衔接问题。第一,高中注重的是高分子化学基本知识的掌握与化学核心素养的培养,大学高分子化学注重的是学生能力的培养与专业素质的提高。第二,高中与大学知识体系完全不同,高中教材知识编排散乱,选取的是最基本、最典型的知识内容,大学教材知识体系具有系统性与完备性,内容上侧重聚合机理与聚合动力学。第三,有些学生进入大学后依然沿用高中的学习习惯与学习方式,缺乏学习的主动性,这与大学高分子化学的学习存在着很大的不适应性。第四,大部分教师对高中与大学高分子化学教学衔接问题不够重视,造成大学与高中高分子化学知识的断层,学生进入大学后容易产生畏难心理。（2）教学实践研究表明,在高中阶段进行高中化学与大学高分子化学教学衔接,在一定程度上可以促进学生对高分子化学知识与结构的掌握,提高学生的兴趣与能力,有助于提高学生后续高分子化学的学习效果。
史文珊[2]（2021）在《基于培养核心素养的初中化学教学设计与应用》文中研究说明近年来,中国在各领域都取得了令人瞩目的成绩,社会对人员素质的要求越来越高。学校为培养适应现今快节奏社会生活的优秀人才、促进学生的全面发展,在日常教育教学中培养学生的核心素养迫在眉睫。学生核心素养的提升要落实于每一学科的日常教学当中,化学核心素养是核心素养依据化学学科特点进行细化后形成的具体的学科素养,为化学教学指明目标和根本方向。化学核心素养除课标要求的化学知识以外,要求在化学教学中帮助学生提升学习化学的能力、形成化学观念、认识化学价值、培养科学精神。初中化学是学生学习化学的“前哨”,为培养学生化学学科的必备品格与关键能力,在初中化学教学中落实和发展化学核心素养尤为重要。先学后教的教学模式不仅有利于提高课堂效率,而且有利于提高学生的自学能力和认知水平,对学生化学核心素养的提高有所帮助。在建构主义、人本主义学习理论指导思想下,并通过调查问卷了解学生化学核心素养的基本情况,分析学生学情,构建出教学设计中每一环节的实施计划、注意事项和应遵循的原则,进而设计基于培养化学核心素养的先学后教的教学设计的一般思路。在此基础上撰写五篇不同课型的教学设计案例,包括《原子的结构》、《利用化学式的简单计算》、《二氧化碳制取的研究》、《金属的化学性质》和《酸碱盐的推断》。每一篇教学设计中对学情和教材进行详细的分析,在教学目标、教学重难点、教学过程、导学案、学习评价五个方面进行设计,实施结束后对教学整个过程进行反思。通过书面考试和问卷调查得到的数据进行比较分析,发现利用先学后教的教学模式进行授课后优秀生和中等生的化学核心素养有显着提升。
王念慈[3]（2020）在《基于双模教学的高中化学教学实践研究》文中认为新课程改革强调学生的主体性,强调提高学生的核心素养;在实践上重视学生创新精神、合作精神、实践能力、学习能力的培养,培养学生终身学习的能力,为学生的终身发展奠定基础。在“以学生为本,充分尊重学生自主学习和发展”的教育理念的指导下,结合学校学生生源特点,笔者任职学校长沙市第十五中学（后面以C中代替）提出“双模教学”的教学理念,旨在转变教师的教学方式与方法,提升化学教师的教学水平,提高学校教学质量,培养学生的核心素养。在教师教学上实行“学案导学自学探究”的教学模式,在学生学习中实行堂清、日清、周清、月清管理（简称四清管理）的学习模式,统称为“双模教学”。“双模教学”以“学案”为载体,培养学生主动学习和自主探究的能力,让学生在自主学习与合作学习的过程中亲身体验知识形成的过程,强调学生的主体地位;以“四清管理”的形式逐一夯实每个知识点,培养自学能力,同时按时反馈学生的学习情况,整体同步完成教学任务。作者采用文献法了解国内外的研究现状;采用问卷调查法、访谈法等了解师生对该教学法的评价和建议;在教育学、教育心理学、化学教学理论、化学教学策略的指导下,采用实证研究法,以C中2019级高一学生为研究对象,对C中化学学科“双模教学”的实施情况进行实践研究,获取一线状况和课堂体验,总结反思在高一化学教学中实施“双模教学”所取得的成绩与经验、存在的问题与不足。获得“双模教学”的具体实施效果以及影响因素,提出进一步实施“双模教学”的建议和方案。笔者通过理论基础和实践研究两个部分对文章进行论述。第一部分为理论部分。主要针对“双模教学”查阅相关文献资料,了解国内外的研究现状。在此基础上,对“学案导学”、“四清管理”、“双模教学”进行概念界定;并通过建构主义学习理论、人本主义理论、最近发展区理论和艾宾浩斯遗忘曲线理论这四个教学教育理论对“双模教学”理念进行论述,为学案的设计和实施奠定理论基础。第二部分为实践研究部分。以高中化学必修1知识为载体,根据以人为本、自主学习、注重能力培养的设计原则,按照“学案导学自学探究”的教学模式设计与编写化学学案;以编写好的学案为学习资料,对C中高一年级两个层次相同的班级进行教学实践研究,以“四清管理”的学习模式组织教学;通过分析学生的化学成绩和调查问卷,对“双模教学”的结果进行反思总结;选取其中典型案例进行重点阐述,展示“双模教学”。研究结果表明,“双模教学”的实施营造了自主、合作、探究的学习氛围,明显改善了学生化学学习状况,提高了学生学习化学的兴趣,改善了学生的学习态度及习惯,增强了学生自主学习能力、合作探究能力,培养了学生终生学习的能力,有利于提高学生的化学核心素养,体现了新课程理念。“双模教学”也存在一些不足:机械性地运用学案增大了学生的差距;统一化的学案削弱了教师对课程的独特理解;课堂实施过程中,教学时间固定化分配,导致学生的参与热情与完成效率偏低。“双模教学”在实施过程中还不够完善,笔者希望通过此次对“双模教学”的归纳总结提出一些个人见解,为本校甚至全国的高一化学教学提供建设性的参考意见。
胡静[4]（2020）在《“以学定教”教学模式在高中化学教学中的实践研究》文中提出湖北省作为全国实施新高考改革的第三轮省份,紧接北京等试点进入了全新“3+1+2”高考模式。选课走班开始后,化学课程设计更需要充分体现以学生发展为根本,提高学生的学习的主动性和积极性,使学生在化学学科得到全面发展。这不但是国家层面教学改革的理论研究需要,更是一线教师在教学课程实践的强烈愿望。在新高考改革的大背景下,结合笔者所在学校的改革主题,本论文研究“以学定教”教学模式在高中化学教学中的实践应用,期望通过此教学模式的实施增强化学教学的魅力,提升高中生对化学学科的学习积极性和主动性。论文由五个部分组成。第一章绪论给出问题提出的背景,研究的内容和意义,并通过文献的整理阐述了“以学定教”在国内外的研究现状和研究方法,并用流程图清晰地介绍了本研究的研究思路。第二章阐述了本研究的核心概念和相关理论基础,从学生学法指导、教师如何定教法和教学内容的选择组织三个维度作出深入解读。第三章先通过调查问卷分三个维度深入了解目前高中生学习化学的现状,提出以学定教理念应用到高中化学教学中的必要性。然后阐述了“以学定教“教学模式的实施流程,其中特色环节为课堂内容前置学习,学生经过课前组内讨论后填写《预习反馈单》,教师经“二次备课”确定最终教学内容、方法和层层深入的问题,教学内容的确定原则在于只讲学生不懂的知识内容和方法。“以学定教”教学实施原则和要求,主要包括学习小组的设置原则、导学案和教学设计的要求、课堂教学流程框架和教学评价标准,最后以新授课和讲评课为具体实例讲述了以学定教在化学学科不同课型中如何应用。第四章中实践“以学定教”教学模式的研究对象为湖北第一批进行选课走班的学生,通过分析实验班和对照班的3次成绩,针对和实验班学生以及与不同类型教师的访谈与分析,说明以学定教理念在高中化学教学中的实施是有效的。最后一章提出本研究的结论,分析了高中教师在化学教学中实施“以学定教”教学模式的优点、需要完善的地方和相应改进措施。通过一学期的“以学定教”化学课堂教学模式的实践研究,可总结出如下结论:（1）调查结果表明高中化学课堂教学主要采取传统教学模式进行。传统教学模式下课堂容量固定,问题设置的层次性不够,导致学生在化学课堂的实际参与程度不高。学生对化学学科的态度呈现出消极应对的态势,即化学学习的兴趣不浓厚,积极性和主动性不足。（2）构建的“以学定教”教学模式操作要点为:第一,教师制定导学案,学生课前先学;第二,教师以学生反馈进行教学设计;第三,授课中教师提问引导学生交流展示,实施评价;第四,课堂尾声师生共同建构知识体系,课后巩固。（3）“以学定教”化学课堂教学模式的实施,一是将课堂内容聚焦到学生难点,提高高中化学的课堂效率和课堂的深度与广度;二是获得了学生认同,可明显提高学生的高中化学成绩;三是学生对高中化学学科学习兴趣加强,提升了学生对化学学习积极性和主动性,培养了学生自学能力和激发学生合作学习的精神;四是学生对化学学习自信心得到提升,帮助学生建立化学自信,勇于向他人展示自己的优点。
范丰[5]（2020）在《谈高中化学教学中如何培养学生的自学能力》文中指出教师教就是为了不需要教,简单来说就是教师在教学中不仅要教会学生更多知识,更为注重的是教会学生学习方法,只有这样才能够使学生超过自己,超过教师,创造真正的成就。高中化学是一门逻辑性和思维性很强的学科,所以在高中化学教学中,教师的首要任务是培养学生的自学能力,使其具有自主研究、独立分析和解决问题的能力。只有这样学生才能够获得更多的化学知识,提高自身的化学学习能力,并为以后的学习奠定良好的学习基础。
梁素洁[6]（2020）在《学历案在高中化学教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理面对当今社会的极速发展,核心素养对人才的形象进行了重新描绘,化学核心素养提出让学生通过化学学科的学习形成可以适应自身与社会发展所需的必备品格与关键能力,但是由于高中化学课时少、内容繁杂等特点,教师大多采用“灌输式”教学,这种教学方式忽视了对学生素养与能力的培养,同时课堂中“虚假学习”“游离学习”等现象明显。为了解决传统教学模式中所存在的问题,本论文以高中化学必修内容为主,在调查分析当前化学学习情况、研究学历案的理论基础与设计策略的基础上,进行了学历案的设计与实践研究。主要研究内容如下:首先通过文献研究法,简述了研究主题的研究背景、现状与方法,并且归纳总结了学历案的概念、产生背景、课型、构成要素,在此基础上与有关教育理论相结合,得出本研究主题的理论与意义。其次利用问卷调查法对当前高中化学学习情况开展调研,并结合学历案的特点与设计策略,以《化学键与化学反应》与《氧化剂和还原剂》为例进行高中化学学历案的设计与应用,并在教学实施过程中对学生进行课堂观察以及在经历学历案学习过程后对其采用访谈法、问卷调查法等方法,总结利用学历案教学是否具有意义,分析其存在的优势与不足。最后进行展望与总结。通过对学历案的实际教学效果分析发现:学历案能够有效的提升同学们的学习积极性和参与度,并能给予他们科学的学习方法的指导,使他们能够根据自身情况来理解并应用知识,但也存在着不足,例如:大部分同学只重视内容的学习而忽略了学习目标与方法的指导;对于自学能力较弱的同学来说,学历案反而加重了其负担等。针对学历案的优势与不足,提出了进一步需要研究的问题。
刘奕[7]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
张光敏[8]（2020）在《高中语文教师非正式学习能力发展策略研究》文中研究指明长久以来,职前正规教育和在职继续教育以及各类课程改革培训等正式学习对高中语文教师素质的提高起着重要作用,但是,高中语文教师的成长与发展和教育教学质量的提高也与他们在工作场所与社会场所进行的非正式学习息息相关。随着终身学习和学习型社会的到来,以及教育教学改革的深化,自上而下的正式培训方式已不能满足高中语文教师的学习需求,非正式学习对教师发展起着重要作用,而教师非正式学习能力发展却具有离散性。因此,本文以高中语文教师群体为研究对象,通过理论探讨与调查研究,建构高中语文教师非正式学习能力,从微观层面提出高中语文教师非正式学习能力发展策略。本文分四章论述高中语文教师非正式学习能力的价值与其发展的可能性。第一章是绪论,主要对研究的意义、目标、方法与论文关键词界定以及国内外研究现状进行介绍。第二章,主要是探析高中语文教师非正式学习能力的理论。本章分四节深入:第一,依据有关非正式学习的核心理论来建构高中语文教师非正式学习能力发展的理论基础;第二,从高中语文教师非正式学习能力四个构成维度入手,推导出高中语文教师的非正式学习的能力构成要素;第三,根据高中语文教师非正式学习能力的发展要求分析出高中语文教师非正式学习核心能力;最后,结合高中语文教师的学段及学科等特性,探究其非正式学习能力发展的特点与原则。第三章,从现实中明确高中语文教师非正式学习及其能力发展的现状并分析其原因。首先,在理论基础上设计调查研究;其次,对调查研究结果进行分析,包括高中语文教师非正式学习的基本情况和高中语文教师非正式学习能力发展的基本情况;最后再根据结果进行原因分析,为下文有针对性地探索语文教师非正式学习能力培养策略提供现状依据。第四章,结合理论与现实依据探索高中语文教师非正式学习能力发展的策略,为高中语文教师非正式学习能力培养的相关实践活动,提供针对性指导。首先,注重教师的专业情意,奠定高中语文教师非正式学习能力持续发展的动力基础;其次,优化知识管理策略,完善高中语文教师非正式学习能力综合发展的知识结构;再次,聚焦问题反思策略,提升非正式学习能力深度发展的转化成效;最后,建立非正式学习共同体,营造非正式学习能力充分发展的人文环境。
林秋婷[9]（2019）在《高一学生化学阅读能力现状及培养策略研究》文中研究表明阅读是人类了解世界、汲取信息的重要途径。然而说起阅读,大多数人只会想到语文和英语学科的阅读,很少会联系到化学或者其它学科。但随着化学核心素养的提出,近年来化学高考命题趋势由考查知识逐渐转向考查学生获取信息和处理信息的能力。因此培养和提高学生化学阅读能力应引起重视。本研究通过问卷调查、测试卷检验和访谈等方式,了解高一学生化学阅读能力现状。发现当前高一学生缺乏化学阅读的方法和兴趣,在阅读材料的过程中遗漏或不会提取关键信息,化学阅读能力有待加强。针对现状,参考阅读心理学研究理论,结合高一学生心理发展的特点,根据不同的阅读材料,提出选择不同的阅读法方法指导学生阅读;根据课型不同,在新授课、讲评课和复习课上提出不同的策略培养学生化学阅读能力。此外,选取实验班和对照班开展了化学阅读能力培养的实践研究,通过具体案例分析和访谈,结果表明实验班学生学会了审题,更会挖掘题目中隐藏的关键信息、养成了良好的化学阅读习惯、对化学阅读的兴趣也更加浓厚。实践结果说明了提出的阅读方法和策略对提高高一学生的化学阅读能力有一定的效果。
吕杨[10]（2012）在《高中化学教学中学生自学能力现状调查及教学对策研究》文中研究表明20世纪90年代以来,自主学习成为西方教育心理学研究领域中的一个热点问题,世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标。关于自主学习，国内外已经有大量的研究,这些研究主要围绕自主学习的概念、特征、价值、重点和方法等几方面展开。本文通过对鞍山市内两所高中学生化学自学能力的调查，研究和分析了高中学生的自学能力的现状、存在问题及产生的原因，并提出了一些对策。分为提出本研究目的及意义、课题研究现状、研究方法、结果与分析、化学教学中培养学生自学能力的教学策略等几个部分。本文将自学能力分为阅读记忆能力、独立思考能力、概括能力、自练自检能力、自觉探求能力和其他能力七个方面，进行调查。调查对象随机抽取，数据采用先定性后定量的方法。结果分析分别从七个方面分别讨论，并将七个方面综合分为重点高一、重点高二、重点高三、一般高一、一般高二和一般高三六项进行横向比较分析。培养学生自学能力的教学策略，从学习化学的兴趣、思维能力的培养、创新能力的培养、培养学生自学的信心、培养学生养成良好的自学习惯、指导学生作好课前预习、指导学生作好化学听课笔记、指导学生做单元小结等方面做了具体阐述。
二、浅论高中化学教学中自学能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅论高中化学教学中自学能力的培养（论文提纲范文）
（1）高中化学与大学高分子化学教学衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与目标 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究目标 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究意义与创新之处 |
| 1.5.1 研究意义 |
| 1.5.2 创新之处 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 教学衔接概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知发展理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 3 高中化学与大学高分子化学教材的衔接情况 |
| 3.1 高中课程标准分析 |
| 3.1.1 课程性质 |
| 3.1.2 课程理念 |
| 3.1.3 教材整体设计思路 |
| 3.1.4 课程目标 |
| 3.1.5 课程内容标准 |
| 3.2 教材知识结构体系 |
| 3.3 教材知识点分析 |
| 3.3.1 知识点在教材中的分布 |
| 3.3.2 知识点的内容 |
| 3.3.3 知识点的呈现方式 |
| 3.4 教材衔接性总结 |
| 4 高中化学与大学高分子化学衔接情况调查与分析 |
| 4.1 调查问卷与访谈的编制与实施 |
| 4.2 高中部分结果分析 |
| 4.2.1 高中生调查问卷结果分析 |
| 4.2.2 高中教师访谈结果分析 |
| 4.2.3 高中部分总结 |
| 4.3 大学部分结果分析 |
| 4.3.1 大学生调查问卷结果分析 |
| 4.3.2 大学教师访谈结果分析 |
| 4.3.3 大学部分总结 |
| 5 高中教学衔接实践 |
| 5.1 研究概述 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 研究思路 |
| 5.2 教学衔接实践 |
| 5.2.1 教学衔接原则 |
| 5.2.2 教学衔接案例 |
| 5.3 教学实践效果分析 |
| 5.3.1 化学成绩分析 |
| 5.3.2 调查问卷分析 |
| 5.4 教学实践结论 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对教师的建议 |
| 6.2.2 对学生的建议 |
| 6.2.3 对教材的建议 |
| 6.2.4 对国家教育相关部门的建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中化学与大学高分子化学衔接问题调查问卷(高中生版) |
| 附录2 高中化学与大学高分子化学衔接问题调查问卷(大学生版) |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 高分子化学知识检测卷 |
| 附录5 高中教学衔接效果调查问卷 |
| 致谢 |
（2）基于培养核心素养的初中化学教学设计与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 文献综述和理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 基于“化学核心素养”的“先学后教”教学设计的一般思路 |
| 3.1 学生化学核心素养的基本情况调查 |
| 3.2 基于“化学核心素养”的“先学后教”教学设计原则 |
| 3.3 基于“化学核心素养”的“先学后教”教学环节设计 |
| 4 基于“化学核心素养”的“先学后教”教学设计案例 |
| 4.1 《原子的结构》教学设计 |
| 4.2 《利用化学式的简单计算》教学设计 |
| 4.3 《二氧化碳制取的研究》教学设计 |
| 4.4 《金属的化学性质》教学设计 |
| 4.5 《酸碱盐的推断》教学设计 |
| 5 实验数据分析和结论 |
| 5.1 实验数据分析 |
| 5.2 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于双模教学的高中化学教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容及研究方法 |
| 2 相关研究概述及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 “双模教学”的构建 |
| 3.1 “双模教学”的构建 |
| 3.2 化学学案的设计 |
| 3.3 “四清”管理的设置 |
| 4 高中化学“双模教学”课堂实践研究 |
| 4.1 课堂实践研究过程简述 |
| 4.2 “双模教学”在高一化学教学中的实践案例 |
| 4.3 教学案例分析 |
| 5 高中化学“双模教学”成效与调查数据的分析 |
| 5.1 化学成绩数据分析 |
| 5.2 问卷调查与数据分析 |
| 5.3 访谈调查与分析 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）“以学定教”教学模式在高中化学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的必然趋势 |
| 1.1.2 传统教学模式具有的弊端 |
| 1.1.3 高中化学学科本身所具有的特点 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法和研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 有效教学 |
| 2.1.3 以学定教 |
| 2.1.4 以学定教,以教导学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义教学理论 |
| 2.2.3 元认知教学理论 |
| 2.2.4 信息加工理论 |
| 2.2.5 生成主义教学观 |
| 3 “以学定教”教学模式的实施流程及原则 |
| 3.1 高中化学课堂教学现状的调查和分析 |
| 3.1.1 高中化学课堂教学现状调查问卷 |
| 3.1.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2 实施流程 |
| 3.3 实施原则 |
| 3.3.1 学习小组的分配及实施原则 |
| 3.3.2 导学案的编制准则和教学设计的要求 |
| 3.3.3 课堂教学流程 |
| 3.3.4 评价标准 |
| 3.4 应用实例 |
| 3.4.1 新授课 |
| 3.4.2 讲评课 |
| 4 “以学定教”教学模式教学效果评价 |
| 4.1 实验对象的选择 |
| 4.2 实验实施的过程 |
| 4.3 教学实验效果评价设计 |
| 4.3.1 成绩的测定 |
| 4.3.2 学生访谈内容的设计 |
| 4.3.3 教师访谈内容的设计 |
| 4.4 教学实验结果分析 |
| 4.4.1 化学测试成绩分析 |
| 4.4.2 学生访谈记录分析 |
| 4.4.3 教师访谈记录分析 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 高中化学传统教学模式调查研究结论 |
| 5.1.2 “以学定教”教学模式环节和操作要点 |
| 5.1.3 “以学定教”教学模式实施的效果 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 预习反馈单 |
| 附录2 新授课导学案 |
| 附录3 学生访谈记录 |
| 附录4 教师访谈记录 |
| 致谢 |
（5）谈高中化学教学中如何培养学生的自学能力（论文提纲范文）
| 一、激发学生化学学习兴趣，培养自学能力 |
| 二、先学习后讲解教学方式，培养自学能力 |
| 三、运用小组合作学习方式，培养自学能力 |
| 四、加强化学实验因素，培养自学能力 |
| 五、引导学生制作学习笔记，培养自学能力 |
| 六、运用激励方式激发学习动力，培养自学能力 |
| 七、尊重学生个体差异，创造自己的自学方法 |
（6）学历案在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中化学教学现状 |
| 1.1.2 核心素养的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 行动研究法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 第2章 学历案的概述 |
| 2.1 学历案的概念 |
| 2.2 学历案的产生背景 |
| 2.3 学历案的构成要素与编写提示 |
| 2.4 学历案的课型 |
| 2.5 学历案的理论基础 |
| 2.5.1 建构主义学习理论 |
| 2.5.2 深度学习理论 |
| 2.5.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 高中化学学习情况调查 |
| 3.1 调查过程 |
| 3.2 调查分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 3.3.1 学生学习态度不端正、方法不科学 |
| 3.3.2 学生自主学习和知识迁移能力较弱 |
| 第4章 高中化学学历案的设计与应用 |
| 4.1 学历案的设计原则 |
| 4.1.1 自主性原则 |
| 4.1.2 趣味性原则 |
| 4.1.3 探究性原则 |
| 4.1.4 层次性原则 |
| 4.2 学历案的设计策略 |
| 4.2.1 “学习目标”的确立依据与叙写方法 |
| 4.2.2 “评价任务”的设计原则 |
| 4.2.3 “资源与建议”内容叙写特点 |
| 4.2.4 “学习过程”的设计思路 |
| 4.2.5 作业与检测 |
| 4.2.6 学后反思 |
| 4.3 学历案的实施策略 |
| 4.3.1 利用“资源与建议”指导学生实现自主学习 |
| 4.3.2 利用“评价任务”实现课堂“学-评-教”一致性 |
| 4.3.3 通过“学习过程”促进课堂“真学习” |
| 4.4 高中化学学历案的应用研究 |
| 4.4.1 案例Ⅰ使用学历案教学过程 |
| 4.4.2 案例Ⅱ使用学历案教学过程 |
| 4.5 学历案在实际教学中效果评价 |
| 4.5.1 行动研究法评价学习效果 |
| 4.5.2 访谈法评价学习效果 |
| 4.5.3 问卷调查法评价学习效果 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 作者简历 |
（7）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（8）高中语文教师非正式学习能力发展策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.1.1 有利于丰富高中语文教师的学习途径 |
| 1.1.2 有利于高中语文教师合理利用零散时间 |
| 1.1.3 有利于高中语文教师闲暇时间的精神成长 |
| 1.1.4 有利于高中语文教师落实终身学习的理念 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 学习 |
| 1.2.2 非正式学习 |
| 1.2.3 非正式学习能力 |
| 1.2.4 高中语文教师非正式学习能力 |
| 1.3 研究目标和内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 经验总结法 |
| 1.4.4 案例研究法 |
| 1.5 研究综述 |
| 1.5.1 关于非正式学习的研究 |
| 1.5.2 关于教师非正式学习及其能力的研究 |
| 1.5.3 关于高中语文教师非正式学习及其能力的研究 |
| 1.5.4 小结 |
| 2 高中语文教师非正式学习能力的理论探析 |
| 2.1 高中语文教师非正式学习能力发展的理论基础 |
| 2.1.1 终身学习理论与非正式学习的目标指向 |
| 2.1.2 知识管理理论与非正式学习的知识建构 |
| 2.1.3 转化学习理论与非正式学习的发展过程 |
| 2.1.4 社会文化理论与非正式学习的支撑性环境 |
| 2.2 高中语文教师非正式学习能力的发展内容 |
| 2.2.1 高中语文教师非正式学习的主要维度 |
| 2.2.2 高中语文教师非正式学习能力的构成要素与发展内容 |
| 2.3 高中语文教师非正式学习能力的发展要求 |
| 2.3.1 目的的非功利性 |
| 2.3.2 内容的非系统性 |
| 2.3.3 场域的情境性 |
| 2.3.4 方式的多元化 |
| 2.4 高中语文教师非正式学习能力发展的特点与原则 |
| 2.4.1 高中语文教师非正式学习能力发展的特点 |
| 2.4.2 高中语文教师非正式学习能力发展的原则 |
| 3 高中语文教师非正式学习能力的发展现状分析 |
| 3.1 调查研究的设计 |
| 3.1.1 调查研究的设想 |
| 3.1.2 调查研究的编制 |
| 3.1.3 调查研究的实施 |
| 3.2 调查结果的分析 |
| 3.2.1 调查对象基本情况 |
| 3.2.2 高中语文教师非正式学习的基本情况 |
| 3.2.3 高中语文教师非正式学习能力的组成项分析及其发展的基本情况. |
| 3.3 调查结论与原因分析 |
| 3.3.1 正式学习对于高中语文教师发展具有一定局限性 |
| 3.3.2 高中语文教师开始重视非正式学习对自身的发展价值 |
| 3.3.3 妨碍高中语文教师非正式学习及其能力发展的因素较多 |
| 3.3.4 高中语文教师的非正式学习能力的重视度与其发展的离散性 |
| 4 高中语文教师非正式学习能力的发展策略 |
| 4.1 注重教师专业情意,奠定非正式学习能力持续发展的动力基础 |
| 4.1.1 树立终身发展的专业理想 |
| 4.1.2 坚定终身从教的专业信念 |
| 4.1.3 端正多元学习的专业态度 |
| 4.2 优化知识管理策略,完善非正式学习能力综合发展的知识结构 |
| 4.2.1 在非正式学习中管理本体性知识 |
| 4.2.2 在非正式学习中管理条件性知识 |
| 4.2.3 在非正式学习中管理实践性知识 |
| 4.2.4 在非正式学习中管理文化知识 |
| 4.3 聚焦问题反思策略,提升非正式学习能力深度发展的转化成效 |
| 4.3.1 聚焦具体困惑,提高非正式学习的针对性 |
| 4.3.2 整合已有经验,夯实非正式学习的基础 |
| 4.3.3 促进多维转化,提升非正式学习的成效 |
| 4.4 建立非正式学习共同体,营造非正式学习能力充分发展的人文环境 |
| 4.4.1 塑造非正式学习共同愿景 |
| 4.4.2 优化非正式学习文化环境 |
| 4.4.3 增强非正式学习合作意愿 |
| 4.4.4 强化非正式学习激励机制 |
| 4.4.5 健全非正式学习成果产权制 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高一学生化学阅读能力现状及培养策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 研究的相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 第二节 化学阅读能力培养的理论基础 |
| 第二章 高一学生化学阅读能力现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 第三章 提升高一学生化学阅读能力的策略 |
| 第一节 根据不同化学材料指导化学阅读方法 |
| 第二节 根据不同课型采取提升化学阅读能力的策略 |
| 第四章 化学阅读能力培养的实践研究 |
| 第一节 实践研究概况 |
| 第二节 实践案例分析 |
| 第三节 实践结果分析 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 研究中的不足之处 |
| 第三节 展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）高中化学教学中学生自学能力现状调查及教学对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 1 课题研究目的及意义 |
| 1.1 课题研究的目的 |
| 1.2 课题研究的意义 |
| 2 课题研究现状 |
| 2.1 自主学习的概念 |
| 2.2 自主学习的特征 |
| 2.3 自主学习的目的与价值 |
| 2.4 自主学习研究的重点 |
| 2.5 自主学习研究方法 |
| 2.6 存在的相关问题与对策 |
| 3 研究方法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 调查结果 |
| 4.2 调查结果分析归因 |
| 4.2.1 学校因素 |
| 4.2.2 教师因素 |
| 4.2.3 学生因素 |
| 4.2.4 外界环境因素 |
| 5 化学教学中培养学生自学能力的教学策略 |
| 5.1 培养学习化学的兴趣 |
| 5.2 思维能力的培养 |
| 5.3 创新能力的培养 |
| 5.4 培养学生自学的信心 |
| 5.5 培养学生养成良好的自学习惯 |
| 5.6 指导学生作好课前预习 |
| 5.7 指导学生作好听课笔记 |
| 5.8 指导学生做单元小结 |
| 5.9 从教师自身抓起 |
| 6 结束语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
四、浅论高中化学教学中自学能力的培养（论文参考文献）
- [1]高中化学与大学高分子化学教学衔接研究[D]. 宋彦伟. 华中师范大学, 2021(02)
- [2]基于培养核心素养的初中化学教学设计与应用[D]. 史文珊. 西南大学, 2021(01)
- [3]基于双模教学的高中化学教学实践研究[D]. 王念慈. 西南大学, 2020(05)
- [4]“以学定教”教学模式在高中化学教学中的实践研究[D]. 胡静. 华中师范大学, 2020(02)
- [5]谈高中化学教学中如何培养学生的自学能力[J]. 范丰. 学周刊, 2020(21)
- [6]学历案在高中化学教学中的应用研究[D]. 梁素洁. 鲁东大学, 2020(01)
- [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [8]高中语文教师非正式学习能力发展策略研究[D]. 张光敏. 四川师范大学, 2020(08)
- [9]高一学生化学阅读能力现状及培养策略研究[D]. 林秋婷. 福建师范大学, 2019(12)
- [10]高中化学教学中学生自学能力现状调查及教学对策研究[D]. 吕杨. 辽宁师范大学, 2012(04)