培养创新能力，提高教育质量——辽宁省实验中学创新教育

一、培养创新能力 提高教育质量——辽宁省实验中学的创新教育（论文文献综述）

王子璇^[1]（2021）在《小学地方特色研学旅行课程设计的策略研究 ——以辽宁省为例》文中研究表明研学旅行作为素质教育的一个新形势,已经成为中小学教育教学计划中的一部分,在培养学生的个性发展上起着独特的作用。我国的研学旅行课程发展上有些不足,在课程设计、活动设计、主题选择、课程评价方面的设计还不够完善。其中研学旅行课程化是将其归入到学校综合课程中的根本问题。本文从国家的研学政策方向出发,将综合实践课程的相关理论作为基础,联系研学旅行的活动特点,并结合辽宁省的独特旅游资源进行深入研究。本文主要分四部分:第一部分绪论,主要说明本文的背景、理论及实践意义、核心概念界定、梳理了国内外对于研学旅行的相关研究并确定了相关研究方法。第二部分主要采用问卷调查法、访谈法,分别对沈阳市S小学中年级307位学生及122位家长进行问卷调查,对个别学生与教师进行访谈,全面了解该校师生在研学旅行课程认识方面、研学旅行课程实施情况、研学旅行类型选择、研学旅行课程评价方面、达到效果与存在问题几个维度的现状,为课程设计提供具体的设计方向。第三部分主要收集国内成功的研学案例对其进行分析总结,为课程设计提供经验。第四部分主要根据分析结果与辽宁省的研学旅行资源情况,有针对性的对辽宁省地区的研学课程设计给出实施建议,对案例课程总目标、活动目标、课程主题、课程活动内容、课程方案、活动评价等方面提出设计策略。本研究认为,优化研学旅行课程设计是推动研学旅行发展的重要环节,是落实素质教育的重要方式,只有在思想上充分意识到研学旅行课程设计的重要性,结合研学资源、学生特点、教育方法,使课程设计更符合学生需要、符合地区教育发展,从而加快地区研学旅行课程的发展。

黄一瑞^[2]（2021）在《新高考改革背景下S中学综合素质评价研究》文中研究指明随着新高考改革的深入推进,综合素质评价受到越来越多关注,成为了学生、家长、教育工作者、相关学者眼中的焦点。有效实施综合素质评价,顺应素质教育要求,促进学生全面发展。因此,提升综合素质评价的实施质量至关重要,必须加大综合素质评价的理论探索和实践推进的力度。本文以S中学为样本,通过案例研究、深度访谈等方式方法,对综合素质评价问题进行深入研究分析。首先,探讨了综合素质评价的核心概念、理论基础。其次,深入分析了S中学综合素质评价的实施现状、存在的问题和影响因素。最后,坚持理论和实际相结合,提出优化综合素质评价的对策建议。从目前了解的情况来看,S中学对综合素质评价工作积极进行了探索,既有一些好的经验做法,但也与预期存在一定的差距。存在的问题:综合素质评价实施者专业性不强、综合素质评价主体参与度不高、综合素质评价体系设计不完善、综合素质评价过程操作不规范、综合素质评价结果差异性不明显、综合素质评价作用发挥不充分。原因分析:综合素质评价功能定位认识不准、培训指导相对缺乏、教师负担过重。对策建议:树立正确理念,优化指标内容,加强过程管理,完善结果运用,保障顺利推进。

王杰^[3]（2021）在《基于创新思维的初中文言文教学研究》文中提出随着语文课程改革的不断深入,创新思维逐渐成为当今教育的热点话题,它对当代语文实践改革起着无比重要的作用。这就需要当代语文教师在扎实专业基本功的基础上,将创新思维灵活运用于初中文言文课堂教学实践中。中国文化源远流长,博大精深,文言文作为中国古老文化的见证,具有极高的精神内涵和艺术价值。基于此,本文参考了《义务教育语文课程标准（2011年版）》对指导学生学习文言文的要求,进行了为期半年的初中文言文教学课堂观察,分析当下初中语文文言文课堂教学中出现的问题。现如今,运用创新思维指导初中文言文教学虽在教学模式上有所改良,教师在课堂上能够尊重学生的主体地位,但笔者就辽宁省实验中学北校的教学观察来看,初中文言文教学在落实创新思维观念这一方面,仍有待加强。因此,本文将以创新思维为理论依据,结合初中文言文教学现状,分析当前初中文言文教学中存在的一些问题,并根据这些问题提出自己的见解和看法,希望初中文言文教学能够深入实处,不断完善。本文将基于创新思维的初中文言文教学研究主要分为三个部分。首先,本文阐释了基于创新思维的初中文言文教学的依据及价值,主要从课标要求、文言文教学要求、创新思维训练规律要求三个角度进行论述,在此基础上,论述了基于创新思维的初中文言文教学的价值,分别是具有文本内容的解析价值、具有推陈出新的应用价值、具有思维方法的拓展价值、具有优秀人格的培养价值。从而肯定了基于创新思维的初中文言文教学研究的重要作用。其次,本文对基于创新思维的初中文言文教学的现状进行分析,通过教师调查问卷分析和学生调查问卷分析,总结出在初中文言文教学中运用创新思维的主要问题是教师的引导方法单一、学生创新意识薄弱、文言文理解难度大等。在此基础上进行了原因分析,分别从教师的角度、学生的角度以及文言文本身出发得出不同的结论。最后,本文对基于创新思维的初中文言文教学过程中存在的问题,提出了与之相对应的改进建议。在文言文教学过程中,教师首先要提升创新思维的能力,要不断的更新观念去尝试创新,同时教师也要注重对学生创新思维的有效培养,主要通过立足于学生问题意识的有效培养和鼓励学生参与创新性教学活动等方法,接着从文言文本身出发,将文言文与创新思维相结合。其实,文言文作为中国优秀传统文化,是具有一定成熟美的,教师在带领学生进行文言文学习时,要注重带领学生去探究文言文这一成熟美,从而培养学生创新思维的发展,拓展学生文言文视野,激发学生学习文言文的兴趣,真实的感受到文言文的价值。本研究的最终目的是通过“基于创新思维的初中文言文教学”存在的问题及原因分析进行总结,建立一套具体可行的“基于创新思维的初中文言文教学”体系,供一线教师进行思考,确保将创新思维落实到文言文教学实处。

张磊^[4]（2021）在《国民政府对沈阳市教育的接收与重建研究（1945-1948）》文中研究表明对抗战胜利后的国民党而言,无论接收东北或统治东北,莫不以沈阳为大本营,沈阳成为当时国民党统治东北的军事政治重心。抗战胜利后国民政府对东北所进行的接收重建工作中,教育是非常重要的组成部分,以沈阳为中心的东北教育接收重建不仅具有特殊性,而且其成败影响人心向背和政权兴亡。本文研究时段集中在1945-1948年,研究地域集中在沈阳市,旨在运用档案、报刊等文献史料,重点考察国民政府对沈阳市教育的接收与重建,同时从另一个侧面反映国民党在东北统治的严重危机,进而揭示国民党以教育为其内战服务的本质以及国民党在国共东北争夺中失败的历史必然性。除绪论和结语外,本文共分为六章,具体内容如下:第一章,阐述抗战胜利后沈阳市教育接收的背景。抗战胜利后中共鉴于沈阳市重要的战略地位,先于国民党进驻沈阳。中共撤出沈阳后,国民政府派出董文琦等人于1945年12月底到达沈阳,直到1946年3月13日,驻沈苏军全部撤离,国民党军进驻沈阳,才开始正式接收。受日本十四年殖民统治,沈阳市教育呈现畸形发展状态,后又经苏军抢掠,各学校建筑设备饱受摧残。第二章,研究国民政府对沈阳市教育接收的政策与实施。为指导东北教育接收,国民政府教育部成立东北区教育复员辅导委员会,全国教育善后复员会议通过《接收东北教育事业决议案》,国民党辽宁省政府也相继颁布各类学校复员暂行办法。辽宁省教育接收工作由东北敌伪事业物资统一接收委员会辽宁省分会教育组负责,该教育组由教育部东北区特派员办公处及辽宁省政府共同派员组成,专科以上学校由处派员接收,中等以下学校由省市派员接收。沈阳市教育接收工作逐次推进大体完成,但在接收中无论是中小学还是高等院校,都面临着经费短缺、师资不足、校舍残破、校具不全、教材匮乏等问题,尤其在高等教育方面,在东北临大学生分发过程中,由于东大开学日期未定,致使千余有为青年棉衣无着、煤斤无源、课业荒废,给教育重建带来极大困难。第三章,研究国民政府对沈阳市初等教育的重建。接收后国民党沈阳市划定教育辅导区设置国民学校,进行教材编审和课程的重新设置,但仍存在较多的问题。在国民党沈阳市政府财政支出中,教育文化支出以22.75%居于第二位,不仅并未达到市县不得少于35%的规定,且不及保安警察支出47.86%的一半,这与蒋介石喊出的“抗战时期,军事第一;建国时期,教育第一”的响亮口号严重不符。国民学校通过周会、课程内容、壁报等形式对学生进行“戡乱”教育,教育为内战服务的目的昭然若揭。献校运动口号喊的轰轰烈烈,最终结果却是徒有虚名,每区试办两保国民学校的计划也未能实现。受战乱影响失学儿童日益增多,政府措施失当收容效果甚微。由于叙级未定1946年国民党沈阳市政府仅向教员发放维持费等生活补助,同时向学生征收尊师米。但维持费极其微薄,且存在拖欠发放、公教人员不平等问题。教员叙级甄审工作办理完竣后所发薪俸虽有增加,但仍不及物价升腾之速,教员生活难以为继,引发请愿罢教斗争。第四章,研究国民政府对沈阳市中等教育的重建。战后东北青年失学过多亟待收容,国民政府教育部筹办了大学先修班,国民党辽宁省设立临时中学,沈阳市接办东北青年中学并筹办暑期补习学校,并制定公立中等学校公助生暂行办法以及奖助金办法等。但中等教育重建中最大的问题是教育经费严重不足,致使奖助金有名无实,教育救济收效甚微,教学设施匮乏,教师薪俸低微。甚至个别校长贪污公款以及一些教员教学无力、师德败坏等事件也屡有发生。为扭转军事战场颓势及补充兵源,国民党对沈阳市高中以上学生实施军事训练,初中以下学生实施童子军训练。发动知识青年从军,举办冬令营,动员学校组建青年工作队,为实施“戡乱”服务,其结果是教育环境更加恶化。第五章,研究国民政府对沈阳市高等教育的重建。国民政府对沈阳市高等院校的复员重建方式有回迁国立东北大学、接收国立沈阳医学院,以及创办私立东北中正大学、私立辽东学院、私立辽宁医学院和辽宁省立师范专科学校。国民政府教育部对沈阳市高等教育的支出捉襟见肘,教学设备奇缺,教职员待遇微薄。在教师管理上存在任人唯亲,师资不齐,教授缺少。教育部所欠学生公费不能全部下拨,学生生活难以为继。教育部实行奖学金制度,但因为奖学金名额数量较少,引起学生的抗议和不满。加之战后东北物价飞涨,人民生活苦不堪言,具有强烈爱国情怀和政治敏感性的学生掀起了声势浩大的抗议运动。第六章,研究国民政府对沈阳市社会教育的重建。为推行社会教育,在沈阳设置的社教机构有民众教育馆、图书馆、民众学校、学校社会教育推行委员会以及国民教育研究会等,这些社教机构相互配合,对民众实施识字教育、注音符号教育、电化教育、国民体育等。受经费限制沈阳市社会教育的推动十分困难,电化教育的器材设备不仅严重缺乏,对社会教育的人才培训也仍显不够。结语部分,对沈阳市教育接收与重建及存在的问题进行全面总结。在教育接收中缺乏计划,并以军方和政治势力插手为主要特征。在教育重建中由于国民党在东北率先挑起内战,导致战后物价飞涨,经济殆于破产,教育经费被军事挤占,失学儿童和青年益众,种种弊端致使教师学生对国民党政权的离心力加速运转,并将政治信任投向了共产党一方,加速了国民党在东北统治的灭亡。

孙铭泽^[5]（2020）在《辽宁省手球运动后备人才培养研究》文中研究表明手球运动是一项快速、连续、激烈的对抗性球类集体运动项目;是技战术、身体素质、心理等诸多因素合成的复杂运动。手球作为一项体育运动,虽然不像足、篮、排球那样几乎遍及了整个世界,但作为奥运会项目,近几年来随着体育运动的迅猛发展,它正以独特的风格、诱人的魅力吸引着千千万万个手球运动的爱好者。本研究切合当前手球发展后备人才的研究热点,运用文献资料法、问卷调查法了、访谈法与数理统计法,以辽宁省手球运动后备人才培养作为研究对象,分析辽宁省手球运动后备人才培养的现状,得出辽宁省手球运动后备人才培养存在的问题,以及提出改进的办法,为辽宁省手球运动后备人才的培养,提供一些可借鉴的经验,进一步推进辽宁省手球运动的发展。得出如下结论:（1）辽宁省手球运动员的培养方式主要包含体育学校、传统手球学校、体教结合学校以及手球训练基地,其中体育学校与手球训练基地对于手球后备人才培养的专业程度更高,为国家队与省队输送了大量的人才,传统手球学校与体教结合学校专业程度相对较低,主要为体育学校以及手球训练基地学校进行人才输送。（2）辽宁省手球后备人才年龄普遍偏高,低年龄运动员的比例相对较低。同时,训练年限高与运动成绩呈现一定的相关性,一般年限越高竞技水平越高;手球后备人才的运动等级主要集中在一级与二级,健将级的运动员偏少;影响运动运动员训练质量的因素主要为学校重视程度、家长支持程度以及学习与训练的矛盾;体育学校与手球训练基地运动员的成绩低于传统手球训练学校以及体教结合学校运动员的文化成绩;运动员参与比赛的次数相比于手球发展较好的省市来讲,普遍偏低,且影响比赛成绩的因素主要为自身的训练态度、自身的运动水平以及伤病困扰因素。（3）辽宁省手球后备人才培养教练员一般具备省市级比赛的运动经历;教练员的执教年限主要集中在5至10年,学历集中为本科与硕士,职称以中级职称为主,且手球训练基地教练员高级职称比例要高于传统手球学校与体教结合学校;教练员针对手球后备人才的选材指标主要为身体形态、专项技术以及身体素质特征;同时辽宁省手球后备人才培养教练员的科研水平偏低,大部分的教练员缺乏科研方面的意识。（4）辽宁省手球后备人才的培养遇到的问题主要为:生源受限;家长支持的力度不够;教练员整体素质待提升;文化课程学习的影响以及经费来源单一。同时,提升手球后备人才发展的策略为:构建完善的后备人才培养体系;体教融合;完善教练队伍建设机制;拓宽经费来源;政府政策有力保障以及运动员健康管理

苏日那^[6]（2020）在《蒙古贞地区蒙古族语言生活调查研究》文中研究说明本文以蒙古贞地区蒙古族语言生活为研究对象,运用田野调查方法,获取蒙古贞地区蒙古族语言生活的第一手材料,据此分析该地区人文社会环境、日常生活领域、教育领域中的蒙古族语言生活现状和相关语言政策。在此基础上,对存在的问题进行梳理,并提出有针对性和可操作性的对策建议。本文主要内容由以下六个部分构成。绪论部分简要介绍本文的研究缘起、研究现状、研究思路和研究方法等。第一章从蒙古贞的历史变迁（历史背景、人口变化）、文化传承与变迁（语言文化、媒体接触）、蒙古族教育概况（起步期、探索期、调整期）等几个方面,介绍、分析蒙古贞地区人文社会环境和语言生活环境,指出其存在的问题,并提出合理化的对策建议。第二章审视和研究语言政策问题。首先,从语言政策和语言规划有关定义和目标着手,通过语言活力与语言濒危的相关性,阐明了语言政策和语言规划如何影响语言实践;其次,基于中国少数民族语言政策、蒙古贞地区地方性法规（条例）,从民族语文工作、民族教育工作、民族文化工作、民族干部培养等几个方面,阐述了蒙古贞地区民族政策落实情况;最后,针对语言政策落实不到位的问题,提出了对策建议。第三章为分析和归纳日常生活领域部分。在蒙古族聚居区和蒙汉杂居区选择老、中、青三个不同年龄段的被试,从语言习得和语言能力、语言使用状况、语言态度等方面对语言使用现状进行调查研究,进一步阐明了语言价值观和语言实践的相互影响。其后,对日常生活领域语言生活中存在的问题进行因素分析,并提出了对策建议。第四章为教育领域部分,在了解教学概况的基础上,对教学现状和学习现状进行了调查分析。其中包括对教师进行的语言习得和语言能力、语言使用状况、语言态度等专项调查;对学生进行的语言习得和语言能力、语言使用状况、学习态度等专项调查。在此之后,综合教育领域语言生活中存在的问题,进行了深入地探讨。第五章系结语部分,以“正常情况下,语言与生活的万千变化没有偶然性,都是必然发生”为题,在调查分析、综合研究基础上分总结、结论、余论三个部分进行了归纳与总结。总结部分,概括了蒙古贞地区蒙古族语言生活。结论部分,对蒙古语使用现状、语言态度、语言流失概况等进行研究反思,并对其语言文化发展提出几点重要启示。余论部分,针对研究的不足之处,提出进一步深化研究的几点建议。

宫兴运^[7]（2020）在《地方师范院校U-G-S教师教育模式的运行机制及其优化路径研究 ——基于辽宁某师范大学的个案分析》文中研究表明自21世纪初开始,国家为建设专业化的教师队伍,推进教师专业化发展的进程,实施人才强国战略,陆续推进改革中小学教师培养体制,调整师范院校的布局结构,鼓励综合性大学参与教师培养培训工作,全面实行中小学教师资格考试和定期注册制度等措施,对地方师范院校的发展产生了强烈的冲击。于是部分地方师范院校纷纷抛却教师教育的办学特色和优势,开设非师范类专业,向综合型大学转型。但是在转型的过程中发现抛却原有的教师教育优势被削弱,而综合的优势也没有凸现出来。所以很多地方师范院校又采取新的教师教育模式,比如有的师范院校采取的U-G-S教师教育模式,那么这种教师教育模式的运行机制如何,优势如何,本文将以辽宁某师范大学为例对其进行研究。为了解地方师范院校U-G-S教师教育模式的运行机制,主要通过文献研究法、个案研究法和访谈法对其进行研究。首先,通过对地方师范院校教师教育模式、U-G-S教师教育模式以及U-G-S教师教育模式的运行机制进行文献梳理,归纳总结出地方师范院校U-G-S教师教育模式的起因发展、功能特点、运行机制,进而分析出地方师范院校U-G-S教师教育模式的发展路径,为本文提供理论研究基础。其次,以辽宁某师范大学为例,通过运用文本分析和基于半结构访谈的方法,了解地方师范院校U-G-S教师教育模式的运行机制以及取得的成果。通过调查发现,地方师范院校U-G-S教师教育模式的运行有效地促进了辽宁省某师范大学的教师教育质量,发挥了师范院校教师教育的特色优势。与此同时,通过对访谈结果进行量化分析发现,辽宁省某师范大学U-G-S教师教育模式还处于初始运行阶段,由于运行机制认知模糊和缺乏监督评价机制等原因,不可避免的存在着设计不完善,内部动力机制缺失,部分合作内容形式化等问题。由此论文以辽宁某师范大学为例提出了地方师范院校U-G-S教师教育模式的优化路径包括:秉持多元价值追求,激发三方合作意愿、优化运行机制,促使合作共生公长、深化管理机制,增强合作组织活力。只有在理论和实践上不断加以完善,才能提升地方师范院校U-G-S教师教育模式的优势。

姜茗超^[8]（2020）在《普通高中生物教学中渗透生涯教育的研究 ——以辽宁省为例》文中研究说明随着高考改革在浙江、上海两地试点到多省逐步推进,辽宁省从2018年秋季入学的高一年级开始正式启用新高考方案。高考改革赋予高中生更大的生涯规划自主空间,标志着普通高中生涯教育迈入新时代。探讨以学科教学为主阵地、以学科教师为核心力量推进生涯教育的有效途径是当下值得研究的课题。生物学作为自然科学的基础学科,蕴含着丰富的生涯教育资源,具有学科渗透生涯教育的独特优势。通过生物教学渗透生涯教育,不仅有助于生涯教育在高中阶段的落地落实,也是培养生物学科核心素养的绝佳渠道,对学生职业生涯发展具有深远影响。本研究梳理了生涯教育的相关理论,介绍了美国、澳大利亚、英国、日本这四个发达国家在生涯教育实施方面的具体情况,论述了我国生涯教育的历史演进及高中阶段生涯教育的研究和实施现状,凝练了在高中阶段生物教学中渗透生涯教育应遵循的原则,调查了辽宁省普通高中生物教学中渗透生涯教育的现状与成效,并将不同生涯教育层次的学校进行了对比分析。经过调查分析,得到以下结论:辽宁省普通高中生涯教育的实施现状出现两极分化,生涯教育优劣程度不同的学校在生涯教育管理的规范化水平、对生涯教育的重视程度、教师生涯教育的专业化水平、生涯教育开展形式的丰富程度等方面都存在较大差异,而这些差异都会对学生的自我和职业认知水平以及生涯规划能力产生显着影响;绝大多数生物教师都认为在高中阶段生物教学中渗透生涯教育内容具有很强的必要性和可行性;基于核心素养指导生涯发展的理念对增强学生应对未来职业选择所要求的能力与素质具有突出优势;在高考改革背景下,高中生对生涯规划指导的需求急剧攀升,现阶段普通高中亟需建立科学有效的生涯教育模式和生涯指导体系。将调研过程所收集到的样本学校素材加工形成在生物教学中渗透生涯教育的典型教学案例,通过梳理其教学设计思路,剖析其教学行为和意图,呈现了依托于树立生命观念、培养科学思维、感受社会责任这三种类型的案例分析。最后,提出在高中生物教学中渗透生涯教育的四点实施建议:提高学校的生涯教育重视程度和规范化管理水平;增强学科教师的生涯教育意识和专业技能;遵循基于核心素养指导生涯发展的理念;建立“校-企-家”协同育人模式。

秦锦清^[9]（2020）在《中国近现代海洋水产教育研究》文中指出近现代海洋水产教育,作为渔农教育的一部分,也是我国海洋教育的开端与重要组成,对丰富海洋教育发展史,完善海洋教育理论,促进海洋水产业的发展,乃至建设海洋强国,都有着重大历史意义与现实价值。但学界长期以来对海洋水产教育这一议题,没有给予足够的关注,相关研究也较为贫乏。本文运用文献研究法与历史分析法,对我国近现代海洋水产教育的历史资料进行了较为详尽的梳理,从我国近现代海洋水产教育的发展背景、教育实践以及评价启示等方面作了系统分析与研究。清末民初,我国渔权屡屡受到侵犯,急需加强维护;传统渔业面临困境,急需大力变革;海洋水产教育落后,急需培养专门人才。随着清末“癸卯学制”颁布,大力提倡实业教育,在这样的社会背景下,我国海洋水产教育应运而兴。其先后经历了诞生（1903-1912）、发展（1912-1922）、完善（1922-1937）和调整（1937-1949）四个主要阶段。为我国沿海地区培养了一批海洋水产专业人才,促进了海洋水产科学观念与技术的传播,并提高了渔民的文化素养与水产技术。学历海洋水产教育,是近现代海洋水产教育的主体。本文从宏观层面,梳理其多层次多样化的学制系统;从中观层面梳理其各司其职的学校管理系统;从微观层面梳理其详尽完备的专业课程系统。非学历海洋水产教育,是我国近现代海洋水产教育的有机组成,是对学历海洋水产教育的重要补充。本文对各种非学历教育组织代表性机构及其教育目的、形式、课程等方面进行了梳理与比较。总体而言,我国近现代海洋水产教育有以下五个方面的特点:一是主要效仿外国先进海洋水产教育;二是学校选址布局区域相对均衡;三是学历海洋水产教育体系完备;四是非学历海洋水产教育形式灵活多样;五是注重海洋水产调查研究与成果出版。当然,受多方因素制约,我国近现代海洋水产教育也存在着政府投入不足,学历海洋水产教育本土化程度不高以及非学历海洋水产教育成效不等的问题。众所周知,“三渔”问题不仅是当代的社会热点问题,其实也是近现代以来的一个历史问题。近现代许多水产教育家,从不同层面提出了解决渔业、渔民、渔村问题的见解和思路,对于我们今天从教育和科技的视角解决“三渔”问题仍有重要的实践借鉴意义。知往鉴今,历史启迪未来。我国近现代海洋水产教育的曲折发展历程及其正反两方面经验与教训,也留给了我们当代巨大的启示:一是海洋水产教育要主动服务海洋水产业的发展;二是政府要重视并持续加大资金投入;三是学历海洋水产教育要注重实践;四是要高度重视非学历海洋水产教育;五是必须保持高度开放性与国际化。因此,认真地研究近现代海洋水产教育,仍可为我们解决今日的“三渔”问题提供有益的借鉴。

石明月^[10]（2020）在《初中化学学科实践活动课程的设计及实施研究》文中认为学科实践活动课程是伴随着深化义务教育课程改革应运而生的新的教学方式。学科实践活动课程蕴含全新的教育理念,旨在教师引导学生自主地从实际生产生活中就地取材,发现问题、提出问题并解决问题。学科实践活动课程注重理论与实践相结合,学习与生活相结合,让学生经历学习发生的过程,体会到所学知识“有用、会用、好用”,从而主动对知识进行建构,有益于培养学生的创新精神和实践能力。目前,辽宁省各个中学都相继开设了化学学科实践活动课程,如何设计并上好一堂化学学科实践活动课程是各个学校密切重视且有待解决的问题。文献研究发现对于化学学科实践活动课程的有效研究少之又少,一线化学教师一味盲目效仿其他学科的实践活动课程,忽略了化学学科特性,导致在实际教学中的实施效果并不理想。为弥补这一研究缺口,本文就初中化学学科实践活动课程的设计与实施进行研究。本研究的第一部分主要阐述辽宁省义务教育课程改革倡导学科实践活动课程的开展,通过教师访谈对现今初中化学课堂学科实践活动的开展进行初步了解。进而确定研究课题目的和意义,并借助文献研究法了解研究课题的背景和现状。第二部分进行有关于本研究核心概念的界定和研究所涉及理论基础的阐述。第三部分采用教师访谈的方式,对沈阳市初中化学学科实践活动教学现状进行实际调研,了解到教师缺乏对化学学科实践活动课程建构教学的认知与应用,多数教师不能很好地选择适合开展学科实践活动课程的主题章节。初中教师对化学学科实践活动课程从形式、内容到实施都是非常陌生,使得化学学科实践活动课程的开展具有局限性。第四部分则是基于上述所存在的问题针对初中化学学科实践活动课程的设计原则、目标、主题、活动流程以及评价方式进行整体设计。第五部分是基于设计的主题内容和活动流程开发具体的教学案例,并从多个角度对所开发的教学案例进行实施效果的分析,一是对学生自评量表进行量化处理分析,二是设计访谈提纲进行教师访谈,然后对课程实施中发现的问题进行修正与提升。实践表明,开展学科实践活动课程进行教学,能够培养学生的创新意识,提升学生的实践动手能力,取得了良好的教学效果。本研究可为一线教师在初中化学学科实践活动课程设计和实施方面提供借鉴。

二、培养创新能力 提高教育质量——辽宁省实验中学的创新教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、培养创新能力 提高教育质量——辽宁省实验中学的创新教育（论文提纲范文）

（1）小学地方特色研学旅行课程设计的策略研究 ——以辽宁省为例（论文提纲范文）

（2）新高考改革背景下S中学综合素质评价研究（论文提纲范文）

（3）基于创新思维的初中文言文教学研究（论文提纲范文）

（4）国民政府对沈阳市教育的接收与重建研究（1945-1948）（论文提纲范文）

（5）辽宁省手球运动后备人才培养研究（论文提纲范文）

（6）蒙古贞地区蒙古族语言生活调查研究（论文提纲范文）

（7）地方师范院校U-G-S教师教育模式的运行机制及其优化路径研究 ——基于辽宁某师范大学的个案分析（论文提纲范文）

（8）普通高中生物教学中渗透生涯教育的研究 ——以辽宁省为例（论文提纲范文）

（9）中国近现代海洋水产教育研究（论文提纲范文）

（10）初中化学学科实践活动课程的设计及实施研究（论文提纲范文）

四、培养创新能力 提高教育质量——辽宁省实验中学的创新教育（论文参考文献）

• [1]小学地方特色研学旅行课程设计的策略研究 ——以辽宁省为例[D]. 王子璇. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [2]新高考改革背景下S中学综合素质评价研究[D]. 黄一瑞. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [3]基于创新思维的初中文言文教学研究[D]. 王杰. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [4]国民政府对沈阳市教育的接收与重建研究（1945-1948）[D]. 张磊. 东北师范大学, 2021(09)
• [5]辽宁省手球运动后备人才培养研究[D]. 孙铭泽. 华东师范大学, 2020(03)
• [6]蒙古贞地区蒙古族语言生活调查研究[D]. 苏日那. 内蒙古大学, 2020(12)
• [7]地方师范院校U-G-S教师教育模式的运行机制及其优化路径研究 ——基于辽宁某师范大学的个案分析[D]. 宫兴运. 辽宁师范大学, 2020(02)
• [8]普通高中生物教学中渗透生涯教育的研究 ——以辽宁省为例[D]. 姜茗超. 东北师范大学, 2020(06)
• [9]中国近现代海洋水产教育研究[D]. 秦锦清. 浙江海洋大学, 2020(01)
• [10]初中化学学科实践活动课程的设计及实施研究[D]. 石明月. 沈阳师范大学, 2020(12)

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