一、浅谈英语课堂五分钟Free Talk（论文文献综述）
王勤娥[1]（2021）在《高中英语课前五分钟传统教学模式和互联网新模式研究对比》文中研究指明一直以来,高中英语对学生英语基础有一定要求,学生实际学习难度相对较大。为保障学生快速进入学习状态,形成良好的英语学习兴趣、养成良好的英语学习习惯,课前五分钟教学模式由此应运而生。该模式旨在提升学生英语课堂参与感,使学生成为课堂教学过程的主体,与现今新课标素质理念要求也比较契合。与此同时,传统的高中英语课前五分钟教学模式,由于各方因素影响,实际实践效果也相对较为有限。随着近年来互联网技术的高速发展,高中英语课前五分钟也开始借助"互联网+"思维,而形成功能价值更加完备的现代化新型教学模式。文章将对高中英语课前五分钟传统模式和"互联网+"背景下的新模式进行研究对比,并结合实际情况做好相应整理和总结。
宋艳芳[2]（2021）在《“互联网+”背景下高中英语“课前精彩五分钟”的策略探究》文中研究指明对于高中生而言,繁重的学业压力会使其逐渐失去学习兴趣,加之高中英语课程本身难度较高的特质,学生学习动力也会因此而大打折扣。而高中英语"课前精彩五分钟",即教师利用这一时段来充分调动学生学习欲望,旨在减轻学生对于高中英语学习的抵触情绪,以达到提高学生学习效率的目的。新课标所提倡的素质教育,也要求教师教学过程必须是以学生为主体,提倡快乐学习、主动学习的理念;尤其在当前"互联网+"背景下,借助互联网技术和各种先进网络资源,可以对高中英语"课前精彩五分钟"的形式、内容进行更加多元的创新改进,使之内容元素丰富性可以得到有效保障,同时也使其教学价值能够得以充分发挥。文章将对"互联网+"背景下高中英语"课前精彩五分钟"的策略进行一定的分析,并结合实际对其作相应整理和总结。
庞程程[3]（2021）在《初中英语优质课导入方法及其教师角色定位研究》文中提出课堂导入是课堂教学重要的一个环节,在课堂教学中占据重要的位置。导入活动的开展情况直接影响着课堂教学,同时教师在导入过程中扮演的角色对课堂教学也起关键的作用。经过查阅相关文献发现,关于初中英语优质课导入环节与教师角色定位相结合的研究相对比较少见。鉴于此,本研究聚焦于初中英语优质课比赛中课堂导入的情况、导入方法的使用和教师在导入活动中的角色定位,旨在为初中英语常态课的课堂导入活动设计提供借鉴意义。本研究以克拉申的输入假说理论和建构主义理论为依据,以第13届全国初中英语课堂教学观摩比赛中32位参赛老师的课堂视频为研究对象,借助课堂观察、脚本分析和案例分析,主要探讨三个问题:（1）初中英语优质课的导入环节主要运用了哪些导入方法?（2）初中英语优质课导入环节折射出哪些教师角色定位?（3）初中英语优质课的导入方法、教师角色与课型有什么关系?研究结果发现:第一,在初中英语优质课的导入环节,课堂导入活动的导入方法灵活多样,是根据不同的课型、主题和导入活动运用的。运用的导入方法包含提问导入法、背景知识导入法、谈话导入法、图示导入法、视频导入法、情景导入法、悬念导入法、直接导入法、复习导入法、歌曲导入法和游戏导入法。其中使用最频繁的是提问导入法、背景知识导入法、自由谈话法和图示导入法。第二,在初中英语优质课的导入活动中,老师的角色是多样的,老师皆能根据导入的具体情况来正确定位自己的角色。英语优质课导入环节折射出的教师角色有设计者、促进者、组织者、参与者、信息源、控制者、引导者和提示者。且教师作为组织者、促进者和引导者的作用尤为凸显。第三,导入方法、教师角色和课型密切相关。在不同的课型里,根据教材的不同,教师所使用的导入方法和扮演的角色也不同。根据研究结果,本文对初中英语常态课的课堂导入活动的设计与实施提出了一些相对应的教学建议。
赵香玉[4]（2021）在《语言顺应视角下课程咨询顾问不同身份构建的语用特征研究》文中提出目前我国处在基础教育阶段的学生大约有2亿。随着社会的进步和发展,家长对孩子的教育重视程度也越来越高,为了提高学生的学习成绩,当前绝大多数家庭都或多或少的让自己孩子参加课外辅导班,随之产生了巨大教育培训市场,课程顾问在售卖课程时扮演着至关重要的角色。课程顾问通过对话语的使用和身份的转变进而销售课程,因此对课程咨询会话中的话语研究有很大空间。而直到目前,鲜有研究着重于课程顾问话语研究。在这样的背景下,本研究在结合前人研究的基础上,从语用学顺应论的角度下探讨课程顾问的不同身份构建。本研究以课程项目在线培训教育平台为例探讨课程顾问在课程营销会话中的不同身份构建。本研究分析的框架是顺应理论。目的是探讨课程顾问在构建自己的不同身份过程中语言使用及其特征。因此本文研究的对象是课程顾问与客户（家长）接触时的语言使用和会话。本研究主要采用比较分析和会话分析等研究方法。本研究以录音转写的方式收集了客户与课程顾问对话时的语言使用,所收集素材为6段真实的课程咨询会话。根据本论文上述研究目标主要探讨一下几个问题:本文首先分析了课程顾问构建了哪些身份?其次,分析课程顾问在构建不同身份过程中如何体现语用特征?最后,课程顾问的身份构建如何体现动态顺应性?本研究的主要发现有以下三个方面:一、课程咨询顾问在课程咨询会话中构建的身份有专家身份、家长身份和销售身份。二、课程顾问在话语中通过使用不同的话语体现身份构建语用特征。三、在课程咨询会话中,课程顾问在构建不同身份时呈现出动态顺应性,课程顾问的身份建构的动态性体现在身份构建的多样性,商讨性和语境顺应性。它们往往共同顺应课程顾问的多重身份建构。
王静娜[5]（2021）在《初中英语优质课中导入环节教师话语分析》文中提出随着新课程改革的不断推进,教学质量在提高课堂效率方面发挥着重要作用。教学的每一步都是教学成功的关键。导入作为教学的第一步,可以吸引学生的注意力并激发他们的学习动机。在导入环节,教师话语占据了很大的比例,教师话语的有效组织会影响导入的效果。因此,在导入活动中优化教师话语是十分必要的。优质课中的导入都经过精心设计,具有较高的质量。这为新手教师提供了范例,教师可以通过应用课上所学的理论和技巧进行实践分析,进一步探索和内化导入的设计方法。本研究以建构主义,互动假说和情感过滤假说为理论基础,以20名参与优质课比赛的教师为研究对象,通过课堂观察,利用Text Inspector和Microsoft Word软件为数据分析工具,深入研究优质课中教师导入话语的特征。特征主要包括三个方面:导入语的词汇难度,导入中的提问语和反馈语。这项研究试图回答三个问题:1.初中英语优质课导入环节中教师话语的词汇复杂度如何?2.从教师提问的角度看,教师话语有什么特点?3.从教师反馈的角度看,教师话语有什么特点?通过数据分析,本文得出以下结论:1.导入中使用的词汇大多简洁明了,易于学生理解,较少出现冗长和复杂的单词。师生之间的互动就像日常交流一样,话语与学生的生活息息相关。2.就提问方式而言,点名和自愿回答的现象经常发生。与展示性问题相比,教师更喜欢使用参考性问题。3.话语性反馈的数量远高于评价性反馈。教师喜欢使用积极反馈语,诸如“重复和赞美”,“赞美和评论”,“重复和扩展”等这样的反馈在导入中大量使用。本文的主要研究成果旨在为新手教师更好的设计导入活动提供借鉴,从而提高教学效率和教学技能。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张丹丹[7]（2020）在《《卓越教学法》（第二章）翻译实践报告》文中研究说明本次翻译实践源文本为罗斯·莫里森·麦吉尔（Ross Morrison Mc Gill）所着《卓越教学法》（Just Great Teaching）一书第二章。该书讨论了现阶段英国教育存在的十大典型问题,指出了新时期教育界面临的诸多难题,并提出了完备且有新意的解决方案。其中,第二章重点讨论了教学规划问题。众所周知,教育是传授知识、启发学生能动性的必要途径,教育从业者的教学理念也应当不断更新,适应时代发展。笔者希望通过这次翻译,能够将教育界存在的共性问题展现在读者面前,藉此为我国教育理论的研究及发展提供一些可资借鉴的教学理念及经验。首先,在着手翻译前,笔者阅读了大量平行文本,积累了教学相关知识。其次,在翻译文本过程中,笔者运用直译、意译等不同的翻译方法,并选择适当的翻译工具对原文中出现的专有名词、经典习语等难点进行翻译,以使译文通顺自然。再次,笔者从词汇、句法、篇章、文化层面对翻译中遇到的难点进行分析,使用词类转换、语序调整等多种翻译技巧;最后,笔者对此次翻译实践进行归纳总结。通过此次翻译,笔者认识到,译者肩上责任重大。一名合格的译者不仅要知识渊博、与时俱进,还要有较强的责任心,对译文负责、对原文负责、对读者负责。
毛娉[8]（2020）在《目标设定理论在中职英语阅读教学的应用研究》文中进行了进一步梳理阅读作为英语教育中的一项重要内容,要求学生在掌握词与句的基础上,又具有综合英语语言运用的能力。但就目前的中职英语阅读教学现状来看,许多教师仍采用“一言堂”满堂灌的传统教学方法,阅读教学的效果不尽人意。因此,中职英语阅读教学研究具有重大研究意义。本研究致力于目标设定理论在中职英语阅读教学的应用,通过采用教学实验、问卷调查以及访谈的形式,试图探究以下三个问题:（1）目标设定理论在中职英语阅读教学的应用对中职生英语阅读学习态度的改善有何作用?（2）目标设定阅读训练在中职生英语阅读学习动机方面有何影响?（3）目标设定理论在中职英语阅读教学中的应用对提高中职生使用英语阅读策略的效果如何?本文以目标设定理论为基础,在教学实验中,改变传统的英语阅读教学模式,依据目标影响个体行为活动的因素和作用机制,设计了以目标为导向的中职英语阅读课堂的具体教学环节,总结了目标设定阅读教学的具体步骤和方法,对实验班的学生进行目标设定阅读训练,对照班使用传统教学模式作为参照。学生的调查问卷主要从以下三个方面展开:（1）中职英语阅读教学方式的使用情况;（2）中职生英语阅读学习态度和学习动机调查;（3）中职生现有阅读能力和使用阅读策略的情况。学生的访谈主要从以下方面展开:（1）学生对目标设定阅读教学方式的评价;（2）学生对教师的教学态度和教学方法的评价;（3）学生在英语阅读学习上的变化。最后通过分析实验实施前后收集的调查问卷结果、英语阅读测试结果,以及访谈结果发现目标设定理论的应用在中职英语阅读教学中取得了良好的效果。研究结果表明:（1）目标设定理论在中职英语阅读教学中的应用能提高中职生的英语阅读兴趣,改善中职生英语阅读学习态度;（2）目标设定英语阅读训练有助于促进中职生英语阅读学习动机的积极转变;（3）目标设定阅读训练有利于提升中职生使用英语阅读策略和技巧的能力并且能够促进中职生的合作学习能力的提高。
王震声[9]（2020）在《《足球少女伊瑞娜》（节选）翻译实践报告》文中研究说明本翻译实践报告的源文本选自作家克里斯丁·沃尔顿·尼茨（Kristin Wolden Nitz）的小说《足球少女伊瑞娜》。该小说属于儿童文学范畴,讲述了美国女孩伊瑞娜在为期一年的意大利生活中,加入当地男子足球队后所发生的有趣故事,展现了女主人公独立自主、坚强不屈、乐观向上的美好品质,对少年儿童的健康成长具有教育意义。儿童文学的翻译需考虑其受众的特殊性,其读者是在认知水平、审美能力、语言能力等方面具有鲜明特点的少年儿童。儿童文学作品翻译成功的关键在于准确把握原作的特征并找到和儿童读者对话的腔调。译者应秉承以读者为中心,为读者服务的原则,制定相应的翻译策略,采用合适的翻译方法,产出高质量的译文。本报告重点分析该小说中对话、文化负载表达和基于意大利语的英语表达的翻译问题,以期为其他儿童文学译者在处理这三类翻译问题时提供一些思路与启发。本翻译实践报告共四章。第一章为任务描述,包括翻译任务的背景,源文本的内容和作者介绍,源文本特征分析,受众分析。第二章为过程描述,包括译前准备、译中难点和译后审校。第三章为案例分析,分别讨论了该小说中的对话翻译、文化负载表达的翻译及基于意大利语的英语表达的翻译。最后一章为结论,阐述了本次翻译实践的心得体会。
陈彩芸[10]（2020）在《浅析Free Talk在初中英语课堂教学中的应用》文中提出在初中英语课堂教学过程中,课前五分钟的"Free Talk"是帮助初中生由被动听讲向主动说转变的重要手段。我国在义务教育阶段对英语教学口语部分重视程度不够,学生的口语表达能力较弱,初中英语教师应好好把握课前五分钟的"Free Talk",逐步提高学生的英语口语能力,培养学生的英语学习能力。
二、浅谈英语课堂五分钟Free Talk（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈英语课堂五分钟Free Talk（论文提纲范文）
（1）高中英语课前五分钟传统教学模式和互联网新模式研究对比（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 高中英语课前五分钟教学模式价值概述 |
| 三、 高中英语课前五分钟传统模式的特征要点 |
| (一)教学活动形式 |
| (二)教学内容流程 |
| 四、 “互联网+”背景下高中英语课前五分钟新模式内容实践 |
| (一)充分运用多媒体网络资源创设多元教学形式 |
| (二)进一步丰富高中英语课前五分钟教学内容资源 |
| 五、 高中英语课前五分钟传统模式和“互联网+”背景下的新模式的研究对比 |
| (一)两者教学本质目的一致 |
| (二)高中英语课前五分钟传统模式的缺陷 |
| (三)高中英语课前五分钟“互联网+”背景下的新模式优势特征 |
| (四)高中英语课前五分钟传统模式和“互联网+”背景下的新模式的差异对比 |
| 六、 结语 |
（2）“互联网+”背景下高中英语“课前精彩五分钟”的策略探究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 “互联网+”背景下高中英语“课前精彩五分钟”的教学意义 |
| 三、 “互联网+”背景下高中英语“课前精彩五分钟”的策略实践 |
| (一)微课复习 |
| (二)问题设计及图示展现 |
| (三)线索引导 |
| (四)营构情境平等交流 |
| (五)贴近生活紧跟时事 |
| 四、 结语 |
（3）初中英语优质课导入方法及其教师角色定位研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Background of the Research |
| 1.2 Significance of the Research |
| 1.2.1 Objective of the Research |
| 1.2.2 Significance of the Research |
| 1.3 Layout of the Thesis |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Classroom Lead-in |
| 2.1.1 Definition of Classroom Lead-in |
| 2.1.2 Principles for Classroom Lead-in |
| 2.1.3 Types for Classroom Lead-in |
| 2.2 Related Studies of Classroom Lead-in Abroad and at Home |
| 2.2.1 Related Studies of Classroom Lead-in Abroad |
| 2.2.2 Related Studies of Classroom Lead-in at Home |
| 2.3 Teacher Role and Related Studies |
| 2.3.1 Definition of Teacher Role |
| 2.3.2 Related Studies Abroad |
| 2.3.3 Related Studies at Home |
| 2.4 Theoretical Foundations |
| 2.4.1 Constructivism |
| 2.4.2 Krashen’s Input Hypothesis |
| 2.5 Framework of the Study |
| Chpter3 Design of the Research |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Subjects |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.4 Research Procedures |
| Chapter 4 Results and Discussion |
| 4.1 Overall Situation of the Classroom Lead-in |
| 4.2 Detailed Analysis of Lead-in Methods |
| 4.2.1 Question Lead-in Method |
| 4.2.2 Background Knowledge Lead-in Method |
| 4.2.3 Free Talk Lead-in Method |
| 4.2.4 Graphic Lead-in Method |
| 4.3 Detailed Analysis of Teacher’s Roles |
| 4.3.1 The Role of Promoter |
| 4.3.2 The Role of Guide |
| 4.3.3 The Role of Organizer |
| Chapter 5 Major Findings and Pedagogical Suggestions |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Pedagogical Suggestions |
| Chapter 6 Conclusion |
| 6.1 Summary of the Research |
| 6.2 Limitations of Research |
| 6.3 Suggestions for Future Research |
| Bibliography |
| Appendices |
| Publication during the M.A.Program |
| Acknowledgements |
（4）语言顺应视角下课程咨询顾问不同身份构建的语用特征研究（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Purposes of the Research |
| 1.3 Research Significance |
| 1.4 Organization of the Thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Definition of Identity |
| 2.2 Classification of Identity |
| 2.3 Pragmatic Studies of Identity Construction |
| 2.4 Summary |
| Chapter Three Theoretical Framework |
| 3.1 Linguistic Adaptation Theory |
| 3.2 Analytical Dimensions of the Adaptation Theory |
| 3.3 Identity Construction in Terms of Speech Act Theory |
| Chapter Four Methodology |
| 4.1 Research Questions |
| 4.2 Research Methods |
| 4.3 Data Collection |
| 4.3.1 Source of the Data |
| 4.3.2 Procedures of Collecting the Data |
| Chapter Five Results and Discussion |
| 5.1 Different Identity Construction by Course Consultants |
| 5.1.1 Expert Identity |
| 5.1.2 Sales Identity |
| 5.1.3 Parent Identity |
| 5.2 Pragmatic features of Course Consultants’ Identity Construction |
| 5.2.1 Language Use in Constructing Expert Identity |
| 5.2.2 Language Use in Constructing Parent Identity |
| 5.2.3 Language Use in Constructing Sales Identity |
| 5.3 Dynamic adaptability of Course Consultants’ Identity Construction |
| 5.3.1 Variability of Identity Construction |
| 5.3.2 Negotiability of Identity Construction |
| 5.3.3 Contextual Adaptability of Identity Construction |
| Chapter Six Conclusion |
| 6.1 Main Findings of the Research |
| 6.2 Limitations of the Research |
| 6.3 Suggestions for Future Study |
| References |
| Appendixes |
| Appendix A:Transcript of Conversation 1 |
| Appendix B:Transcript of Conversation 6 |
| Publications |
（5）初中英语优质课中导入环节教师话语分析（论文提纲范文）
| abstract |
| 摘要 |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Background of the Study |
| 1.2 Aims of the study |
| 1.3 Significance of the Study |
| 1.3.1 Theoretical Significance |
| 1.3.2 Practical Significance |
| 1.4 Organization of the Study |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 On Lead-in |
| 2.1.1 Definitions of Lead-in |
| 2.1.2 Functions of Lead-in |
| 2.1.3 Principles of Lead-in |
| 2.2 On Teacher Talk |
| 2.2.1 Definitions of Teacher Talk |
| 2.2.2 Functions of Teacher Talk |
| 2.3 A Review of the Research Literature |
| 2.3.1 Previous Studies Abroad on Lead-in |
| 2.3.2 Previous Studies Abroad on Teacher Talk |
| 2.3.3 Previous Studies at Home on Lead-in |
| 2.3.4 Previous Studies at Home on Teacher Talk |
| 2.4 A Critique |
| Chapter 3 Theoretical Basis |
| 3.1 Constructivism |
| 3.2 Interaction Hypothesis |
| 3.3 The Affective Filter Hypothesis |
| Chapter 4 Research Design |
| 4.1 Research Questions |
| 4.2 Research Subjects |
| 4.3 Research Method and Instruments |
| 4.3.1 Classroom Observation |
| 4.3.2 Transcription |
| 4.3.3 Text Inspector |
| 4.3.4 Text Coding |
| 4.4 Data Collection and Analysis |
| Chapter 5 Results and Discussion |
| 5.1 The Lexical complexity in Lead-in |
| 5.1.1 Type-token ratio of words in Teacher Talk |
| 5.1.2 The Mean Word Length in Teacher Talk |
| 5.1.3 Flesch Reading Ease of Teacher Talk |
| 5.2 The Teachers’Questioning in Lead-in |
| 5.2.1 The Ways of Teachers’Questioning in Lead-in |
| 5.2.2 The Forms of Teachers’Questioning in Lead-in |
| 5.2.3 The Types of Teachers’Questioning in Lead-in |
| 5.3 The Teachers’Feedback in Lead-in |
| 5.3.1 The Forms of Teachers’Feedback in Lead-in |
| 5.3.2 The Types of Teachers’Feedback in Lead-in |
| Chapter 6 Conclusion |
| 6.1 Major findings |
| 6.1.1 The Lexical Complexity of Teacher Talk during Lead-in |
| 6.1.2 The Features of Teachers’Questioning and Feedback in Lead-in |
| 6.2 Implications |
| 6.3 Limitations |
| References |
| Appendix Some Transcription Extracts |
| Acknowledgments |
（7）《卓越教学法》（第二章）翻译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 翻译任务描述 |
| 1.1 翻译材料来源 |
| 1.2 作者简介 |
| 1.3 作品简介 |
| 1.4 选题意义 |
| 2 翻译过程描述 |
| 2.1 译前准备 |
| 2.1.1 原文阅读和分析 |
| 2.1.2 翻译方法的选择 |
| 2.1.3 翻译辅助工具的选择 |
| 2.2 初译及修改过程中的难点 |
| 2.3 审校、润色、定稿 |
| 3 翻译案例分析 |
| 3.1 词汇翻译 |
| 3.1.1 词义选择与引申 |
| 3.1.2 词类转换 |
| 3.1.3 习语翻译 |
| 3.1.4 成语的运用 |
| 3.1.5 增译与减译 |
| 3.2 句法翻译 |
| 3.2.1 语序调整 |
| 3.2.2 被动句的翻译 |
| 3.2.3 复杂句 |
| 3.3 语篇翻译 |
| 3.4 文化难点 |
| 4 翻译实践总结 |
| 参考文献 |
| 附录 :英语原文 |
| 附录 :汉语译文 |
| 术语表 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（8）目标设定理论在中职英语阅读教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 目标设定的概念界定 |
| 2.1.1 目标设定 |
| 2.1.2 学习目标的作用机制 |
| 2.1.3 目标影响行为活动的模式和因素 |
| 2.1.4 目标的选择 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 目标设定教学方面的研究 |
| 2.2.2 目标设定在英语教学中的研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 行为主义理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.4 目标设定与英语阅读的关系 |
| 第3章 中职英语阅读课目标设定教学研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 准备阶段 |
| 3.4.2 实施阶段 |
| 3.4.3 总结阶段 |
| 3.5 中职英语阅读课的教学应用实例 |
| 3.5.1 目标设定阅读教学应用步骤 |
| 3.5.2 实验班教学过程 |
| 3.5.3 对照班教学过程 |
| 第4章 数据收集与分析 |
| 4.1 实验前问卷调查结果分析 |
| 4.1.1 英语阅读教学方式 |
| 4.1.2 学习态度和学习动机 |
| 4.1.3 阅读能力和阅读策略 |
| 4.2 前测和后测试卷结果分析 |
| 4.3 实验后访谈结果分析 |
| 4.4 实验后问卷调查结果分析 |
| 4.4.1 学习态度和学习动机 |
| 4.4.2 阅读能力和阅读策略 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A (实验前)中职生英语阅读学习情况调查问卷 |
| 附录 B (实验前)英语阅读水平测试卷 |
| 附录 C (实验后)英语阅读水平测试卷 |
| 附录 D (实验后)关于中职生英语阅读学习变化情况调查问卷 |
| 附录 E (实验后)关于目标设定阅读训练在中职英语阅读教学中的应用效果 |
| 致谢 |
（9）《足球少女伊瑞娜》（节选）翻译实践报告（论文提纲范文）
| ACKNOWLEDGEMENTS |
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| 1.TASK DESCRIPTION |
| 1.1 Project Background and Objectives |
| 1.2 Introduction to the Book and Its Author |
| 1.3 Characteristics of the Source Text |
| 1.4 Recipients |
| 2.PROCESS DESCRIPTION |
| 2.1 Pre-translation Preparations |
| 2.1.1 Translation Tools |
| 2.1.2 Parallel Texts Used in Translation |
| 2.1.3 Glossary-making |
| 2.1.4 Timetable |
| 2.2 Difficulties of Translation |
| 2.3 Post-translation Management |
| 2.3.1 Self-proofreading |
| 2.3.2 Proofreading by Others |
| 3.CASE ANALYSIS |
| 3.1 Translating Dialogues |
| 3.1.1 Dialogues Abiding by the Cooperative Principle |
| 3.1.2 Dialogues Flouting the Cooperative Principle |
| 3.2 Translating Culture-specific Expressions |
| 3.3 Translating Italian-derived English Expressions |
| 4.CONCLUSION |
| 4.1 Summary |
| 4.2 Major Findings |
| 4.3 Implications |
| REFERENCES |
| APPENDIX |
（10）浅析Free Talk在初中英语课堂教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、“Free Talk”在初中英语课堂教学中的重要作用 |
| 1. 课前“Free Talk”为初中生搭建了英语口语表达的平台。 |
| 2. 课前“Free Talk”加强了学生的听力训练，营造了活跃的课堂氛围。 |
| 3. 课前“Free Talk”提高了学生的英语写作水平，拓宽了阅读视野。 |
| 4. 课前“Free Talk”帮助学生复习巩固之前的知识，激发英语的学习兴趣。 |
| 二、将Free Talk运用到初中英语课堂教学中的具体措施 |
| 1. 课前五分钟“Free Talk”的主要形式。 |
| 2. 英语教师可以摘取一些经典的片段，引导学生互相交流自己的感受。 |
四、浅谈英语课堂五分钟Free Talk（论文参考文献）
- [1]高中英语课前五分钟传统教学模式和互联网新模式研究对比[J]. 王勤娥. 考试周刊, 2021(59)
- [2]“互联网+”背景下高中英语“课前精彩五分钟”的策略探究[J]. 宋艳芳. 考试周刊, 2021(53)
- [3]初中英语优质课导入方法及其教师角色定位研究[D]. 庞程程. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]语言顺应视角下课程咨询顾问不同身份构建的语用特征研究[D]. 赵香玉. 云南师范大学, 2021(08)
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- [8]目标设定理论在中职英语阅读教学的应用研究[D]. 毛娉. 湖南科技大学, 2020(06)
- [9]《足球少女伊瑞娜》（节选）翻译实践报告[D]. 王震声. 广东外语外贸大学, 2020(08)
- [10]浅析Free Talk在初中英语课堂教学中的应用[J]. 陈彩芸. 文教资料, 2020(08)