一、篇章分析在大学英语阅读教学中的作用（论文文献综述）
高新霞[1]（2021）在《PBL教学法在独立学院大学英语语篇教学中的运用研究》文中研究指明以独立学院两组学生为研究对象,在大学英语语篇教学过程中,对实验组实施一学期的PBL教学法后发现:实验组的阅读后测成绩明显高于前测成绩,而控制组的阅读后测成绩与前测成绩无显着性差异,且控制组后测均值比前测均值呈现稍微下降的趋势。试验结果证明了PBL教学法在独立学院大学英语语篇教学中的可行性。
徐婉莹[2]（2021）在《支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用 ——以鸡西市第十九中学为例》文中研究说明《新课程标准》（2017）对英语学科提出了新的要求,关于英语阅读方面要求学生能够理解文章词汇、具体信息、主旨要义、作者观点态度等。所以,要培养学生良好的阅读学习策略,不仅要全面理解语篇内容,也要对会话信息有所掌握。传统的英语阅读教学效果不能够满足新课改的要求,引入新的教学方法来提高英语阅读教学效果成为了必然的趋势。在外语课堂教学的研究领域,由于支架式教学法相对比较完善,得到了许多专家学者的认可,并在研究工作中也得到了广泛应用。在本次研究中,选择的中心研究对象为鸡西市第十九中学的两个班级,这两个班级我们称为实验班和对照班。对比分析两个班取得的问卷调查结果与阅读成绩,通过进行访谈与数据分析之后,回答以下几个问题,即:（1）在教学过程中怎样发挥出支架式教学的作用?（2）采用此种教学方式是否可以提高学生阅读成绩?（3）学生对于支架式教学有何反馈?在本次研究中,采用了多种研究方式,主要包括以下几项,即问卷调查、测试以及访谈等。查找相关的参考文献,对有关的知识进行整合和对国内外的研究进行总结,利用两个班的调查结果作为研究数据,采用SPSS分析数据信息,期望可以为相关教学活动的开展提供有利参考。结果表明:历经8周的实验研究之后,实验班相较于对照班学生的阅读理解成绩可以得出,将这种教学方式应用于高中英语阅读课堂会得到很好的反响,与此同时,学生的阅读理解能力也得到了显着提升。在完成实验之后,实验班学生对于阅读学习策略的应用也更加熟练,可以快速完成阅读任务,所产生的阅读问题也得到了很好的解决。根据研究结果显示,通过采用这种新颖的教学理念,孩子们就会越来越喜欢学习,并产生更多的自信心。基于本实验的实施,笔者得出了一些启示。第一,教师在教学工作中,要采用访谈以及问卷调查等多种方式,对学生的最近发展区进行深入了解。第二,对于教师来说,一定要以学生为中心。第三,老师应该因材施教,对症下药,采用不同种类的支架,由此一来,方可最大程度地激发出学生的学习能力。
张璐[3]（2020）在《基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究》文中进行了进一步梳理英语阅读是初中英语教学的主要内容之一,然而目前大多数初中英语教师仍采用传统的语法翻译法在课堂上孤立地讲解阅读语篇中的生词、短语和句型,忽略了对篇章意义的讲解,使学生在阅读中“只见树木,不见森林”,导致英语阅读教学难以达到预期的教学效果,因此寻找一种更为有效的阅读教学方法尤为重要。国内外研究成果表明,图式和语篇分析理论的引入,为初中英语阅读教学开辟了新的思路。在阅读教学中根据阅读语篇的特点将图式理论与语篇分析相结合,既可以在宏观方面培养学生有意识地运用己有图式知识,不断建立新图式知识,又可以引导学生在微观方面掌握语篇分析的方法和技巧,从而帮助学生理解各种语篇的交际目的和语言策略,提高学生对语篇的综合分析能力。本研究以山西省运城市某中学初二年级两个班学生和三名英语教师为研究对象,并以初中英语8年级下册的一篇阅读语篇为例,采用定量和定性相结合的研究方法,探求在理论和具体教学实践中将图式理论与语篇分析二者取长补短、相互结合的教学方法在初中英语阅读教学中的实效性。研究问题为:（1）初中生在目前英语阅读学习中存在哪些问题?（2）初中英语教师对目前采用的英语阅读教学方法看法如何?（3）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法是否能激发学生的阅读兴趣,提高其阅读成绩和教师的教学效果?（4）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法在初中英语阅读教学实践中有哪些具体的实施策略?研究结果显示:（1）目前初中生在英语阅读中普遍存在以下问题:认为阅读较难、缺乏阅读动机、兴趣和相应的阅读策略。（2）对初中英语教师的访谈结果表明,不同年龄阶段的教师有不同的教学方法,但较少有教师能在阅读教学中注重对学生阅读能力和兴趣的培养。经过一学期基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学实验,通过前后测对比和访谈结果分析,研究发现:（1）实验班学生英语阅读成绩明显提高,而控制班学生阅读成绩则无明显变化。（2）基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法能有效提高初中生的英语阅读兴趣和教师的阅读教学效果;（3）实验班学生能在阅读中积极使用图式知识预测法和多种语篇分析策略辅助进行阅读,提高阅读效率。最后,本研究提出以下建议:（1）教师在准备教学活动时应为学生提供更多背景图式知识;（2）教师应不断更新教学观念,注重指导学生掌握多种阅读语篇分析策略;（3）教师要及时关注学生的阅读感受,调动学生的阅读积极性,帮助学生养成良好的阅读习惯。
杨洁[4]（2020）在《篇章语言学视角下对外汉语阅读课教学研究 ——以《发展汉语·中级汉语阅读Ⅰ》为例》文中研究指明
黄锦蓉[5]（2019）在《语篇分析在大学英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明学生的英语阅读水平直接影响英语语言的应用能力,所以如何提高阅读水平成为大学英语教学中的一项重点和难点工作。现从语篇分析的概念入手,分析大学生英语阅读中的困难和教学中存在的问题,以及语篇分析的应用优势,进一步提出应用策略,希望对大学英语课程改革和阅读教学效果起到一定的启发作用。
施文燕[6]（2019）在《基于模因理论的高中英语写作教学模式实证研究》文中指出英语写作作为听说读写四项基本技能之一在英语语言学习中占据着非常重要的地位,而模因理论是一种基于达尔文进化论观点用于解释文化进化规律的理论,其中,语言模因的复制和传播规律为促进人类语言文化的传播发展提供了新途径,而语言学习的过程也是语言模因复制和传播的过程。本研究基于模因理论,根据模因的生命发展周期设计了一个新的高中英语写作教学模式,即根据语言模因“同化-记忆-表达-传输”四个阶段设计了针对高中英语写作的“阅读-分析-模仿-创作”的教学模式,并结合教学实际开展了实证研究,试图由此来探索高中英语写作教学的有效方法并力图解决以下几个问题:（1）接受基于模因理论的英语写作教学指导的学生比接受传统教学法指导的学生在写作方面有提高吗?（2）具体在哪些方面有了提高?（3）本研究中的教学模式对提高学生写作自信心并降低焦虑有帮助吗?本研究采用定量研究和定性研究相结合的研究方法,作者通过对任教学校高二年级两个班的学生进行调查问卷、访谈、写作测试及文本分析的方式来获得实验研究的数据,采用SPSS21.0软件对所得数据进行科学分析。作者利用SPSS21.0软件对实验班和对照班的前后测成绩进行了定量研究,并进行独立样本T检验,实验数据表明,实验班学生的英语作文后测分数整体明显高于其前测分数和对照班后测分数,这在一定程度上证明了实施基于模因理论的英语写作教学模式对学生的英语写作水平有提升作用。作者又通过文本分析的方式并结合访谈内容定性分析了两个班级学生的前后测作文样本,发现实验班学生英语写作水平的提高主要体现在文章结构、逻辑性、词汇、句型、时态及文章可读性几个方面,进而作者通过问卷调查的方式从词汇、句式、篇章三个方面进行研究,通过SPSS21.0软件对所得问卷数据进行科学分析得出,实验班的学生在实验结束后在写作词汇方面主要表现为词汇量的增加,学生在进行英语写作时除了关注词汇运用的恰当性和准确性之外,还会有意识地去避免词汇运用上的重复,且高级词汇出现频率增高;在写作句式上的变化主要表现为句式的使用更恰当,也更符合语境,他们更倾向于使用不同的句式,尤其是复杂句;在篇章方面的变化主要表现为篇章连贯性更好,篇章逻辑性得到提升,写作思路更加清晰。此外,作者通过同样的方式对学生的写作态度进行了问卷调查,通过前后测问卷数据的对比分析得出,实验班的学生在接受了模因式英语写作教学模式后,其写作信心提高,焦虑度降低,写作态度得到了改善。
李硕,唐渠[7]（2017）在《语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用研究》文中认为将语篇分析理论应用到大学英语阅读教学中,可以有效弥补传统的大学英语阅读教学模式中的诸多不足。从语篇与语篇分析、语篇分析理论运用到大学英语阅读教学中的必要性以及语篇分析在大学英语阅读教学中的实际应用三个方面进行研究与探讨,能够有效阐明语篇分析理论在大学英语阅读教学中的可行性与有效性。
孙绯[8]（2016）在《提高大学生篇章宏观理解分析能力的课堂行动研究》文中提出流于形式的篇章结构分析并不能让学生抓住文章的主旨和作者的主要观点。通过行动研究的方法,将"输出驱动"假设和"以内容为依托"的教学方法结合到语篇教学之中,旨在提高学生对课文整体的理解和分析能力。研究结果表明,课堂上以篇章内容为依托、以篇章内在结构为框架设计的语言输出任务对学生的篇章理解和分析能力有促进作用。
路勤[9]（2015）在《语篇分析与高校英语阅读教学》文中认为当今时代,随着时代的进步和发展,我国的高校英语教学亦开始呈现出了全新的发展态势,在学科渗透与理论应用方面更加细致入微。传统意义上的高校英语教学,其在内容和形式方面在较大程度上关注语法、词汇等传统知识的掌握和应用,而忽略了对综合性知识的合理运用。在这种背景之下,以功能语言学为基本依托的语篇分析相关理论,在高校英语教学,特别是精读和阅读的教学之中,都起到了极为重要的助推作用,更为英语教育教学方法的改革给出了极为强大的理论支持。语篇分析能力在教学过程中的实施策略,关键在于从篇章入手,深入把握文章主旨,推进精读教学。
吴耀武[10]（2014）在《大学英语阅读分层处方教学研究》文中提出21世纪是一个全球化和知识经济的时代,随着工业化和信息化水平的不断提高和迅猛发展,世界各个国家已经意识到高素质的复合型人才需求的紧迫性和重要性。近年来,随着我国高等教育的快速发展,培养专业知识扎实、同时又掌握一门外语的厚基础、宽口径、复合型人才成为大学的目标追求和责任担当。而大学英语被公认为是我国高等教育阶段重要的课程之一,特别是提高大学英语阅读教学水平在我国更加具有现实意义,它在扩大学生学术视野进而提升学生综合能力方面起着重要的作用。然而,检视当下的大学英语阅读教学,呈现出许多教学“迷失”和低效的现象,主要表现如下:教师没有做到真正的“以人为本”,在教学过程中可能只照顾到了部分学生（往往是学习优秀的学生）,缺乏让每一个学生成才的教学担当;教师过于盲从国外语言理论的照搬和方法的套用,纵观我国学者所研究或在课堂实践中使用的英语阅读教学方法,几乎都带着舶来品的痕迹,阅读的理论研究与中国大学课堂阅读教学实践没有很好地结合起来,所以经常会出现在理论上似乎无懈可击的教学方法在我国英语阅读教学实践过程中真正运用时往往无法达到预期效果;同时,教师并未真正走进学生当中深入了解学生的学习所需,没有考虑到对于中国学生的具体问题是否真正做到了“对症下药”,教学往往缺乏针对性;或将“后方法时代”的大学英语阅读教学指向曲解为完全的“教无定法”,即认为英语阅读教学没有具体方法可以遵循,把对教学方法的研究和探索的责任完全推卸。在此背景下,本研究在对全国6所代表性城市的大学生阅读学习现状及问题进行抽样调查的基础上,结合笔者自身多年的理论积累和教学经验提出了大学英语阅读分层处方教学,既是教学实践的尝试性探索,也体现了大学英语教师的社会和学术责任担当。本文首先以分层处方教学的理论基础与一般原理为切入点,针对大学英语教师工作特点,基于已有的相关研究成果,分析了分层教学的概念、处方分层教学的内涵、原则及对大学英语阅读教学的意义。本文认为,大学英语阅读分层处方教学是教师个人理论素养与教学智慧的集中体现,同时也是教师在教学实践中不断得以发展和改进的动态活动。接着,笔者深入大学生这一特殊群体,针对当前大学生英语阅读学习的特点、倾向、方法、学习水平、时间投入等问题展开了大范围的调查,对调查结果进行较为深入地分析,在对大学生英语阅读水平合理“分层”的基础上,就每一层上影响学生英语阅读学习的因素进行了讨论,结合笔者多年的教学经验,本论文研究提出了大学英语阅读分层处方教学的“实践操作”,并以大学英语阅读分层处方教学片段予以示范。本研究通过教学实验对分层处方教学效果加以验证。研究选取了两个非英语专业、英语阅读水平相当教学班展开了教学实践,经过长达半年的研究,实验表明,进行分层处方教学的班级与对照班相比,其大学英语阅读水平提升的幅度较大,分层处方教学与传统的授课二者呈现出显着性差异。为了更进一步说明大学英语阅读分层处方教学在教学实践中的有效性,笔者依据该教学中“分层”方式,按学生阅读水平选取了三个不同水平的小组,对三个组的学生进行了深度访谈,通过对学生的英语阅读学习经历、个人体验、学习感悟、成绩对比等方面进行深入剖析,试图来反映该教学在现实操作中的有效性,结果表明分层处方教学不同学习水平层的学生感受（收获的效果）不尽相同,“后进生”的学习效果或个人的感受比较明显但成绩提升差异较大,“中等生”的学习效果最为显着,而“优秀生”的学习效果主要是隐性呈现,更多体现在个人综合能力的提升。作为一种教学实践的探索,大学英语阅读分层处方教学提供了新的教学视角、能够折射教学的个性、能够避免教学的偏激、能够让学生共同发展、使学生个性充分彰显。所以笔者研究认为:自觉接纳分层处方教育教学理念、积极建立互信和谐的师生关系、努力建构完善的知识结构体系、合理进行教学分层与教学诊断、实施针对性教学处方指导学习和加强教学理性反思与自觉实践是大学英语阅读教师实施分层处方教学的有效路径。
二、篇章分析在大学英语阅读教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、篇章分析在大学英语阅读教学中的作用（论文提纲范文）
（1）PBL教学法在独立学院大学英语语篇教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、PBL教学法与独立学院大学英语语篇教学 |
| （一）教学现状 |
| （二）PBL教学法运用于大学英语语篇教学的意义 |
| （三）PBL教学法在大学英语语篇教学中的运用 |
| 三、PBL教学法在独立学院大学英语语篇教学中运用的效果验证 |
| （一）研究问题 |
| （二）研究对象 |
| （三）研究工具 |
| 1. 学习通数据收集平台 |
| 2. SPSS.26数据分析工具 |
| （四）试验步骤 |
| 1. 实验前测试 |
| 2. 对学生进行试验培训 |
| （五）数据分析 |
| 四、结论 |
（2）支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用 ——以鸡西市第十九中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与问题 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、英语阅读与阅读教学的研究 |
| (一)英语阅读的研究 |
| (二)英语阅读教学的研究 |
| 二、支架式教学的相关概念 |
| (一)支架的种类 |
| (二)支架的定义 |
| (三)支架式教学的定义 |
| (四)支架式教学的实施环节 |
| 三、支架式教学的国内外研究概况 |
| (一)支架式教学国外研究概况 |
| (二)支架式教学国内研究概况 |
| 四、支架式教学在我国英语阅读教学中的研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、最近发展区 |
| 二、元认知策略 |
| (一)元认知计划策略 |
| (二)元认知监控策略 |
| (三)元认知调节策略 |
| 三、建构主义 |
| (一)建构主义的学生观 |
| (二)建构主义的教师观 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)实验法 |
| (二)问卷调查 |
| (三)访谈 |
| 四、数据收集 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前测阶段 |
| (二)实验阶段 |
| (三)实验后测阶段 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 一、关于学生阅读成绩结果分析与讨论 |
| (一)实验班和对照班学生阅读成绩前测的相关分析 |
| (二)实验班和对照班学生阅读成绩后测的相关分析 |
| (三)实验班和对照班学生阅读成绩前后测的相关分析 |
| (四)讨论 |
| 二、有关学生阅读策略方面的问卷调查结果的相关分析 |
| (一)实验班与对照班阅读策略前问卷结果分析 |
| (二)实验班阅读策略前后问卷结果分析 |
| (三)对照班阅读策略前后问卷结果分析 |
| (四)实验班和对照班阅读策略后问卷结果分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| 第六章 结论 |
| 一、对本研究的总结 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究的不足之处和发展方向 |
| (一)实验时间较短,实验人数较少 |
| (二)最近发展区的不确定性 |
| (三)教师耗费大量的时间 |
| (四)对教师和学生提出了一定的要求 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中英语阅读课堂中学习者自主性问卷调查 |
| 附录B 期中考试阅读试题(前测) |
| 附录C 期末考试阅读试题(后测) |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 图式理论研究 |
| 2.1.1 图式理论的定义 |
| 2.1.2 图式理论的分类 |
| 2.1.3 图式理论的功能 |
| 2.2 语篇分析理论 |
| 2.2.1 语篇的定义 |
| 2.2.2 语篇分析的定义 |
| 2.2.3 语篇结构分析 |
| 2.3 国内外研究现状及分析 |
| 2.3.1 图式理论的国内外研究 |
| 2.3.2 图式理论在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.3.3 语篇分析的国内外研究 |
| 2.3.4 语篇分析在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.4 图式理论和语篇分析结合在英语阅读教学领域的研究 |
| 2.5 图式理论和语篇分析理论的结合点 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献法 |
| 3.4.2 问卷法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 教育实验法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究过程 |
| 第4章 图式理论和语篇分析在初中英语阅读教学中的应用 |
| 4.1 阅读前图式和语篇的激活 |
| 4.2 阅读中图式和语篇的构建 |
| 4.3 阅读后图式和语篇的合并 |
| 4.4 基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学设计案例 |
| 第5章 研究结果分析 |
| 5.1 问卷数据分析 |
| 5.1.1 实验前学生阅读情况问卷分析 |
| 5.1.2 实验后学生阅读效果问卷分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 初中英语教师对英语阅读教学方法的看法分析 |
| 5.2.2 实验后对实验班学生阅读效果的访谈分析 |
| 5.3 学生英语阅读成绩前后测数据分析 |
| 5.3.1 学生英语阅读成绩前测数据横向对比分析 |
| 5.3.2 学生英语阅读成绩后测数据横向对比分析 |
| 5.3.3 学生英语阅读成绩前后测数据纵向对比分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论与创新 |
| 6.2 对教学的启示与建议 |
| 6.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A.初中英语八年级下册第五单元阅读文本 |
| 附录B.初中英语阅读实验前调查问卷 |
| 附录C.初中英语阅读实验后调查问卷 |
| 附录D.初中英语阅读实验前教师访谈提纲 |
| 附录E.初中英语阅读实验后学生访谈提纲 |
| 附录F.初中英语阅读实验前测试卷 |
| 附录G.初中英语阅读实验后测试卷 |
| 附录H.实验班和控制班前测成绩 |
| 附录I.实验班和控制班后测成绩 |
（5）语篇分析在大学英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、语篇分析的概念 |
| 三、大学生英语阅读的困难及教学中存在的问题 |
| 四、语篇分析在大学英语阅读教学中的应用优势 |
| (一)有利于加深知识理解,提升教学效果 |
| (二)有利于活跃课堂氛围,提高学习兴趣 |
| (三)有利于加深学生对知识的理解,提升实际交际能力 |
| 五、语篇分析在大学英语阅读教学中的应用策略 |
| (一)Task |
| 1.教师在语篇分析“任务型”教学中的地位。 |
| 2.学生在语篇分析“任务型”教学中的地位。 |
| (二)Topic analysis |
| 1.训练学生找出文章的主旨大意。 |
| 2.训练学生研究文本细节。 |
| (三)Thread/transition analysis |
| 1.捕捉文章的线索的办法。 |
| 2.捕捉文章的线索的注意事项。 |
| (四)Summary Writing |
| (五)Critical thinking |
| 1.发散性思考在语篇分析中的应用。 |
| 2.小组合作探讨在语篇分析中的应用。 |
（6）基于模因理论的高中英语写作教学模式实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 问题的提出 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 模因论概述 |
| 2.2 国内外模因论研究现状 |
| 2.3 模因理论与英语写作教学 |
| 2.4 模因论在英语写作教学中的研究状况 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究材料 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.6 教学案例 |
| 3.7 数据收集 |
| 第四章 结果和讨论 |
| 4.1 基于模因理论的英语写作教学模式对学生英语写作水平的影响 |
| 4.2 基于模因理论的英语写作教学模式在词汇、句式、篇章三方面对学生英语写作水平的影响 |
| 4.3 基于模因理论的英语写作教学模式对学生英语写作态度的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 对高中英语教学的启示 |
| 5.3 局限性和建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 ：关于学生对高中英语写作态度的问卷调查(前测) |
| 附录二 ：关于学生对高中英语写作态度的问卷调查(后测) |
| 附录三 ：前、后测作文题目 |
| 附录四 ：访谈问题 |
| 附录五 ：高考英语书面表达评分标准 |
| 附录六 ：测试作文评分细则 |
| 附录七 ：高中生英语写作情况调查问卷 |
| 后记 |
（7）语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、语篇与语篇分析 |
| (一) 语篇 |
| (二) 语篇分析 |
| 二、将语篇分析理论运用到大学英语阅读教学中的必要性 |
| 三、语篇分析在大学英语阅读教学中的实际应用 |
| (一) 从宏观上分析 |
| 1. 从体裁和语篇结构分析文章。 |
| 2. 从宏观上预测文章主旨。 |
| (二) 从微观上分析 |
| (三) 重视语境分析 |
| 四、结语 |
（8）提高大学生篇章宏观理解分析能力的课堂行动研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| (一)过去篇章教学的观察与反思 |
| (二)课程安排及授课对象 |
| 二、行动干预第一阶段:以输出为动力,培养学生宏观篇章理解能力(2014.9-2015.6) |
| (一)行动设计 |
| 1. 篇章阅读理论的再认识。 |
| 2. 输出驱动下的阅读能力培养。 |
| (二)方案实施 |
| 1. 自上而下的篇章阅读习惯培养。 |
| 2. 输出驱动下的宏观语篇教学。 |
| (三)观察与发现 |
| (四)反思 |
| 三、行动干预第二阶段:以文章内容为依托,深化学生的篇章宏观分析能力(2015.9-2016.1) |
| (一)行动设计 |
| 1. 弱化篇章整体结构,通过深入文章主体提高学生篇章分析能力。 |
| 2. 重视语言的人文性,依托内容建构学生的篇章分析能力。 |
| (二)方案实施与观察 |
| (三)反思 |
| 四、结语 |
（9）语篇分析与高校英语阅读教学（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、相关概念单辨析 |
| 1.语篇 |
| 2.语篇分析 |
| 三、语篇分析与高校英语阅读教学 |
| 1.阅读过程是读者与作者间的良性有机互动 |
| 2.语篇是阅读依托的基本单位 |
| 3.语篇分析是阅读教学的基础 |
| 四、语篇分析能力在教学过程中的实施策略 |
| 五、结语 |
（10）大学英语阅读分层处方教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 关注大学英语阅读教学是提升高等教育质量的要求 |
| 1.1.2 基于现实大学英语教学误区及低效危机考察的启示 |
| 1.1.3 研究分层处方教学是提高英语阅读教学效果的需要 |
| 1.1.4 研究分层处方教学是外语教育教学理论创新的需要 |
| 1.1.5 来源于论文研究者个人教学实践与理论研究的思考 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状概述 |
| 1.3.1 关于大学英语阅读教学的相关研究 |
| 1.3.2 关于分层教学的研究 |
| 1.3.3 关于处方教学的研究 |
| 1.4 研究的目的与思路 |
| 1.5 研究的方法与过程 |
| 1.5.1 研究样本的选择 |
| 1.5.2 研究资料的收集 |
| 1.5.3 研究成果的呈现 |
| 1.6 研究的创新与不足 |
| 1.6.1 研究的创新 |
| 1.6.2 研究的不足 |
| 第2章 大学英语阅读分层处方教学的理论依据 |
| 2.1 分层处方教学相关概念界定 |
| 2.1.1 分层教学的概念 |
| 2.1.2 分层处方教学的概念 |
| 2.2 分层处方教学的理论依据 |
| 2.2.1 有效教学理论 |
| 2.2.2 教学过程最优化理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 差异性教学理论 |
| 2.3 分层处方教学内涵阐释 |
| 2.4 分层处方教学基本原则 |
| 2.4.1 因材施教原则 |
| 2.4.2 个体差异原则 |
| 2.4.3 教学适切原则 |
| 2.4.4 发展激励原则 |
| 2.4.5 动态渐进原则 |
| 2.5 分层处方教学对大学英语阅读教学的意义 |
| 2.5.1 分层处方教学对教师发展的意义 |
| 2.5.2 分层处方教学对学生学习的意义 |
| 第3章 大学生英语阅读学习现状调查及分层处方教学设计 |
| 3.1 大学生英语阅读学习现状调查 |
| 3.1.1 研究问题提出 |
| 3.1.2 研究方法选择 |
| 3.1.3 研究对象抽样 |
| 3.1.4 研究结果分析 |
| 3.1.5 研究分析讨论 |
| 3.2 大学英语阅读分层处方教学设计 |
| 3.2.1 “后进生”大学英语阅读教学处方 |
| 3.2.2 “中等生”大学英语阅读教学处方 |
| 3.2.3 “优秀生”大学英语阅读教学处方 |
| 3.3 大学英语阅读分层处方教学课案 |
| 3.3.1 课堂教学背景介绍 |
| 3.3.2 教学课案具体做法 |
| 第4章 大学英语阅读分层处方教学的实证研究 |
| 4.1 大学英语阅读分层处方教学的实验研究 |
| 4.1.1 实验设计方案 |
| 4.1.2 实验操作过程 |
| 4.2 大学英语阅读分层处方教学的个案研究 |
| 4.2.0 个案研究概述 |
| 4.2.1 个案研究结果 |
| 4.2.2 研究结果分析 |
| 第5章 有效实施大学英语阅读分层处方教学的路径与策略 |
| 5.1 合理运用大学英语阅读分层处方教学的价值 |
| 5.1.1 分层处方教学为阅读教学提供了新视角 |
| 5.1.2 运用分层处方教学能够折射教学的个性 |
| 5.1.3 运用分层处方教学能够避免教学的偏激 |
| 5.1.4 运用分层处方教学能够让学生共同发展 |
| 5.1.5 运用分层处方教学使学生个性充分彰显 |
| 5.2 有效实施大学英语阅读分层处方教学的路径与策略 |
| 5.2.1 自觉接纳分层处方教学的理念 |
| 5.2.2 积极建立互信和谐的师生关系 |
| 5.2.3 努力建构完善的知识结构体系 |
| 5.2.4 合理进行教学分层与教学诊断 |
| 5.2.5 实施针对性教学处方指导学习 |
| 5.2.6 加强教学理性反思与自觉实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
四、篇章分析在大学英语阅读教学中的作用（论文参考文献）
- [1]PBL教学法在独立学院大学英语语篇教学中的运用研究[J]. 高新霞. 对外经贸, 2021(08)
- [2]支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用 ——以鸡西市第十九中学为例[D]. 徐婉莹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究[D]. 张璐. 集美大学, 2020(05)
- [4]篇章语言学视角下对外汉语阅读课教学研究 ——以《发展汉语·中级汉语阅读Ⅰ》为例[D]. 杨洁. 东南大学, 2020
- [5]语篇分析在大学英语阅读教学中的应用研究[J]. 黄锦蓉. 福建广播电视大学学报, 2019(06)
- [6]基于模因理论的高中英语写作教学模式实证研究[D]. 施文燕. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [7]语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用研究[J]. 李硕,唐渠. 福建商学院学报, 2017(04)
- [8]提高大学生篇章宏观理解分析能力的课堂行动研究[J]. 孙绯. 北京化工大学学报(社会科学版), 2016(04)
- [9]语篇分析与高校英语阅读教学[J]. 路勤. 东南大学学报(哲学社会科学版), 2015(S2)
- [10]大学英语阅读分层处方教学研究[D]. 吴耀武. 陕西师范大学, 2014(05)