一、中菲两所农业大学签署合作协议书（论文文献综述）
杨薇[1]（2020）在《中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）》文中进行了进一步梳理“一带一路”倡议是我国在新时期提出的重要发展理念与愿景,为推动全球治理体系变革和构建“人类命运共同体”作出了中国贡献。“一带一路”倡议是2013年提出的,但我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,从改革开放以来一直存在并不断发展,经历了从无意识到有意识的发展过程。本研究选取俄罗斯、印度、巴基斯坦、泰国和马来西亚等五国作为“一带一路”沿线国家的典型代表,主要通过历史研究、口述历史等研究方法,在国内外政治环境、经济状况、外交关系、教育政策等宏观背景下,呈现改革开放以来的40年间,我国与“一带一路”沿线五个国家之间留学生教育发展过程的立体影像。留学生教育是高等教育中一个比较特殊的领域。根据国内和国外两个立足点,我国与“一带一路”沿线五国的留学生教育,可以分为向国外派出留学生和接收来华留学生两大分支领域,既有在教育政策指导下发展的共通性,也有遵循各自轨迹发展的独立性。依据我国不同时期的社会经济发展水平、重大教育政策的颁布实施以及留学生教育发展的规模等具有标志意义的史实,本文将改革开放以来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育划分为“重新起步时期”、“深化改革时期”和“加速发展时期”三个主要的历史发展阶段,从国际政治经济环境、国家之间的外交关系、我国经济发展和教育改革的推进、我国高等教育政策和留学生教育政策的实施以及留学生个体在时代大潮中的经历等不同角度,客观呈现我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的演进过程。通过对40年来我国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的历史回溯,本研究得出以下认识:40年来,服务国家建设需要、服务国家外交大局,始终贯穿着我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展进程;国际政治局势和国家之间的外交关系是发展留学生教育的前提条件;“一带一路”沿线五国自身的教育水平是与我国开展留学生教育合作的基础;中国经济实力的变化和教育政策的导向决定了留学生教育发展的方向、速度和规模。40年来,我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展,经历了从整体统筹规划、到各自相对独立发展、再回归统筹兼顾趋势的演进过程,充分体现了不同历史时期留学生教育发展的客观需要与政策取向。40年来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育取得了丰富的历史经验,有力推动了我国高等教育国际化进程,促进了我国与“一带一路”沿线国家之间的人文交流;通过不断完善管理制度,加快了留学生教育乃至高等教育整体的法制化进程;认识到来华留学生教育具有一定的市场属性、是教育服务贸易中一个重要组成部分;派出和接收留学生教育培养了大量优秀人才,直接服务国家公共外交的作用日益突出。面对百年未有之大变局,我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育可在以下几方面采取相应的对策:把留学生教育置于我国高等教育整体发展之中,置于世界高等教育的竞争之中,高度重视留学生教育的地位与作用;大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育;进一步提高来华留学生教育质量,加快提升风险防范意识;我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,需要统筹派出和接收两个不同的方向,平衡规模与质量、速度与效益之间的关系;通过发展留学生教育,契合“一带一路”倡议,发挥教育的多重功能,不断推动思想观念的转变和社会的进步与发展,为构建“人类命运共同体”培养更多优秀人才,为促进中外文明交流互鉴构筑“民心相通”的教育之路。
毛天颂[2]（2020）在《黑龙江省高等学校学分互认研究》文中指出随着我国高等教育的不断发展以及科技手段的进步与丰富,建设跨校选课、学分互认机制已成为高校间合作、教育资源共享的必然趋势。我国高校在过去的几年中对学分互认机制的构建和运行有了一定的发展并积累了一定的经验,虽然越来越多的地区高校间开展了跨校选课合作并已经建立了校际学分互认机制,但仍然存在一些问题和不足。黑龙江省教育厅计划到2020年要初步建成课程互选、学分互认机制。从而实现全面深化教育改革,探索建立多种形式学习成果认定机制,建立符合本黑龙江省特色的学习成果认定和转换体系,促进各级各类教育横向沟通、纵向衔接,推动建设全民学习、终身学习的学习型社会。本文先着手于黑龙江省建立学分互认机制的背景、目的及意义,对相关文献进行收集整理,制定了相关的研究方法和研究技术路线;选用了机制设计理论、战略联盟理论和系统管理理论三大理论基础,对黑龙江省四所“双一流”高校的教学条件、师资力量和办学水平等方面进行综合对比和分析,讨论四所高校建立学分互认机制的基础和现状,进而分析出当前黑龙江省学分互认机制建立发展所面临的问题:平台选择不统一、课程种类不充分、课量分布不均衡、教师职责不明晰、宣传力度不够大。并对黑龙江省不同层次的十所院校的老师和学生分别进行问卷调查,对学生参与学分互认机制的意愿以及影响因素进行分析;采用描述性统计分析的方法,得出70%左右的学生有兴趣参与学分互认机制以及影响学生参与学分互认机制较大的因素为平台操作因素和政策制度因素;采用主成分分析法,对学生参与学分互认机制的分析,进而对参与调查的四所学校的了解程度、参与程度以及参与兴趣度进行评分和排序,得到结果与四所学校的实际发展水平基本吻合。接下来对欧美高校学分互认的发展现状以及我国广州、武汉、江西以及河南四个学分互认发展较为完善的四地进行比较分析,总结其特点,分析其优点和不足,对黑龙江省建立和发展学分互认机制提供相关借鉴。进而总结出促进黑龙江省学分互认机制建设与发展的对策:结合实际情况构建合理的校际间战略联盟、构建不同层次高校间的战略联盟合作、构建严谨的高校战略联盟规则体系、建立统一的组织统筹委员会、选择统一的授课平台、增加每种学科门类的课程数量、制定统一、科学、合理的学分互认折算规则、对教师进行统一培训、做好宣传与细致服务。
吕婧[3]（2020）在《“一带一路”背景下云南与缅甸高等教育合作模式研究》文中进行了进一步梳理教育服务是服务贸易的重要组成部分,在《服务贸易总协定》（GATS）确定的12个基本服务部门之中位列第五,目前国际教育服务贸易主要集中在高等教育方面。“一带一路”建设需要高等教育培养非通用语言、经济贸易、国际商务、组织交流、教育医疗工程等各领域所需的高端、综合型人才,沿线国家高等教育发展与合作也需要“一带一路”建设所带来的经济物质支持、基础设施支持、发展环境支持,二者互相需要、互为助力。国家主席习近平在中缅建交70周年之际新年首访缅甸,达成7项直接涉及云南省与缅甸的合作项目,并举办“2020中缅文化旅游年”,通过旅游、教育与文化方面的人文交流加深双方民众间的相互理解。2015年国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》、2016年教育部印发《推进共建“一带一路”教育行动》、2019年国家发展改革委印发《关于支持云南省加快建设面向南亚东南亚辐射中心的政策措施》等重要文件,意在推进中国高等教育国际化、中国与“一带一路”沿线国家教育合作进程。在此背景下,云南作为中国西南向与沿线国家开展交流合作的前沿与窗口,肩负着与沿线特别是相邻国家友好合作的重任。缅甸作为云南第一大贸易伙伴、第一大进口来源国和出口目的国,近年来与云南的经贸合作不断扩大,滇缅双方对于同时掌握中文与缅语、又熟悉专业领域知识人才的需求也愈发迫切。滇缅高等教育的合作不仅能培养和输送综合人才,还能拉近滇缅民众的文化距离,使得双方相知相亲、互相理解和认同,为滇缅的设施联通、政策互通、贸易畅通、资金融通培养民心民意基础。本文以人力资本理论、教育经济学理论、相互依存理论为支撑,首先阐述云南与缅甸高等教育现状与合作情况,从中得出当前缅甸高等教育与滇缅合作的问题与障碍。其次分析缅甸对中国高等教育的需求,这与云南与缅甸的高等教育合作并不冲突,相反,云南是中国与缅甸开展高等教育合作的窗口与先行者。本文通过发放李克特五分计量法调研问卷、进行访谈交流来了解缅甸民众对高等教育的看法,并对问卷所收集数据利用SPSS分析缅甸对中国高等教育需求的主要影响因素。经分析,影响受访者到中国留学、到中缅合作办学机构学习的主要因素是是否有资助奖学金、所获文凭在缅甸被认可以及学习的便利性,主要目的在于提高就业竞争力、收入水平、汉语水平和综合文化素质水平,说明受访者对高等教育的需求受社会经济与物质条件的影响较大,这既驱动又一定程度上制约受访者到中国留学或是到中缅合作办学机构学习;专业需求侧重于医学、经济、管理、农业、理工、语言、法学等应用型、实用型专业;在合作前景方面,受访者对中缅高等教育合作持积极态度。而后从合作融合程度、合作参与主体不同、合作院校独立办学资格、教育跨境流动载体四个角度对现行中外高等教育合作模式进行划分。从合作模式的表现特征来看,在融合程度方面,滇缅高等教育合作目前尚处于松散型模式,尚未达到嫁接型、融合型模式;在跨境流动载体方面涉及到了人员流动、项目流动、机构流动三种模式。从结构形态来看,在合作院校独立办学资格方面,只涉及到合作办学模式,并没有二级学院、独立学院的合作模式。从运行机制来看,在合作参与主体方面,校企合作、高校与社会组织合作模式的成果数量极少,校校合作是其中非常重要却又薄弱的层面,政校企、校企研合作则尚未有具体合作成果。总的来说,滇缅高等教育合作正处于起步阶段,滇缅高校间合作十分薄弱,校企合作也有待丰富与发展。随后借鉴部分西方发达国家与东盟国家高等教育的国际化历程,从中汲取经验为我所用。综合以上研究分析得出当前缅甸高等教育正处于改革阶段,有设立师范专业需求,以及缅甸政府全外资投资私立高等教育的机遇;有滇缅“一带一路”建设为教育合作提供支撑;以及远程高等教育民众基础良好。因此本文认为滇缅教育合作的侧重点除解决存在的问题与障碍之外,还应针对缅甸民众对中国高等教育的需求,以及缅甸自身高等教育的特点,弥补当前缅甸高等教育的缺口,把握云南特有的区位与政策优势、缅甸政府允许全外资建立私立高校的机会,从加深高校连结与合作、借鉴“双元制”校企合作模式、突出政府牵头引领作用、发挥“一带一路”支持与驱动作用几个方面来优化现有合作模式。并提出四个可能的创新合作模式,即教育分层模式—科研与职业教育先分层再融合、语言依托模式—依托语言优势拓展项目、专业对接模式—相同专业类型大学对接合作、先行站点模式—中缅高等教育合作的先锋和桥梁。最后,从跨境合作、管理与制度、合作经费、平台与联盟等内容与要素角度提出了路径对策。
赵丽萍[4]（2020）在《广播汉语教学节目制作研究 ——以《Hello Mandarin》为例》文中认为推动两国关系进一步发展的关键是促进民心相通,以语言为载体开展两国之间的交流互动,有利于增强对彼此文化的认同感;增进两国人民之间的理解。为了实现汉语教学向大众化、普及型转变,充分利用现代信息技术推广汉语,2019年4月,菲律宾国立大学孔子学院（英文缩写CIUP）在中国国际广播电台（CRI）与菲律宾国家广播电台（PBS）联合创办的《Wow China》栏目中,开创了一个汉语教学节目——《Hello Mandarin》。通过调查菲律宾汉语教学的历史与现状、菲律宾孔子学院的教学与管理现状,笔者发现,广播汉语教学在菲律宾拥有广阔的发展前景,利用广播媒介推广汉语不仅能缓解师资短缺、教育资源分配不平衡的问题,而且还以一种经济、便捷的方式满足受众的汉语学习需求。本文使用个案分析的方法,探讨了《Hello Mandarin》这一广播汉语教学节目的特点和优势,并借助传播学和媒介学的相关理论知识,深入分析了菲律宾汉语国际教育的传播者和《Hello Mandarin》的节目受众。节目的特点有,受众的身份多元,在性别、国籍、年龄层次、文化程度、职业领域等方面均不相同;节目中的汉语和中华文化是异域传播,汉语教学和文化传播相辅相成、融合渗透;节目的传播形式和内容具有趣味性和交际性;传播者与受众之间的交流以单向灌输式为主,受众的反馈是迟缓的、零散的。节目的优势包括,广播汉语教学是有声教学,能有效提高学习者的汉语听说能力;节目内容的时效性强,信息容量大;广播媒体的学习成本低廉且便于携带。文章主要从播放内容和技术支持两个方面,对《Hello Mandarin》进行全面剖析,节目的播放内容涉及汉语词汇教学、句子教学和中华文化传播。节目的制作团队针对教学内容需要提供编写脚本、制作课件、录制教学音频等技术上的支持。基于广播汉语教学,提出授课教师应该具备的职业素养,希望能够启发高校更新汉语教师的培养理念,为高校制定汉语国际教育硕士培养模式提供新思路,国外汉语教学环境的复杂性、学习者的广泛性、传播媒介的多样性,要求高校不仅要针对不同的国别地区和教育层级制定汉语国际教育硕士培养方案,而且还要针对不同的传播媒介,定向培养能够灵活使用各类媒介推广汉语的国际化人才。针对广播媒介自身的不足和第一季《Hello Mandarin》节目存在的问题,第二季节目在教学内容、传播形式等方面做出调整。《Hello Mandarin》汉语教学节目对未来汉语推广带来以下启示,在充分把握广播这一传播媒介的特点和传播规律的基础上,发挥广播媒介时效性强和以声传情的优势,改进教学方法;通过创新节目形式,优化教学步骤,提高节目的质量;重视受众价值,调查分析预期受众的年龄、职业、学习动机、兴趣指向等,增强教学内容的针对性;相关职能部门应尽快开发节目的配套教材,提高汉语国际教育领域中广播从业人员的专业水平;加强广播与网络媒体资源的整合,以弥补广播单向传播、受众反馈迟缓的不足;增强广播与其他新媒介的优势互补,满足不同受众的收视习惯。汉语推广孔子学院与广播媒体合作的模式能有效解决师资短缺的问题,扩大汉语受众面。随着中国综合国力的提升;中华文化内在吸引力的不断增强;汉语经济价值的不断升值,菲律宾也迎来了“中国热”和“汉语热”,汉语国际推广事业应整合各种有利资源,鼓励孔子学院利用广播、网络等多媒体手段宣传、推广汉语。
孟欢欢[5]（2019）在《城市民间传统体育组织的生存状态与优化发展研究 ——以上海为例》文中进行了进一步梳理随着传统文化复兴上升为国家战略、全民健身事业发展上升到国家战略以及民众体育需求的爆发式、多元化增长,民间传统体育组织作为传统文化传承、全民健身事业发展、民众多样需求满足的组织载体,其主体地位作用在提升、发展空间在拓展。但在社会快速转型发展过程中,孕育城市民间传统体育组织成长的土壤发生巨大变化,组织在传承与创新、封闭与开放、依附与独立等不同向度内摇摆,整体生存状况不容乐观。上海是中国最早开启现代化城市建设的城市之一,其社团改革也走在发展前沿,它不仅拥有精武体育总会、中华武术会等百年组织,并且拥有“百万娘子军”称号的创新型组织木兰拳协会。以民间传统体育组织的生存现状、生存机制、发展局限性、优化措施等作为研究内容,可以为组织主体性功能的发挥、传统体育文化传承及政府进行组织培育提供策略方法。本文以传统权威型、魅力权威型、法理权威型三类民间传统体育组织作为研究对象,以组织社会学为研究视角,运用文献法、访谈法、问卷调查法、个案研究法、数理统计法等,结合组织系统理论、共生理论、权威理论等,围绕城市民间传统体育组织生存发展的“文化活态传承难、组织管理建设难、外部互动封闭”三个研究问题进行研究。研究得出以下结果:1民间传统体育组织主要分为传统权威型、魅力权威型和法理权威型三类组织,三类组织的生存现状、机制、发局限性及优化措施均不同。2民间传统体育组织发展的关键在于文化活态传承、组织管理建设以及组织外部互动共生。文化传承,主要包括指导者、参与者及传承的过程等要素;组织管理建设,主要包括组织目标确立、领导选择、管理团队建设、结构搭建、活动开展及制度保障等要素;组织的外部互动共生,需要明确组织外部互动共生的主体、共生的机制和共生的保障等要素。3组织总的生存现状。在文化传承方面,人群老龄化、需求低层次化、传承内容碎片化、传承地点广场公园化、传承过程关系一般化。组织建设方面,活动需求以日常指导、培训和展示表演为主,组织结构以基层站点建设方式推进,领导以民主选举为主,管理团队内以普通工作关系的普通信任为主,目标以公共服务和公益服务为主,对组织激励措施、宣传和制度建设最为不满。外部互动共生中,共生主体较为单一、契约化获取资源不足、共生关系稳定性弱。4三类组织的生存现状。传统型组织的文化传承有深度无广度,指导者和参与者均为中高学历和收入的较年轻中年男性为主,参与积极性、忠诚度、需求层次均最高,更注重技术、原理、文化等全方位传授且对行为道德有较高要求;组织建设目标以会员服务为主,领导源于传统继承等,管理团队是泛血缘情感关系,对等级考评、赛事等最为不满,非正式制度较高发挥作用;外部互动中,最为封闭。魅力型组织的文化传承有广度缺内涵,以中老年、偏低学历收入的退休女性为主,参与积极性、忠诚度、需求层次相对较低,传承内容以技术传承为主,对行为道德要求也最弱;组织建设目标以公益服务为主,领导源于民主选举和传统继承,管理团队是业缘关系,对等级考评等最为不满,正式管理制度为主;外部互动合作,状况一般。法理型组织文化传承的广度和深度兼具,各维度状况均居中;组织建设目标在公共服务和行政服务等方面较高,领导主要是民主选举和政府委派或任命,管理团队是普通工作关系,正式管理制度为主;外部合作中,最为开放,合作主体较多,部分搭建了稳定合作机制。5三类组织的生存机制及发展局限性。传统型组织的生存机制为文化传承的传统化、组织建设的拟宗法化、组织外部互动共生的人情化,发展局限为传承的规模微型化倾向、组织建设的保守性较强、外部互动主体非常单一;魅力型组织的生存机制为文化传承的现代化,组织建设的个人化、外部互动共生契约化,发展局限为文化传承的碎片化倾向、组织可持续性难、组织外部互动主体较为单一且关系稳定性不足;法理型组织的生存机制为文化传承的平台化、组织建设的类科层化、组织外部共生多元化,发展局限在于文化保护的工具性倾向、组织建设的行政化倾向、组织外部共生关系持续性不足。6三类组织生存状况差异的原因在于,组织系统协调程度不同和组织外源保障状况不同。在组织系统协调状况方面,主要由于组织生成动力“文化、生活、制度”的差异、文化传承“传承和创新”程度差异、组织建设“情感化和制度化”程度差异、组织资源来源“单一化和多元化”程度差异、组织对外交流“封闭与开放”程度不同。在外源性保障方面,组织发展面临部门协同力度不同、政府职能转移力度不同、枢纽型组织服务能力不足、政策制度不完善等问题,使得组织发展体制保障、空间保障、平台保障、制度保障均不足。7组织内部的分类别、分策略优化措施。分类别是指传统型组织需要在文化传承“适度现代化”和组织建设“适度开放化”方面完善;魅力型组织需要在文化传承的“整体性”以及组织建设的“传统化或制度化”方面完善;法理型组织需要在文化传承“传统化”和组织建设“独立性”方面完善。分策略发展是指,在强制性机制下,组织积极响应等级评估、优秀评选、荣誉表彰等要求,积累合法性资本;在模仿机制下,组织可以学习竞争对手、先进组织等的组织建设和外部互动方式等,积累发展经验;在规范性机制下,组织应积极参与枢纽型组织培育,邀请专家领导指导等,依据专业理论指导发展。8组织外部的偏利共生和互利共生策略。对于弱小组织采用偏利共生策略,通过政府的单向扶持以及依托综合型组织平台搭建等获取资源和能量;对于较为强大组织,可采用互利共生策略,通过参与公共体育服务提供,提供会员服务、公益服务以及进行文化创意产业开发等策略获取互惠资源。9组织发展的体制、空间、平台和制度保障。部门间进行上下、左右和内外协同,为组织提供体制保障;管理部门进行职能转移,为组织发展提供空间保障;枢纽型组织发展实体化,为组织发展提供平台保障;完善税务、财务、人才政策等,为组织发展提供制度保障。
李建辉[6]（2019）在《博弈与共赢：地缘政治视域下跨境教育合作的优化路径研究 ——基于中国—东盟的个案研析》文中研究表明《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出:积极参与双边、多变和区域性、全球性教育合作,扩大教育开放。刚刚公布的《中国教育现代化2035》提出:推动与其他国家学位互认、标准互通、经验互鉴,开创教育对外开放新格局,全面提升国际交流合作水平。《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》也提出:加强与共建“一带一路”国家的教育合作。地缘政治既是国际政治的理论延伸,亦是国际交往的实务展演。中国与东盟一衣带水、陆路相连、隔海相望,具有“剪不断、理还乱”的紧密地缘政治关联。地缘政治视域下,中国-东盟教育合作拥有深厚的合作基础,包括:山水相连的地理区位优势,源远流长的历史交往脉络,优势互补的经济协作基础和成果丰硕的现实合作根基。通过借助“文明冲突论”和“风险社会理论”理论工具,基于“概率-影响-程度”三维度仔细梳理影响中国-东盟教育合作地缘政治化风险程度,并结合“资源禀赋-博弈能力”象限模型进行研判:当前中国-东盟教育深化合作面临着地缘政治化风险趋强的困局。运用“一核多维”架构对当前“趋强”困局的根源进行剖析,新旧秩序交替大背景下的利益博弈是“核心”根源,随着中国和平崛起与西方势力遏制,东盟在亚太乃至全球地缘政治格局中的地位重要性与日俱增,东盟将在未来“东-西”博弈棋局中扮演重要的“棋子”之一。跨境教育合作本质上已不单纯是教育问题,而是以政治为核心的综合问题。造成当前中国-东盟教育合作地缘政治化趋强的“多维”根因主要表现为:地缘利益博弈为核心的内在动力,大国利益博弈为基础的外部压力,“儒-释-伊-天”多重博弈的文化信仰差异,中国国内省际间差异削弱“中国侧”合力以及中国-东盟教育合作日趋地缘政治化。为有效规避中国-东盟教育合作日趋严峻的地缘政治化倾向,应着重从基本前提、关键要素和具体路径三方面着手。基本前提包括坚持内生发展作为自由合作的根本前提,借助优化合作的技术手段进一步压缩时空距离,以文脉为纽带巩固双方合作的民心根基,以“互利共赢”作为深化合作的核心要义;关键要素包括:军事互信为前提,政治互敬为基础,成果互享为保障;具体路径包括:教育层面继续加快推进中国-东盟教育共同体建设,政府层面统筹协调“中国侧”对东盟的教育合力,民间层面维护中国-东盟教育合作的民间基础,国际层面营造中国-东盟教育合作的良好国际环境。
申丽琼[7]（2019）在《蒙古国青胡日中学汉语教学现状研究》文中研究表明中蒙贸易往来日益频繁,各个领域急需熟操汉语的人才。而乌兰巴托市是蒙古国的文化教育中心,全国80%的汉语学习者都集中于此。该市开展汉语教学的学校主要有六所汉语中学,近年来,这六所学校的汉语教学均开展得如火如荼。其中,青胡日中学自2015年以来,汉语教学情况日渐衰落。为了寻求其根本原因,我们将对其汉语教学情况进行纵向和横向的比较和研究。本文以2015年为界限,比较青胡日中学2015年前后汉语教育情况的历时差异,再将青胡日中学与其他5所汉语学校的汉语教学情况进行共时比较。通过比较,我们发现青胡日中学以2015年为分水岭,2015年以前汉语教学情况比较稳定,但2015年以后生源越来越少,管理人员更换频繁,汉语教师人数也有所减少,教材老旧缺乏创新,汉语教学整体情况出现滑坡。通过与其他5所学校的横向比较,我们发现无论是学生、教师、教材,还是管理等各方面,青胡日中学与其他5所汉语学校的汉语教学情况相比都存在很大差异。通过这两方面的比较研究,以期发现青胡日中学汉语教学中的不足,借鉴其他汉语学校在汉语教学方面的优点,促进青胡日中学的汉语教学发展,以推进乌兰巴托市甚至蒙古国整体汉语教学发展。本文除绪论和结语外,主要分为四个章节:绪论部分,阐述了本文研究的缘由、研究意义和相关研究综述,介绍了本文的研究对象和研究方法。第一章介绍了汉语教学在蒙古国大、中、小学的发展情况,以及蒙古国与中国之间的教育合作。第二章分别介绍了青胡日中学2013—2015年和2016—2018年的汉语教学情况,了解了青胡日中学2013—2018年的总体汉语教学状况。第三章从青胡日中学的学生情况、汉语教师情况、汉语教材情况和管理情况等四个方面,以2015年为分水岭,比较了2015年前后青胡日中学的汉语教学情况的异同。并介绍了蒙古国乌兰巴托市其他五所汉语学校的汉语教学基本情况,并从学生、教师、教材和管理等方面,将青胡日中学与这五所汉语学校的汉语教学情况进行比较研究,找出其中的相同点与不同点,借鉴其他汉语学校在汉语教学方面的优点,促进青胡日中学的汉语教学发展。第四章总结了蒙古国青胡日中学在学生方面、汉语教师方面、汉语教材方面和学校管理方面存在的问题,并针对青胡日中学在汉语教学中存在的问题,提出参考性的建议。本文以青胡日中学为核心,通过对其自身2015年前后的汉语教学情况的比较以及和其他五所学校汉语教学情况的比较,发现在国家汉语教学国际推广中,大部分推广工作很到位,但是也存在像青胡日中学这样在某个阶段突然出现断层滑坡的情况。本文对这种现象及其出现这一状况的原因的调查研究做了一个尝试。
张王勇[8]（2019）在《新中国成立后中央政府支援西藏高等教育政策及其实施研究》文中认为支援西藏高等教育是指在中央政府支援政策的指导下,有关中央国家机关、内地省市和高等学校等机构通过提供资金、选派干部和教师、捐赠物资、培训干部和教师等方式,帮助西藏高等学校改善办学条件、提高管理水平和教育质量的政策性行为。支援西藏高等教育政策是“中央关心西藏,全国支援西藏”方针在高等教育领域中的具体表现,也是中央政府统筹西藏与全国高等教育协调发展的一种治理方式。从1958年西藏高等教育创建至今,中央政府始终重视和关心西藏高等教育工作,并制定了一系列特殊优惠政策和支援措施,帮助西藏高等教育加快发展和深化改革。支援政策及其实施贯穿于西藏高等教育从创建、发展到跨越的历史变迁中,并依据不同阶段的社会环境和西藏高等教育发展的诉求不断地进行调整与改革,经过60余年的发展,支援政策及其实施逐渐制度化和规范化,成为了西藏高等教育改革与发展的重要外部动力。系统梳理60年来支援西藏高等教育政策及其实施的演变历程,总结支援西藏高等教育政策及其实施的历史经验,揭示支援西藏高等教育政策变迁的动因与特征,探索支援西藏高等教育政策及其实施过程中存在的问题,对当前和今后进一步创新支援西藏高等教育政策内容,提高支援西藏高等教育政策实施的有效性,具有重要的理论价值和现实意义。本研究首先系统梳理了 60年来支援西藏高等教育政策及其实施的变迁过程,即依据支援西藏高等教育的政策制定背景、政策主要内容、支援形式及政策实施特征,将支援西藏高等教育政策及其实施历程划分为三个阶段:一是支援政策及其实施的探索阶段（1958—1979年）。这一阶段支援西藏高等教育政策及其实施表现出鲜明的政治动员特色,即通过中央政府的政治动员,内地省市和高校选派了大量毕业生和教师进藏支教,帮助西藏公学解决师资匮乏问题。同时在70年代中期,国家在支援筹建西藏师范学院的过程中开始探索对口支援模式。二是支援政策及其实施的调整阶段（1980—2000年）。这一阶段中央政府不断创新支援形式,丰富支援内容,支援西藏高等教育政策及其实施体系初步成形。针对西藏高等教育基础设施落后、师资短缺、专业建设滞后等问题,中央国家机关开始加强对西藏高等教育的专项经费支持力度,教育部继续组织内地高校对口支援西藏高校,并由以内地省市对口支援转向以内地高校直接对口支援,支援任务也从解决西藏高校师资短缺逐渐拓展至帮助西藏高校建设新专业、科研合作和培训教师等,中央组织部也开启了选派内地高校干部支援西藏高校政策。三是支援政策及其实施的拓展阶段（2001年至今）。在延续上一阶段支援模式的基础上,支援工作向纵深发展,政策内容更为丰富,支援方式更加多样,支援政策及其实施体系趋于完善和成熟。在中央政府“科教兴藏”、“人才强藏”等战略的指导下,中央国家机关的专项经费支持政策及其实施逐渐制度化;教育部组织实施的内地高校对口支援西藏高校政策实施机制进一步完善,团队式对口支援制度基本形成,支援内容既包括以改善办学条件为主的硬件建设,也包括以提高管理水平、学科建设、教师队伍建设为主的软件建设,支援方式逐渐拓展至捐助物资、互派干部、进行科研合作、培训教师、开展人才联合培养和学术交流等;中央组织部推进实施高校干部援藏政策的力度不断强化,干部选派人数逐批次增加,政策及其实施的范围覆盖至西藏所有本专科院校;同时,相关内地省市也组织开展了对口支援西藏高校工作。本研究认为,60年来在中央政府支援政策的指导下,通过中央国家机关、内地省市和高校对相关政策的有效实施,西藏高等学校办学条件得到根本改善,教育管理现代化水平不断提高,教师学历层次、教学能力显着提升,西藏高校与内地省市和高校的联系日益紧密,双方合作交流日渐频繁。但是,支援西藏高等教育政策在制定、实施和评价等环节还存在着一些亟待改进的问题。如政策设计重视短期效应,缺乏长远规划,导致政策执行主体频繁更替,政策缺乏稳定性和连续性;政策制定中注重政治逻辑,忽视市场逻辑和教育逻辑,导致政策实施政治动员色彩较重,政策实施的主体动力不足,人员选派以管理干部为主而非专业技术人员为主;政策实施的决策机构繁多,部门林立,职责不明,各部门之间缺乏有效沟通与协调,政策规定不尽一致,阻滞了支援政策的顺利实施,降低了支援政策的有效性;政策及其实施的监督和评估缺乏科学性和有效性,政策实施缺乏统一的标准和要求,导致政策在实施过程中变形、扭曲和走样。针对支援西藏高等教育政策及其实施中存在的问题,中央政府应该进一步加强政策及其实施的制度创新,尤其要提高政策实施的有效性。一是加强政策的顶层设计,政策制定要坚持长期性、稳定性原则,将中央政策的支持、西藏高校的努力和内地高校的支援有机地结合起来,共同推动西藏高校的改革与发展。二是政策实施主体要改变政策理念,增强政策执行的主动性,政策实施过程中要目标明确、重点突出,严格选派管理干部和教师,把提升西藏高校的管理水平和教师队伍建设作为支援政策及其实施的核心。三是加强对支援工作的监督检查力度,中央政府要制定统一的政策评估标准,通过科学有效的监督检查和督导评估,促进支援政策及其实施的规范化和制度化。
蔡馥谣,曹波[9]（2018）在《中国与“一带一路”沿线国家文化交流大事记（下）》文中进行了进一步梳理《中华文化在"一带一路"沿线国家传播报告》主要分析了近3年来"一带一路"沿线国家的中华文化的传播现状。本部分主要包括以下国家:哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、土库曼斯坦、塔吉克斯坦、吉尔吉斯斯坦、俄罗斯、乌克兰、白俄罗斯、阿塞拜疆、亚美尼亚、摩尔多瓦、波兰、立陶宛、爱沙尼亚、拉脱维亚、捷克、斯洛伐克、匈牙利、斯洛文尼亚、克罗地亚、波黑、黑山、塞尔维亚、阿尔巴尼亚、罗马尼亚、保加利亚、马
罗发龙[10]（2018）在《参与与影响：1978年以来美国华人学者与中国高等教育的互动研究》文中认为现今中国正处于产业转型和经济结构调整的关键时期,需要创新驱动作为经济发展的第一动力。而创新驱动的核心要素是科技原始创新的能力和拥有具有创新能力人才的数量。高校在其中起着非常关键作用。中国高等教育虽然在科学研究和人才培养上取得了长足的进步,但与西方发达国家尤其是美国存在较大的差距。在美国高校和科研机构,有大批在学术科技界有重要影响力的华人学者。如何利用美国华人学者推动中国高校的体制机制改革、提高人才培养质量和科学研究水平是本论文探讨的主题。本文基于详实的资料、准确的数据,定性与定量相结合,纵向与横向相结合,重点分析了四方面的内容:首先梳理了美国华人专业技术人才的历史发展、美国华人学者的现状以及美国华人学者与中国的互动情况;接着分析了美国华人学者与中国高等教育的互动以及美国华人学者对中国高等教育和科学研究的重要影响;再次从美国、中国、个人三个层面总结了影响华人学者与中国高等教育互动的原因及回国华人学者发挥作用的原因;最后在前几章的基础上梳理论文的主要结论,并提出我国利用海外华人智力资源的政策建议,建构美国华人学者与中国高等教育互动的理论框架。通过上述分析,本文得出以下几个结论:（1）美国聚集了数量众多的华人学者,高端人才的数量甚至超过大陆本土,是中国实施创新驱动战略的重要智力资源。（2）美国华人学者以各种方式参与中国高等教育,在中国高等教育的理念革新和制度变革上充当破局者,在科学研究上担任急先锋。有些华人学者回国直接参与中国高等教育的具体实践,有些华人学者则在美国通过科研合作、短期授课、参加学术会议、作为项目评审专家等方式来推动中国高等教育的发展。（3）美国华人学者的回国受到美国、中国以及个人等多方因素的影响。是否回国的核心问题在于华人学者的个人价值是否能实现。虽然中国的科教和生活环境在改进。但相比之下,美国依然是大多数华人学者实现科研理想和满足家庭需求的地方。华人的爱国主义也并非只有通过回国来体现。（4）随着中国科教环境的改善以及科技实力、高等教育水平的提升,吸引了不少华人学者回国,但是回归中国的华人学者数量仍然较少,顶尖华人学者回国人数更加少,回归的华人学者也以兼职为主并保留了在海外机构的职位。（5）归国华人学者要发挥作用,文化上的逆向适应至为关键,建立符合现代学术和科研规律的行政支持和激励机制以及所在机构高层的大力支持有利于他们更好开展工作。美国华人学者参与中国高等教育的程度取决于美国、中国和个人三方面的因素。其中美国华人学者对个人价值的界定起决定性作用,美国和中国方面的因素只是为美国华人学者个人价值的实现提供条件。但是美国华人学者的个人价值在学术生涯的不同时期有不同的表现。所以他们在不同时期对外在环境的需求也不一样。近年来中国科教学术环境的持续改善对美国华人学者参与中国高等教育始终是一种引力。这种参与不一定要以全职回国为最终目的。因为多种影响因素的叠加决定了美国华人学者参与中国高等教育方式途径的多样性。中国高校和研究机构引进美国华人学者的方式也可以多样。一个值得关注的问题是,由于中美之间在科技领域的竞争,美国政府加大了华人学者与中国开展学术交流活动的监控力度,甚至对有关华人学者进行指控。如果这一趋势进一步加强的话,美国华人学者与中国高等教育的互动将受到严重的影响,中国政府和高校要对这种情况予以重视。同时,要充分发挥所引进的美国华人学者的作用,必须在微观和实践层面营造符合科学研究和人才培养规律的环境,并且正确处理好引进人才和本土人才的关系。
二、中菲两所农业大学签署合作协议书（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中菲两所农业大学签署合作协议书（论文提纲范文）
（1）中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)开展中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育研究具有紧迫性 |
| (二)目前对中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育的研究仍不足 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)留学、留学生、国际学生 |
| (二)“一带一路”沿线国家 |
| (三)“一带一路”沿线五国 |
| 四、文献综述 |
| (一)中国留学生教育史的研究成果与进展 |
| (二)中国与“一带一路”沿线国家留学生教育研究现状 |
| (三)文献研究述评 |
| 五、分析的理论基础 |
| (一)世界体系理论 |
| (二)推拉因素理论和高等教育国际化理论 |
| (三)公共外交和“软实力”理论 |
| 六、研究内容和研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的重新起步(1978-1992) |
| 第一节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 一、新中国成立之初“以俄为师”的留学生教育 |
| 二、重视与亚非拉国家之间的留学生教育 |
| 三、派出和接收留学生教育管理制度的初步建立 |
| 四、留学生教育的暂时停滞与缓慢恢复 |
| 第二节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的重新开启 |
| 一、大规模派出留学生的教育对外开放政策 |
| 二、重新开始向“一带一路”沿线五国派遣留学生 |
| 三、建立派出留学生教育管理制度 |
| 四、派出留学生教育取得丰硕成果 |
| 第三节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的重新起步 |
| 一、扩大接收来华留学生的教育政策 |
| 二、重新开始接收“一带一路”沿线五国来华留学生 |
| 三、逐步创建来华留学生教育管理体系 |
| 第四节 重新起步阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际关系是发展与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 二、与“一带一路”沿线五国开展留学生教育具有显着国别差异 |
| 三、探索建立系统的留学生教育管理制度 |
| 第二章 深化改革时期的繁荣发展与局部失衡(1993-2009) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的逐步发展 |
| 一、确立“支持留学,鼓励回国,来去自由”的留学生教育政策 |
| 二、政府间协议推动派出留学生教育 |
| 三、通过校际交流项目派遣留学生 |
| 四、管理体系的完善促进派出留学生教育 |
| 五、派出留学生教育取得新成果 |
| 六、派出留学生安全问题开始集中显现 |
| 第二节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的快速发展 |
| 一、从“积极稳妥发展”到“扩大规模”政策的转变 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育快速发展的主要动因 |
| 三、孔子学院建设促进来华留学生教育 |
| 四、“一带一路”沿线五国来华留学生的结构分布特点 |
| 五、进一步规范来华留学生教育管理制度 |
| 六、来华留学生教育成果逐步显现 |
| 第三节 深化改革时期与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际政治环境为留学生教育提供发展机遇 |
| 二、市场因素在来华留学生教育中发挥重要作用 |
| 三、派出和接收留学生教育存在局部结构失衡 |
| 四、派出和接收留学生的教育管理制度逐步完善 |
| 第三章 留学生教育契合国家战略的功能日益突出(2010-2018) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的新进展 |
| 一、进一步扩大教育对外开放的基本政策 |
| 二、中俄人文交流机制推动赴俄留学生教育发展 |
| 三、中国与东盟人文交流机制促进向泰国和马来西亚派遣留学生 |
| 四、非通用语种建设加快向印度和巴基斯坦派遣留学生 |
| 五、派出留学生教育的管理日趋完善 |
| 六、留学生教育深化对“一带一路”沿线五国综合情况的了解 |
| 第二节 “一带一路”沿线五国来华留学生教育提质增效的新格局 |
| 一、扩大规模与提高质量并重的来华留学生教育政策 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育的加速发展 |
| 三、对“一带一路”沿线五国教育援助的持续增长 |
| 四、提高来华留学生教育质量——以临床医学专业为例 |
| 五、来华留学生教育管理模式的变迁 |
| 六、来华留学生教育的安全问题及应对措施 |
| 第三节 加速发展阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、“一带一路”倡议全面推动中国与沿线国家的教育交流 |
| 二、派出和接收留学生教育呈现双向增长趋势 |
| 三、来华留学生教育从强调规模向规模与质量并重的观念转变 |
| 四、“一带一路”沿线五国留学生教育安全面临新挑战 |
| 第四章 派出和接收留学生教育的演进过程、历史经验及深层次问题 |
| 第一节 影响中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的主要因素 |
| 一、国际政治、世界经济对留学生教育的影响和制约 |
| 二、“一带一路”沿线五国的教育水平是与中国教育合作的基础 |
| 三、中国经济实力和教育政策决定留学生教育的发展走向 |
| 第二节 派出与接收留学生教育的演进过程、内在联系与特征 |
| 一、我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育发展的演进过程 |
| 二、派出和接收留学生教育发展的内在联系及特征 |
| 第三节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的历史经验 |
| 一、坚持“走出去”与“请进来”并举推动高等教育国际化发展 |
| 二、法制化建设是中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的保障 |
| 三、国际化和市场化是“一带一路”沿线五国来华留学生教育发展的重要内驱力 |
| 四、与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育促进中外人文交流 |
| 第四节 中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育存在的深层次问题 |
| 一、向“一带一路”沿线五国派出留学生教育仍缺乏系统规划 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育应加速转变观念 |
| 三、“一带一路”沿线五国留学生教育的安全问题亟待多方联动 |
| 第五章 新时期与“一带一路”沿线国家开展留学生教育的对策建议 |
| 第一节 充分认识留学生教育在高等教育体系中的地位和作用 |
| 一、留学生教育在我国高等教育体系中占有独特地位 |
| 二、留学生教育推动我国高等教育快速融入全球教育体系 |
| 三、为“一带一路”建设培养优秀的开拓者与践行者 |
| 第二节 大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育 |
| 一、建立科学严谨的出国留学信息统计机制 |
| 二、加大向“一带一路”沿线国家选派留学生的资助力度 |
| 三、加强“一带一路”区域研究,提供就业政策支持 |
| 第三节 全面提高“一带一路”沿线国家来华留学生教育质量 |
| 一、尊重教育发展规律,服务国家整体发展 |
| 二、加快推进法治化进程,扩大高校办学自主权 |
| 三、适当控制规模,发展“一带一路”精英教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的主要学术成果 |
（2）黑龙江省高等学校学分互认研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国内文献综述 |
| 1.2.2 国外文献综述 |
| 1.2.3 述评 |
| 1.3 研究的主要内容 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学分互认 |
| 2.1.2 学分银行 |
| 2.1.3 高校联盟 |
| 2.1.4 利益机制 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 机制设计理论 |
| 2.2.2 战略联盟理论 |
| 2.2.3 系统管理理论 |
| 3 黑龙江省高等学校学分互认的现状及存在的主要问题 |
| 3.1 黑龙江省高等学校学分互认的现状 |
| 3.1.1 校际间网络在线课程的学分互认 |
| 3.1.2 黑龙江省学分互认机制初步建设 |
| 3.1.3 校内的学分转换 |
| 3.2 黑龙江省高等学校学分互认存在的主要问题 |
| 3.2.1 平台选择不统一 |
| 3.2.2 课程种类不充分 |
| 3.2.3 课量分布不均衡 |
| 3.2.4 教师职责不明晰 |
| 3.2.5 宣传力度不够大 |
| 4 黑龙江省高校学生参与学分互认的意愿及影响因素 |
| 4.1 评价指标体系及问卷的设计 |
| 4.2 高等学校学分互认意愿及影响因素的描述性统计分析 |
| 4.2.1 学分互认的意愿 |
| 4.2.2 学分互认课程的领域 |
| 4.2.3 学分互认的影响因素 |
| 4.2.4 构建学分互认机制的意愿调查分析 |
| 4.3 高等学校学分互认意愿及影响因素的数理统计分析 |
| 4.3.1 信度检验与相关性分析 |
| 4.3.2 高等学校学分互认影响因素的主成分分析 |
| 5 国内外高等学校学分互认的经验借鉴 |
| 5.1 国外高等学校学分互认的经验借鉴 |
| 5.1.1 欧洲高校学分转换经验 |
| 5.1.2 美国高校学分转换经验 |
| 5.2 国内高等学校学分互认的经验借鉴 |
| 5.2.1 广州大学城学分互认经验 |
| 5.2.2 武汉高校学分互认经验 |
| 5.2.3 江西14所高校学分互认经验 |
| 5.2.4 河南5所高校学分互认经验 |
| 5.2.5 学分互认特点比较 |
| 5.3 对黑龙江省学分互认建设的启示 |
| 6 推进黑龙江省高等学校学分互认的对策 |
| 6.1 构建合理的校际间战略联盟 |
| 6.2 构建不同层次高校间的战略联盟合作 |
| 6.3 构建严谨的高校战略联盟规则体系 |
| 6.4 建立统一的组织统筹委员会 |
| 6.5 选择统一的授课平台 |
| 6.6 增加每种学科门类的课程数量 |
| 6.7 制定统一、科学、合理的学分互认折算规则 |
| 6.8 对教师进行统一培训 |
| 6.9 做好宣传与细致服务 |
| 7 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 黑龙江省高等学校学分互认调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（3）“一带一路”背景下云南与缅甸高等教育合作模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景与研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关理论与研究综述 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 三、研究综述 |
| 第三节 研究的主要内容及研究方法 |
| 一、主要内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第二章 滇缅高等教育合作现状 |
| 第一节 缅甸高等教育发展现状 |
| 一、缅甸高等教育发展历程 |
| 二、高等教育规模与结构 |
| 三、高等教育管理体系 |
| 四、招生与专业设置 |
| 第二节 滇缅高等教育合作概况 |
| 一、滇缅高校与组织互访与交流 |
| 二、孔子学院与孔子课堂 |
| 三、滇缅高校与社会组织合作办学 |
| 四、滇缅高校合作办学 |
| 五、短期培训班 |
| 六、合作论坛与联合实验室 |
| 第三章 滇缅高等教育合作存在的问题与障碍 |
| 第一节 缅甸高等教育存在问题 |
| 一、教学质量有待提高 |
| 二、政府财政投入不足 |
| 三、基础设施与信息技术落后 |
| 四、与世界脱轨缺乏国际合作 |
| 第二节 滇缅高等教育合作的问题与障碍 |
| 一、西方国家在缅甸教育领域的竞争 |
| 二、国际合作基础薄弱 |
| 三、缺乏对接与整合平台 |
| 第四章 缅甸对中国高等教育需求分析 |
| 第一节 问卷设计 |
| 第二节 问卷统计与分析 |
| 一、描述性统计 |
| 二、需求影响因素统计分析 |
| 三、需求影响因素因子分析 |
| 第三节 缅甸对中国高等教育需求问卷调查结论 |
| 一、影响教育需求主要因素 |
| 二、需求影响因素特点 |
| 三、专业需求侧重方向 |
| 四、滇缅高等教育合作前景 |
| 第五章 滇缅高等教育合作模式与借鉴 |
| 第一节 现行中外高等教育合作模式 |
| 一、根据合作融合程度分类的合作模式 |
| 二、根据合作参与主体分类的合作模式 |
| 三、根据合作院校独立办学资格分类的合作模式 |
| 四、根据跨境流动载体分类的合作模式 |
| 第二节 滇缅高等教育合作模式 |
| 一、在参与主体层面 |
| 二、在融合程度层面 |
| 三、在合作院校独立办学资格层面 |
| 四、在跨境流动载体层面 |
| 五、在综合角度层面 |
| 第三节 高等教育国际合作经验借鉴 |
| 一、西方发达国家高等教育国际化经验借鉴 |
| 二、东盟国家高等教育国际化经验借鉴 |
| 第六章 滇缅高等教育合作的模式创新与路径 |
| 第一节 滇缅高等教育合作的特色基础 |
| 一、滇缅“一带一路”建设为教育合作提供支撑 |
| 二、缅甸高等教育正处于变革时期 |
| 三、缅甸远程高等教育民众基础良好 |
| 第二节 滇缅高等教育合作模式优化方向与创新 |
| 一、滇缅高等教育合作模式优化方向 |
| 二、滇缅高等教育合作模式创新 |
| 第三节 滇缅高等教育合作的路径 |
| 一、跨境合作路径 |
| 二、管理与制度路径 |
| 三、合作经费路径 |
| 四、平台与联盟路径 |
| 五、科研学术路径 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论与建议 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 本人在读期间完成的研究成果 |
（4）广播汉语教学节目制作研究 ——以《Hello Mandarin》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的目的和意义 |
| 二、国内外广播语言教学的发展与研究现状 |
| (一)发展现状 |
| (二)研究现状 |
| 三、研究方法和解决的主要问题 |
| 第一章 菲律宾汉语推广概述 |
| 1.1 菲律宾华文教育的历时发展与现状 |
| 1.1.1 菲律宾华文教育的历时发展 |
| 1.1.2 菲律宾汉语推广现状 |
| 1.1.3 菲律宾汉语广播教学的促成因素 |
| 1.2 菲律宾孔子学院概况 |
| 1.2.1 菲律宾孔子学院的概况 |
| 1.2.2 菲律宾公立孔子学院的发展方向 |
| 第二章 菲律宾广播电台汉语推广媒介功能的实现 |
| 2.1 菲律宾广播汉语节目传播的可行性 |
| 2.1.1 菲律宾汉语国际推广途径 |
| 2.1.2 汉语国际推广类型 |
| 2.1.3 菲律宾广播汉语节目传播的可行性 |
| 2.2 广播语言教育节目在汉语推广方面的特点和优势 |
| 2.2.1 《Hello Mandarin》节目概况 |
| 2.2.2 广播汉语教学的特点 |
| 2.2.3 广播汉语教学的优势 |
| 2.3 汉语国际教育的传播者与受众 |
| 2.3.1 汉语国际教育的传播者类型与受众类型 |
| 2.3.2 《Hello Mandarin》受众群体的特点 |
| 2.3.3 汉语国际教育传播者的“把关行为” |
| 第三章 第一季《Hello Mandarin》的教学实施 |
| 3.1 播放内容的设计 |
| 3.1.1 词汇教学设计 |
| 3.1.2 句子教学设计 |
| 3.1.3 话题及相关文化点的教学设计 |
| 3.2 制作广播节目的技术支持 |
| 3.3 主播素质要求 |
| 3.3.1 汉语教师的基本素质 |
| 3.3.2 播音主持的基本素质 |
| 3.3.3 广播汉语授课教师应具备的职业素养 |
| 第四章 《Hello Mandarin》教学节目的优化 |
| 4.1 广播汉语教学的不足 |
| 4.1.1 广播语言教学的不足 |
| 4.1.2 第一季《Hello Mandarin》节目的局限 |
| 4.2 广播汉语教学节目的改进措施 |
| 4.2.1 第二季《Hello Mandarin》节目改进措施 |
| 4.2.2 《Hello Mandarin》节目对当下广播汉语教学的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（5）城市民间传统体育组织的生存状态与优化发展研究 ——以上海为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 传统文化复兴上升到国家战略 |
| 1.1.2 民间传统体育组织是传统体育文化传承和发展的重要载体 |
| 1.1.3 城市民间传统体育组织生存和发展困难 |
| 1.2 研究问题提出 |
| 1.2.1 组织文化活态传承难 |
| 1.2.2 组织管理建设难 |
| 1.2.3 组织外部互动封闭 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 理论框架:民间传统体育组织生存发展的分析维度 |
| 1.4.2 现状分析:民间传统体育组织生存发展的现实状况 |
| 1.4.3 典型个案:民间传统体育组织生存发展机制及局限性—以三个个案为例 |
| 1.4.4 优化路径:民间传统体育组织未来发展的策略 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 个案研究法 |
| 1.5.5 数理统计法 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 民间传统体育组织发展的文献综述 |
| 2.1 民间传统体育组织的研究理论视角综述 |
| 2.2 民间传统体育组织的概念、分类和功能等综述 |
| 2.3 民间传统体育组织的生存状况综述 |
| 2.4 民间传统体育组织的实践个案研究综述 |
| 2.5 研究评述 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 组织社会学的理论谱系 |
| 3.1.1 组织社会学的溯源及理论视角 |
| 3.1.2 组织社会学研究视角的应用 |
| 3.1.3 组织社会学理论谱系在本研究中的应用 |
| 3.2 组织系统理论 |
| 3.2.1 组织系统理论的溯源和观点 |
| 3.2.2 组织系统理论在其它研究中的应用 |
| 3.2.3 组织系统理论在本研究中的应用 |
| 3.3 共生理论 |
| 3.3.1 共生理论的溯源及核心观点 |
| 3.3.2 共生理论在其它研究中的应用 |
| 3.3.3 共生理论在本研究中的应用 |
| 3.4 权威理论 |
| 3.4.1 权威理论的溯源及核心观点 |
| 3.4.2 权威理论在其它研究中的应用 |
| 3.4.3 权威理论在本研究中的应用 |
| 3.5 制度与生活理论 |
| 3.5.1 制度与生活理论的溯源及核心观点 |
| 3.5.2 制度与生活理论在其它研究中的应用 |
| 3.5.3 制度与生活理论在本研究中的应用 |
| 3.6 文化原生态理论 |
| 3.6.1 文化原生态理论的提出 |
| 3.6.2 文化原生态理论的争议和讨论 |
| 3.6.3 文化原生态理论在本研究中的应用 |
| 4 民间传统体育组织生存发展的理论分析框架 |
| 4.1 民间传统体育组织的概念 |
| 4.2 民间传统体育组织分类 |
| 4.2.1 传统权威型民间传统体育组织 |
| 4.2.2 个人魅力权威型民间传统体育组织 |
| 4.2.3 法理权威型民间传统体育组织 |
| 4.3 民间传统体育组织的特征 |
| 4.3.1 目的:进行文化传承、推广与发展 |
| 4.3.2 项目:传统体育项目 |
| 4.3.3 文化:地域性 |
| 4.3.4 性质:非政府性、非营利性和公益志愿性 |
| 4.4 民间传统体育组织生存发展的理论分析维度搭建 |
| 4.4.1 组织文化传承的理论分析维度搭建 |
| 4.4.2 组织管理建设的理论分析维度搭建 |
| 4.4.3 组织外部互动共生的理论分析维度搭建 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 民间传统体育组织的生存现状分析 |
| 5.1 民间传统体育组织总体生存现状分析 |
| 5.1.1 组织文化传承现状 |
| 5.1.2 组织管理建设现状 |
| 5.1.3 组织外部互动的现状 |
| 5.2 三类民间传统体育组织生存现状差异比较 |
| 5.2.1 三类组织文化传承现状差异比较 |
| 5.2.2 三类组织管理建设现状差异比较 |
| 5.2.3 三类组织外部共生现状差异比较 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 民间传统体育组织的生存机制及发展局限性——以三个个案为例 |
| 6.1 传统权威型组织的生存机制及发展局限——以上海鉴泉太极拳社为个案 |
| 6.1.1 传统权威型组织的发展历程回溯 |
| 6.1.2 传统权威型组织的生存机制 |
| 6.1.3 传统权威型组织生存发展的局限性 |
| 6.2 魅力权威型组织的生存机制及发展局限—以上海木兰拳协会为例 |
| 6.2.1 魅力权威型组织的成长过程回溯 |
| 6.2.2 魅力权威型组织的生存机制 |
| 6.2.3 魅力权威型组织生存发展的局限性 |
| 6.3 法理权威型组织的生存机制及发展局限——以上海精武体育总会为例 |
| 6.3.1 法理权威型组织的发展历程回溯 |
| 6.3.2 法理权威型组织的生存机制 |
| 6.3.3 法理权威型组织生存发展的局限性 |
| 6.4 三类组织生存状况不同的原因分析 |
| 6.4.1 组织系统协调程度不同 |
| 6.4.2 组织外源保障状况不同 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 民间传统体育组织生存发展的优化策略研究 |
| 7.1 组织内部优化策略 |
| 7.1.1 分类别优化 |
| 7.1.2 分策略优化 |
| 7.2 组织外部共生的实践策略 |
| 7.2.1 偏利共生的实践策略 |
| 7.2.2 互利共生的实践策略 |
| 7.3 组织生存发展的保障措施 |
| 7.3.1 体制保障:上下、左右和内外等部门协同 |
| 7.3.2 空间保障:各级管理部门的服务优化 |
| 7.3.3 平台保障:枢纽组织发展实体化 |
| 7.3.4 制度保障:税收、财务和人才制度完善 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 研究结论与不足 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1:民众问卷 |
| 附件2:管理者问卷 |
| 附件3:民众问卷的专家效度问卷 |
| 附件4:管理者问卷的专家效度问卷 |
| 附件5:组织管理者访谈提纲 |
| 附件6:站点指导者访谈提纲 |
| 附件7:参与者访谈提纲 |
| 附件8:管理部门管理者访谈提纲 |
| 附件9:学者访谈提纲 |
| 附件10:访谈人员的具体情况 |
| 附件11:民众问卷重测信度 |
| 附件12:各个组织对外交流合作状况的访谈结果统计 |
| 学习简历及攻读博士学位期间的科研成果 |
（6）博弈与共赢：地缘政治视域下跨境教育合作的优化路径研究 ——基于中国—东盟的个案研析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.3.3 国内外研究述评 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 深度访谈法 |
| 1.4.3 个案研究法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 基本概念与理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 地缘政治 |
| 2.1.2 地缘政治风险 |
| 2.1.3 跨境教育合作 |
| 2.1.4 跨境教育共同体 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 文明冲突论 |
| 2.2.2 风险社会理论 |
| 第3章 地缘政治视域下中国-东盟教育合作基础分析 |
| 3.1 山水相连:中国-东盟教育合作的地理区位 |
| 3.2 源远流长:中国-东盟教育合作的历史脉络 |
| 3.3 优势互补:中国-东盟教育合作的经济基础 |
| 3.4 成果丰硕:中国-东盟教育合作的现实成就 |
| 3.4.1 破冰萌芽期(1991-2002) |
| 3.4.2 稳步发展期(2003-2009) |
| 3.4.3 快速成长期(2010-2012) |
| 3.4.4 深化拓展期(2013-至今) |
| 第4章 中国-东盟教育合作面临的地缘政治困局及其根源解析 |
| 4.1 地缘政治困局:跨境教育合作地缘政治化风险趋强 |
| 4.2 地缘政治困局形成的根源解析:“一核多维”架构 |
| 4.2.1 中国和平崛起背景下新旧秩序交替的新时代 |
| 4.2.2 东盟在地缘政治格局的地位与作用日趋重要 |
| 4.2.3 地缘利益博弈:跨境教育合作地缘政治困局的内在动力 |
| 4.2.4 大国利益博弈:跨境教育合作地缘政治困局的外部压力 |
| 4.2.5 文化信仰差异:“儒-释-伊-天”多重博弈的影响 |
| 4.2.6 国内省际间差异:削弱跨境教育合作“中国侧”合力 |
| 第5章 深化中国-东盟教育合作的未来:规避地缘政治风险的对策探讨 |
| 5.1 巩固与优化中国-东盟教育合作的基本前提 |
| 5.1.1 内生发展:自由合作的根本前提 |
| 5.1.2 时空距离:优化合作的技术手段 |
| 5.1.3 文脉纽带:巩固合作的民心根基 |
| 5.1.4 互利共赢:深化合作的核心要义 |
| 5.2 削弱与规避中国-东盟教育合作地缘政治化的关键要素 |
| 5.2.1 前提:军事互信 |
| 5.2.2 基础:政治互敬 |
| 5.2.3 保障:成果互享 |
| 5.3 提升与优化中国-东盟跨境教育合作的具体路径 |
| 5.3.1 教育层面:继续加快推进中国-东盟教育共同体建设 |
| 5.3.2 政府层面:统筹协调“中国侧”对东盟的教育合力 |
| 5.3.3 民间层面:维护中国-东盟教育合作的深厚民间基础 |
| 5.3.4 国际层面:营造中国-东盟教育合作的良好国际环境 |
| 结论与展望 |
| 附表1: 东盟一体化进程中系列文件明细表 |
| 附表2: 建设中国-东盟自贸区以来系列文件明细表 |
| 附表3: 2018年东盟国家与中美日三国(10+3)军事力量明细表 |
| 附表4: 新中国成立以来南海地区军事对抗或军事挑衅行为明细表 |
| 附表5: 国内外关于东盟研究代表性智库机构一览表 |
| 附表6: 中国主要城市与东盟各国首都的每周直航往来航班明细表 |
| 附表7: 部分“双一流”和行业院校与东盟深化“产学研”合作领域展望表 |
| 附图1: 东盟部分国家侵占我国南海岛礁情况示意图 |
| 附图2: 2018年全球智库数量占比分布图 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文及科研情况 |
（7）蒙古国青胡日中学汉语教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由及意义 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、蒙古国总体汉语教学现状研究综述 |
| 二、各类汉语教学机构的汉语教学情况研究综述 |
| 第三节 研究对象和研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 蒙古汉语教学发展情况 |
| 第一节 蒙古国汉语教学发展情况 |
| 一、蒙古国概况 |
| 二、蒙古国汉语教学发展情况 |
| 第二节 蒙古国与中国之间的教育合作 |
| 一、中蒙两国签署的关于教育方面的协议 |
| 二、孔子学院和孔子课堂在蒙古国的建立 |
| 三、赴蒙汉语教师志愿者的派遣 |
| 第二章 蒙古国青胡日中学2015年前后汉语教学情况调查与分析 |
| 第一节 蒙古国青胡日中学汉语教学历程概述 |
| 一、青胡日中学学校简介 |
| 二、青胡日中学汉语教学历史 |
| 第二节 蒙古国青胡日中学2015年以前汉语教学情况调查与分析(2013-2015) |
| 一、青胡日中学学生情况调查与分析 |
| 二、青胡日中学汉语教师情况调查与分析 |
| 三、青胡日中学汉语教材使用情况调查与分析 |
| 四、青胡日中学管理情况调查与分析 |
| 第三节 蒙古国青胡日中学2015年以后汉语教学情况调查与分析(2016-2018) |
| 一、青胡日中学学生情况调查与分析 |
| 二、青胡日中学汉语教师情况调查与分析 |
| 三、青胡日中学汉语教材使用情况调查与分析 |
| 四、青胡日中学管理情况调查与分析 |
| 第三章 青胡日中学2015年前后汉语教学情况比较 |
| 第一节 蒙古国青胡日中学2015年前后学生情况比较 |
| 第二节 蒙古国青胡日中学2015年前后汉语教师情况比较 |
| 第三节 蒙古国青胡日中学2015年前后汉语教材使用情况比较 |
| 第四节 蒙古国青胡日中学2015年前后管理情况比较 |
| 第四章 青胡日中学与其他五所学校汉语教学情况比较 |
| 第一节 六所汉语学校的基本情况介绍 |
| 第二节 青胡日中学与其他五所汉语学校汉语教学情况比较 |
| 第五章 蒙古国青胡日中学的汉语教学存在的问题及建议 |
| 第一节 蒙古国青胡日中学的汉语教学存在的问题 |
| 一、青胡日中学学生方面的问题 |
| 二、青胡日中学汉语教师方面的问题 |
| 三、青胡日中学汉语教材方面的问题 |
| 四、青胡日中学管理方面的问题 |
| 第二节 对蒙古国青胡日中学汉语教学的建议 |
| 一、针对青胡日中学学生生源方面的建议 |
| 二、针对青胡日中学教师方面的建议 |
| 三、针对青胡日中学教材方面的建议 |
| 四、针对青胡日中学管理方面的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 附录一 蒙古国青胡日中学汉语教学情况调查问卷 |
| 附录二 蒙古国乌兰巴托市汉语教学情况调查 |
| 附录三 访谈青胡日中学执行校长记录 |
| 附录四 蒙古国中学学籍管理规定(全国统一) |
| 附录五 青胡日中学学校管理规定 |
| 致谢 |
（8）新中国成立后中央政府支援西藏高等教育政策及其实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、史料来源与研究现状 |
| (一) 史料来源 |
| (二) 研究现状 |
| 三、核心概念与研究阶段界定 |
| (一) 核心概念界定 |
| (二) 研究阶段界定 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 中央政府制定支援西藏高等教育政策的理论与现实依据 |
| 一、中央政府制定支援西藏高等教育政策的理论依据 |
| (一) 实现民族平等与共同发展是制定支援政策的主要目标 |
| (二) 促进区域协调发展是制定支援政策的内在要求 |
| 二、中央政府制定支援西藏高等教育政策的现实依据 |
| (一) 西藏高等教育特殊的地位要求中央政府给予重视 |
| (二) 西藏高等教育发展的特殊性需要中央政府的帮扶 |
| 第三章 支援西藏高等教育政策及其实施的探索阶段(1958—1979) |
| 一、探索阶段的支援政策及其实施环境 |
| (一) 新中国成立初期中央政府帮扶民族地区创建高等教育 |
| (二) 和平解放时期中央政府开始对西藏教育进行帮扶 |
| (三) 西藏高等学校在创建过程面临着师资匮乏问题 |
| 二、支援政策及其贯彻落实 |
| (一) 动员内地大学生长期支援西藏公学 |
| (二) 上海市选派教师支援西藏师范学院 |
| 三、支援政策及其实施的主要特征 |
| (一) 进藏建藏成为早期援藏工作的主导思想 |
| (二) 政策实施体现出浓厚的政治动员色彩 |
| (三) 开始探索对口支援模式 |
| 四、探索阶段支援政策及其实施对西藏高等教育的影响 |
| (一) 推动了西藏高等教育快速起步 |
| (二) 帮助西藏初步建立起现代高等教育体系 |
| (三) 打开了西藏高校与内地的交流合作关系 |
| 第四章 支援西藏高等教育政策及其实施的调整阶段(1980—2000) |
| 一、调整阶段的支援政策及其实施环境 |
| (一) 中央政府加强了对民族地区高等教育的帮扶 |
| (二) 加快发展西藏高等教育成为中央西藏工作的重要内容 |
| (三) 西藏高等教育加快发展面临着诸多困难 |
| 二、支援政策及其贯彻落实 |
| (一) 中央国家机关制定特殊政策帮扶西藏高等教育 |
| (二) 教育部继续组织内地省市和高校对口支援西藏高校 |
| (三) 中央组织部组织内地高校选派干部支援西藏高校 |
| 三、支援政策及其实施的主要特征 |
| (一) 支援西藏高等教育政策体系初步成形 |
| (二) 对口支援政策实施机制趋于合理 |
| (三) 支援政策制定受外部环境影响较大 |
| 四、调整阶段支援政策及其实施对西藏高等教育的影响 |
| (一) 西藏高校办学条件得到改善 |
| (二) 西藏高校办学规模逐步扩大 |
| (三) 西藏高校科研能力不断提高 |
| (四) 西藏高校自我发展意识增强 |
| 第五章 支援西藏高等教育政策及其实施的拓展阶段(2001至今) |
| 一、拓展阶段的支援政策及其实施环境 |
| (一) 中央政府进一步加大对民族高等教育的帮扶 |
| (二) 中央对西藏高等教育工作的重视和关心 |
| (三) 实现西藏高等教育跨越式发展面临着重重困难 |
| 二、支援政策及其贯彻落实 |
| (一) 中央国家机关加大对西藏高等教育的帮扶 |
| (二) 中央组织部的高校干部援藏政策不断加强 |
| (三) 教育部组织内地高校强力对口支援西藏高校 |
| (四) 相关内地省市组织开展对口支援西藏高校 |
| 三、支援政策及其实施的主要特征 |
| (一) 支援政策体系趋于成熟 |
| (二) 支援政策实施机制不断健全 |
| (三) 配套政策措施逐步完善 |
| (四) 对口支援逐渐向对口合作转移 |
| 四、拓展阶段支援政策及其实施对西藏高等教育的影响 |
| (一) 西藏高校树立起了现代化办学理念 |
| (二) 西藏高校办学条件得到根本性改善 |
| (三) 西藏高校办学规模和层次稳步提高 |
| (四) 西藏高校教师队伍整体素质显着提升 |
| (五) 西藏高校科研与社会服务能力增强 |
| 第六章 支援西藏高等教育政策变迁动因与特征 |
| 一、支援西藏高等教育政策变迁动因 |
| (一) 外部动力因素 |
| (二) 内部动力因素 |
| 二、支援西藏高等教育政策变迁的路径依赖特征——以内地高校对口支援西藏高校政策为例 |
| (一) 路径依赖是公共政策变迁的主要特征 |
| (二) 路径依赖下对口支援西藏高校政策的变迁过程 |
| (三) 对口支援西藏高校政策变迁的路径依赖分析 |
| 第七章 支援西藏高等教育政策及其实施的绩效与问题 |
| 一、支援西藏高等教育政策及其实施绩效评估 |
| (一) 推动了西藏高等教育的全面快速发展 |
| (二) 提升了支援高校的综合办学能力 |
| (三) 促进了全国高等教育协调发展和边疆安全稳定 |
| 二、支援西藏高等教育政策及其实施中存在的问题 |
| (一) 政策制定多头管理与政策资源配置不足 |
| (二) 部分执行主体动力不足及政策执行失真 |
| (三) 政策监控和评估缺乏制度规范 |
| 第八章 支援西藏高等教育政策及其实施的制度创新 |
| 一、支援西藏高等教育政策及其实施创新面临的挑战 |
| (一) 加快内涵建设是当前西藏高等教育改革的重点 |
| (二) 支援政策目标、任务与方式发生了较大变化 |
| 二、支援西藏高等教育政策及其实施的制度创新策略 |
| (一) 加强各政策部门的协调与配套政策制定 |
| (二) 增强政策执行主体自觉性及执行力度 |
| (三) 健全政策监控和评估工作机制 |
| 结论与展望 |
| 一、主要结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
（10）参与与影响：1978年以来美国华人学者与中国高等教育的互动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、国内外研究现状及趋势 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究对象、研究思路和研究框架 |
| 六、创新之处 |
| 七、主要内容 |
| 第一章 美国华人学者的现状分析 |
| 1.1 美国华人专业技术人才的状况 |
| 1.2 美国华人学者的现状 |
| 1.3 小结 |
| 第二章 美国华人学者与中国高等教育的互动 |
| 2.1 归国留学人员对中国高等教育和科研的推动作用 |
| 2.2 美国华人学者对中国高等教育的参与 |
| 2.3 从美国回来的华人学者的特征分析 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 美国华人学者对高等教育和科研体制的影响 |
| 3.1 美国华人学者影响中国高等教育体制机制的可能性 |
| 3.2 美国华人学者推动学院或研究机构的改革 |
| 3.3 推进大学的整体改革 |
| 3.4 影响国家科教制度的出台和科研环境的改善 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 美国华人学者对中国科学研究的影响 |
| 4.1 中国的科学研究在世界的影响力显着增强 |
| 4.2 从美国回来的华人学者在科学研究上的成就 |
| 4.3 美国华人学者与中国的科研合作 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 影响美国华人学者与中国高等教育互动的因素分析 |
| 5.1 影响美国华人学者返迁、环流的因素分析 |
| 5.2 影响回国美国华人学者发挥作用的因素分析 |
| 5.3 小结 |
| 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、政策建议 |
| 三、美国华人学者与中国高等教育互动的理论分析 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、中菲两所农业大学签署合作协议书（论文参考文献）
- [1]中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）[D]. 杨薇. 天津师范大学, 2020(06)
- [2]黑龙江省高等学校学分互认研究[D]. 毛天颂. 东北农业大学, 2020(07)
- [3]“一带一路”背景下云南与缅甸高等教育合作模式研究[D]. 吕婧. 云南财经大学, 2020(07)
- [4]广播汉语教学节目制作研究 ——以《Hello Mandarin》为例[D]. 赵丽萍. 兰州大学, 2020(10)
- [5]城市民间传统体育组织的生存状态与优化发展研究 ——以上海为例[D]. 孟欢欢. 上海体育学院, 2019(01)
- [6]博弈与共赢：地缘政治视域下跨境教育合作的优化路径研究 ——基于中国—东盟的个案研析[D]. 李建辉. 广西大学, 2019(01)
- [7]蒙古国青胡日中学汉语教学现状研究[D]. 申丽琼. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]新中国成立后中央政府支援西藏高等教育政策及其实施研究[D]. 张王勇. 陕西师范大学, 2019(08)
- [9]中国与“一带一路”沿线国家文化交流大事记（下）[J]. 蔡馥谣,曹波. 中华文化海外传播研究, 2018(02)
- [10]参与与影响：1978年以来美国华人学者与中国高等教育的互动研究[D]. 罗发龙. 暨南大学, 2018(06)