当学生给老师打分时——如何获得好评

一、在学生给教师评分时——怎样才能赢得好评（论文文献综述）

谭玲^[1]（2020）在《班级小组合作管理的实践研究 ——以青岛XX中学为例》文中研究说明进入21世纪以来,社会对人才的要求日益提高,如何培养多元化的高素质人才是我们作为教育者应该深入思考的问题。随着新课程改革的进行,我们更多思考的是怎样才能真正做到“以人为本”,让学生真正成为自我学习和管理的主体,发挥主观能动性,参与到班级管理当中,促进其更好地发展。传统班级管理中,班主任掌握班级管理的主动权,维持班级纪律和秩序,学生被动接受班主任的管理,班主任是班级管理的权利主体,而学生则被排斥在班级管理的主体之外,这种状况无法激发学生的主观能动性。随着现代教育的发展,这种传统的班级管理方式已经不能适应社会对培养多元化高素质人才的要求,需要班主任们转变思维方法和管理理念,与时俱进,顺应时代的潮流与趋势,为学生营造一种民主、和谐、合作的班级管理氛围,搭建平台,让学生在班级管理中发挥主体作用,构建起信任、合作、尊重和关爱的新型师生关系,促使学生全面可持续发展。基于此种原因,我们在青岛X中学开展班级小组合作管理的实践研究,希望解决传统班级管理模式的弊端,提高班级管理的效能,同时为学生创造更多参与班级管理的机会和平台。本研究应用文献法、调查法、经验总结法、个案法等分析工具,从教育管理学的角度入手,对班级小组合作管理展开实践和反思。首先营造氛围,为小组合作管理奠定基础,然后探讨如何有效分组、分工运作,建立合理的评价机制,将高效班级管理和民主课堂落到实处,最后提出实践的反思和展望,以期帮助班主任更好地管理班级,提高学生的自我约束管理能力,同时促进学生的全面发展。

边国霞^[2]（2020）在《美国教师表现性评价（edTPA）及其应用研究》文中研究说明教师评价在促进教师专业发展、提升教育质量方面发挥着重要的作用,已成为21世纪各国关注的重点。而当前我国教师评价面临诸多问题,如以学生成绩为主要评价指标,评价过于量化,评价不真实,重管理轻发展。美国在教师评价领域进行了深入的探索,其探索过程中曾出现与我国现阶段教师评价的类似问题。随着研究的不断进行,美国学者发现表现性评价能更真实、有效地反映教师的实际表现,它直接评价教师在课堂上做什么,展示了教学的复杂性,且可以将学生学习的证据与相关教学工作联系起来。2013年,美国开发了首个全国范围内适用的教师候选人表现性评价——edTPA（educative Teacher Performance Assessment）。大量的实证研究表明,它具有良好的信效度,为教师候选人提供了学习机会,支持候选人取得进步,具有教育性和发展性。这为我国教师评价提供有益借鉴。本研究从美国教师表现性评价（edTPA）入手,旨在探讨该评价开发的理论基础和发展历程是怎样的,具备哪些结构要素和实施步骤,如何在我国教育情境下展开应用,以期回应我国当前教师评价的困境。为达到以上研究目标,首先,基于文献研究,对美国教师表现性评价背后的理论进行挖掘,考察其研发背后的理论基础;与此同时,对美国教师表现性评价的历史发展进行回顾,梳理edTPA的发展历程。其次,以edTPA官方网站上的资料为基础,采用文本分析的方法,对edTPA的结构要素、实施步骤等进行介绍。最后,以小学数学为例,在我国教师评价中进行edTPA的尝试性应用,考察其应用效果与出现的问题。研究发现,edTPA对参与者产生了积极影响。就受评教师而言,模块式的课时计划为其备课提供新思路;教学视频促进他们的教学反思;同时,他们对学情与学生需求有了更多的关注;通过对专业术语的理解,促进其专业知识成长和思考;在评分规则指导下,他们为达到高水平表现而努力。就评价教师而言,edTPA引起她们对学生的学术语言的关注,同时为她们分析学生作业提供了新思路,也为之后指导新手教师提供方向。此外,应用过程中也出现了一些问题,如受评教师出现迎合评价的情况,且他们面临写作困境,整个评价持续时间长,参与者任务重等。

周薇^[3]（2020）在《初中叙事类作文评分规则开发与运用研究》文中研究表明语文写作教学因其操作复杂、指导难度大,一直是中学语文教学的难题。研究表明,科学的评分规则能够促进学生写作能力的提高。因此开发评分规则是破解写作教学难题的重要途径之一。但是,目前我国有关写作评分规则开发的研究还比较薄弱。为此,本研究聚焦初中叙事类作文写作评分规则的开发这一问题,尝试通过对课程标准、考试说明、相关的写作评分规则以及叙事类作文写作原理的研究,结合学情分析,建构适切的初中叙事类作文评分规则,促进学生写作能力的提升。论文共有四章。第一章主要论述评分规则在初中叙事类作文教学中的应用价值。分别从评分规则自身的特点以及开发叙事类作文评分规则的理论依据和现实要求进行探讨。第二章为现状调查。对学生和教师的调查问卷和访谈发现:教师和学生对评分规则有一定认识,但还不够深入;评分规则在初中作文教学实践中的应用具有一定基础,但也面临着许多阻碍。这需要教师和学生共同努力,采取针对性的措施解决遇到的障碍,以实现作文课堂教学效率最优化。第三章是本文的重点章节,即初中叙事类作文评分规则的开发。本章分为两个部分。首先是确定叙事类作文的学习目标。在整合课程目标、考试说明、写作教学前沿理论三方面内容的基础上,形成叙事类作文写作目标的总述。其次是叙事类作文评分规则的开发,论述了对评分规则的开发程序,强调了学生在评分规则开发中的主体地位。之后运用元规则对评分规则进行评价,最终设计出较为科学的叙事类作文评分规则。第四章是行动研究。以实习班级的初中生为研究对象,将所开发的叙事类作文写作评分规则运用到该班的作文教学中。研究发现:通过评分规则的应用,教师对每位学生的写作能力有了更为精准的了解,从而能够在后续教学中针对学生薄弱的写作要素加以练习。教师将评分规则教给学生之后,学生写作的某一方面能力有所提升,例如较之以前更加精确地掌握了写作任务,但仍然存在有部分写作要素未能掌握,学生互评的精确度不高,修改效果不好等问题。教师如何指导学生在教学实践不断改进评分规则以及尽可能帮助每位学生充分理解写作评分规则的内涵,是后续实践和研究中需要重点关注的两个问题。

陈梦圆^[4]（2019）在《高校思想政治理论课教学方法研究》文中指出2019年3月18日,习近平总书记在北京主持召开了全国学校思想政治理论课教师座谈会并发表了重要讲话。这次的思想政治理论课教师座谈会,是中国共产党成立近百年来第一次围绕一类课程在中央层面召开的重要会议。党中央对思想政治理论课的高度重视是前所未有的,这既进一步增强了思想政治理论课教师的学科自信和职业自信,同时也对思想政治理论课教师提出了更高的要求。高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道、主阵地,在新时代,要巩固好这个主渠道和主阵地,就必须贯彻好习近平总书记的重要讲话精神,多措并举整体推进高校思想政治理论课教学改革创新。作为高校思想政治理论课教学改革中最活跃、最外显的因素,高校思想政治理论课教学方法不仅是实现教学目标的必要条件,同时也是提升教学效果的重要因素。对高校思想政治理论课教学方法进行系统深入的研究,既是推进思想政治理论课教学改革创新的重要内容和关键环节,也是整体推动思想政治理论课教学方法实现科学化的必然选择。本文在探索高校思想政治理论课教学方法基本理论的基础上,梳理了高校思想政治理论课教学方法发展的四个历史阶段和发展特点,并对近70年来高校思想政治理论课教学方法发展取得的经验进行了概况和总结。同时,厘清了在新的历史条件和时代背景下高校思想政治理论课教学方法改革与创新的内容和路径,并从内容、主体和对象的三维视角分析了教学方法科学运用与不断优化的途径,并在行文的最后对高校思想政治理论课教学方法发展做出了展望和构想。这是本文研究的基本思路亦是主要的步骤。具体而言,论文主体部分主要从四个逻辑板块来展开研究:一是研究高校思想政治理论课教学方法是什么,有什么特点和价值;二是研究高校思想政治理论课教学方法的发展进程有什么特点,积累了哪些经验;三是研究该如何不断促进教学方法的改革与创新,更加科学运用与不断优化高校思想政治理论课教学方法;四是对高校思想政治理论课教学方法未来发展做出了展望和构想。以上四个逻辑板块研究的内容层层递进并有机联系在一起。具体的研究思路和研究内容如下:第一,高校思想政治理论课教学方法的基本理论。通过对高校思想政治理论课、教学方法、高校思想政治理论课教学方法等基本概念的界定,对高校思想政治理论课教学方法特点的分析,以期在更深层次上把握高校思想政治理论课教学方法的本质,同时对教学方法的重要价值及功能进行了阐释。这部分主要是本文第一章的内容。第二,高校思想政治理论课教学方法发展的历史进程。从历史发展的角度,对高校思想政治理论课教学方法变化发展的演变进程进行了系统梳理和深入分析。由于高校思想政治理论课程的发展历史总伴随着对该课程教学方法的探索,所以以高校思想政治理论课程发展的历史,以及国家层面、学校层面和思想政治理论课教师个人层面对思想政治理论课教学方法的认知、把握和运用的历史为线索,来回顾高校思想政治理论课教学方法发展的历程,在此基础上,概括了高校思想政治理论课教学方法发展近70年来呈现的特点,并对教学方法发展中取得的成绩和积累的经验进行了总结,对发展趋势进行了展望,以此来确定现有的思想政治理论课教学方法该在哪些方面运用与优化。这部分主要是第二章的内容,从逻辑上看,有承上启下的作用。第三,高校思想政治理论课教学方法研究的具体内容。这部分分别从思想政治理论课动态的发展研究和静态的理论阐释两个角度对高校思想政治理论课教学方法的具体内容进行了系统全面的论述,是论文第三章和第四章的基本内容。第三章是高校思想政治理论课教学方法的改革与创新。离开了对教学方法改革创新理论的研究,我们对教学方法的研究就是静止的、固化的、僵硬的。当外在的环境、条件发生变化,大学生呈现新的思想行为特点时,教学方法就要与时俱进,以“八个相统一”为方法论指导,促进思想政治理论课教学方法的“因事而化、因时而进、因势而新”。第四章是三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化。本章是整篇论文的核心章节和主要的研究创新点之一。在本章突破了以往研究教学方法的按课程、按第一课堂与第二课堂或者基本方法与拓展方法的分类标准,创新性的从教学内容视角、教学主体视角和教学对象视角的三维角度来论述在高校思想政治理论课教学中应该如何科学地运用和优化教学方法,并根据教学实际情况综合运用多种方式方法,不断提升思想政治理论课教学实效。在教学内容视角主要论述了理论原理性知识内容的利用多媒体的讲授法、专题式教学方法和研讨式教学方法;与学生个人成长成才联系密切内容的启发式教学方法、互动讨论式教学方法和两种思想政治理论课教学的心理学方法:情境教学法与暗示教学方法;思想政治理论课实践教学的方法。在教学主体视角分别从思想政治理论课教师队伍整体的特殊性和思想政治理论课教师个体特殊性两方面来论述教学方法的运用与优化。在教学对象视角指出思想政治理论课教学应坚持以学生为中心的教学理念并分析了当代大学生的特点与需求,进而论述了突出学生专业特色的分类教学方法。第四,高校思想政治理论课教学方法发展构想。这部分内容也是本论文的一个创新点。本部分从一定的理论高度探讨了树立科学的思想政治理论课教学方法观的相关内容,并从联系现实问题改进教学方法和关注教学效果发展教学方法两个视角进一步对思想政治理论课教学方法进行了深入的思考和理性的阐释,在一定意义上促进了思想政治理论课教学方法理性思维的提升。这部分是本论文第五章的内容。

顾雯艳^[5]（2019）在《互动展评模式在初中美术教育中的创新应用与价值探究》文中研究说明自接受基础教育到从事美术教育工作以来,笔者对儿时学习时美术课堂展评的缺失问题就一直记忆犹新,并成为迫切期望能够通过亲身实践去解决的美术教育现状问题。随着时代和教育的发展,美术课堂的规划在不断完善,对学生作业展评研究的关注度也不断提升。教育家们提出“档案袋”、“评价单”等新展评方式以提升其成效,但应用的门槛却较高。在资源不足和学情不符合适用标准的情况下,笔者以进步主义教学理念、多元智能理论及《义务教育美术课程标准（2011年版）》为依据,开展了以解决美术教育展评环节中各项问题为目的“互动展评模式”的研究。研究初期,笔者对上海市中学的一线美术教师、实习教师、部分学生进行了访谈,对上海市部分重点中学进行了实地考察,对初中阶段学生进行了问卷调查,并通过对不同版本的教科书、课例及课堂实录的相关内容的对比分析,对实验对象学情及美术教育展评相关内容的现状的梳理和分析,为本研究“互动展评模式”的开发做好前期准备。在探明现状的同时,笔者对《感悟线条》和《圆形透视》两节课例进行了反思与改进,这对后期研究有着重要启发,为“互动展评模式”的建立与开发奠定了基础。结合课例改进的反馈和现状分析,笔者将“题画诗”的理念与形式融入到展评活动中,开发并实施了以《为画题诗》为主题的单元课程的教学实践,初步建立了“互动展评模式”,并进一步发现其潜在问题。为进一步建立完善的“互动展评模式”,笔者引入项目学习方式,开发了以《我做策展人》为主题的单元课程来解决问题。整合四个课例对本研究形成的支撑,笔者建立了在初中美术教育中具有实践成效和应用价值的较完善的“互动展评模式”,对这一模式的推广方法及其在其他美术教学环节的应用进行了详细的阐述,并论证了这一模式对学生创作思维、沟通能力、审美评价能力、作品保护意识等方面的积极影响及其对教师评价学生的有效帮助。

李向勤^[6]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中研究说明随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。

李志鹏^[7]（2019）在《翻转课堂学习评价与分析方法研究》文中研究指明随着翻转课堂的兴起和普及,这种新式的教学方式为越来越多的人所熟知,在线学习平台如学堂在线等也快速发展,至今已较为成熟,然而线下的翻转课堂支持工具发展却较晚,至今还相对不完善,同时目前的翻转课堂研究主要停留在翻转课堂组织、模式、教学理念层面,深层次的研究却较少,基于这些问题本文设计了翻转课堂支持工具,以移动端和后端作为载体,同时针对翻转课堂实施和评价过程中面临的问题进行了理论研究。针对翻转课堂实施过程中可能面临的问题,首先研究了翻转课堂学习评价模型,分析了翻转课堂学生成绩的构成,提出了翻转课堂多指标主客观综合评价模型,针对某些多指标评价场景中可能存在的矛盾问题,将可拓评价模型应用于翻转课堂学习评价领域,并优化权重计算方法。同时,本文研究了学生学习行为与学习效果之间的关系,分析视频观看时长、完成作业的次数、参与课程讨论次数等6种学生行为与学生学习效果之间的关系,发现视频观看对学生的学习成绩有着显着的影响。课程评价方面,本文研究了教学效果评价中学生成绩的计算,挖掘学生成绩中的隐藏信息。本文还研究了从课程讨论区提取学习者主观意见的方法,本文采用统计学和依存句法分析的方法,进行细粒度的课程评论区观点挖掘,将挖掘得到的意见反馈给教师,帮助教师改善课程质量。翻转课堂教学组织方面,本文通过研究国内外翻转课堂教学组织模型,在其基础上提出了以问题为中心的教学组织模型。对于翻转课堂教学中的学生互评问题,本文研究为每名学生分配权重来保证最终结果的可靠性,并给出了权重的计算和更新方法。通过研究现有翻转课堂的支持工具了解其优势和不足,进而设计了翻转课堂支持系统,系统的辅助贯穿翻转课堂的课前、课中和课后。课堂交互以移动手机端作为载体,方便快捷。为满足不同领域、不同教师的需求,对翻转课堂支持工具进行了相对独立的模块化设计,并支持导入配置文件为翻转课堂支持系统添加模块功能。本文对翻转课堂支持工具进行了详细的需求分析,进行了组织结构设计和功能设计,通过IDEF1X图表达实体之间的关系。以类图表达系统的实现。最后对翻转课堂支持工具进行了测试,测试结果表明系统具有良好的健壮性。

余柏青^[8]（2019）在《《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点》文中指出《历史教学》创办于1951年1月,是新中国成立后最早创办的历史学刊物。至2010年12月,该杂志已出版613期。它以基础性、思想性和学术性为指导原则,始终坚持科学、严谨和务实的办刊风格。自创刊以来,它为繁荣国家历史教学及史学研究,建立史学教育理论与实践体系,推动历史教育教学改革的深入发展,以及促进国内外学术研究交流等,均作出突出贡献。此前,学界只是零星地、局部地研究《历史教学》,还没有系统地、深入地对其进行研究。为丰富中学历史教学内容,拓宽中学历史教学研究领域,强化历史教学、历史教科书与历史研究三者之间的联系,进一步揭示中学历史教学与相关学术研究之间的逻辑关系,作者对《历史教学》60年的发展进行了整体研究。《历史教学》是在以下四个背景下创办起来的:第一,新中国成立初期,由于国家文化教育政策的指导,京津地区的几位历史学者敏锐地感觉到历史教师对唯物史观的迫切需求,因此创办一种专供历史教师阅读的刊物,《历史教学》应运而生。第二,知识分子心态使然。新中国成立使知识分子对未来充满期望,他们经历了国民党政权的腐败,拥护中国共产党的领导,主动紧跟政治,渴望跟上时代的变迁,努力学习马克思主义。第三,《历史教学》创刊申请得到了天津军政委员会批准,在办刊过程中又得到天津市军管会文教部部长黄松龄的大力支持;第四,李光璧、傅尚文、杨生茂等七位同人的共同努力。正是在这样的条件下,一份同人刊物《历史教学》就此诞生,并且很快走上良性发展轨道,成为中学历史教学杂志领域的一面旗帜。《历史教学》的读者群体主要是中学历史教师、高等师范院校历史系专业师生、历史教学研究工作者、教研员等。据不完全统计,5901位署名作者在《历史教学》共发表了10546篇作品。《历史教学》的作者群体主要集中在京津地区,而稿源又集中来自人民教育出版社历史编辑室、南开大学历史学院、《历史教学》编辑部等三个单位。其组织架构可以从下列四个时期来进行分析:1951年1月创刊到1954年8月属于同人办刊时期。1954年9月到1959年这段时期属于天津市人民出版社管理时期。1959至1966年、1979年复刊后至1985年,这两个时期属于天津市教育局管理。1986年开始至2010年这段时期属于天津新闻出版局管理时期。1951年1月到1966年6月是《历史教学》的特色形成和曲折发展时期。这个时期分同人办刊、政府改造、曲折发展三个阶段。同人办刊阶段,知识分子办刊主动紧跟政治形势,在“教”与“学”方面还保留着民国时期的特点。政府改造以后,天津人民出版社成立第三编辑室,专门负责编辑《历史教学》。该时期的“大家小文章”“问题解答”等学术性研究文章,“看似写来不难”“结果非高手莫办”,至今都传为美谈。1959年到1966年6月是《历史教学》曲折发展时期。由于连续的政治运动,文化大革命开始后《历史教学》被迫停刊。1979年1月到1990年3月是《历史教学》缓慢恢复和特色重建时期。1979到1985年是《历史教学》的复刊阶段。该阶段主要是教学和史学领域的拨乱反正,中学历史教学和学术研究逐步得到恢复;1986到1990年3月是《历史教学》特色重建时期。这个阶段重建教学特色后,学术研究文章发表对杂志发展而言存在着两难处境。1991年4月到2001年3月是《历史教学》继续偏重教学与学术“滑坡”时期。前期,杂志研究突出以能力为核心的考试测量与评价,并从理论和实践上探索培养中学历史学科思维能力的途径。后期,由于杂志管理失控,编辑出现许多乱象,学术论文弱化的趋势明显。在同类刊物崛起及网络迅猛发展的双重冲击下,《历史教学》逐渐失去其竞争优势。2001年3月到2010年12月是《历史教学》平稳过渡和“黄金”发展时期。这个时期又分为平稳过渡、“黄金”发展、分刊后继续发展三个阶段。2001年3月到2002年1月是《历史教学》平稳过渡阶段,它呈现“不温不火”状态;2002年2月至2006年12月是《历史教学》发展的“黄金”阶段。杂志编辑部组织对课程标准和“一标多本”教材进行讨论,将受众群体聚焦到《历史教学》平台;发表与中学历史教学关系密切的研究性学习案例和“听课随笔”,以引领中学历史教学;发表中青年专家访谈录,使学术研究与中学历史教学有机结合。2007年1月以后分中学版和高校版,《历史教学》得到持续性的发展。《历史教学》从创刊以来的发展变化历程折射出国家意识形态变化及其对出版物的影响。在1957-1978年,由于受到以阶级斗争为纲的影响,《历史教学》紧跟国家政策形势的变化,导致杂志的内容有时出现偏离历史教学与研究的轨道。一本杂志能坚持办刊多年,而且现在还在良性健康地发展,这在中国近现代出版史上比较少见。一方面,由于政治体制的原因,将同人刊物纳入到国家计划经济体制管理之中,由国家提供办刊经费,这是一本杂志赖以生存的基础。另一方面,杂志受到意识形态的制约。杂志在发展过程中的跌宕起伏,它不完全是市场反映的结果,杂志的发展主要依靠党和国家的支持。研究《历史教学》不但要总结新中国成立以来历史教学与学术研究的变化特点,而且要从中透视在中国政治变化的背景下,知识分子们的心态及思想变化动态。《历史教学》在中学历史教学中有着重要的地位和作用。总结其发展历史,终为中学历史教学服务;教学文章要抓教改典型,抓教学的前沿问题,使杂志发挥引领作用。《历史教学》兼顾历史研究与学术研究,采用高校版与中学版的办法解决学术研究与教学研究并重的问题。中学版是《历史教学》的根基和发行量的基本保证,保持中学版的内容和质量是这本杂志能够存活的关键所在。历史教学社与天津古籍出版社合并,严重制约着杂志的发展。《历史教学》被某所大学收入麾下,或是转移到经济效益较好的出版社。无论哪种归宿,对《历史教学》都是福音。

孟庆楠^[9]（2019）在《初中道德与法治校本课程开发研究 ——以D中学生命教育课程为个案》文中进行了进一步梳理社会一直在变,不变的是课程研究对时代变化的主动回应,课程是对我们生活其中或即将面临的社会变革做出主动回应的最重要途径。道德与法治学科统编教材的颁布和使用作为课程改革的回应之一,最鲜明的特色就是增加生命教育内容,将生命教育思想贯穿于道德与法治课程学习的全过程,凸显了生命教育的课程价值。如何有效落实道德与法治课程目标,使不同生命个体都能获得情感、认知和价值上的收获,提升生命的品质,是摆在课程改革过程中的新挑战。以“校本课程”与“课程校本”为基本形式的校本课程开发是学校课程体系建设的重要组成部分,在落实国家对青少年思想道德成长要求、推动课程改革发展、教师专业发展以及学校特色发展方面发挥了关键作用。基于以上背景,研究以初中道德与法治学科为内容载体,以校本课程开发为研究领域,确定了“初中道德与法治校本课程开发研究”这一研究问题。选择D中学作为工具性个案进行实证研究,D中学在“生命教育”办学理念指导下构建了生命教育课程体系,研究以学校生命教育课程体系中的道德与法治校本课程开发为切入点,采用观察、访谈、搜集实物以及辅以量化分析等方法,从概念界定、个案学校背景描述、道德与法治校本课程开发的现实样态以及道德与法治校本课程开发的现实载体四个方面进行探讨,尝试总结个案学校初中道德与法治校本课程开发的实践经验。研究分为两个阶段:第一阶段是初中道德与法治校本课程开发的动态分析,运用课堂观察、师生访谈、实物分析法,从课程理念架构、课程目标设计、课程组织结构、课程实施策略以及课程效果评价等方面分析并呈现道德与法治校本课程开发的现实样态。第二阶段是初中道德与法治校本课程开发的静态分析,运用师生访谈、实物分析以及辅以量化分析等方法,从内容选择、内容组织和内容呈现三个维度对D中学道德与法治校本教材进行定量刻画和定性诠释,分析框架的构建与运用、分析数据的处理与统计均与本学科领域的两名专家进行研讨并最终确定。研究获得以下结论:初中道德与法治校本课程开发作为“动态发展”的校本课程,是一个持续前进和完善发展过程。其中,D中学“生命教育”办学理念指导下的生命教育课程发展为道德与法治校本课程开发奠定了坚实的课程基础;学科课程标准、学校办学理念和学生生命成长需求是课程目标设计的主要来源;学校生命教育课程体系为校本课程组织结构提供了基本依据;校本课程的学科特征和支持系统直接影响校本课程实施的程度和质量;课程的价值取向和价值判断引导课程实施效果评价的基本方向。初中道德与法治校本课程开发的现实载体——校本教材,是校本课程开发的“物化形态”。利用“三维度七内容”分析框架对D中学道德与法治校本教材内容进行分析,可知:内容选择方面,教材蕴含尊重生命、发展生命、点化生命以及感悟生命的“生命教育”办学理念;内容组织方面,关注学科知识逻辑、社会发展需求以及知识与生活的融合;内容呈现方面,呈现回归人本、回归校本、回归国本的特点。与课程标准、统编教材对比发现,道德与法治校本教材内容呈现“忠实一致”、“相互适应”、“内容创生”三种价值取向观。透过D中学道德与法治校本课程开发的实践审视,发现:理想层面,学校“生命教育”办学理念统领道德与法治校本课程开发,体现为坚持学生为本的教育观、关注对话生成的课程观以及注重情境创设的教学观;正式层面,道德与法治校本教材坚持“创生”的价值取向,以“本土”作为内容选择、内容组织和内容呈现的现实依据;运作层面,学校开放共享的组织结构、共建共担的教学系统、自为自觉的内部评价以及集体审议形成的民主决策确保了课程的顺利运行;领悟层面,教师专业能力的“生命在场”和学教研共同体中教师间的“生命对话”是道德与法治校本课程开发的关键;经验层面,学生关键能力和必备品格养成能够促成不同学段之间的有效衔接,这也是道德与法治校本课程开发的实然价值与应然走向。初中道德与法治校本课程开发,是根植于具体学校情境、学生生命成长需要和教师专业发展,“内部生发”与“外部植入”相结合形成的课程,是“养根固本”的课程,是持续发展和不断完善的课程。实践表明:道德与法治校本课程开发是“校本课程”与“课程校本”的结合,是唤醒生命超越性的现实可为活动,对其进行研究要从“可持续性发展”与“暂时性理解”的统一中展开。进一步提出建议:要基于“证据”推进校本课程开发的迭代与优化;发挥课程校本与校本课程的价值;回归师生个体生命的现实需求;立足本土厚植家国主义情怀。

刘盾^[10]（2018）在《香港地区高校招生考试制度研究》文中提出独特的历史变迁与社会沿革使得香港地区既受东方文明的影响,也受西方文明的作用,两种文明互不相同却又彼此渗透,铸就了香港地区十分特殊的社会文化与教育制度。高校招生考试制度是衔接中等教育与高等教育的桥梁与关键,影响着人才培养质量与办学发展水平。关于香港高校招考制度的研究意义重大但却十分匮乏,本研究以此为切入,设绪论及七章主要内容。第一章为香港地区教育概况,简述了香港教育的发展及教育机构的形成,探讨了新世纪香港的中等教育改革及高等教育特征。第二章是香港地区高校演进与招考制度变迁,梳理了各高校由仅为英文中学毕业生设立升学考试到中英文中学兼顾、由单独招生走向联合招生的历程。第三章是香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试。以部分科目为例,对中学文凭考试的甲类核心科目、甲类选修科目、乙类应用学习科目、丙类其他语言科目等进行详细分析。第四章为香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核。对校本评核的设计理念、实践操作、分数调整、各方职责等进行深入探索,并作理论反思。第五章是香港地区高校招考制度之招生方式。对香港地区的大学、专上学院的招生方式进行分类总结。第六章是英台澳港高校招考制度之比较。分别研究英国、台湾、澳门的高校招考制度,并与港作比较。第七章是香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴。整体而言,研究发现的核心要点如下所示:第一,香港中学文凭考试为考生提供甲乙丙三类可供选择的科目,类型十分多元、范围十分宽泛,有利于考生的自主选择、兴趣发展、特长发挥。考题注重考查学生的复杂、多向思维,以及综合、比较、批判、反思等能力。其中,通识教育科目引导学生结合不同学科的知识和概念、运用不同学科的知识和角度、综合性地探究当代的、跨学科的重要议题。乙类应用学习科目则联系六大学习范畴,引导学生认识与职场相关的情境,让学生在模拟真实的工作环境中掌握概念知识、运用基本技能。第二,为确保中学文凭考试成绩公正、准确、与国际接轨,各科成绩评定依据“等级描述”、采用“水平参照”。在操作过程中,依据临界分数划分由1至5的五个等级,第1级最低、第5级最高,第5级又分5、5*、5**,以区别高低水平。评级程序与等级设定办法十分周密,过程中程序步骤环环相扣,并综合运用专家小组判断与统计模型计算的处理办法。第三,中学文凭考试除统一考试之外,还设校本评核。校本评核由各校任课教师负责,有利于全面评核学生学习的过程与结果。为确保评核成绩在各校之间的可比性、维持校本评核的公平与公正,香港考评局还实行分数调整方案,对各校给出成绩进行调整。香港的教育局、考评局以及由其委任的监督员、统筹员等也会尽心尽力地参与到校本评核中来,以此保障校本评核的质量水准、促进校本评核的顺利实施。第四,香港考评局设有严密的拟题、审题、阅卷、复核机制,并实行海外审查试卷与答卷、试卷质量审核、试后检讨、内部审核及风险监察等,以确保考试的信效度及公平性。同时,积极推进本地中学文凭考试与美、英、德、澳、加、法等其他国家高校入学考试的互认衔接,并与英国A-Level考试、雅思英语考试等构建了成绩换算机制。此外,与内地及台湾地区形成了考试互认方案。第五,在高校招生方面,一般要求考生参加中学文凭考试的4门核心科目（语文、英文、数学、通识教育）以及2到3门选修科目的考试并提交相应成绩。各校不同专业会对考生的选修科目及成绩等级等提出不同的要求,有些专业还会在此基础上增设其他一些条件。香港地区的“大学联招办法”会综合考虑每位考生的“活动经验与比赛成绩”证明。此外,设立了“校长推荐计划”、“残障人士招生”等其他升学渠道。基于此,为内地未来深化高考改革提出系列建议,包括:丰富科目类型、优化命题设计;完善综合素质评价、试行分数调整方案;科学汲取域外经验、优化等级赋分模式;密切结合专业所需、合理设置招生科目;促进高考域外衔接、扩大一流大学国际招生;凸显公平正义理念、完善残疾考生招考办法等。

二、在学生给教师评分时——怎样才能赢得好评（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、在学生给教师评分时——怎样才能赢得好评（论文提纲范文）

（1）班级小组合作管理的实践研究 ——以青岛XX中学为例（论文提纲范文）

（2）美国教师表现性评价（edTPA）及其应用研究（论文提纲范文）

（3）初中叙事类作文评分规则开发与运用研究（论文提纲范文）

（4）高校思想政治理论课教学方法研究（论文提纲范文）

（5）互动展评模式在初中美术教育中的创新应用与价值探究（论文提纲范文）

（6）高中生英语演讲能力培养行动研究（论文提纲范文）

（7）翻转课堂学习评价与分析方法研究（论文提纲范文）

（8）《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点（论文提纲范文）

（9）初中道德与法治校本课程开发研究 ——以D中学生命教育课程为个案（论文提纲范文）

（10）香港地区高校招生考试制度研究（论文提纲范文）

四、在学生给教师评分时——怎样才能赢得好评（论文参考文献）

• [1]班级小组合作管理的实践研究 ——以青岛XX中学为例[D]. 谭玲. 山东师范大学, 2020(08)
• [2]美国教师表现性评价（edTPA）及其应用研究[D]. 边国霞. 华东师范大学, 2020(11)
• [3]初中叙事类作文评分规则开发与运用研究[D]. 周薇. 杭州师范大学, 2020(02)
• [4]高校思想政治理论课教学方法研究[D]. 陈梦圆. 东北师范大学, 2019(04)
• [5]互动展评模式在初中美术教育中的创新应用与价值探究[D]. 顾雯艳. 华东师范大学, 2019(02)
• [6]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)
• [7]翻转课堂学习评价与分析方法研究[D]. 李志鹏. 哈尔滨工业大学, 2019(02)
• [8]《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点[D]. 余柏青. 湖南师范大学, 2019(01)
• [9]初中道德与法治校本课程开发研究 ——以D中学生命教育课程为个案[D]. 孟庆楠. 东北师范大学, 2019(09)
• [10]香港地区高校招生考试制度研究[D]. 刘盾. 厦门大学, 2018(07)

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