一、大学英语科普文章的课堂教学模式实践与探讨（论文文献综述）
邹磊[1]（2021）在《初中语文科普文阅读教学图式理论运用研究》文中认为
方丝文[2]（2021）在《核心素养下“文学圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中指出阅读教学是高中英语课程教学中十分重要的部分,阅读能力对于学生英语成绩有着重要的影响。长期以来,培养学生的英语阅读能力是教学的重要目标之一。但高中英语教师的教学重点往往偏向于词汇和语法教学,在阅读教学中更重视精读,给予学生独立思考的机会较少。在做英语阅读时,学生普遍存在读不懂问题、找不到主旨、逻辑关系不清晰等问题。因此,学生的英语阅读成绩不尽人意。近年来,教育部要求全面深化课程改革,促进学生的全面发展。英语学科也根据本学科的特点,修订了新的课程标准,提出了核心素养的理念。阅读教学作为英语教学的重要内容,对培养学生的英语学科核心素养起着关键的作用。但传统的阅读教学大多以“自上而下”或“自下而上”教学模式为主,忽视了对学生思维品质、文化意识、学习能力等方面的培养。因此,如何有效开展教育教学、培养学生英语学科核心素养成为当前英语学科教学面临的重要问题。通过文献阅读,笔者发现“文学圈”阅读教学模式与英语学科核心素养的教育目的相契合,国外对于“文学圈”阅读教学模式的研究已经较为成熟,而国内仍处于起步阶段,且该模式较多应用于语文学科。基于此,笔者在“文学圈”教学模式上进行深入的探索,将其应用于高中英语阅读教学中,以此来提高学生的阅读能力和学习能力,从而进一步提高英语学科核心素养。本文以社会文化理论、人本主义学习理论、读者反应批评理论为理论基础,基于英语学科核心素养,将“文学圈”教学模式应用于高中英语阅读教学中,探讨该模式对学生的阅读能力及学习能力的影响。实验选取哈尔滨某高中高二年级的两个平行班为研究对象,每班40人,实验班采用“文学圈”教学模式;控制班采用PWP教学模式。实验为期15周,实验教材为外研社英语必修第一册。实验采用量化研究与质性研究相结合的方法,以调查问卷、阅读测试卷、访谈提纲为研究工具。实验前后,笔者对两个班都进行了阅读测试和问卷调查,实验后进行访谈。实验结果表明,“文学圈”教学模式能够提高学生的阅读能力和学习能力,推进培养学生英语学科核心素养教育目的落实。希望本研究能够使“文学圈”教学模式进一步深化,为一线教师的英语阅读教学提供新的教学启示和参考价值。
高巾乔[3]（2021）在《初中英语混合式作业的行动研究 ——以汉中市某中学为例》文中认为混合式作业是线上线下作业结合,采用纸笔作业和网络平台听说读写任务结合的形式。在教学中,利用APP发布课前预习、课后练习和技能练习等任务,巩固课堂所学内容,提升学生语言综合能力。学生可以通过线上应用,完成听说读写练习,相对于传统的纸笔作业,能更好地进行技能训练。老师也可以及时了解学生任务完成情况,掌握其问题,在面对面教学中能针对性地进行答疑。在我国,初中混合式教育模式在高校教学中应用较广,混合式作业形式作为分支更是处于起步阶段,因此混合式作业在初中英语教学中的应用在初中英语教学中有重要的理论价值和实践意义。本研究主要采用“一起中学”APP发布线上作业。本文以混合式作业在初中英语教学中的应用为重点,在建构主义和首要教学原理的指导下,以所任教的陕西省汉中市汉台区某初中为例,进行了初中英语混合式作业的行动研究。主要研究以下三个问题:（1）初中学生英语作业的现状如何?（2）如何实施初中英语混合式作业?（3）初中英语混合式作业对学生综合语言运用能力的提升如何?针对第一个研究问题,采用问卷调查法进行探究和总结。针对第二个研究问题,在阅读和分析文献的基础上,参考Elliott的行动研究模式,结合《英语课程标准》（2011）,设计行动研究的方案,构建了行动研究流程图,并根据学生实际情况和教学实践制定混合式作业实施的具体内容。针对第三个研究问题,在为期三个月的行动研究过程中和结束后,分析学生成绩变化并结合研究后问卷调查总结出混合式作业对初中生英语综合语言运用能力形成的影响。研究结果表明,（1）初中英语混合式作业对于学生语言能力特别是听和读的能力提升显着;（2）混合式作业在学生不愿意在公众场合说的情况下为学生提供了练习和使用英语的条件,学生跟着电影片段读句子,而不再是死记硬背句子,这样可以增加所学功能项目和话题的使用;（3）完成线上作业,有利于学生监控策略形成,除了调控策略之外,利用网络资源是资源策略的体现,学生在知道运用手机可以学习查资料同时减少使用手机娱乐的时间;（4）线上作业的形式能够调动学生学习英语的积极性,并且能让学生可以没有心理负担的练习发音,一定程度增加了自信心。通过对本研究中的不足进行反思与总结,提出对相关研究的展望,以期对初中混合式英语作业提供借鉴,推动混合式英语作业的应用,进而在全市内推广“一起中学”APP平台在初中英语教学中的使用,为初中英语的线上线下混合式教学提供一定的借鉴。
陈雪梅[4]（2021）在《BOPPPS模式在初中说明文教学中的应用研究》文中研究指明说明文的学习,指向学习者在实际生活情境中的说明文读写运用,但是在初中说明文教学当中,或多或少存在着一定的偏差。BOPPPS模式因目标明确的参与式学习特色而受推崇,在高等教育课改中产生积极效果,在对BOPPPS模式有了一个较为清楚的认知后,将其应用到初中说明文的教学当中。讨论初中说明文教学中存在的教学目标空泛、教学内容僵化、教学反馈不及时、学生缺乏兴趣等问题,从说明文教学重文学轻实用其教学价值未能体现、教学方法单一未创造条件促进学生广泛参与、教学目标千篇一律缺乏文本个性研究、考试题型单一与课标要求有差距这四个角度去分析说明文教学所存在的问题的原因。针对说明文教学中存在的问题,选定经典说明文篇目,从标题与文意、思路与手法、词句与审美、模仿与习作这四个方面分析其所具的教学价值,进行基于BOPPPS模式下的教学设计与实践,以主问题串联参与式学习,为说明文的教学提供一个新的思路。结合具体的教学内容与学情,评价思考BOPPPS模式在说明文教学中的应用,对各个环节灵活安排,不能由一个死板的模式跳脱到另一没有生机的模式当中。BOPPPS模式下的说明文教学也应追求学生在“语思审文”这几个素养上的提升,将学习材料内化为知识,将知识迁移,培养能力。
姜子一[5]（2020）在《产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究》文中指出在全日制高中《英语课程标准》中明确提出:“写是一种书面表达和传达信息的交际能力,培养学生初步写作能力是英语教学目的之一。”但是,就我国的英语写作教学现状来说,课堂大多数是大班额统一教学,学生写作水平参差不齐,认知能力和思维能力也有所不同,很多学生对英语写作缺乏兴趣。教师的教学存在重输入,轻输出的问题,教学方法相对单一,也很少能针对不同层次的学生设计不同的教学目标和任务难度。因此,本研究尝试以产出导向法为教学导向应用于班内写作分层教学中,以最近发展区理论、掌握学习理论和输入输出理论作为理论基础,针对学生的个体差异进行分层次教学,设立不同的教学目标。在产出导向法驱动、促成和评价三个环节的指导下,设计多样的适合于不同层次学生的教学任务,使学生在原有知识基础上增加学习挑战性,并遵循因材施教原则,激发学生对英语学习的积极性,探索学生的潜能,使其得到应有的发展。笔者采用了调查法、测试法以及访谈法,在班内显性分层的环境下,开展产出导向法在高中英语写作中的教学实验,主要研究并解决三个问题:问题一:高中生英语写作的现状如何?问题二:产出导向法指导下的高中英语写作分层教学是否能提高学生的英语写作成绩?问题三:产出导向法应用在高中英语写作分层教学中对哪个层次的学生起到的效果更明显?本研究以黑河市第五中学高一年级8个平行班随机抽取的125人为调查问卷对象,同时选取黑河市第五中学高一（8）班为实验对象,根据实验班前测的写作成绩和设定的教学目标,显性地将学生分为C层次（基础层）、B层次（提高层）和A层次（发展层）三个层次。在显性分层教学过程中采用产出导向法,通过驱动、促成、评价三个环节教学活动逐步完成教学目标。在教学实验后,从实验班中每个层次随机抽取3名学生,共9名学生为访谈对象。用spss软件通过数据对比,分析调查问卷和学生的前、后测写作成绩变化。通过实验研究发现:第一,目前学生对英语写作积极性不高、对英语写作缺乏自信、写作技巧不足、英语写作课堂教学效果不明显,学生态度消极。第二,实验后发现三个层次学生的写作成绩均有明显提高,C层学生的英语写作成绩提高的最为明显,B层学生成绩有明显的提高,而A层次学生的成绩提高幅度较小。第三,将产出导向法应用在高中英语写作分层教学中,各层次学生在写作态度和写作能力等方面均有积极变化,学生对本次教学实验的效果表示肯定。通过以上的发现,说明产出导向法能够有效地运用于高中英语写作分层教学,能够提升不同层次学生的写作兴趣,调动学生英语写作积极性,提高各层次学生的写作成绩。但由于实验样本较少,实验中受写作课时的影响和目前对产出导向法和分层教学相结合的实验案例较少等原因,本研究也存在着不足之处。产出导向法应用在高中英语写作分层教学中,启示教师作为引导者要改善重输入、轻输出的问题,重视学生个体差异性,尊重学生最近发展区,帮助每个层次的学生都有所进步,最终掌握学习。
覃正涛[6]（2020）在《基于翻转课堂的高中英语读写课课中活动设计与实施》文中研究说明读写是英语学习的基本内容,也是英语学习的重要方法。随着网络技术的发展和信息时代的到来,越来越多的学生对传统英语读写课堂教学失去兴趣,而翻转课堂正是在此情况下应运而生,并一举成为研究的焦点。有鉴于此,国内外开始对翻转课堂的研究主要聚焦于翻转课堂的理论和实践应用,且关于翻转课堂的应用实践主要以整体的课堂为主,很少有单独讨论课中活动。本研究主要采用访谈法、问卷调查法及分析归纳法相结合的方法,以自主学习理论、合作学习理论、掌握学习理论为基础,选取某中学高一年级普通班学生作为主要研究对象,不设置对照组,采取前测和后测结合的方式,对翻转课堂下的高中英语读写课课中活动设计进行研究。课中活动设计主要由五部分组成,即课程热身、及时教学、角色扮演（本部分需根据具体内容选择合适方式）、回顾、课程总结。课程开始时,教师选择与本课主题相关的内容开展讨论活动或是游戏,将学生导入课堂学习;然后,根据学生课前任务学习单的完成情况,教师讲解并答疑解惑;接着根据学习内容组织课堂活动;活动结束后再次回顾课前学习任务单内容;最后,作本节课课程总结。本研究旨在解决两个问题:1、如何准确而高效地组织高中英语读写课的翻转课堂活动教学?2、基于翻转课堂的高中英语读写课的课堂活动设计能否有效提高学生课堂学习效率?在实验研究开展之前,笔者首先对学生进行问卷调查和能力测试,发现学生们普遍认为英语学习太难,无法产生强烈的学习动力,学习兴趣较低,甚至不愿意自己去学。在此基础上,笔者从2018年9月到2019年1月,对所授高一年级同学,开展了为期4个月的读写课课堂活动。在课堂翻转之前,笔者对实验对象进行两次测试,了解学生的具体情况;在实验结束后,笔者也对学生进行两次测试测试,测试实验进展;最后总结归纳在为期四个月的翻转课堂中的教学经验,并探讨翻转课堂高中英语读写课课中活动设计。实验数据分析表明:在翻转式课堂教学模式下,学生自主探索、发现知识,学生的学习积极性和兴趣极大地增强,翻转课堂的课堂教学效果也大大提高。
张欣宇[7]（2020）在《利用VR促进深度学习的教学模式设计与实验研究 ——以高一化学必修1为例》文中研究指明随着虚拟现实、人工智能、互联网、大数据、5G等新兴技术的组合创新对社会各个层面的深度渗透,当前教育生态系统将迎来巨大历史性变革。《教育信息化2.0行动计划》的印发与虚拟现实技术自2016年飞速发展与普及,奠定了VR+教育走进高中学校的基础;同时,2017版《普通高中化学课程标准》中对高中化学深度学习提出更高要求。但现阶段VR设备进入高中课堂缺乏相应教学模式与之对应,导致VR真正走入高中课堂难以实现,而传统教学模式下的高中化学课堂缺乏对高中生化学深度学习的全面性促进。文章聚焦高中化学深度学习现状与问题,设计利用VR教学资源的教学模式,以促进高中生化学深度学习。文章从理论和实践相结合的角度出发。首先,通过文本分析法整合和梳理理论与相关文献,从理论层面分析研究重难点;其次,通过访谈法与问卷调查法,从教师与学生两个视角了解目前高中生化学深度学习现状与问题,并以此为基础,结合相关理论,构建利用VR教学资源促进学生深度学习的教学模式理论模型;再次,结合理论模型与学生学习现状设计具有针对性的VR教学模式;最后,通过实验研究法,选择深度学习程度相近两班进行VR教学模式教学实践,通过前后测数据横纵向对比,总结VR教学模式对深度学习的促进效果。经过研究,所设计VR教学模式对促进学生高中化学整体深度学习有显着效果,其中主要表现在:（1）迁移能力增强,其中包括章节间的内部迁移以及现实应用的外部迁移应用能力;（2）知识建构能力增强,促进了学生在头脑中建立清晰知识网络结构的能力;（3）批判思维得到发展,教学中通过协作学习等方法引导学生进行深入思考。
邵晓星[8]（2020）在《中学语文科幻文学写作实践研究》文中研究说明现代科幻文学起源于英国,在20世纪30-60年代达到了黄金时代。中国的科幻文学源于西方,在翻译事业的推动下应运而生。尽管自诞生以来,科幻文学一直没有受到主流文学的关注,但近年来随着现代科技的发展以及人们思想认识水平的提高,科幻文学收获了大批读者。科幻文学写作成为了文学爱好者的新发力点,而青少年凭借丰富的想象力与浓厚的兴趣,成为了科幻文学写作不可忽略的一股力量。国外的科幻文学课程已有近七十年的历史,国内也有不少中学已经开始了科幻教育的实践。本论文通过对科幻文学写作的内涵与教学价值解读,结合笔者在教学实践中的调查访谈,发现目前中学语文科幻文学写作存在着学生理论知识匮乏、教师科幻素养较弱以及社会资源支持缺位等问题。因此,要想真正发挥科幻文学写作的价值,就必须探索中学语文科幻文学写作的指导策略。本研究着重分析了目前国内典型的四所中学进行的科幻教育实践案例,总结出STEAM项目制科幻教育范式、基于阅读的活动式科幻教育课程、多平台联动式科幻教育合作以及科幻+科创多元化教育模式等四种教育模式,并尝试从中归纳出中学语文科幻文学写作的共性经验,从理论和实践两方面对中学生的科幻文学写作进行指导。在理论层面包括提高科学素养、培养人文关怀;变革写作方法,激发个性表达以及丰富写作内容,拓展关注视野。在实践层面,注重科幻文学阅读、参加科幻社团、选修科幻校本课程、参与项目制学习、追求多元评价以及积极对外投稿等都有利于提升中学生的科幻文学写作水平,培养中学生的想象力与科学精神,回应全面提高语文核心素养的时代要求。
刘奕[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究表明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
汤亚[10]（2020）在《翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与提升策略研究》文中认为“翻转课堂”教学模式既是对学习者认知规律的遵循,也是对传统课堂教学流程的颠覆与逆转。翻转课堂教学模式以问题为导向、教师为主导、学生为中心、以混合式教学方法为主要教学手段,注重学生程序性知识习得和批判性思维培养。目前国内关于“翻转课堂”教学模式具体实践路径的研究比较多,但关于该模式下大学英语课堂学生学习参与度的研究却比较少。有研究表明,学生课堂学习参与程度是制约教学效果的主要因素,该领域研究的缺位严重掣肘我国“翻转课堂”教学模式下大学英语课堂教学质量的进一步提升。基于此,本研究通过文献法分析翻转课堂教学模式的概念内涵、教学本质以及教学活动构成;通过文献法与数据统计分析探究翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与的测量维度构成,并检验编制了较为科学可靠的测量量表,具体包括注意力集中度、师生互动、生生互动、课堂兴趣度、批判性思维和课堂满意度六个方面;本论文对243名非英语专业的大一学生做了翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与度调查测量,分析当前翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与状况,探析影响翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与程度的学理因素。研究发现:（1）总体来说,学生参与翻转课堂模式下大学英语课堂活动情况整体良好,但仍有待加强,具化到维度层面来说,由差到好依次是:师生互动、课堂满意度、课堂兴趣度、批判性思维、注意力集中度、生生互动;（2）六个测量维度与翻转课堂模式下大学英语课堂学生总体学习参与度之间呈显着正向关;（3）性别、生源校和专业不同的学生在翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与度上不存在显着差异。在此研究基础上,本论文结合质性研究方法,设计半结构性访谈问卷,访谈了多名学生,探求翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与度的提升策略与具体路径,研究结果如下:（1）在师生互动方面,教师应在教学开始前对学生介绍翻转课堂模式的教学活动构成,其次,在教学过程中对学生心理结构的优化培养须着重加强,最后,从教师课堂教学组织和课堂教学评价两方面着手增加师生课堂互动机会;（2）在课堂满意度方面,教师应着重提高“翻转课堂”教学的能力与技巧;（3）在课堂兴趣度方面,教师应当为学生精选简明扼要的课前学习资料,应结合学生的需求和每次小课程的主题以设计拓展课堂的新意教学环节,同时还应着力关注发挥学生自身的主观能动性;（4）在批判性思维方面,教师可建立课堂学习小组,创设批判性思维培养所需要的教学情境,根据对学生批判性思维达标的等级要求建立奖励机制,引导学生自主探究式学习;（5）在注意力集中度方面,教师应该做好课前预设,创设愉快轻松却又井然有序的课堂气氛;（6）在生生互动方面,教师可增加运用“同伴支架”等有效的教学方法。
二、大学英语科普文章的课堂教学模式实践与探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语科普文章的课堂教学模式实践与探讨（论文提纲范文）
（2）核心素养下“文学圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、创新之处 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、英语学科核心素养的研究综述 |
| (一)国外关于英语学科核心素养的研究 |
| (二)国内关于英语学科核心素养的研究 |
| 二、 “文学圈”教学模式的研究综述 |
| (一)国外关于“文学圈”教学模式的研究 |
| (二)国内关于“文学圈”教学模式的研究 |
| 三、英语学科核心素养下“文学圈”教学模式的研究综述 |
| (一)国外关于英语学科核心素养下“文学圈”教学模式的研究 |
| (二)国内关于英语学科核心素养下“文学圈”教学模式的研究 |
| 第三章 相关概念界定及理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)英语学科核心素养 |
| (二) “文学圈”教学模式 |
| (三)基于英语学科核心素养的“文学圈”教学模式 |
| 二、理论基础 |
| (一)社会文化理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)读者反应理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)测试法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)阅读测试卷 |
| (二)调查问卷 |
| (三)访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前问卷调查与阅读试卷前测 |
| (二)文学圈教学法教学过程 |
| (三)教学示例 |
| (四)实验后问卷调查与阅读试卷后测 |
| (五)访谈 |
| 第五章 实验数据的收集与分析 |
| 一、阅读试卷数据分析 |
| (一)实验班和控制班阅读试卷前测成绩分析 |
| (二)实验班和控制班阅读试卷后测成绩分析 |
| (三)实验班与控制班阅读试卷前测、后测成绩配对样本数据分析 |
| 二、调查问卷数据分析 |
| (一)问卷信效度检验 |
| (二)实验班与控制班实验前调查问卷数据分析 |
| (三)实验班与控制班实验后调查问卷数据分析 |
| (四)实验班实验前后调查问卷数据分析 |
| 三、访谈结果与分析 |
| 结论 |
| 一、研究结论与发现 |
| 二、研究的启示 |
| (一)对教师的启示 |
| (二)对学生的启示 |
| 三、研究的局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 前测试卷 |
| 附录二 后测试卷 |
| 附录三 调查问卷 |
| 附件四 访谈记录 |
| 附件五 实验班、控制班前后测成绩 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）初中英语混合式作业的行动研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、互联网+背景下的多元化教学检测手段应用 |
| 二、课程标准要求下初中作业多样化的实施 |
| 三、汉中市组织使用“一起中学”软件进行线上测评 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论价值 |
| 二、现实意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、作业 |
| 二、混合式作业 |
| 三、综合语言运用能力 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、首要教学原理 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、行动研究法 |
| 二、辅助研究工具 |
| 第三章 混合式作业的行动研究 |
| 第一节 第一轮行动研究 |
| 一、行动方案 |
| 二、行动实施过程 |
| 三、行动反思 |
| 第二节 第二轮行动研究 |
| 一、行动方案 |
| 二、行动实施过程 |
| 三、行动反思 |
| 第三节 第三轮行动研究 |
| 一、行动方案 |
| 二、行动实施过程 |
| 三、行动反思 |
| 第四节 行动研究结论 |
| 一、学生作业状态的变化 |
| 二、混合式英语作业实施模式 |
| 三、混合式作业模式对学生综合语言应用能力有显着影响 |
| 结语 |
| 第一节 本研究的发现 |
| 第二节 本研究的创新和不足之处 |
| 第三节 本研究的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）BOPPPS模式在初中说明文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路和创新点 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 BOPPPS模式及初中说明文教学的任务 |
| 第一节 BOPPPS模式及其主要优势 |
| 一、BOPPPS教学模式 |
| 二、BOPPPS模式的理论基础 |
| 三、BOPPPS模式的可行性和主要优势 |
| 第二节 初中说明文教学的主要任务 |
| 一、获取文章关键信息 |
| 二、学习说明的表达方式 |
| 三、关注文本内容的独特性 |
| 第二章 初中说明文教学现状 |
| 第一节 初中说明文课堂教学常用模式 |
| 一、趣味导入,激发兴趣 |
| 二、紧扣文本,探寻规律 |
| 三、依据文本,学习语言 |
| 四、读写结合,促进发展 |
| 第二节 初中说明文教学存在的问题及原因分析 |
| 一、初中说明文教学存在的主要问题 |
| 二、初中说明文教学存在问题的原因分析 |
| 第三章 BOPPPS模式下初中说明文教学设计示例与分析 |
| 第一节 《苏州园林》教学价值分析 |
| 一、标题与文意 |
| 二、思路与手法 |
| 三、词句与审美 |
| 四、模仿与习作 |
| 第二节 基于BOPPPS模式的《苏州园林》课堂教学设计 |
| 一、导入设计 |
| 二、目标设计 |
| 三、前测设计 |
| 四、参与式学习设计 |
| 五、后测设计 |
| 六、总结设计 |
| 第三节 基于BOPPPS模式的《苏州园林》课堂教学设计分析 |
| 一、有效性分析 |
| 二、师生参与互动 |
| 三、层次简单明晰 |
| 四、目标达成情况及时检测 |
| 第四章 BOPPPS模式应用于说明文教学的评价与思考 |
| 第一节 BOPPPS模式应用评价 |
| 一、强调明确教学目标,提高教学效果 |
| 二、促进师生多边互动,提高课堂参与度 |
| 三、促进语文素养发展,培养建立科学精神 |
| 第二节 BOPPPS模式应用思考 |
| 一、合理取舍安排BOPPPS模式环节 |
| 二、应用中融合其他教育教学理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 《苏州园林》参与式学习实录(部分) |
| 附录 B 《苏州园林》教学反馈调查 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、英语写作教学的相关研究 |
| (一)英语写作教学的相关定义 |
| (二)国内外英语写作教学的研究 |
| 二、分层教学 |
| (一)分层教学的概念 |
| (二)分层教学的基本特征 |
| 三、产出导向法 |
| (一)产出导向法的定义 |
| (二)产出导向法的发展 |
| (三)产出导向法的语言教学理论体系 |
| (四)产出导向法与英语教学的研究现状 |
| 四、产出导向法在英语写作分层教学中的可行性研究 |
| 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、最近发展区理论 |
| 二、掌握学习理论 |
| 三、输入输出理论 |
| 第四章 实验设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| (一)问卷对象 |
| (二)教学实验对象 |
| (三)访谈对象 |
| 三、研究方法和研究工具 |
| (一)调查法和调查问卷 |
| (二)测试法和测试题 |
| (三)访谈法和访谈提纲 |
| 四、研究步骤 |
| (一)教学实验前 |
| (二)教学环节 |
| (三)课堂教学设计 |
| (四)分层作业 |
| (五)后测数据采集 |
| 本章小结 |
| 第五章 实验数据分析与结果讨论 |
| 一、调查问卷分析 |
| (一)问卷信度分析 |
| (二)问卷效度检验 |
| (三)问卷数据结果分析 |
| 二、成绩分析 |
| (一)各层学生成绩描述性分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)前后测成绩人数变化情况 |
| 三、访谈分析 |
| 四、实验结果讨论 |
| (一)问卷结果讨论 |
| (二)写作成绩对比讨论 |
| (三)访谈结果讨论 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| (一)研究结论 |
| (二)教学启示 |
| 二、局限性 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 问卷 |
| 附录Ⅱ 实验前测英语写作试题 |
| 附录Ⅲ 实验后测英语写作试题 |
| 附录Ⅳ 高考英语写作评分标准 |
| 附录Ⅴ 学生访谈 |
| 附录Ⅵ 前后测写作成绩 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）基于翻转课堂的高中英语读写课课中活动设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 翻转课堂的概念 |
| 2.2 翻转课堂的理论基础 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.4 国内研究现状 |
| 第3章 基于翻转课堂的高中英语读写课课中活动设计 |
| 3.1 高中英语读写课现状分析 |
| 3.2 课中活动设计基本原则及要素分析 |
| 3.2.1 课中活动设计的基本原则 |
| 3.2.2 学情分析 |
| 3.2.3 教学材料分析 |
| 3.2.4 教学目标分析 |
| 3.3 翻转课堂课中活动的主要类型 |
| 3.4 高中英语读写课课中活动设计案例 |
| 第4章 基于翻转课堂的高中英语读写课课中活动实施 |
| 4.1 课中活动设计的实施问题 |
| 4.2 课中活动设计的实施对象 |
| 4.3 课中活动设计的实施工具 |
| 4.4 课中活动设计的实施过程 |
| 第5章 课中活动实施效果分析与反思 |
| 5.1 课中活动实施效果分析 |
| 5.1.1 问卷调查效果分析 |
| 5.1.2 测试成绩效果分析 |
| 5.2 课中活动实施反思 |
| 5.2.1 学生方面的反思 |
| 5.2.2 教师方面的反思 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 一分钟纸上陈述类案例——以苏教版牛津高中英语必修二 Unit 2 Wish you were here An adventure in Africa |
| 附录 B 成对交流类案例——以苏教版牛津高中英语必修一 Unit3 Looking good，feeling good(Reading) |
| 附录 C 研究前学生调查问卷 |
| 附录 D 研究后学生调查问卷 |
| 致谢 |
（7）利用VR促进深度学习的教学模式设计与实验研究 ——以高一化学必修1为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目标、研究内容及创新点 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 2.理论基础及相关概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 3.文献综述 |
| 3.1 VR教育应用研究现状 |
| 3.2 高中化学深度学习研究现状 |
| 3.3 基于VR资源的高中化学教学模式研究现状 |
| 3.4 国内外研究述评 |
| 4.高中化学必修课深度学习现状调查及模型构建 |
| 4.1 深度学习“教师观” |
| 4.2 深度学习学生观 |
| 4.3 促进学生深度学习的VR教学模式理论模型构建 |
| 4.4 实验研究班级预设 |
| 5.高一年级化学必修课VR教学模式设计与实验研究 |
| 5.1 教学内容的预选 |
| 5.2 VR教学资源的匹配 |
| 5.3 促进学生深度学习的VR教学模式设计—离子反应与海水中的氯元素 |
| 5.4 高中化学必修课VR教学模式实践 |
| 6.总结与展望 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 附录9 |
| 附录10 |
| 附录11 |
| 致谢 |
（8）中学语文科幻文学写作实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 科幻文学写作的内涵与教学价值 |
| 第一节 科幻文学写作的内涵 |
| 一、科幻文学写作的定义 |
| 二、科幻文学写作的分类 |
| 三、科幻文学写作的特点 |
| 四、科幻文学写作与科普教育 |
| 第二节 科幻文学写作的教学价值 |
| 一、有利于实现新课标的要求 |
| 二、有利于培养学生语文核心素养 |
| 三、有利于促进学生整体发展 |
| 第二章 中学语文科幻文学写作现状及原因分析 |
| 第一节 中学语文科幻文学写作现状 |
| 一、教材选编情况 |
| 二、学生写作实情 |
| 三、教师科幻素养 |
| 第二节 中学语文科幻文学写作现状的原因分析 |
| 一、中学生缺乏科幻文学写作理论知识 |
| 二、教师科幻文学素养有待提升 |
| 三、评价机制有待改进 |
| 第三章 中学语文科幻教育实践案例 |
| 第一节 STEAM项目制科幻教育范式 |
| 一、组建STEAM科幻教育团队 |
| 二、开展专家级科幻教育论坛 |
| 第二节 基于阅读的活动式科幻教育课程 |
| 一、坚持经典夜读小组,创办科幻读书社 |
| 二、成立学生科幻社团,编印《朝闻道》杂志 |
| 三、开设科幻校本课程,搭建科幻教育社群 |
| 第三节 多平台联动式科幻教育合作 |
| 一、《科幻世界》杂志平台 |
| 二、“科幻公开课进校园”活动平台 |
| 第四节 科幻+科创多元化科幻教育模式 |
| 一、科幻与科创相结合 |
| 二、多元化的校园文化 |
| 第四章 中学语文科幻文学写作指导策略 |
| 第一节 中学语文科幻文学写作理论指导 |
| 一、提高科学素养,培养人文关怀 |
| 二、变革写作方法,激发个性表达 |
| 三、丰富写作内容,拓展关注视野 |
| 第二节 中学语文科幻文学写作实践指导 |
| 一、强化科幻文学阅读,实现以读促写 |
| 二、自主创办科幻社团,组织专题活动 |
| 三、选修科幻校本课程,聆听专家讲座 |
| 四、增强跨学科整合能力,参与项目制学习 |
| 五、构筑“科幻+”课程体系,追求多元评价 |
| 六、拓宽科幻教育平台,积极对外投稿 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（10）翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与提升策略研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 应用价值 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 翻转课堂 |
| 1.4.1.1 翻转课堂教学模式的基本概念 |
| 1.4.1.2 翻转课堂教学模式的教学本质 |
| 1.4.1.3 翻转课堂教学模式的教学活动构成 |
| 1.4.2 课堂参与度 |
| 1.4.2.1 相关概念 |
| 1.4.2.2 学生课堂学习参与度国内外研究 |
| 1.4.3 保障学生课堂有效学习参与,提升大学英语教学质量 |
| 1.4.4 “翻转课堂”模式下学生课堂学习参与的测量维度构成与阐释 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2 章 研究设计 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 研究样本 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.5.1 翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与度量表 |
| 2.5.2 SPSS统计分析软件 |
| 2.5.3 AMOS统计分析软件 |
| 2.6 翻转课堂模式下学生课堂学习参与度量表与访谈问卷设计 |
| 2.6.1 学生课堂学习参与度量表问卷设计 |
| 2.6.1.1 量表问卷的结构设计 |
| 2.6.1.2 量表的检验 |
| 2.6.2 学生课堂参与度访谈问卷设计 |
| 第3 章 数据收集与分析 |
| 3.1 数据收集 |
| 3.2 数据分析 |
| 3.2.1 数据的描述性分析 |
| 3.2.1.1 问卷基本信息分析 |
| 3.2.1.2 翻转课堂模式下大学英语课堂学生总体参与情况 |
| 3.2.1.3 翻转课堂模式下大学英语课堂学生各维度参与情况 |
| 3.2.2 数据的相关性分析 |
| 3.2.3 数据的差异性分析 |
| 3.2.4 访谈结果整理分析 |
| 第4 章 翻转课堂模式下大学英语课堂学生参与度存在问题与提升策略 |
| 4.1 翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与状况分析 |
| 4.1.1 师生互动 |
| 4.1.2 课堂满意度 |
| 4.1.3 课堂兴趣度 |
| 4.1.4 批判性思维 |
| 4.1.5 注意力集中度 |
| 4.1.6 生生互动 |
| 4.2 翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与度的提升策略 |
| 4.2.1 介绍翻转课堂模式,优化学生心理结构,增加师生课堂互动 |
| 4.2.2 提高教师“翻转课堂”教学能力 |
| 4.2.3 精选课前材料,拓展教学环节,关注积极力量 |
| 4.2.4 设计课堂训练方案 |
| 4.2.5 重视学情的课前预设,创设活跃的课堂氛围 |
| 4.2.6 改善课堂安排,关注“同伴支架” |
| 第5 章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 未来展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 附录 |
| 附录1:翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与度调查问卷 |
| 附录2:学生访谈提纲 |
四、大学英语科普文章的课堂教学模式实践与探讨（论文参考文献）
- [1]初中语文科普文阅读教学图式理论运用研究[D]. 邹磊. 西华师范大学, 2021
- [2]核心素养下“文学圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 方丝文. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]初中英语混合式作业的行动研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 高巾乔. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]BOPPPS模式在初中说明文教学中的应用研究[D]. 陈雪梅. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究[D]. 姜子一. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]基于翻转课堂的高中英语读写课课中活动设计与实施[D]. 覃正涛. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]利用VR促进深度学习的教学模式设计与实验研究 ——以高一化学必修1为例[D]. 张欣宇. 贵州师范大学, 2020(06)
- [8]中学语文科幻文学写作实践研究[D]. 邵晓星. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [10]翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与提升策略研究[D]. 汤亚. 南京航空航天大学, 2020(07)