小雨民主教学的几点体会

一、小语中民主教学体会点滴（论文文献综述）

金枝^[1]（2020）在《农村小学自然小班化语文教学研究 ——基于江西丰城隍城镇农村小学为对象的调查》文中研究指明当下受农村劳动力迁移、出生率回落等因素的影响,农村小学的学龄人口逐渐减少,且班额越来越小,形成了许多自然小班,甚至有的班级人数不足5人。根据实际调查,农村的小学生大部分缺少到位的家庭教育,且家境较为困难。留守在家中的老人照顾孩子的生活已是力不从心了,他们对孩子的教育只能是有心无力。因此,学生渐渐滋生了厌学情绪,养成了得过且过的学习习惯。这种现状是令人焦虑的。为了让农村学生享受教育的“阳光普照”,身为江西丰城乡村教师的我,从农村小学自然小班化的实际情况出发,试图研究如何利用自然小班来改进教学方式方法,提升教育的质量,实现教育公平,以期改善农村小学教育薄弱的局面。本文的研究,以江西省丰城市隍城镇农村小学为调查对象,总结当地的教育实践经验,探索了农村自然小班化小学语文教学的新方法与模式。通过分析当地农村小学教师教学情况与学生学习情况,寻找到适合农村自然小班化小学语文教学的方法以及教学模式,围绕产生的困惑和存在的问题切磋可行的解决办法,进而提高农村小学语文教育质量,促进农村小学生的全面发展。同时对在研究过程中发现的问题进行深刻的反思,总结隍城镇包括上城村小在内的学校的教学经验与不足,助益于隍城镇未来的教育发展,为隍城镇的村小自然小班化教学的改革而服务。本文分四个部分。第一部分是导言。首先交代本研究的研究背景和选题缘由;其次写出研究思路和研究意义;再次是国内外相关研究综述以及本研究的特色与创新。第二部分是农村自然小班化语文教学相关原理及发展状况。首先厘清有关于农村自然小班化教学的关键概念,对小班、自然小班、小班化、小班化教学、农村自然小班化教学的概念进行了解释,分述农村自然小班化教学的特点;其次总结农村自然小班化教学的功能优势和价值;最后对农村小学自然小班化的发展状况进行了分析,并阐述了农村自然小班的形成与趋势。第三部分是农村小学自然小班化语文教学的探索与实践。首先对照城乡小班化教学的差异,并且借鉴城镇小班化教学的经验;其次分析隍城镇的农村小学的语文教学现状;最后是分析隍城镇村小自然小班化教学存在的问题,以便进一步探索农村小学自然小班化语文教学的方法与模式。第四部分是对农村自然小班化语文教学的对策和反思。首先提出实施农村自然小班化教学的对策建议;其次是提出适合村小小班化语文教学的方法如小班长教学法、语文手账教学法、心愿兑换券教学法、活用乡土文化资源教学法等,并在每一个方法介绍后提供真实的案例;再次是研究并构建童趣化教学的模式,并且进行教学程序的推导和演绎,再针对此类教学模式进行分析,分析其利弊之处,提供教学模式与方法的范例给农村教师作为开展自然小班化教学的参考;最后对农村自然小班化语文教学进行展望,研究其拓展性和局限性。

孙艳霞^[2]（2020）在《小学语文教师对练习系统的教学目标设定与落实研究 ——以F小学三位教师为例》文中指出语文教科书是依据课程标准编写而成的,在“以学生为主体,以教师为主导”的双边教学活动中具有权威性,练习系统作为教科书的重要组成部分,教科书的权威性直接凸显了练习系统之于教学的价值。教师如何发挥其主导作用使练习系统效用最大化直接影响练习系统教学价值的有效发挥。笔者通过对现有文献资料的查阅与分析发现,目前教师在使用练习系统上存在目标设定不清晰、教学实施方式不合理等问题是导致练习系统教学价值严重缺失的主要原因。据此本研究选择新手—熟手—专家型教师各一名,并通过访谈、观察和个案研究法对三位教师对练习系统的教学目标设定与落实情况进行调查,分析影响教师目标设定的因素,同时揭示教师在目标落实过程中存在的问题,以此为基础展开反思,尝试提出促进小学语文教师对练习系统的教学目标设定与落实的相关建议,进而为练习系统的发展及以练习系统助推教学的发展提供一种思考路向。论文主要分为绪论、正文、结论与建议三部分。绪论部分综合论述了练习系统对于教学的必要性和可行性,并从认知过程和练习系统类型两大维度建构了练习系统教学目标设定与落实的分析框架。正文部分主要包含以下内容:第一,结合访谈和教学案例对三位教师练习系统目标设定与落实现状进行调研,分析三位教师在练习系统教学目标设定与落实上的特点与差异;其次,对影响三位教师目标设定的因素与教学实施存在的问题进行总结与归纳。结论和建议部分基于前文的分析,一方面提出由内而外促进小学语文教师目标设定的建议:提升关于练习系统的认识;树立以生为本的教学观念;提高教材文本解读的能力。另一方面,针对教学过程提出教学和评估两个方面的建议:利用练习整合教学内容,设定目标优化教学活动;加强策略性知识的引导,增强学生学习的自主性;调整高、低层级的目标,实现层级目标间的转化;教学方式“因题而变”,提升目标达成的有效性;鼓励评估方式的多样化,提高目标评估的针对性。

刘彤彤^[3]（2019）在《薛法根小学语文课堂教学机智研究》文中研究指明随着新课改的大力倡导,高耗低效的小学语文课堂受到了许多语文教育工作者的关注和研究,他们结合自身多年的教学实践创生出一些独具特色的语文教学主张,形成了各自特有的教学机智。其中,薛法根老师“清简、睿智、厚实”的教学风格逐渐走进小学语文课堂,受到了众多语文教育专家和一线教师的普遍认可和推崇。他主张智慧解放教育,其核心理念在于“为发展学生的智能而教”,即充分尊重儿童个性的展现,善于发掘每个学生不同的潜在智能,激发他们在各自的智能优势领域获得最理想、最合乎天性的发展。在教学过程中,薛老师对教学内容的整合、教学环节的实施、教学语言的运用以及教学评价的实施都紧紧贯穿这一教学理念,无不渗透出他特有的教学机智。第一章在多元智能理论、关联理论以及建构主义学习理论的基础上,详细阐述了薛法根小学语文课堂教学机智的基本内涵:在学生发展过程中要顺应他们的发展规律,尊重学生的个性差异,无限相信儿童的学习力;在课程开发上要回归生活、力求整合并做到迁移运用;在教学过程中要与学生平等对话,凸显学生的主体地位,寓庄于谐,追求课堂情趣,尊重差异,缩小教学落差。另外,他主张在课堂教学中要化繁为简,并从简单中凸显深刻,将语文学习与生活实际联系在一起,使语文教学成为集听说读写为一体的综合性言语实践活动。第二章主要从核心素养的角度出发,探讨薛法根小学语文课堂教学机智的运用。在新课程改革的推动下,如何培养学生的核心素养已成为语文教师关注的热门话题。在薛法根的教学实践中,非常注重学生核心素养的培养,主要侧重于四个方面:语言、思维、审美与文化,对此他提出了相应的培养策略:导向“语用”,加强学生语言建构与运用;鼓励学生大胆质疑,拓展学生思想空间;引导学生模仿借鉴,激发学生审美潜能;依托语言文字,开阔学生文化视野。第三章阐释了薛法根小学语文课堂教学机智的表现形式,主要有三大方面:在教学内容上,采用联系词义实现迁移、词串组合梳理文本的方法对识字教学进行巧妙处理,通过建构适宜的教学内容板块实现阅读教学,并在尊重学情的基础上对作文教学内容进行大胆创新;在教学方法上,通过品读、导读、演读与悟读等方式层层深入,展开朗读教学,并结合有效提问优化教学过程,最后引导学生从做中学,重视学生的全体参与;在教学语言上,薛老师强调在导入时要简洁清晰,在讲授过程中要幽默质朴,在点评学生的回答时要精准亲切,在课程收束时要做到凝练深刻,通过这些具体的表现形式,薛老师与学生真正做到了心与心之间的真诚交流。第四章着眼于整体,综观薛法根的课堂教学,无论在教师素养与职业精神,还是在专业技能与实践能力等方面,他都为广大一线教师树立了很好的榜样,对此,总结他在小学语文教学中的点点滴滴,从中可以得到一些研究启示:善于捕捉学生闪光点,还学生以自信;培养精益求精的工匠精神,还语文以尊严;在细节中生成教育智慧,还课堂以高度。

胡朝阳^[4]（2019）在《教师教学语言的教育性之研究》文中提出语言是人类作为交际工具的表现符号,是人类形成和表达思想的手段。教学是以促进人的身心发展为指向,以教与学的对成为发生机制和存在方式的师生之间特殊的交往活动。语言与教学之间具有天然的联系。这种天然的联系通过教学语言得以建立。教学语言是存在于教学关系中用于教学交往以促进学生的发展为根本指向的语言符号系统。研究教学语言是深化教学理论研究和提升教学质量的需要。基于功能主义的视角对教学语言教育性的分析,具有内在逻辑的一致性,可以实现教学语言研究的形式与内容的统一、实然与应然的统一、理论与实践的统一,是深化教学语言研究的可行路径。本研究共分为五章,阐释了“具有何种教育素养的教师如何运用教学语言实现了好的教学效果”。第一章,阐释了教育性是教学语言的根本特性。基于功能主义的视角,教学语言是存在于教学关系之中的语言,是教学交往的工具。教育性是教育之为教育的根本特性,它是社会性与发展性的统一,规律性与目的性的统一,价值规范与实际效果的统一。教育性是教育目的的协同性、教育过程的规范性和教育效果的发展性的融合。真正的教学永远具有教育性。教学语言既是教学交往的工具,同时构成教学本体。教育性是教学语言所表现出的根本特性,是教学语言的价值预设与功能实现的融合。第二章,阐释了教学语言教育性的价值预设。真正的教学“是立于科学达于艺术之伦理性活动”,它是“向善、求真、趋美”的,它具有伦理性、科学性和艺术性。教学语言既是教学的工具,也构成教学本身。教学语言要具有教育性就应该符合教学的价值预设,即“向善、求真、趋美”,它们分别表现为教学语言的伦理性、科学性和艺术性。科学性是教学语言教育性的基础,伦理性是教学语言教育性的灵魂,艺术性提升教学语言教育性的表现力。符合教学的价值预设是教学语言具有教育性的根本前提。第三章,基于事理的逻辑,以教学语言教育性的实现过程为线索,阐释了教学语言功能实现的标准。首先,建构教学关系是教学语言实现其教育性的前提性标准。师生是一种资格,是建构教学关系的主体。在教学目的的协同下,师生的相互作用建构了教学关系,使得教学语言成为自身,因而建构教学关系是教学语言具有教育性的先决条件。其次,形成教学交往是教学语言实现其教育性的过程性标准。形成教学交往就是实现教学语言教育性的过程。形成教学交往的关键是实现师生的心理沟通。教学交往的形成依赖于教学对话的展开。最后,实现教学目的是教学语言实现其教育性的结果性标准。实现教学目的是教育性现实生成的标志。教学的根本目的是为了促进学生的发展。在教学交往的过程中,教学语言促进了学生的发展,实现了它的教育功能,就表现出它的教育性。第四章,分析了教学语言功能实现的机制。基于功能主义的观点,制约教学语言功能实现的因素是教学目的、教师和教学语境。教师既是教学语言的“创造者”,也是教学语言的“使用者”,其言说条件和言说的原则直接决定了教学语言的功能实现。教师的教育素养构成教师的言说条件。教师应遵循的言说原则包括适应原则、合作原则和得体原则。教学语境是教学语言实现其功能的另一重要制约因素,它制约着教学语言的语义生成、表达和理解的过程。学生是最重要的语境因素。语义的生成是教学语言功能实现的起点,语义的表达是教学语言功能实现的展开过程,语义的理解是教学语言功能实现的最终保证。第五章,探讨了提升教学语言教育性的策略。首先,提高教师的教育素养是提升教学语言教育性的根本策略。教师要形成良好的教育思维,具备丰富的教育知识,拥有卓越的教育能力,确立坚定的教育信念,并涵养通达的教育智慧。其次,要完善教师的言说条件,即确立言说的前提,明确言说的目的,精心准备教学语言的内容,并形成教学语言的风格。最后,要改进教学语言的表达,即遵循基本的表达原则和掌握丰富的表达技巧。

孟庆楠^[5]（2019）在《初中道德与法治校本课程开发研究 ——以D中学生命教育课程为个案》文中提出社会一直在变,不变的是课程研究对时代变化的主动回应,课程是对我们生活其中或即将面临的社会变革做出主动回应的最重要途径。道德与法治学科统编教材的颁布和使用作为课程改革的回应之一,最鲜明的特色就是增加生命教育内容,将生命教育思想贯穿于道德与法治课程学习的全过程,凸显了生命教育的课程价值。如何有效落实道德与法治课程目标,使不同生命个体都能获得情感、认知和价值上的收获,提升生命的品质,是摆在课程改革过程中的新挑战。以“校本课程”与“课程校本”为基本形式的校本课程开发是学校课程体系建设的重要组成部分,在落实国家对青少年思想道德成长要求、推动课程改革发展、教师专业发展以及学校特色发展方面发挥了关键作用。基于以上背景,研究以初中道德与法治学科为内容载体,以校本课程开发为研究领域,确定了“初中道德与法治校本课程开发研究”这一研究问题。选择D中学作为工具性个案进行实证研究,D中学在“生命教育”办学理念指导下构建了生命教育课程体系,研究以学校生命教育课程体系中的道德与法治校本课程开发为切入点,采用观察、访谈、搜集实物以及辅以量化分析等方法,从概念界定、个案学校背景描述、道德与法治校本课程开发的现实样态以及道德与法治校本课程开发的现实载体四个方面进行探讨,尝试总结个案学校初中道德与法治校本课程开发的实践经验。研究分为两个阶段:第一阶段是初中道德与法治校本课程开发的动态分析,运用课堂观察、师生访谈、实物分析法,从课程理念架构、课程目标设计、课程组织结构、课程实施策略以及课程效果评价等方面分析并呈现道德与法治校本课程开发的现实样态。第二阶段是初中道德与法治校本课程开发的静态分析,运用师生访谈、实物分析以及辅以量化分析等方法,从内容选择、内容组织和内容呈现三个维度对D中学道德与法治校本教材进行定量刻画和定性诠释,分析框架的构建与运用、分析数据的处理与统计均与本学科领域的两名专家进行研讨并最终确定。研究获得以下结论:初中道德与法治校本课程开发作为“动态发展”的校本课程,是一个持续前进和完善发展过程。其中,D中学“生命教育”办学理念指导下的生命教育课程发展为道德与法治校本课程开发奠定了坚实的课程基础;学科课程标准、学校办学理念和学生生命成长需求是课程目标设计的主要来源;学校生命教育课程体系为校本课程组织结构提供了基本依据;校本课程的学科特征和支持系统直接影响校本课程实施的程度和质量;课程的价值取向和价值判断引导课程实施效果评价的基本方向。初中道德与法治校本课程开发的现实载体——校本教材,是校本课程开发的“物化形态”。利用“三维度七内容”分析框架对D中学道德与法治校本教材内容进行分析,可知:内容选择方面,教材蕴含尊重生命、发展生命、点化生命以及感悟生命的“生命教育”办学理念;内容组织方面,关注学科知识逻辑、社会发展需求以及知识与生活的融合;内容呈现方面,呈现回归人本、回归校本、回归国本的特点。与课程标准、统编教材对比发现,道德与法治校本教材内容呈现“忠实一致”、“相互适应”、“内容创生”三种价值取向观。透过D中学道德与法治校本课程开发的实践审视,发现:理想层面,学校“生命教育”办学理念统领道德与法治校本课程开发,体现为坚持学生为本的教育观、关注对话生成的课程观以及注重情境创设的教学观;正式层面,道德与法治校本教材坚持“创生”的价值取向,以“本土”作为内容选择、内容组织和内容呈现的现实依据;运作层面,学校开放共享的组织结构、共建共担的教学系统、自为自觉的内部评价以及集体审议形成的民主决策确保了课程的顺利运行;领悟层面,教师专业能力的“生命在场”和学教研共同体中教师间的“生命对话”是道德与法治校本课程开发的关键;经验层面,学生关键能力和必备品格养成能够促成不同学段之间的有效衔接,这也是道德与法治校本课程开发的实然价值与应然走向。初中道德与法治校本课程开发,是根植于具体学校情境、学生生命成长需要和教师专业发展,“内部生发”与“外部植入”相结合形成的课程,是“养根固本”的课程,是持续发展和不断完善的课程。实践表明:道德与法治校本课程开发是“校本课程”与“课程校本”的结合,是唤醒生命超越性的现实可为活动,对其进行研究要从“可持续性发展”与“暂时性理解”的统一中展开。进一步提出建议:要基于“证据”推进校本课程开发的迭代与优化;发挥课程校本与校本课程的价值;回归师生个体生命的现实需求;立足本土厚植家国主义情怀。

王超^[6]（2018）在《新中国语文课程话语流变研究》文中研究表明语文课程并非一个静态的、封闭的自系统,而是一个随着社会发展不断变化的开放话语系统。我国语文课程的流变历史,可谓一部记述话语转型冲突的历史。随着社会发展的进步和课程改革的推进,语文课程话语也存在着相应的变迁。每个时期的语文课程都有属于自身的特定话语,而不同时期的断裂处又存在着不同话语的转向,我国语文课程因而呈现出一种话语纷呈的复调景观。然而,自新中国成立以来,社会各界对语文课程话语的责难不绝如屡,呈现出某些非理性倾向:批判或基于一种参照物落后的印象,或对以往语文课程话语缺乏一种“必要的温情与敬意”,或用个体生命的人文视角来否定社会群体的政治视角和理性的科学视角。当前这种脱离历史文化语境,盲目批评思想政治话语和科学话语,高度揄扬人文话语的研究倾向,使得语文课程话语面临着诸多危机。因此,为消除课程话语偏见、消解课程话语危机,我们有必要重新回顾语文课程话语流变的历史,审视当前语文课程话语流变的现实状况,洞察话语汰变背后所隐匿的文化征候和权力关系,并基于我国以往历史与当前现实及语文课程话语自身的特征,以期建构出适合我国国情的、具有中国特色的语文课程话语体系。基于上述认识,本研究主要分为五章,其基本架构如下:第一章,理论之基:语文课程话语流变研究的理论基础。话语理论、理解理论为语文课程话语流变研究提供了具有课程意蕴的观点与方法。话语理论通过话语分析法揭示话语中意识形态的渗入和权力的存在。语文课程话语研究适当借鉴话语理论及其话语分析方法,以话语文本、话语实践与社会实践为主要内容,剖析历史发展背后的意识形态与政治权力关系。理解理论主要致力于理解文本的意义。语文课程话语研究借鉴其课程意蕴,通过对语文课程话语文本的理解,实现课程目标,以促进学生的发展、探索话语的深层运行机制。可见,话语理论、理解理论为语文课程话语研究开辟了新的领域,拓展了语文课程话语的研究范畴和研究视角。第二章,历史考察:语文课程话语的流变脉络。话语本质上是社会的和历史的。语文课程话语的研究过程离不开对历史的考察,其生成与演变是在特定的社会历史背景中产生与发展的。建国迄今,语文课程话语的流变脉络主要体现在三个历史时期及其相应的三类主导型课程话语。其一,建国时期（1949—1977）政治教化取向的语文课程话语。其二,新时期（1978—2000）知识能力取向的语文课程话语。其三,新课改（2001—迄今）人文素养取向的语文课程话语。不同时期的课程话语体现在语文课程目标、课程内容、课堂教学这三个话语主题中,蕴含着强烈的时代特征。第三章,理性探析:语文课程话语流变的本质和特征。任何话语的产生都离不开当时特定的时代背景。课程话语一旦产生,就即刻受到社会若干程序的控制、筛选、组织和再分配。理性探析主要涉及两个方面。其一,语文课程话语流变的内在本质。语文课程话语的流变反映出社会需求的变化,展露出权力之间的博弈,潜藏着意识形态的渗透。对语文课程话语流变背后的本质揭示,意在彰显“价值关涉”的取向,旨在揭示权力与意识形态是“真实知识”而非“错误知识”。其二,语文课程话语的多维特征。这一多维特征主要体现在:课程话语的工具性与人文性的同构;课程话语的政治性、审美性与道德性的同构;课程话语的经典性、民族性与时代性的同构。第四章,实然审视:语文课程话语流变的现状反思。随着新课改“以人为本”理念的推行,以“市场”为基础的个人“自由”、“个性”与“主体性”得以肯定和弘扬,人文话语无疑已成为当前我国教育领域中的主流话语甚或霸权话语。以享乐至上的消费文化与以解构为主的西方后现代思潮也随即而至。那些“曾经被认为是绝对的、普遍的、永恒的规范和真理”,正在遭受人们的质疑与解构,各种危机陆续出现。诸种危机主要体现在三个方面。其一,语文课程话语的认同危机。这种认同危机主要表现在被误解的政治意识形态、被曲解的教师权威以及被解构的宏大叙事。其二,语文课程话语的理论困境。在借鉴西方课程理论的基础上,中国语文课程理论研究获得了前所未有的发展,但是,西化引用与学科借用却深刻反映出语文课程话语的理论表述困境。而理论话语与实践话语的疏离、学术语言对日常语言的拒斥也深刻体现出语文课程话语的理论应用困境。其三,语文课程话语的实践迷失。这种实践迷失主要体现在个体性话语层面上,典型表现为教师话语的失却性生存、学生话语的泛人文性表达、民众话语的批判性狂欢等方面。第五章,应然建构:语文课程话语流变的发展态势。语文课程话语的应然建构主要体现在两个方面。其一,语文课程话语的建构理念。建构理念主要有:消解霸权课程话语,构筑多元平衡课程话语;反思西方课程话语,建设本土性课程话语;规约个体性课程话语,提倡总体性课程话语。其二,语文课程话语的建构策略。具体而言,课程目标注重学生、社会、知识的多元整合;课程内容重视优秀传统文化经典,融入核心价值观,基于并超越生活取向;课堂教学注重语言运用,促进平等对话,达成适度的视域融合。

杨娟^[7]（2017）在《留白在初中小说阅读教学中的运用研究》文中指出“留白”原指书画艺术创作中为使作品整体画面和章法更为和谐精致而有意留下的空白。“留白”经历了漫长的历史演变过程,逐渐从书画领域发展到文学、音乐、戏剧、影视、建筑等领域,形成了艺术审美的独特境界。同时,“留白”在语文教学领域也逐渐得到关注,并作为教学策略之一融入课堂,为小说阅读教学增添了无限的生机。“留白”教学艺术,是对中国传统书画“留白”艺术的移植与借鉴,是构建新课改之所倡导的自主、合作、探究式的高效语文课堂的教学方法之一。全文由绪论、正文和结语组成。绪论包括问题提出与文献综述、研究目的与意义、核心概念的界定、研究思路与方法,以陈述选题缘由和当今专家学者对此课题的研究现状,为论文写作奠定理论基础。第一章论述初中小说阅读教学中“留白”运用的教学现状。通过了解新课标对阅读教学的要求和小说在语文教材中的分布情况来明确小说的重要地位;通过问卷调查,了解“留白”运用的基本情况和存在的问题;最后,根据调查结果分析“留白”在小说阅读教学中存在问题的原因,为实践探究提供有力的保障。第二章论述初中小说阅读教学中“留白”运用的理论基础。理论基础是实践探索的前提,本章结合文艺学中的召唤结构理论、心理学中的格式塔心理学、教育学中的建构主义分析“留白”运用的理论依据,从而唤醒学生小说阅读感知力,调动学生小说阅读内驱力,提高学生小说阅读建构力。第三章论述初中小说阅读教学中“留白”运用的建构策略。分别从利用文本“留白”,创造教学“留白”,激发学生“补白”三方面来体会小说意义丰富的语言符号和建构小说灵动活跃的课堂氛围以及诠释小说多元开放的主题意蕴,从理论层面尝试建构“留白”在小说阅读教学中的实施策略。第四章论述初中小说阅读教学中“留白”运用的实践探究。以小说内容为划分依据,人教版初中语文教材中小说选文主要有四大类,分别是性格小说,情节小说,诗化小说,心理小说,本章对这四类小说进行“留白”教学艺术的教学设计及意图解析,以期为小说阅读教学提供有益的帮助。结语部分论述本论文所取得的成果与存在的不足以及今后的展望。

苑航^[8]（2017）在《初中语文教学中读写结合的研究》文中提出所谓读写结合,读为写服务,强调读对写的作用。写作总是基于一定的阅读之上,因而在初中语文的教学中,为了提升学生的写作能力,采用以读促写、读写结合的方式尤为重要。通过对锦州市某初中语文教学中读写结合的访谈调查情况来看,读写结合的教学激发了学生学习语文的兴趣,提高了学生的语文素养。但同时也存在着一些问题,体现在以下方面:学生的观察与积累不足、学生缺乏正确的阅读方法、教师对教学内容的历史背景研究不够深入或欠缺指导、读写结合教学流于形式等。本研究以心理学、教育学、建构主义教学理论为指导,主要采用的研究方法是调查法、分析法和文献法。针对这些问题存在的成因,提出了相应的方法与对策——从读中学写、掌握不同文体的读写结合点、注重培养学生的能力、教师的正确指导等,以期利用初中语文教学中读写结合的规律来改善初中语文阅读与写作的教学效果,也希望能够为有关的实践或相关的理论研究提供一定的参考。

王萍^[9]（2015）在《教学智慧生成研究》文中研究指明人是需要教育的唯一生命，人潜藏着许多未经开发的萌芽，人只有通过教育才成其为人。时代要求学校所培养的人才，不但需具备一定的知识储备，还要养成终身学习的习惯与能力，以便适应持续变化的环境。也就是说，学生为了自己的现在和将来，必须养成学习、工作与生活的智慧。只有智慧的教育才能培养出智慧的人；只有智慧的教学才会营造智慧的课堂；只有智慧的课堂才能陶养出有智慧的学生。智慧的教育期待智慧的教师；智慧的教学呼唤智慧的教师；智慧的学生渴盼智慧的教师。建设一支拥有智慧的高素质教师队伍已成为时代赋予教师教育的历史使命。由此，深入探讨教学智慧的内涵与特征，探求教学智慧的价值与意义，探究教学智慧的缺失，研究教学智慧生成的内部要素、外部环境、形成机制与培养路径，有着积极的理论价值与实践意义。本研究突出理论与实践的融合，将理论研究与扎根性研究结合起来，实施了文献研究法、案例研究法、叙事研究法、生活体验研究法与现场研究法。教学智慧是什么？它是指教师在与学生交往促进彼此发展的课堂教学活动过程中，教师所表现出的聪明才智；教师对教学活动本质的把握；教师在教学中深刻洞悉、敏锐反应、机智应对、善于创造、正确解决教学问题的综合能力；教师实施合理教学、实现高效教学的一种品质；师生教学生活所表现出的一种自由、和谐、开放、创造的生态；教师真正尊重师生生命、热爱教学生活的状态；教师教学中求真、求善、求美的生活方式；师生共同幸福成长的境界；教学智慧的终极指向是学生智慧的发展。教学智慧的本质属性表现为主体性、实践性、创造性、个性化和系统性。同时，教学智慧也具有情境性、缄默性、动态性、审美性与向善性等特点。教学智慧与教学个性、教学机智、教学艺术、教学技能和教学模式彼此之间，既有各自边界，又存在相互联系。教学智慧的价值何在？重视、认识和认同教学智慧的意义与价值，是教师专业成长的需要，是教师致力于教学智慧培养的前提。教学智慧作为教师教学的一种综合的能力、状态和境界，其最终指向是为了学生的发展。但在促进学生发展的过程中，教学智慧的价值并不是中立的，也不是唯一的，而是多元价值负载的。对于教师，教学智慧的追求与培养，可以使教师体验到人生的价值与意义，提升教师的生命境界，促进教师专业成长，使教师享受到职业幸福，以构筑教师的美好生活；对于学生，教学智慧的价值，具体表现于它能够促进学生认知发展，涵养德性，润泽生命和培育智慧，以引领学生的和谐成长；教学智慧对于教学活动，主要表现为它能够回应教学的本真目的，应对教学的复杂品性，顺应教学的生成特性，以促进教学的有效实施；教学智慧对于社会发展，主要表现了它能够培养智慧性人才和构建智慧性社会，从而来推动社会的健康发展。教学智慧缺失的表现与根源是什么？教学活动是非常复杂的一种个体行为，教师从事这样一种活动，没有成熟的人生思想、社会思想、教育思想等作指导，便很难保证取得有价值的效果。教师需要过一种有智慧的教学生活，课堂教学呼唤教学智慧。教师教学智慧缺失问题是摆在学校面前，甚至社会面前亟待解决的一个重要课题。教学智慧的缺失，主要表现为教师教学病态、学生发展扭曲、课堂教学变形。究其因，从教师个人、学校、社会三个视角来分析，有教师个人素养不足的原因，也有学校环境支持不利的原因，还有社会因素影响不良的原因。教学智慧生成包括哪些内部要素？教学智慧生成的内部要素是教学智慧研究的核心问题。立足于教学智慧生成的理论逻辑与教学智慧生成的实践样态分析，基于系统论思想的视域，本研究得出，教学智慧生成的内部要素主要包括认知性要素、知识性要素、技能性要素和情意性要素。认知能力是教师对教学及相关活动进行感知、理解、判断以及对问题解决的能力，是智慧生成的关键要素，具体包含教师教学的感性能力、知性能力和理性能力。智慧不是知识，但智慧的形成必须以知识为基础。教学智慧的养成，要求教师须拥有一个更加合理的知识结构，其知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和支持性知识。课堂教学活动必须依靠教师的教学技能，就教学智慧的生成而言，教师在教学技能实施方面突出表现在教学活动的课前设计、课中教学和课后检评环节中。情感不仅是智慧的重要组成部分，同时还为智慧的生成提供了强大的动力，教学智慧生成的情意品质具体表现为教师的职业情感、人格特质、伦理情怀和审美情趣。影响教学智慧生成的环境因素是什么？教学智慧的生成，不但需要教师自身具备一定的素质能力，还要求有一个适宜智慧生长的环境。以教师为主体，以课堂教学为中心进行考察，影响智慧生成的环境因素，由内到外，或者说从近及远，可以分为课堂环境因素、学校环境因素和社会环境因素。其中，课堂环境因素包括典型情境、课堂气氛、师生关系和教室环境；学校环境因素包括校长领导、教学管理、同侪关系和校园文化；社会环境因素包括教育事件、教育政策、教育制度和教育氛围。教学智慧生成的机制是什么？从系统论中得到启示，教学智慧是由多种要素构成的系统整体，形成了自己独特的结构及其内在机制。从教学智慧的横向结构分析了构成教学智慧诸要素之间的关系，在第一层级结构中，认知性要素是生成教学智慧的“关键”要素；知识性要素是生成教学智慧的“基础”要素；技能性要素是生成教学智慧的“媒介”要素；情意性要素是生成教学智慧的“动力”要素。以此类推，各类要素的组成作为第二层级结构，再把各种成分包含的具体的次级成分作为第三层级结构，各要素成分之间相互联系，也具有不同的地位和作用。从教学智慧的纵向结构分析，教学智慧生成大致可以经历三个标志性阶段，即自发阶段、自觉阶段和自由阶段。从教学智慧的整体结构分析，教学智慧若以“四棱锥”表示，环境以“球形体”表示，二者结合则形成“教学智慧生成系统”模型，教学智慧在纵横相连、内外相接、多方整合中生成。教学智慧生成的策略有哪些？为了促进教学智慧的生成，第一，应导正教学智慧生成的价值认同，通过为教师提供社会支持与导引个体反思进行；第二，应提升教学智慧生成的素质能力，要求教师练就认知能力，积淀知识素养，锻造技能素质，涵养情意品质。第三，应构建教学智慧生成的生态课堂，要求营建生活课堂，建立和谐课堂，构筑创新课堂，追求高效课堂；第四，应营造教学智慧生成的学校环境，可以通过培育智慧型校长，实施人本化管理，打造教师学习共同体，营造书香型校园来进行；第五，应优化教学智慧生成的社会环境，可以通过完善教育政策制度，发挥专家引领作用，提升公民教育素养来进行。另外，还要注意整合协调教学智慧生成系统的内外各要素和因素；关注教学智慧生成的自发、自觉与自由阶段样态；培育教学智慧，既是过程，也是结果，但过程更重于结果。

刘富珍^[10]（2014）在《小学语文教学中学生创新能力培养研究 ——以寻甸县三所小学为例》文中指出小学阶段是培养孩子创新能力的关键时期，但在我从事小学教育这几年中却看到这种现象：刚入学的一年级学生活泼可爱，能歌善舞，聪明伶俐，但到六年级毕业时沉默寡言，反应迟钝，做事中规中矩，跟入学时判若两人，这时大家都想问：“怎么会出现这种怪现象”？本文从寻甸县的金源乡中心完小、安秧完小、妥托完小三所小学的学生、家长、教师中调查了解到：学生学业重，自由支配的学习时间少，老师压力大，课堂上讲的多，家长忙于生计，疏忽了对孩子的家庭教育等问题影响了学生创新思维的培养。本文从几个方面进行叙述：第一部分概述，包含课题研究的背景、价值、意义、国内外研究现状，创新能力的内涵、对社会发展的重要意义、培养青少年创新能力的重要性几方面进行阐述；第二部分寻甸县小学存在的问题，主要从经费、办学意识、教师素质、学校管理、社会家庭教育、考核机制几个方面进行分析；第三部分寻甸县农村小学生语文教学中学生创新能力调查研究，主要从外因和内因两方面进行研究；第四部分语文教学中学生创新能力的培养策略，针对出现的问题逐一提出解决办法。实践证明，在小学语文教学中注重培养学生的创新能力，不但不会影响教学成绩，而且能大大提高学生的学习兴趣，创新能力的培养对语文教学有积极的促进作用。

二、小语中民主教学体会点滴（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、小语中民主教学体会点滴（论文提纲范文）

（1）农村小学自然小班化语文教学研究 ——基于江西丰城隍城镇农村小学为对象的调查（论文提纲范文）

（2）小学语文教师对练习系统的教学目标设定与落实研究 ——以F小学三位教师为例（论文提纲范文）

（3）薛法根小学语文课堂教学机智研究（论文提纲范文）

（4）教师教学语言的教育性之研究（论文提纲范文）

（5）初中道德与法治校本课程开发研究 ——以D中学生命教育课程为个案（论文提纲范文）

（6）新中国语文课程话语流变研究（论文提纲范文）

（7）留白在初中小说阅读教学中的运用研究（论文提纲范文）

（8）初中语文教学中读写结合的研究（论文提纲范文）

（9）教学智慧生成研究（论文提纲范文）

（10）小学语文教学中学生创新能力培养研究 ——以寻甸县三所小学为例（论文提纲范文）

四、小语中民主教学体会点滴（论文参考文献）

• [1]农村小学自然小班化语文教学研究 ——基于江西丰城隍城镇农村小学为对象的调查[D]. 金枝. 贵州师范大学, 2020(06)
• [2]小学语文教师对练习系统的教学目标设定与落实研究 ——以F小学三位教师为例[D]. 孙艳霞. 福建师范大学, 2020
• [3]薛法根小学语文课堂教学机智研究[D]. 刘彤彤. 山东师范大学, 2019(09)
• [4]教师教学语言的教育性之研究[D]. 胡朝阳. 湖南师范大学, 2019(01)
• [5]初中道德与法治校本课程开发研究 ——以D中学生命教育课程为个案[D]. 孟庆楠. 东北师范大学, 2019(09)
• [6]新中国语文课程话语流变研究[D]. 王超. 湖南师范大学, 2018(11)
• [7]留白在初中小说阅读教学中的运用研究[D]. 杨娟. 赣南师范大学, 2017(11)
• [8]初中语文教学中读写结合的研究[D]. 苑航. 渤海大学, 2017(08)
• [9]教学智慧生成研究[D]. 王萍. 山东师范大学, 2015(09)
• [10]小学语文教学中学生创新能力培养研究 ——以寻甸县三所小学为例[D]. 刘富珍. 云南师范大学, 2014(03)

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