一、中学物理实验改进三则（论文文献综述）
许灵秀[1]（2020）在《初中物理实验可视化教学的设计与实践 ——以广西中小学物理实验说课比赛为例》文中研究说明新课标下,初中物理教学改革要求教师改变教学方式。传统的物理实验教学存在种种问题,亟需改变现状。可视化理论与技术的出现,为变革初中物理实验课的教学方式,提供了技术支持与发展契机。在初中物理实验教学中,如何应用可视化教学突破难点具有可行性及一定的研究价值。首先通过文献法了解可视化与可视化教学、初中物理实验可视化教学研究的国内外研究现状,为下一步的研究提供理论支撑。其次是进行物理实验可视化教学的调查。通过对我校八年级学生的问卷调查,了解物理实验可视化的需求。以广西中小学物理实验说课比赛为例,过梳理相关案例找到实验可视化的方向。以“研究滑动摩擦力大小的影响因素”实验为例,进行了DIS数字化实验系统、手机投屏、传统教具改进三种不同可视化方法的对比研究。接下来进行初中物理实验可视化教学的案例研究。分析了实验可视化教学过程中出现的问题,归纳实验可视化原则,提出了四个实验可视化策略,并展示了三个可视化案例。然后进行初中物理实验可视化教学的实践研究。在八年级两个平行班进行了实验可视化教学与传统物理实验教学的对比实验。结合前后测分析、问卷调查结果、课堂观察和个别访谈,得出结论:物理实验可视化教学能促进认知、激发学习兴趣、提高实验操作技能。
董世杰[2]（2020）在《深度学习对学生思维品质发展的影响 ——以江门市某中学物理教学实验测试为例》文中进行了进一步梳理物理学作为一门基础自然学科,与数学及其他自然学科关系颇深。要学好物理,就需要经过复杂且深入的思维过程,学习物理的过程也是提升个体思维能力的过程,物理教学也是促进学生发展思维品质的手段之一。然而在应试教育的大环境下,传统教师通常只关注学生的考试成绩,忽视思维品质的提升情况,因而传统的物理课堂教学很难提高学生的思维品质。因此本文基于林崇德教授发展心理学中关于青少年思维品质发展的论点结合埃里克·詹森关于深度学习及深度教学模式的研究成果,利用邢红军教授原始物理问题测量工具,探究深度学习对学生思维品质发展的影响,了解深度学习对学生思维品质的影响作用,对中学物理教学提出教学建议。笔者选取了广东省江门市某中学不同层次的四个班级,将四个班级分为实验组和对照组,每组分配一个优秀班和一个普通班。实验组由笔者设计深度学习路线和深度教学方案并进行教学实验,对照班则由对应科任老师正常进行教学。为检测学生思维品质变化情况,笔者利用原始物理问题思维品质测试卷进行了三次思维品质检测,通过对思维品质检测得分进行组内和组间对比分析,我们可以得出以下结论:1.深度学习可以促进学生思维品质深刻性、灵活性、独创性和批判性发展。2.深度学习对学生思维品质发展在不同层次学生群体内存在差异性。3.女生在经过深度学习后,思维品质发展更明显。4.问题式教学和任务驱动式教学构成的“思考-讨论-揭晓”模式教学可以促进学生深度学习。5.原始物理问题是促进学生发生深度学习的良好教学媒介。6.分组教学可以促进学生深度学习。基于以上结论,笔者提出了相应教学建议:1.教师应该了解深度学习和深度教学模式,理解深度学习对思维品质的影响,利用多种方式在教学中促进学生进行深度学习,提升学生思维品质。2.重视原始物理问题在教学中的运用,提高教学质量,促进深度学习。3.各层次学生都可以进行深度学习,可以根据学生层次的不同设计有针对性的深度学习方案。4.利用原始物理问题结合多种教学策略,改善教学方式和评价机制,从根本能力层次培养和评价学生。5.重视分组教学,促进学生深度学习,培养思维品质。
唐彦斌[3]（2020）在《前沿物理对提高中学生物理学习兴趣的研究》文中研究说明物理学是自然科学的基础,物理学的发展带动其他自然科学的发展。在高中物理教材中,有许多章节对发展中的前沿领域的物理知识进行介绍,拓宽学生的科学视野,提高学生的学习兴趣。目前专家和学者对前沿知识的研究重点在于教学策略和教学方法,通过提出一些具体的方法和措施,提高前沿知识的教学效果,提高学生的学习兴趣。但是少有学者从兴趣的形成和发展的角度对前沿知识的教学方法展开研究。从理论层面开展对兴趣的研究有助于教学方法的系统化和有效化,采用系统和有效的方法有助于提高教师的教学效率和学生的学习效果。本文分析了目前国内外教材中前沿物理知识的特点,在教育学、心理学的理论指导和教育实践的基础上,探讨了高中前沿物理知识教学的有效方法,重点说明了基于兴趣发展四阶段模型的教学方法。本文第三章根据三种不同的教学方法撰写教案,按照教案上课。本文第四章通过问卷调查的方式调查学生的课堂学习情况,通过对比分析调查结果,证明兴趣理论在课堂中的可行性和有效性。第五章进行总结和反思。在为期三个月的教学实践当中,本文通过问卷调查的方式收集实验数据,证明兴趣理论应用于前沿知识教学,具备一定的可行性和有效性。希望论文的调查结果能够对中学物理教师开展前沿知识的教学有所启发。
陈阳[4]（2020）在《基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究》文中进行了进一步梳理相关研究表明,很多初中物理成绩优秀的学生,进入高中之后物理成绩直线下滑,甚至直接对学习物理失去了信心,开始害怕物理。新高考3+3模式实行以来,选学物理的学生不足三成;造成这种现象的原因非常多,高一新生物理思维品质存在缺陷是主要影响因素之一。2017版高中物理新课程标准中的核心素养提出了“科学思维”这一指导性理念,强调了物理学习过程中物理思维的重要性。在现有的研究中,很多学者对物理思维品质进行了探索,但是研究学生物理思维品质与学习现状相关性,从教学的角度研究培养高一学生物理思维品质的相关研究非常少,这正是本研究的创新之处。本论文主要分为六个部分:第一部分为绪论部分,通过查阅与物理思维品质的相关文献,结合当前高一新生在物理学习中出现的问题,确定了本文研究的目的与意义;同时根据国内外现有研究,从教学的角度分析了学生物理学习困难和思维品质缺陷原因,提出论文的研究内容与方法,设计具体的研究思路。第二部分为理论部分,首先对思维、物理思维等几个核心概念进行了界定;其次结合皮亚杰的认知发展理论等心理学理论,分析了如何在实际教学中将心理学的知识应用于高一新生物理思维品质培养,使学生快速地适应高中物理的学习;最后论述了物理思维品质在高一物理学习过程中对学生的重要性。第三部分为调研部分,以成都市树德中学的高一新生为研究对象,选择不同的班级类型进行物理思维品质和学习现状问卷调查。通过问卷调查了解到大部分学生在物理思维品质方面均存在不同程度的缺陷,学生的学习现状和学生的思维品质存在相关性,根据问卷调查结果分析高一新生物理思维品质缺陷原因。第四部分和第五部分为实践研究环节,针对前面的问卷调查结果和原因分析,在概念教学、规律教学等四个方面有针对性地研究培养学生物理思维品质的教学策略和案例。利用教学实习的机会,将教学案例和策略进行实践研究,结果发现实验班的大部分学生物理思维品质有所改善,同时班级整体平均成绩高于对照班级,但是实验班仍有少数学生经过实践后的物理思维品质没有明显变化。第六部分主要总结了本论文的结论与不足之处,以及思考了在本研究基础上值得进一步探讨的问题,希望能为一线教师在培养高一新生物理思维品质方面提供一些帮助,也为后续的研究者提供一些参考。
姚晴[5]（2019）在《高中物理力学演示实验改进的实践研究》文中指出实验是物理学研究的基础,也是物理教学的基础,而物理演示实验教学是物理教学的重要组成部分,也是物理课堂教学中一种深受学生欢迎的实验形式。通过设置一些物理演示实验,有利于新课的导入、教学重点的突出以及知识的巩固等等,从而能为学生的学习营造良好的课堂教学氛围,激发学生学习物理的兴趣,达到较好的教学效果。随着核心素养的提出,配合物理演示实验的教学也有利于培养学生的科学思维和科学态度,同时也可以提高学生的科学探究能力和解决实际问题的能力。为了更好地发挥物理演示实验教学的功能,对物理演示实验改进的研究势在必行。本课题将物理演示实验的改进聚焦于高中必修部分的力学方面,研究主要在分析教材的基础上,针对目前高中力学演示实验存在的问题,经历多次钻研和实践,最终对必修部分的一些力学演示实验进行改进并提出相应的改进策略,形成自己对高中物理力学实验的改进思路以期充分发挥演示实验的积极作用,帮助学生形成科学思维习惯,培养学生的科学探究能力,发展核心素养。论文主要分为四部分:第一部分:阐述问题提出的背景,通过对研究现状的分析了解,明确本文的研究目的、研究意义、研究内容以及研究方法,并对相关理论依据进行综述。第二部分:在问卷调查和分析高中物理必修教材的基础上,总结当前物理演示实验存在的问题。第三部分:针对问题所在,通过查阅资料,根据实验改进已有的理论研究,结合自己的操作实践经验,提出自己对必修部分力学演示实验的改进方案以及改进策略。第四部分:结合提出的相应策略,对“影响重力势能大小的因素”、“超重与失重”等已改进的演示实验方案,进行案例设计。本课题在已有实验资源的基础上,对高中物理力学演示实验进行了改进和创新并给出了具体案例,为一线物理教师在实际的演示实验教学中提供参考,进而提升教师进行物理演示实验的能力。
黄明超[6]（2018）在《高中物理教学中DIS实验与传统实验的调查与分析研究》文中研究指明随着国家经济的不断发展,国家对科学技术的投入也不断的加强,随之科学技术水平也得以迅猛的发展。现代化教学手段也因此不断地走进教学课堂,中学物理实验教学仪器数字化信息系统（英文名为Digital Information System,以下简称为‘DIS’）就是其中的代表之一。国内使用DIS仪器的学校不断增多,但是在使用过程中往往存在各种各样的问题,比如说:DIS仪器的设备数量问题、DIS仪器的操作问题、DIS仪器与传统仪器的冲突问题等。论文针对现阶段DIS仪器存在的问题进行研究,通过知网、万方等期刊网站查阅相关文献,尤其是近五年来的期刊文献分析DIS仪器在现阶段研究中存在的问题;通过设计合理的调查问卷对南宁二中进行DIS仪器的使用现状进行调查,发现其存在的不足之处并提出合理的改进意见;设计DIS仪器与传统实验仪器整合的教学案例。
李贝[7]（2017）在《物理实验对中学生问题解决能力的影响研究》文中研究表明中学物理课程标准极其重视对学生科学素养的培养,物理实验是培养中学生科学素养的主要途径,中学物理教材中包含多种类型的丰富的物理实验。教学目标实现与否最终体现在学生能否顺利地进行相应的问题解决,如此备受关注且在中学物理教材中占据大量篇幅的中学物理实验,是否对学生的问题解决能力产生影响。我们查阅相关文献,发现大多数物理实验中渗透着相关的物理问题,但是鲜有见到直接以“物理实验对学生问题解决能力的影响”作为论题的文章。学习是问题解决的基础,物理实验作为一种教学手段和学习手段,必然与学生的问题解决能力存在联系,基于此我们确定了本论文的研究课题。本文采用文献研究法,梳理了物理实验和问题解决的文献,说明了本研究的必要性并建立出物理实验对一般物理问题解决的作用模型。采用观察法与案例研究法,对中学物理实验课堂进行研究并对教师的教学进行分析。对由课外实验激发的复杂物理问题解决过程进行分析,明确结构不良的物理问题解决需经历的一般阶段。对宁夏地区历年中考物理与全国卷高考物理中的实验类题目进行统计分析,寻找中高考物理实验考查的规律及热点,确保教师在提升学生问题解决能力的同时能兼顾学生的升学率。最后,依据之前的理论研究、案例研究、课外实验研究及中高考实验题的研究,得出了本论文的研究结论并给出了有效的实验教学建议。
杨丽[8]（2016）在《利用创新实验优化中学物理教学设计的实践探索》文中研究表明物理实验是中学物理教学设计的重要组成部分,对物理实验进行创新设计并将其用于对物理课堂教学设计进行优化,这一做法有利于提升学生学习物理的兴趣,有利于帮助学生对相关知识的深入理解,有利于提升学生的创新能力,有利于提升学生科学探究的意识等等。本论文总共分为五章内容来论述利用创新实验实现中学物理教学设计的优化,第一章首先陈述了进行巧妙的创新实验设计是物理学家进行科学探究获得规律的手段之一,接着简述了国内物理研究者在物理实验教学方面的研究现状。第二章从教学设计的一般步骤、教学设计的意义、教学设计的目的、优化教学设计的原因等内容展开说明对教学设计的优化是势在必行、意义深远的事情。第三章着重介绍基于相关理论和实践总结提出的优化中学物理教学设计的途径,提出利用物理实验的创新设计进行优化、从教材内容分析上进行优化、根据学生情况进行优化、利用当地文化特色进行优化这四个方面优化中学物理课堂教学设计的策略。第四章将教材内容、学生知识结构、当地文化特色等方面进行综合分析并在具体教学设计中进行考虑。从物理实验器材的选择上、实验呈现方式上以及学生所处背景环境等多方面去优化组合,对中学物理教学过程中涉及到的实验进行创新设计,利用自制的创新实验教具去突破教学难点和学习难点,并呈现了几例利用创新实验来优化教学设计的案例,展现自主创新的意识和取得的一些成效。第五章陈述了本研究的结论与展望。通过本文的研究,期望能为教材的编写、完善提供素材,能为完善中学物理实验体系出一份力,能为中学物理教师的实际教学提供参考,同时提升物理教师利用创新实验优化教学设计的意识。
李星星[9]（2013）在《高中物理家庭作业设计存在的问题及其策略研究》文中指出高中物理家庭作业是高中物理教学设计的重要组成部分，通过物理家庭作业,可以进一步了解高中生物理学习动机和方法，提高教学效果。本研究主要目的是对高中物理家庭作业设计存在问题及其策略的探索，一方面，有助于进一步认识物理家庭作业的功能，掌握学习方法，培养学生思考问题、解决问题的能力，养成良好的学习习惯；另一方面，加强物理家庭作业的设计和研究，有助于提高广大一线教师设计意识，推动物理家庭作业规范化的落实，不断改进和创新家庭作业的设计。文章由五部分组成：一、综述国内外物理家庭作业设计的相关研究，为论文提供可靠的理论基础；二、鉴定高中物理家庭作业的内涵、功能，提出高中物理家庭作业设计的基本依据；三、高中物理家庭作业设计的现状考察；四、对高中物理家庭作业设计提出改进策略；最后，总结研究成果。首先，基于实践经验和高中物理新课程改革的实际要求，提出研究课题，并对历史文献做了详细的阐述，介绍了国内外物理家庭作业的变迁，家庭作业设计的类型，家庭作业和学业成绩之间的关系，家庭作业的目的和作用等方面，在此基础上，反思前人研究的特点和不足。其次，鉴定物理家庭作业的内涵、功能。即“巩固物理知识，掌握基本技能；提高物理学科思维能力；激发物理学习的兴趣和求知欲；沟通社会、培养实践能力”，并对物理家庭作业设计的基本依据作了详细阐述。第三，通过文本研究，了解高中物理家庭作业的实际情况；针对不同地区286名高中生进行问卷调查，了解高中生在家庭作业数量、难度、兴趣和效果维度下的态度表现，最后采用SPSS19.0进行数据统计；另外，基于个案访谈进行补充研究，反映家庭作业设计的真实情况。研究发现，高中物理家庭作业存在的问题有：高中物理家庭作业环节认识不到位；家庭作业设计忽视物理逻辑思维能力的培养；设计类型单一，知识结构不合理；数量和难度不均衡；物理家庭作业设计规范性不足；家庭作业设计严重脱离学生生活经验。最后，笔者通过现状的考察，提出高中物理家庭作业设计的建设性策略。主要从三个维度说明，第一，教育行政层面。加大监督力度，提高物理家庭作业规范性；培养综合能力，创新物理考试评价制度；推进物理课程改革，促进有效教学；开展物理课题研究，提高作业设计能力；建立物理家庭作业网络档案平台，实现资源共享；第二，学校教育层面。转变教学观念，创新物理家庭作业类型；优化课堂教学过程,促进学生学习；把握物理家庭作业量度、平衡难度；提高教师现代信息技术能力，改进物理家庭作业设计模式；鼓励物理实践研究，拓宽教学视野；第三，家庭教育层面。转变家庭教育观念，正确对待子女成才；密切家校合作，促进学生成长；注重全面发展，减轻课业负担。本文的主要工作：1.确立高中物理家庭作业的内涵和价值；2.分析高中物理家庭作业设计存在的问题；3.探讨高中物理家庭作业设计的改进策略。
丁蕾[10]（2010）在《关于焦耳定律演示实验的改进》文中指出1焦耳定律演示实验及其不足"焦耳定律实验"是初中物理教材中非常重要的验证性演示实验,其常规实验装置主要部分是放置了不同阻值电阻的2个充满煤油的烧瓶。将2个电阻串联通电一段时间后,煤油
二、中学物理实验改进三则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学物理实验改进三则（论文提纲范文）
（1）初中物理实验可视化教学的设计与实践 ——以广西中小学物理实验说课比赛为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 研究背景 |
| 一、选题缘起 |
| (一)新课程标准下初中物理课程改革的要求 |
| (二)初中物理实验教学中的问题与改进 |
| (三)智慧校园、网络教育的兴起 |
| (四)可视化技术对物理实验教学的技术支持 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)可视化与可视化教学研究现状 |
| (二)初中物理实验可视化教学研究 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第2章 概念与基本理论 |
| 一、基本概念 |
| (一)可视化教学 |
| (二)物理实验可视化教学 |
| 二、基本理论 |
| (一)脑科学理论 |
| (二)杜威“做中学”理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第3章 初中物理实验可视化的调查 |
| 一、物理实验教学需要可视化 |
| 二、初中物理实验创新中的实验可视化案例归纳 |
| 三、不同可视化方法的对比研究 |
| (一)利用DIS数字化信息实验系统实现可视化 |
| (二)利用手机投屏展示实验细节 |
| (三)传统的器材改进 |
| 第4章 初中物理实验可视化教学的案例研究 |
| 一、初中物理实验可视化教学常见问题 |
| (一)初中物理实验可视化教学中的常见问题 |
| (二)实验可视化教学的四个原则 |
| 二、初中物理实验可视化教学的策略探讨 |
| (一)发掘教材,对教材原有实验进行可视化改进 |
| (二)发掘学生,针对学生疑难问题或薄弱环节开发可视化实验 |
| (三)发掘数据,将实验数据可视化 |
| (四)发掘思维,用思维导图等工具将实验方法思路结论等可视化 |
| 三、初中物理实验可视化教学设计案例 |
| (一)案例一:《探究影响浮力大小相关因素》 |
| (二)案例二:《探究影响滑动摩擦力大小的因素》 |
| (三)案例三:《探究动能大小与哪些因素有关》 |
| 第5章 初中物理实验可视化教学的实践研究 |
| 一、实践研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究变量 |
| (三)研究流程 |
| (四)研究对象 |
| (五)研究假设 |
| (六)研究工具 |
| (七)教学内容 |
| 二、实践研究分析及结论 |
| (一)实验题得分提高,物理学科的整体成绩上升 |
| (二)学生的物理学习兴趣得以提高,课堂的参与度提高 |
| (三)学生物理实验操作能力增强,学习自信心提高 |
| 第6章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究的不足 |
| 三、展望与反思 |
| 参考文献 |
| 附录:初中学生物理学习现状调查问卷 |
| 读研期间科研成果 |
| 致谢 |
（2）深度学习对学生思维品质发展的影响 ——以江门市某中学物理教学实验测试为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献研究综述 |
| 1.3.1 国内思维品质相关研究现状 |
| 1.3.2 国外思维品质相关研究现状 |
| 1.3.3 国内深度学习相关研究现状 |
| 1.3.4 国外深度学习相关研究现状 |
| 1.3.5 深度学习与思维品质培养交叉研究现状 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 思维品质 |
| 2.1.1 思维品质概念界定 |
| 2.1.2 物理学科下的思维品质各维度表现 |
| 2.1.3 物理思维品质的培养方法 |
| 2.1.4 物理思维品质的评价方法 |
| 2.2 深度学习理论 |
| 2.2.1 深度学习概念界定 |
| 2.2.2 深度学习路线(DELC) |
| 2.2.3 深度学习驱动策略 |
| 2.3 原始物理问题——深度学习与物理思维品质间的纽带 |
| 2.3.1 原始物理问题 |
| 2.3.2 原始物理问题与思维品质的培养与测量 |
| 2.3.3 原始物理问题对深度学习的驱动作用 |
| 3 研究方案设计 |
| 3.1 研究方法与思路 |
| 3.2 课堂教学实验方案设计与实施 |
| 3.2.1 研究对象的选择 |
| 3.2.2 教学实验设计与实施 |
| 3.3 思维品质测试方案设计 |
| 3.3.1 测试方案设计总则 |
| 3.3.2 测试流程设计 |
| 3.3.3 原始物理问题测试卷的编制和实施情况 |
| 4 测试结果与分析 |
| 4.1 A卷测试结果展示 |
| 4.2 B卷测试结果展示 |
| 4.3 C卷测试结果展示 |
| 4.4 不同层次班级对比 |
| 4.5 不同性别学生对比 |
| 5 研究结论与教学建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 原始物理问题思维品质测试A卷 |
| 附录 Ⅱ 原始物理问题思维品质测试B卷 |
| 附录 Ⅲ 原始物理问题思维品质测试C卷 |
| 附录 Ⅳ A卷测试原始数据 |
| 附录 Ⅴ B卷测试原始数据 |
| 附录 Ⅵ C卷测试原始数据 |
| 附录 Ⅶ 牛顿第二定律和力学单位制知识模块化表格 |
| 附录 Ⅷ 牛顿第二定律和力学单位制深度教学设计 |
| 致谢 |
（3）前沿物理对提高中学生物理学习兴趣的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外教材中的前沿知识及相关研究 |
| 1.2.2 国内教材中的前沿知识及相关研究 |
| 1.2.3 已有研究存在的不足 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 小结 |
| 第二章 课题研究的理论基础 |
| 2.1 学习兴趣的研究范围 |
| 2.2 学习兴趣理论 |
| 2.2.1 学习兴趣的概述 |
| 2.2.2 兴趣发展四阶段模型 |
| 2.3 兴趣理论下前沿知识的分类 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 前沿知识教学案例设计 |
| 3.1 教学原则 |
| 3.1.1 循序渐进原则 |
| 3.1.2 可行性原则 |
| 3.1.3 启发性原则 |
| 3.2 内容设计 |
| 3.3 教法设计 |
| 3.4 案例设计及分析 |
| 3.4.1 《电荷及其守恒定律》 |
| 3.4.2 《简单的逻辑电路》 |
| 3.4.3 《磁现象和磁场》 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 兴趣理论应用于前沿知识教学的调查与分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象的选取 |
| 4.3 调查问卷的设计 |
| 4.4 问卷的调查结果及统计分析 |
| 4.4.1 误差分析 |
| 4.4.2 数据统计 |
| 4.4.3 关于兴趣方面的调查结果 |
| 4.4.4 关于前沿知识方面的调查结果 |
| 4.5 调查结论 |
| 第五章 总结与反思 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 :《电荷守恒定律》调查问卷 |
| 附录二 :《简单的逻辑电路》调查问卷 |
| 附录三 :《磁现象和磁场》调查问卷 |
| 致谢 |
（4）基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 物理思维 |
| 2.1.3 物理思维品质 |
| 2.2 心理学理论 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 维果茨基最近发展区 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 高一新生物理思维品质与学习现状调查与分析 |
| 3.1 高一新生物理思维品质问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查目的 |
| 3.1.2 问卷编制 |
| 3.1.3 问卷的发放及回收 |
| 3.1.4 问卷的统计 |
| 3.1.5 问卷调查结果分析 |
| 3.2 高一新生物理学习现状问卷调查 |
| 3.2.1 问卷调查目的 |
| 3.2.2 问卷编制 |
| 3.2.3 问卷的发放及回收 |
| 3.2.4 问卷的统计 |
| 3.2.5 问卷调查结果分析 |
| 3.3 高一新生物理思维品质与学习现状相关性分析 |
| 3.3.1 物理思维品质与物理成绩相关性分析 |
| 3.3.2 物理思维品质与物理学习兴趣相关性分析 |
| 3.3.3 物理思维品质与物理学习习惯相关性分析 |
| 3.3.4 物理思维品质与物理学习态度相关性分析 |
| 3.3.5 物理思维品质与数学能力相关性分析 |
| 3.3.6 物理思维品质与家长重视程度相关性分析 |
| 3.3.7 物理思维品质与学生学习现状相关性分析小结 |
| 3.4 高一新生物理思维品质缺陷原因分析 |
| 3.4.1 物理思维品质深刻性缺陷原因 |
| 3.4.2 物理思维品质灵活性缺陷原因 |
| 3.4.3 物理思维品质批判性缺陷原因 |
| 3.4.4 物理思维品质独创性缺陷原因 |
| 3.4.5 物理思维品质敏捷性缺陷原因 |
| 第4章 基于物理思维品质的高一物理教学策略 |
| 4.1 概念教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.1.1 创情景,重引入,建立概念,培养思维品质的独创性 |
| 4.1.2 析过程,重本质,理解概念,培养思维品质的深刻性 |
| 4.1.3 抓辨析,建体系,强化概念,培养思维品质的批判性 |
| 4.1.4 抓应用,重反馈,活化概念,培养思维品质的灵活性 |
| 4.2 规律教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.2.1 重视规律的建立过程及方法,培养思维品质的灵活性 |
| 4.2.2 剖析规律的核心意义与本质,培养思维品质的深刻性 |
| 4.2.3 强调规律的适用范围和条件,培养思维品质的批判性 |
| 4.2.4 建立规律系统,把握内在联系,培养思维品质的敏捷性 |
| 4.3 实验教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.3.1 揭示实验原理,分析实验现象,培养思维品质的深刻性 |
| 4.3.2 总结实验方法,迁移实验模型,培养思维品质的灵活性 |
| 4.3.3 反思实验方案,分析实验结果,培养思维品质的批判性 |
| 4.3.4 创新实验方案,设计物理制作,培养思维品质的独创性 |
| 4.4 习题教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.4.1 重典型,深挖掘,培养思维品质的深刻性 |
| 4.4.2 一题多解,一题多问,培养思维品质的敏捷性 |
| 4.4.3 一题多变,多题归一,培养思维品质的灵活性 |
| 4.4.4 过程反思,错题分析,培养思维品质的批判性 |
| 第5章 高一新生物理思维品质培养教学实践与分析 |
| 5.1 培养学生物理思维品质概念教学案例 |
| 5.2 培养学生物理思维品质规律教学案例 |
| 5.3 培养学生物理思维品质实验教学案例 |
| 5.4 物理思维品质培养案例教学有效性分析 |
| 5.4.1 物理思维品质测试试卷设计分析 |
| 5.4.2 案例及策略有效性分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 6.2.1 研究的不足 |
| 6.2.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）高中物理力学演示实验改进的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 演示实验的相关理论 |
| 3 高中物理力学演示实验存在的问题 |
| 3.1 高中物理演示实验教学情况 |
| 3.1.1 调查问卷的设计与实施 |
| 3.1.2 问卷分析 |
| 3.2 高中物理力学演示实验教学内容分析 |
| 3.2.1 高中物理必修部分教学内容 |
| 3.2.2 高中物理必修部分力学演示实验教学内容 |
| 3.3 高中物理力学演示实验存在的问题 |
| 4 高中力学演示实验改进的实践研究 |
| 4.1 高中力学演示实验改进的原则 |
| 4.2 高中力学演示实验改进的方法 |
| 4.3 高中物理力学演示实验改进策略与实例 |
| 4.3.1 优化原有实验,提升实验效果 |
| 4.3.2 辅助现代化技术,实现实验演示多样化 |
| 4.3.3 利用生活物品,提高学生的兴趣 |
| 5 演示实验教学的案例设计 |
| 5.1 “探究重力势能与高度、质量的关系”演示实验设计 |
| 5.2 “超重与失重”演示实验设计 |
| 5.3 “离心运动”演示实验设计 |
| 5.4 演示实验改进应用于教学案例的体会 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 6.3.1 研究局限 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）高中物理教学中DIS实验与传统实验的调查与分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 课题研究的背景和现状 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 第二节 课题研究的目的与意义 |
| 第三节 课题研究的内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法及可行性分析 |
| 三、拟解决的关键问题 |
| 第二章 本课题所涉及的心理学理论基础 |
| 第一节 心理发展理论 |
| 一、最近发展区 |
| 二、皮亚杰认知理论 |
| 第二节 学习心理理论 |
| 一、学习动机理论 |
| 二、问题解决与创造性理论 |
| 第三章 关于实验仪器使用现状的调查与分析 |
| 第一节 高中物理课堂上物理实验的状况 |
| 一、物理实验对教学的影响 |
| 二、物理实验对学生学习的作用 |
| 第三节 南宁二中DIS实验教学现状与分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查结果及分析 |
| 第四章 DIS仪器与传统实验仪器整合策略 |
| 第一节 DIS实验仪器与传统实验仪器的优缺点 |
| 一、传统实验仪器的优点 |
| 二、传统实验仪器的缺点 |
| 三、DIS实验仪器的优点 |
| 四、DIS实验仪器的缺点 |
| 第二节 整合原则 |
| 一、合理考虑DIS实验仪器的优缺点 |
| 二、整合后的实验要符合课程教学目标 |
| 三、实验要适合学生的发展 |
| 第三节 整合案例 |
| 一、案例一：作用力与反作用力演示实验 |
| 二、案例二：探究加速度与力、质量的关系 |
| 第四节 关于民族地区DIS实验仪器使用的几个探讨 |
| 附录1 数字化信息系统(DIS)在高中物理教学中的使用状况调查 |
| 附录2 数字化信息系统(DIS)在高中物理教学中的使用状况调查 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）物理实验对中学生问题解决能力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究的目标及内容 |
| 1.5 论文研究的方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 心理学理论基础 |
| 第三章 物理实验与物理问题解决 |
| 3.1 物理实验 |
| 3.2 物理问题解决 |
| 3.3 物理实验对问题解决的作用 |
| 第四章 中学物理实验课堂教学案例分析 |
| 4.1 关注问题解决能力培养的物理实验课堂教学案例 |
| 4.2 教师教学过程分析及对物理实验教学的启示 |
| 第五章 课外实验激发学生解决复杂物理问题 |
| 5.1 实验一:消失的图像——光的全反射趣味实验现象 |
| 5.2 演示导体涡流效应的系列实验 |
| 第六章 中高考物理实验类题目的问题解决 |
| 6.1 宁夏地区近年中考实验题型及问题解决 |
| 6.2 近年来全国卷高考物理实验题型研究 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 教学建议 |
| 7.3 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（8）利用创新实验优化中学物理教学设计的实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 物理实验设计的意义 |
| 1.2 物理实验教学研究的现状 |
| 1.2.1 物理实验在物理教学中的地位和作用 |
| 1.2.2 物理实验教学的研究现状 |
| 1.3 自身经历的感悟 |
| 2 物理教学设计的一般步骤 |
| 2.1 物理教学设计的特征 |
| 2.2 物理教学设计的意义 |
| 2.3 物理教学设计的原则 |
| 2.4 物理教学设计的一般步骤 |
| 3 优化中学物理教学设计的一般途径 |
| 3.1 优化中学物理教学设计的先决条件 |
| 3.2 优化中学物理教学设计的一般途径 |
| 3.2.1 利用物理实验的创新设计进行优化 |
| 3.2.2 从教材内容分析上优化 |
| 3.2.3 根据学生情况进行优化 |
| 3.2.4 利用当地文化特色进行优化 |
| 4 利用创新实验优化教学设计的实践探索 |
| 4.1 利用创新实验优化“法拉第电磁感应定律”的教学设计 |
| 4.1.1 从教材内容分析出发增设创新实验 |
| 4.1.2 利用创新实验优化“法拉第电磁感应定律”的教学设计案例 |
| 4.1.3 优化“法拉第电磁感应定律”教学设计的教学效果 |
| 4.2 利用自制教具优化“曲线运动”的教学设计 |
| 4.2.1 根据学生基本情况改进教材呈现的实验 |
| 4.2.2 利用创新实验优化“曲线运动”的教学设计案例 |
| 4.2.3 优化“曲线运动”教学设计的教学效果 |
| 4.3 利用自制教具优化“认识浮力”的教学设计 |
| 4.3.1 利用当地文化特色进行创新实验 |
| 4.3.2 利用创新实验优化“认识浮力”的教学设计案例 |
| 4.3.3 优化“认识浮力”教学设计的教学效果 |
| 5 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（9）高中物理家庭作业设计存在的问题及其策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究思路和内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查 |
| 1.4.3 文本分析法 |
| 1.4.4 个案访谈 |
| 1.4.5 经验总结 |
| 1.5 国内外物理家庭作业设计的相关研究 |
| 1.5.1 国外物理家庭作业相关研究现状 |
| 1.5.2 国内物理家庭作业相关研究现状 |
| 1.5.3 已有研究的反思 |
| 第二章 高中物理家庭作业的概述 |
| 2.1 高中物理家庭作业内涵 |
| 2.2 高中物理家庭作业的功能 |
| 2.2.1 巩固物理知识，掌握基本技能 |
| 2.2.2 提高物理学科思维能力 |
| 2.2.3 激发物理学习的兴趣和求知欲 |
| 2.2.4 沟通社会、培养实践能力 |
| 2.3 高中物理家庭作业设计的基本依据 |
| 2.3.1 高中物理课程标准 |
| 2.3.2 高中生物理学习的身心特征 |
| 2.3.3 高中物理家庭作业的价值取向 |
| 2.3.4 高中物理教师家庭作业的设计能力 |
| 第三章 高中物理家庭作业设计的现状 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 操作思路 |
| 3.3 作业分析——以高中物理家庭作业设计文本为例 |
| 3.3.1 物理家庭作业的统计分析 |
| 3.3.2 高中物理家庭作业设计的特点及存在的问题 |
| 3.4 高中物理家庭作业设计现状的问卷调查 |
| 3.4.1 统计分析 |
| 3.4.2 问卷调查中发现的问题 |
| 3.5 高中物理家庭作业设计现状的访谈 |
| 3.5.1 走进学生，记录真实想法 |
| 3.5.2 访谈结果 |
| 3.6 结论 |
| 3.6.1 高中物理家庭作业环节认识不到位 |
| 3.6.2 高中物理家庭作业设计忽视物理逻辑思维能力的培养 |
| 3.6.3 高中物理家庭作业设计类型单一，知识结构不合理 |
| 3.6.4 高中物理家庭作业设计的数量和难度不均衡 |
| 3.6.5 高中物理家庭作业设计规范性不足 |
| 3.6.6 高中物理家庭作业设计脱离学生生活经验 |
| 第四章 高中物理家庭作业设计的策略研究 |
| 4.1 教育行政层面 |
| 4.1.1 加大监督力度，加强物理家庭作业规范性 |
| 4.1.2 培养综合能力，创新物理考试评价制度 |
| 4.1.3 推进物理课程改革，促进有效教学 |
| 4.1.4 开展物理课题研究，提高作业设计能力 |
| 4.1.5 建立物理家庭作业网络档案平台，实现资源共享 |
| 4.2 学校教育层面 |
| 4.2.1 转变物理教学观念，创新家庭作业形式 |
| 4.2.2 优化课堂教学过程、促进学生学习 |
| 4.2.3 把握物理家庭作业量度、平衡难度 |
| 4.2.4 提高教师现代信息技术能力，改进物理作业设计模式 |
| 4.2.5 鼓励物理实践研究，拓宽教学视野 |
| 4.3 家庭教育层面 |
| 4.3.1 转变家庭教育观念，正确对待子女成才 |
| 4.3.2 密切家校合作，促进学生成长 |
| 4.3.3 注重全面发展，减轻课业负担 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 本研究对高中物理家庭作业设计的启示 |
| 5.2 研究的不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一：高中物理家庭作业情况调查问卷 |
| 附录二：高中物理家庭作业文本案例——“生活中常见的力” |
| 附录三：高中物理家庭作业文本案例——“电路的分类学” |
| 附录四：综合型家庭作业案例 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（10）关于焦耳定律演示实验的改进（论文提纲范文）
| 1 焦耳定律演示实验及其不足 |
| 2 相关文献对实验的改进尝试 |
| 3 新的改进策略 |
四、中学物理实验改进三则（论文参考文献）
- [1]初中物理实验可视化教学的设计与实践 ——以广西中小学物理实验说课比赛为例[D]. 许灵秀. 广西师范大学, 2020(01)
- [2]深度学习对学生思维品质发展的影响 ——以江门市某中学物理教学实验测试为例[D]. 董世杰. 广西师范大学, 2020(01)
- [3]前沿物理对提高中学生物理学习兴趣的研究[D]. 唐彦斌. 青海师范大学, 2020(06)
- [4]基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究[D]. 陈阳. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]高中物理力学演示实验改进的实践研究[D]. 姚晴. 曲阜师范大学, 2019(12)
- [6]高中物理教学中DIS实验与传统实验的调查与分析研究[D]. 黄明超. 广西民族大学, 2018(01)
- [7]物理实验对中学生问题解决能力的影响研究[D]. 李贝. 宁夏大学, 2017(02)
- [8]利用创新实验优化中学物理教学设计的实践探索[D]. 杨丽. 四川师范大学, 2016(02)
- [9]高中物理家庭作业设计存在的问题及其策略研究[D]. 李星星. 上海师范大学, 2013(02)
- [10]关于焦耳定律演示实验的改进[J]. 丁蕾. 中国教育技术装备, 2010(05)