一、论财经院校科研与教学的协调发展（论文文献综述）
蔡璇[1]（2021）在《新商科背景下黑龙江省财经院校产教融合对策研究》文中进行了进一步梳理
王彬[2]（2020）在《基于DEA分析法的山东省高等教育财政支出效率评价研究》文中研究表明党的十九大以来,新时代高等教育蓬勃发展,其发展水平已经成为衡量国家发展的重要潜力指标。新时代的高等教育如何破解有限的财政拨款与无限的资金需求矛盾,成为了学者们、各高校以及教育部门关注的话题。2018年,山东省拥有普通高等学校145所,公办综合类高校20所,总数量已经位居全国第三。但山东省在高等教育财政支出方面,除了教育部直属高校外,其余均由山东省财政给予经费支持。由于高等院校数量众多,导致山东省高等教育经费支出压力较大,且院校之间支出效率存在差异,解决当前经费支出效率的最佳方法就是对效率进行评价。通过效率评价,高校、教育主管部门可以分析其存在的问题,提出具有针对性地解决财政支出效率的方案,更好地促进山东省高等教育发展。文章在导论部分,提出研究的背景与研究意义,梳理国内外文献并建构文章的研究框架;然后对概念进行界定、介绍指导的理论基础;其次,以山东省高等教育的发展现状为切入点,依据相关文件数据资料,分析当前山东省高等教育财政支出以及效率评价状况;再次,构建出相对科学的投入产出指标体系,以山东省公办综合类高校为样例,运用DEA分析法以及Malmquist指数法测度收集到的原始数据,得出山东省高等教育财政支出原始效率值;最后,针对实证研究得出各高等院校的效率值,进行结果讨论。结果表明大部分高校财政支出效果较好,但从动态上看,大部分高校财政支出效率却在下降,说明山东省高等教育财政支出整体使用效率没有得到有效提升。通过分析其影响原因,从关注高校发展规模与差异、提高财政支出资金使用效率、完善效率评价体系与制度保障、努力提升办学效益与水平、构建信息资源平台五个方面提出了对策建议。
张瑞敏[3]（2020）在《大数据背景下高校思想政治教育创新研究》文中研究说明当前,以大数据为核心的第四次技术革命正以前所未有的态势变革着人们的生活、工作、学习等各个方面,拉开了对人类社会生活深度影响的大幕。在大数据背景下,人们的各种社会现象和社会行为都可以被“数据化”,这些被数据化了的现象及行为能够依托大数据技术被采集、存储、分析和利用,大大超越了传统的信息获取和解读能力,为更为精准地了解需求、把握动态、提供服务、预测发展等提供了强大支撑。正如在2020年抗击新型冠状病毒肺炎的工作中,数据信息在了解人们行动轨迹、助力精准定位密切接触者等方面发挥着重要作用。在党和国家对大数据高度重视,推动实施国家大数据战略的背景下,大数据在我国已经得到了广泛的应用并产生了巨大影响。作为社会子系统的高校思想政治教育,同样不能忽视大数据的重要性。因为对思想政治教育来说,大数据不仅仅是一种信息技术,还是一种信息资源和思维理念,它为推动高校思想政治教育创新带来了良好机遇。具体而言,首先,作为信息技术的大数据,为高校思想政治教育提供了先进的技术手段,优化了传统思想政治教育的方法,极大地改进了高校思想政治教育的呈现方式,使其变得更加生动和更富有穿透力、感染力。其次,作为资源的大数据,为高校思想政治教育提供了更为丰富、生动、多元的信息资源,突破了传统信息资源在“量”和“质”方面的局限性。再次,作为思维理念的大数据,为高校思想政治教育注入了全新的观念和工作思路,突破了传统简单化、统一化及线性的思维模式,为精准思政、个性化思政的发展提供了有效指引。总之,大数据在推进高校思想政治教育创新中占据十分重要的位置。然而,大数据又是一柄双刃剑,在为高校思想政治教育创新带来机遇的同时,也带来了风险与挑战,由此也引发一些人对高校思想政治教育融合大数据创新的质疑与否定。面对这些问题,要充分发挥大数据在高校思想政治教育中的价值,就要继续深化对大数据的理论认知,以及大数据背景下高校思想政治教育创新的必要性、可行性、紧迫性及创新策略等方面的研究。由此,本研究聚焦大数据这一时代背景,深入探讨大数据如何助力高校思想政治教育的创新。本研究共分六个部分,分别对大数据背景下的高校思想政治教育创新进行了思想资源上的追溯、现实境遇上的考量、价值契合上的探讨、风险困境上的分析、内在要求上的厘清以及创新策略上的谋划:第一,在对大数据、大数据背景下高校思想政治教育创新等基本概念和范畴进行界定的基础上,从数据科学、马克思主义、中国传统思想政治教育以及西方社会政治统治和社会实践过程中追溯了高校思想政治教育融合大数据创新的理论依据及思想资源,为大数据背景下高校思想政治教育的创新提供合理性证明,使高校思想政治教育融合大数据创新更加有理、有力。第二,对高校思想政治教育在大数据背景下的现实境遇进行了分析。随着大数据时代的到来,我国经济、政治、文化以及社会发展等方面深受大数据影响,发生数字化转变;而高校思想政治教育者、思想政治教育对象、思想政治教育载体以及环境等要素受到大数据的冲击也发生着潜移默化的改变;这两方面导致了高校思想政治教育宏观及微观环境的变革。同时,由于大数据在高校思想政治教育者和教育对象中运用和接受的不平衡性,导致了一系列新的矛盾问题的产生。此外,由于大数据的自身特征,在彰显巨大价值的同时,也带来“思维受限”、“精神迷失”、“数据奴役”等风险问题。对这些现实境遇的澄清,有助于彰显高校思想政治教育在大数据背景下进行创新的紧迫性和必要性。第三,以大数据的功能特点和价值优势为着眼点,通过反思与透析传统高校思想政治教育的发展制约和新形势下高校思想政治教育的发展需求,阐释了大数据与高校思想政治教育的价值契合之处以及为其带来的新机遇,从而论证了大数据背景下高校思想政治教育创新的可行性。第四,分析了当前高校思想政治教育对大数据的运用现状以及存在的问题,阐释了问题存在的主客观原因、历史与现实的原因,这些原因也是当下高校思想政治教育融合大数据创新的主要挑战和障碍,对这些问题的分析,有助于在探寻高校思想政治教育创新策略时“找准症结,靶向治疗”。第五,分析了高校思想政治教育运用大数据应当遵循的原则及要求。面对这一复杂而艰巨的工程,不仅要明确高校思想政治教育自身的创新目标,以有针对性地运用大数据优势。还要明确创新过程中的“守正”因素,以坚守正确的创新方向。同时,积极应对大数据带来的外部风险,为充分运用大数据提供保障。树立良好的大数据意识,以更好地指导创新实践的开展。厘清“相关”与“因果”,“数据依赖”和“数据依托”,“数据使用”和“伦理关切”等方面的关系问题,以增强高校思想政治教育融合大数据创新的理性因素。第六,从观念变革、内容优化、方法改善、管理机制完善以及保障体系健全五个方面探讨了大数据背景下高校思想政治教育创新的思路和策略。这五个方面在推动高校思想政治教育与大数据的融合过程中具有不同的功能,从这五个方面着手,有助于从不同维度形成合力来促进思想政治教育创新实践的开展。
邵海威[4]（2020）在《财经类本科院校通识教育课程体系研究 ——以江西财经大学为例》文中研究表明自20世纪80年代以来,国内各高校为了培养全面发展的人和负责任的公民,积极开展通识教育的探索与实践,将其视为大学教育的重要组成部分。作为行业性明显、专业性强的高校,财经类本科院校如何通过通识课程的设置强化通识教育实施,已经成为高教理论界和财经高校教学管理者高度关注的课题。本文采用文献法、案例分析法及比较研究法等研究方法,以江西财经大学、中央财经大学、西南财经大学、上海财经大学为研究对象,通过梳理四校本科培养方案和通识教育课程体系,对比分析四所财经院校的通识教育课程目标、课程结构、课程内容的设置现状,剖析美国商科学院通识教育课程的设置情况,在这些分析的基础上,就如何完善江西财经大学的通识教育课程体系,提出了策略性建议。第一章为绪论,阐述本论文的研究背景与意义、研究思路与方法等方面。第二章阐述基本概念和理论基础。就财经类本科院校、通识教育、课程体系三大概念以及进步主义、要素主义、永恒主义以及马克思主义全面发展观四个通识教育理论进行阐述。第三章介绍江西财经大学的基本特点及通识课程体系的现状。即总结江西财经大学的特色办学,培养具有“信敏廉毅”素质的创新创业人才、学科建设,实行多学科协调发展的学科体系、强大师资力量,满足对知识的渴求、与全球百所高校合作等四方面的基本特点以及从通识课程目标、课程结构、课程内容、课程形式、实践环节等诸多方面对课程体系的现状进行详细的阐述。第四章运用案例分析法和比较分析法,在充分查阅相关数据之后,从通识教育课程目标、通识教育课程内容以及通识教育课程结构三个维度对我国的西南财经大学、中央财经大学、上海财经大学和江西财经大学的通识教育课程体系进行介绍、比较,从中总结出江西财经大学通识教育课程体系存在的问题,主要有通识教育课程目标缺乏具体性,通识课程结构不合理,通识教育课程内容缺乏整体性和通识教育课程管理薄弱等。第五章阐述美国商科学院的通识教育课程体系,分别从通识教育课程目标、通识教育课程结构、通识教育课程内容、教学方法应用、课程考核的方式、师资队伍的组建、管理机构的设置与国内进行比较,从中得到的启示有明确通识教育课程目标,加强基础课,通专融合,广开选修课,课程设置特色化。最后一章针对我国财经类本科院校通识教育课程体系中存在的普遍问题,吸收借鉴国外大学通识教育的成功经验,结合现状,提出了从建立通识教育管理机构、细化通识教育课程目标、优化通识教育课程结构、制定合理的通识教育课程内容以及专业教育中渗透通识教育等五个方面来完善江西财经大学的通识教育课程体系,为以后财经院校通识教育课程建设的研究做一些尝试性的建议。
夏之晨[5]（2020）在《高校科研团队与研究生科学研究素养培养研究》文中提出随着知识生产方式、科学发展方式、科技竞争方式和高校组织模式的转变,高校科研团队逐渐成为高等教育领域开展科学研究的基本组织形式。在应对交叉综合、复杂多变的研究课题时,高校科研团队具有团队作战、优势互补、合作互助的优势,能够取得高于个体效应的协同性效果。与此同时,高校科研团队肩负着科研育人的重要使命,基于高校科研团队的研究生培养模式已受到研究者的关注,本研究以研究生科学研究素养作为衡量科研生培养质量与高校科研团队绩效的指标,旨在讨论高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的因素与机制,以指导高校科研团队的建设与研究生教育质量的提高。本研究聚焦的研究问题包括:第一,各国基于高校科研团队开展研究生培养的历史脉络是什么?各自有着怎样的特点?第二,优秀的高校科研团队培养研究生的路径是什么?有哪些可以学习的经验?第三,研究生科学研究素养的结构与特征是什么?目前的发展状况如何?第四,高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的因素有哪些?各因素之间的交互作用如何影响研究生的科学研究素养?为解答以上问题,本研究按照“历史进程—优秀经验—现实状况—影响因素—内部机制”的研究思路,选取实证研究方法展开调研,获得以下研究结论。第一,通过对国内外高校科研团队研究生培养的历史梳理发现,西方国家在研究生培养的过程中注重规范化和制度化,强调联合指导、过程监控、评价的透明化,由于科研基础、教育实力和研究生培养重心方面的不同,各国的高校科研团队在培养目标、团队组成、管理制度、评价方式等方面有着不同的表现。中国的研究生教育一直稳中求进,高校科研团队正向着本土化与国际化相结合、跨学科与超学科相适应、多元化与系统化相调节的方向发展,其在研究生思想政治教育、高校科研团队资助立项、国家特色教育质量评价、四面一体协同创新发展等方面的举措不仅使得中国研究生教育质量得到跨越式发展,也为其他国家提供了经验借鉴。第二,采用获选“江苏省十佳研究生导师团队”的文本资料作为分析对象,按照扎根理论提出的理论构建方法,通过逐步编码整理出核心范畴、主范畴及各范畴之间的联系,形成高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的路径模型。本研究发现,高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的因素包括团队要素、行为过程和团队状态。以上各因素对研究生科学研究素养的作用路径如下:团队要素既可以直接影响研究生科学研究素养,也可以通过行为过程间接影响研究生科学研究素养,团队状态在此过程中发挥着调节作用。第三,研究生科学研究素养概括为科研知识、科研能力和科研品质三个维度。经问卷调查分析发现,研究生的科学研究素养包括以下特征:（1）研究生科学研究素养整体发展水平良好,科研品质的发展情况最好,科研能力的发展水平有待提升;（2）男生的科学研究素养及各个维度的发展水平均高于女生;（3）研一和研二学生的科研能力低于博一和博二学生;（4）普通实验室（课题组）研究生的科研知识和科研能力低于重点实验室（课题组）研究生;（5）26人以上团队规模的研究生科研品质低于5人及以下、6-15人、16-25人团队规模的研究生;（6）10年以上科研团队的研究生在科学研究素养及各个维度上高于组建时间低于10年的科研团队的研究生。第四,团队要素、行为过程和团队状态是影响研究生科学研究素养形成的重要因素。在团队要素方面,团队成员深层多样性、团队成员的尽责性、开放性、外向性和宜人性、团队导师仁慈领导和权威领导对研究生科学研究素养具有不同程度的正向预测作用:团队成员表层多样性对科学研究素养及各维度的影响均不显着,神经质对研究生科研品质具有显着的负向预测作用。在行为过程方面,团队任务转换、团队任务行动、团队合作和团队知识分享对研究生科学研究素养及各维度具有显着的正向影响。在团队状态方面,团队氛围、团队凝聚力和团队信任对研究生科学研究素养及各维度具有显着的积极作用。第五,运用多项式和响应面分析发现,当科研团队成员个体性格特征与科研团队整体性格特征程度相当时,高水平的尽责性、开放性、外向性和宜人性更能促进研究生科学研究素养的养成,高水平的神经质则对研究生的科学研究素养具有衰减作用。当科研团队成员个体性格特征与科研团队整体性格特征水平不一致时,随着科研团队成员个体尽责性、开放性、外向性和宜人性水平逐渐提高,且超过科研团队整体的尽责性、开放性、外向性和宜人性水平时,科研团队研究生的科研知识、科研能力、科研品质和科学研究素养水平也将有所提高。运用多元回归分析发现,任务转换、任务行动、任务冲突、团队合作和知识分享在仁慈领导和权威领导影响研究生科学研究素养的过程中发挥部分或完全中介作用;团队氛围、团队凝聚力和团队信任在团队领导影响研究生科学研究素养的过程中发挥正向调节作用。为了促进高校科研团队建设,提升研究生培养质量,本研究归纳出五条具有启发意义的建议:第一,注重研究生科研能力的培养。第二,实行对研究生的分类指导,在注重个体差异的基础上因材施教。第三,团队导师采用“恩威并施”的领导方式。第四,高校科研团队应鼓励团队合作、知识分享等积极行为。第五,高校科研团队应充分认知到团队状态的重要性,积极塑造和谐的团队氛围、提升团队凝聚力、培育团队成员间的相互信任。
黄馨[6]（2020）在《基于社会网络分析的大学定位趋同化问题研究》文中研究表明自上个世纪末大学大规模扩招以来,我国高等教育蓬勃发展,规模已成为世界第一。然而大学在快速发展的同时,大学定位在总体上却呈现出显着趋同化现象。大学定位是大学办学与发展的逻辑起点,大学定位出现广泛趋同化现象,对大学提升核心竞争力、特色化办学极为不利,影响高等教育大众化以及高等教育内涵式发展,造成大学人才培养、科学研究与社会服务等主要职能与经济社会发展需求不相适应,进而影响国家实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦。本文首先围绕“社会网络分析”、“大学定位”两个核心概念对相关研究进行梳理和总结;结合前人研究及个人理解,清晰界定了大学定位、趋同化等核心概念,并介绍了后文进行社会网络分析涉及的主要概念;通过梳理组织社会学中新制度主义的发展历程及内容,分析总结了该理论在本研究中的适用性及价值,大学是特殊的专门从事教育的非营利性社会组织,新制度主义可为分析和阐述大学行为提供完整框架;接着本文从理论上阐述了大学定位的重要性和大学在进行定位时应当遵循的主要原则,为后文判断不同层次类别的大学定位是否恰当提供参考依据。本文以我国目前所有办学层次为本科的大学为研究对象,以《2019年度全国普通高等学校名单》为依据,通过寻找各个大学官网学校简介、大学章程以及各种规划文本获取定位文本,将大学划分层次、类别,再将定位内容拆分成各个关键词,使用社会网络分析方法进行可视化及中心性分析。根据分析结果最终总结得出:我国大学定位在表述方式上呈现高度趋同;同层次、同类别的大学定位趋同显着;部分大学特别是地方普通大学定位偏高;有不小比例的大学存在定位缺失以及模糊不清的问题。从组织社会学的新制度主义视角出发,以其核心观点制度环境会显着影响社会组织结构、组织选择和组织行为,因而大学组织所处制度环境也会使大学定位发生趋同。通过将大学面临的外部制度环境分解,总结得出大学组织面临的制度环境因素主要包括大学行政管理体制、高等资源配置方式、高等教育质量评价体系、传统精英大学观念。造成大学定位趋同的主要因素包括大学行政管理体制僵化、高等教育资源配置方式不当、高等教育质量评价体系单一、传统精英教育观念影响等。最终针对上述问题提出变革大学行政管理体制、调整高等教育资源配置方式、建立多元化高等教育质量评价标准,树立高等教育共同体意识以及转变陈旧精英教育观念等建议。
刘爽[7]（2020）在《省属高校青年教师教学能力提升策略研究》文中研究说明高校青年教师是大学教学的主力军,他们履行着教书育人的职责,肩负着为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义现代化人才的重任。重视高校青年教师教学能力的问题研究,对推动高校教师专业化和提高大学教育质量具有重要的意义。本研究以实证研究为主要研究手段,采用调查问卷和非正式访谈的形式,对黑龙江省六所省属高校的246名青年教师教学能力的基本情况展开调查。通过调研归纳了以下问题:自我知识储备不足,教学理论基础薄弱;教学目标定位不准确,教学方法单一;课堂引导不到位,难以激发学生兴趣;自我反思意识薄弱,教学活动不具体;研究意识薄弱,理论研究欠缺;科研成果与教学融合不足。针对这些问题,深度挖掘,寻找问题原因。从教育行政部门层面来看,主要影响因素有:法规体系不健全,政策制度没保障;经济待遇低,经费短缺。从社会层面看,主要影响因素有:重引进轻培养的培养方式;重科研轻教学的考核评价机制;缺乏创新型的校园文化。从个人层面来看,主要影响教学能提提升的因素有:专业知识储备不足,难以厚积薄发;教师道德与责任心薄弱;教学热情不高,择业动机不明确。针对以上的存在问题及其成因,提出了高校青年教师教学能力培养对策。教育行政部门需要建立健全相关教育政策,深化高校教师资格制度改革;加大资金投入,提高青年教师经济待遇。学校需要建立多元化的培训形式;建立多渠道有效的教学考评机制;重视教师需求,完善激励体系;建立创新型校园文化。教师个人需要端正教学态度,培养教学兴趣;加强责任意识,树立师德信念;加强知识学习,完善知识结构。本研究的创新之处在于,将研究视角锁定在省属高校青年教师这一特殊群体之中。采用定量与定性方法相结合,通过数据整理分析得出结论,使结论更具有说服力。在取得一些有意义结论的同时也存在不足,在调查对象的选择上,虽然实现了样本的总体数量比较大,但是由于条件限制,部分类型的教师样本容量相对不足。
李秧[8]（2020）在《教育学专业在新中国的发展研究》文中进行了进一步梳理从历史与现实角度对新中国成立以来教育学专业发展进行全方位的研究,对于实现专业自身发展的诉求和使命,对于实现国家设立专业的初衷和期许,对于推动中国教育改革与发展具有重大的理论和实践意义。本文内容主要包括以下四方面:第一,教育学专业在新中国的发展历史。教育学专业的产生背景主要有教育人才培养需要、苏联教育学的引进以及师范院校独立设置。教育学专业在新中国的发展可划分为五个阶段:借鉴模仿阶段（1949-1956年）;独立探索阶段（1957-1965年）;全面停办阶段（1966-1977年）;整顿调适阶段（1978-1997年）;稳定发展阶段（1998年至今）。教育学专业的发展体现出从波动性向稳定性发展、从模仿性向自主性发展、从师范性向综合性发展、从独立性向开放性发展以及专业性不断增强五个特征。第二,教育学专业在新中国的发展现状。从分布现状来说,目前教育学专业分布地区较为全面,且主要开设于综合院校和师范院校中;从培养目标来说,教育学专业的培养目标呈现多元化的特征;从课程设置来说,教育学专业的课程设置大体一致,又蕴含特色。第三,教育学专业在中国目前的发展反思。目前教育学专业分布尚不合理;教育学专业地位不高;教育学培养目标定位仍不准确;教育学专业课程设置的合理性不够;教育学专业对口就业率不高。第四,教育学专业在中国的发展趋势。未来教育学专业发展趋势主要体现在以下六方面:依据需求灵活调整,合理调整专业布局;凸显专业优势特色,提升专业普遍认同;重新定位培养目标,分类多元培养人才;构建系统课程体系,理论与实践相结合以及强化社会服务职能,加强社会实践活动。
陈佳[9]（2020）在《山西省高校核心竞争力研究》文中指出提升高校的核心竞争力,一方面是由国家发展战略决定的,另一方面这也符合高校自主办学、发展以及约束的强烈需要。尽管近年来针对高校核心竞争力进行研究的学者不乏其人,但是将研究对象聚焦在实力薄弱的地方高校是比较少的。笔者认为,高校的核心竞争力不应当仅仅存在于高水平的高校中。只有对地方高校予以更全面的重点关注,才能提升我国高等教育的整体发展水平。本文在经济全球化和知识经济发展的国际竞争环境、国家强国之路发展的要求与扶持的宏观环境以及山西省“双一流”高校建设对高校核心竞争力提出新要求的背景下,通过总结归纳前人的研究成果并对相关概念予以界定,对山西省本科高校核心竞争力的现状进行了描述性分析,包括将山西省高等教育发展情况与中部六省乃至全国范围的高等教育进行横向比较以及对山西省高等教育纵向发展历程的纵向比较。在此基础上,本文提出了山西省高校核心竞争力存在的四大问题,分别是基础实力较为薄弱,学科分布不合理;高等教育投入不足,基础设施不完善;师资力量亟需加强,人才培养质量不高;国际化重视程度不足,缺少对外合作。接下来,本文将不同学者对各类与核心竞争力评价相关的指标体系研究进行借鉴、改进以及优化,运用层次分析法（AHP）初步构建了山西省高校核心竞争力的评价指标模型。此评价模型包括了学科建设、科研创新、资源配置、人才培养、社会服务以及环境塑造在内的6项一级指标,并下设20个二级指标。同时,对中国校友会网编制完成、科学出版社出版发行的《2019中国大学评价研究报告》中获得四星的S高校与T高校的各子系统进行打分与反馈,运用模糊评价法对山西省高校核心竞争力进行具体的实证分析,并根据得出的结论对山西省高校核心竞争力存在问题背后的原因作进一步阐述。最后,根据理论与实证分析的结果及山西省高等教育发展的具体情况,从办学定位与发展战略、不同模块的核心竞争力、制度规范与评估机制等三个层面提出提升核心竞争力的具体对策与建议。
段童欣[10]（2020）在《财经类高校创业教育生态系统构建及评价指标体系研究》文中研究表明新时代创新创业需要知识、人才,高校是培养人才的重要阵地,培养出来的人才是否具有创新创业意识和能力,决定了社会发展的创新程度。新时代高校创业教育需要政府、企业、高校同心戮力,共同在创业教育中发现人才、在创业活动中培育人才、在创新事业中凝聚人才。高校创业教育若要在大学生创业中发挥重要作用,必须呈现新思路、新亮点、新举措。财经类高校大学生拥有经济学、管理学、统计学等专业知识、敏锐的市场观测能力、有利的创业条件。为了充分发挥财经类高校大学生的优势,全面围绕国家创新驱动发展战略的主题,以培养财经类高校大学生创新创业意识和精神为主要内容,以创业带动就业、鼓励多渠道创业为教育指向,以“财经+创业”的新思想、新理念,政府、企业、高校联合发力,构建财经类高校创业教育生态系统,培养新时代财经创新创业人才,势在必行。针对财经类高校创业教育生态系统的构建,通过梳理国内外研究文献,明确已有研究,发现研究趋势,借此找出国内外创业教育生态系统的基本经验及存在的问题。将生态理论作为理论基础,构建以生产者（课程、师资、实践活动）、消费者（学生、社会）、分解者（管理组织、实践平台）、外界环境（政府、企业）为主体,按照系统动力机制、自动稳定机制、资源循环机制运行的生态系统。针对财经类高校创业教育生态系统评价指标体系的建立,明确设计原则,运用德尔菲法确定指标体系,采用层次分析法确定指标权重及特征,完成评价指标体系构建。通过选取案例验证可操作性,采用问卷、访谈等方式,运用评价指标体系,评价山西财经大学创业教育生态系统,就该校的问题提出针对性的改进措施。
二、论财经院校科研与教学的协调发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论财经院校科研与教学的协调发展（论文提纲范文）
（2）基于DEA分析法的山东省高等教育财政支出效率评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、总结 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究创新性与不足之处 |
| 第一章 高等教育财政支出效率评价理论基础 |
| 第一节 高等教育财政支出效率评价相关概念界定 |
| 一、高等教育 |
| 二、高等教育财政支出 |
| 三、高等教育财政支出效率与效率评价 |
| 第二节 高等教育财政支出效率评价理论基础 |
| 一、公共财政理论 |
| 二、新公共管理理论 |
| 三、受托经济责任理论 |
| 第二章 山东省高等教育财政支出效率评价现状 |
| 第一节 山东省高等教育发展现状 |
| 一、高等教育规模不断扩大 |
| 二、高等院校教师人才队伍不断壮大 |
| 三、高校人才培养条件不断改善 |
| 第二节 山东省高等教育财政支出现状 |
| 一、山东省高等教育财政支出绝对规模分析 |
| 二、山东省高等教育财政支出相对规模分析 |
| 第三节 山东省高等教育财政支出效率评价现状 |
| 第三章 山东省高等教育财政支出效率评价的实证分析 |
| 第一节 指标选取与评价体系构建 |
| 一、指标选取与评价体系的构建的基本原则 |
| 二、指标选取与评价体系构建 |
| 第二节 财政支出效率的分析方法—数据包络分析法(DEA) |
| 一、数据包络分析法(DEA)概述 |
| 二、基于投入—产出角度的DEA模型 |
| 三、基于DEA的 Malmquist指数分析法 |
| 第三节 山东省高等教育财政支出效率评价实证分析 |
| 一、2015年度山东省高等教育财政支出效率评价 |
| 二、2016年度山东省高等教育财政支出效率评价 |
| 三、2017年度山东省高等教育财政支出效率评价 |
| 四、2015—2017年度DEA效率整体分析 |
| 第四节 基于DEA—Malmquist指数分析 |
| 第四章 研究结果讨论与建议 |
| 第一节 研究结果讨论 |
| 一、研究结果 |
| 二、影响原因分析 |
| 第二节 对策建议 |
| 一、重视高等院校的发展规模与差异 |
| 二、科学提高财政支出资金的使用效率 |
| 三、完善财政支出效率评价体系与制度保障 |
| 四、努力提升高等院校办学效益与水平 |
| 五、构建分类评价的信息资源平台 |
| 第三节 研究展望与不足 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）大数据背景下高校思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 第一节 选题背景及研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、现有研究的成果与不足 |
| 第三节 大数据基本问题与高校思想政治教育创新释义 |
| 一、大数据的概念分析与发展动因 |
| 二、大数据特征及价值 |
| 三、大数据背景下高校思想政治教育创新意涵 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 创新之处和不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第一章 大数据背景下高校思想政治教育创新的理论基础和思想资源 |
| 第一节 大数据背景下高校思想政治教育创新的理论基础 |
| 一、数据科学中数据与其代表事物之间关系的理论 |
| 二、马克思主义关于社会存在决定社会意识的理论 |
| 三、马克思恩格斯列宁重视“数”在思想政治工作中运用的思想 |
| 四、中国共产党加强思想政治工作中“数据”运用的理念 |
| 第二节 中国传统思想政治教育中重视数据研究的思想呈现 |
| 一、注重以“事实驱动”的方法论萌芽 |
| 二、“取实予名”的理念表征 |
| 三、对“以数为据”思想的践行 |
| 第三节 西方政治统治和社会实践中重视数据的理念梳理 |
| 一、西方“万物皆数”的哲学起源 |
| 二、数学文化在西方的形成 |
| 三、西方政治统治和社会生活中的数据应用 |
| 第二章 大数据背景下高校思想政治教育创新的境遇分析 |
| 第一节 大数据背景下高校思想政治教育宏观环境变化 |
| 一、“数字经济”成为经济发展新动能 |
| 二、“数据治国”成为政治治理新手段 |
| 三、“数字化模式”成为社会发展新目标 |
| 四、“数据化生存”成为文化发展新生态 |
| 第二节 大数据背景下高校思想政治教育微观形势变革 |
| 一、思想政治教育者主导方式“灵活化” |
| 二、思想政治教育对象生存状态“数字化” |
| 三、思想政治教育载体“多元化” |
| 四、思想政治教育环体“信息化” |
| 第三节 大数据背景下高校思想政治教育者和教育对象之间呈现新矛盾 |
| 一、思维固化与思维变化之间的矛盾 |
| 二、对新技术的消极质疑与积极适应之间的矛盾 |
| 三、认知渠道单一化与情感表达多元化之间的矛盾 |
| 第四节 大数据背景下高校思想政治教育发展遭遇新风险 |
| 一、“算法黑箱”带来思维受限的风险 |
| 二、数据爆炸带来“精神迷失”的风险 |
| 三、大数据“入侵”带来主流意识形态弱化的风险 |
| 四、大数据扩张带来“数据奴役”的风险 |
| 第三章 大数据为高校思想政治教育创新带来的新机遇 |
| 第一节 大数据破解传统高校思想政治教育发展制约 |
| 一、大数据推动了高校思想政治教育信息化发展新阶段 |
| 二、大数据开启了高校思想政治教育主客体交互新境界 |
| 三、大数据拓宽了高校思想政治教育方法新形式 |
| 第二节 大数据与高校思想政治教育需求相契合 |
| 一、大数据与高校思想政治教育资源需求的多样性相契合 |
| 二、大数据与高校思想政治教育实践发展的多元性相契合 |
| 三、大数据与高校思想政治教育思维转变的时代性相契合 |
| 第三节 大数据带来高校思想政治教育创新契机 |
| 一、大数据为高校思想政治教育提供重要战略资产 |
| 二、大数据为探索高校思想政治教育规律提供有力支撑 |
| 三、大数据为把握高校思想政治教育机遇性贡献关键力量 |
| 第四章 大数据背景下高校思想政治教育创新的现实图景 |
| 第一节 大数据背景下高校思想政治教育创新取得的成果 |
| 一、相关理论研究有了一定基础 |
| 二、高校思想政治教育信息化建设取得明显成效 |
| 三、大数据研究机构层出不穷 |
| 四、大数据实践应用取得一定成效 |
| 第二节 大数据背景下高校思想政治教育创新过程中存在的主要问题 |
| 一、高校思想政治教育大数据应用的普及率不高 |
| 二、可挖掘的数据源不足 |
| 三、大数据的共享不通畅 |
| 四、大数据的取舍之道不明晰 |
| 五、大数据运用中存在伦理困境 |
| 第三节 大数据背景下高校思想政治教育创新所呈现问题的归因分析 |
| 一、数据意识淡薄 |
| 二、大数据平台建设不足 |
| 三、大数据技术瓶颈 |
| 四、大数据人才短板 |
| 五、大数据法律规章及制度体系不健全 |
| 第五章 大数据背景下高校思想政治教育创新的内在要求 |
| 第一节 明确高校思想政治教育创新的目标 |
| 一、充分融入大数据理念增强高校思想政治教育的科学性 |
| 二、充分运用大数据资源增强高校思想政治教育的精准性 |
| 三、充分借助大数据技术增强高校思想政治教育的协同性 |
| 第二节 坚守大数据背景下高校思想政治教育创新原则 |
| 一、强化“以人为本”原则 |
| 二、坚持“守正性”原则 |
| 三、遵循理论与实践相结合的原则 |
| 第三节 应对大数据为高校思想政治教育带来的外部风险 |
| 一、应对思维受限的风险 |
| 二、应对“精神迷失”的风险 |
| 三、应对主流意识形态弱化的风险 |
| 四、应对“数据奴役”的风险 |
| 第四节 树立高校思想政治教育创新的大数据意识 |
| 一、大数据资源意识 |
| 二、大数据价值意识 |
| 三、大数据应用意识 |
| 第五节 把握大数据背景下高校思想政治教育创新的几对关系 |
| 一、思考“相关”与“因果”的关系 |
| 二、澄清“数据依赖”和“数据依托”的关系 |
| 三、明确“数据使用”与“伦理关切”的关系 |
| 第六章 促进大数据背景下高校思想政治教育创新的思考及对策 |
| 第一节 推进高校思想政治教育观念变革 |
| 一、树立数据化理念 |
| 二、树立精准化理念 |
| 三、树立个性化理念 |
| 四、树立协同化理念 |
| 第二节 调整高校思想政治教育内容结构及实施方式 |
| 一、突出主流意识形态的教育 |
| 二、融入大数据应用能力的教育 |
| 三、依托大数据变革高校思想政治教育内容实施方式 |
| 第三节 优化高校思想政治教育方法 |
| 一、经验型和实证型研究方法相结合 |
| 二、数字技术与人文精神相结合 |
| 三、传统载体与大数据载体相结合 |
| 第四节 构建高校思想政治教育创新的大数据管理机制 |
| 一、制定科学的决策机制 |
| 二、构建良好的运行机制 |
| 三、完善明确的约束机制 |
| 第五节 完善大数据背景下高校思想政治教育创新的保障体系 |
| 一、提供大数据技术保障 |
| 二、完善大数据人才队伍保障 |
| 三、健全大数据伦理保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（4）财经类本科院校通识教育课程体系研究 ——以江西财经大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高等教育规模扩张要求课程体系与时俱进 |
| 1.1.2 大学生就业难呼唤课程体系加强改革 |
| 1.1.3 财经院校改革亟需课程体系改革落到实处 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外 |
| 1.3.2 国内 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新与不足 |
| 1.5.1 创新 |
| 1.5.2 不足 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 财经类院校 |
| 2.1.2 通识教育课程 |
| 2.1.3 通识教育课程体系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 进步主义通识教育理论 |
| 2.2.2 要素主义通识教育理论 |
| 2.2.3 永恒主义通识教育理论 |
| 2.2.4 马克思全面发展观 |
| 第3章 江西财经大学通识课程体系的现状及基本特点 |
| 3.1 通识课程体系的现状 |
| 3.1.1 通识教育课程目标 |
| 3.1.2 课程体系的结构与内容 |
| 3.2 基本特点 |
| 3.2.1 特色办学,培养具有“信敏廉毅”素质的创新创业人才 |
| 3.2.2 学科建设,实行多学科协调发展的学科体系 |
| 3.2.3 强大师资力量,满足对知识的渴求 |
| 3.2.4 与全球百所高校合作,建立出国深造机会 |
| 第4章 国内财经类本科院校通识教育课程体系的比较分析 |
| 4.1 财经类本科院校的通识教育课程目标比较 |
| 4.1.1 重视对学生的综合素质的培养 |
| 4.1.2 通识教育课程目标设置不够细化 |
| 4.2 财经类本科院校的通识教育课程结构比较 |
| 4.2.1 通识教育课程类别的比较 |
| 4.2.2 通识教育的比例和模块比较 |
| 4.2.3 通识教育课程学分、学时的比较 |
| 4.3 财经类本科院校的通识教育课程内容的比较 |
| 4.3.1 必修课程内容的比较 |
| 4.3.2 选修课程内容的比较 |
| 4.4 结论 |
| 4.4.1 通识教育课程建设取得一定的成效 |
| 4.4.2 通识教育课程目标缺乏具体性 |
| 4.4.3 通识课结构不合理 |
| 4.4.4 通识教育课程内容缺乏整体性 |
| 4.4.5 通识教育课程管理薄弱 |
| 第5章 美国商科学院的通识教育课程体系及启示 |
| 5.1 美国商学院的通识教育课程体系 |
| 5.1.1 通识教育课程目标 |
| 5.1.2 通识教育课程结构 |
| 5.1.3 通识教育课程内容 |
| 5.1.4 通识教育课程实施 |
| 5.2 美国商科学院通识教育课程体系对我国的启示 |
| 5.2.1 明确通识教育课程目标 |
| 5.2.2 加强基础课 |
| 5.2.3 通专融合 |
| 5.2.4 广开选修课 |
| 第6章 完善江西财经大学通识教育课程体系的对策 |
| 6.1 设立通识教育管理机构 |
| 6.2 细化通识教育课程目标 |
| 6.3 优化通识教育课程结构 |
| 6.4 制定合理的通识教育课程内容 |
| 6.5 专业教育中渗透通识教育 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 :上海财经大学通识教育培养方案 |
| 附录2 :西南财经大学课经济类、管理类专业课程体系结构图 |
| 附录3 :中央财经大学课程设置基本结构 |
| 附录4 :江西财经大学通识选修课程 |
| 致谢 |
（5）高校科研团队与研究生科学研究素养培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、知识生产方式的转变 |
| 二、学科发展方式的转变 |
| 三、科技竞争方式的转变 |
| 四、高校组织模式的转变 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、团队 |
| 二、科研团队 |
| 三、高校科研团队 |
| 四、科学研究素养 |
| 五、主要概念之间的关系 |
| 第四节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、组织层面的理论 |
| 二、团队层面的理论 |
| 三、个体层面的理论 |
| 第六节 研究设想 |
| 一、研究路径 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究框架 |
| 四、研究意义 |
| 第二章 研究生培养趋势：高校科研团队研究生培养取向 |
| 第一节 国外高校科研团队研究生培养的沿革与现状 |
| 一、国别选择的缘由与分析 |
| 二、德国：高校科研团队的结构化程度不断提高 |
| 三、美国：高校科研团队的跨学科程度不断提升 |
| 四、英国：通过严格的科研训练保障教育精英化 |
| 五、法国：大学组织与科研系统相互分离并影响 |
| 六、俄罗斯：高校研究生管理举措被不断制度化 |
| 七、日本：以国家经济发展为纲的科研团队建制 |
| 第二节 中国高校科研团队研究生培养的沿革与现状 |
| 一、中国高校科研团队研究生培养的进程 |
| 二、中国高校科研团队研究生培养的举措 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 高校科研团队培养研究生科学研究素养的作用路径 |
| 第一节 问题提出 |
| 第二节 基于扎根理论的探索性分析 |
| 一、研究方法与资料来源 |
| 二、范畴编码与模型建构 |
| 三、模型阐述 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 研究生科学研究素养的结构与特征 |
| 第一节 研究生科学研究素养的结构 |
| 一、研究生科学研究素养结构的初步探索 |
| 二、研究生科学研究素养测量工具的编制 |
| 第二节 研究生科学研究素养的发展特征 |
| 一、描述性统计结果 |
| 二、研究生科学研究素养的个体特征 |
| 二、研究生科学研究素养的团队特征 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 影响高校科研团队培养研究生科学研究素养的因素分析 |
| 第一节 团队要素对研究生科学研究素养的影响 |
| 一、团队成员对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、团队导师对研究生科学研究素养的影响 |
| 第二节 行为过程对研究生科学研究素养的影响 |
| 一、任务转换对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、任务行动对研究生科学研究素养的影响 |
| 三、团队冲突对研究生科学研究素养的影响 |
| 四、团队合作对研究生科学研究素养的影响 |
| 五、团队知识分享对研究生科学研究素养的影响 |
| 第三节 团队状态对研究生科学研究素养的影响 |
| 一、团队氛围对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、团队凝聚力对研究生科学研究素养的影响 |
| 三、团队信任对研究生科学研究素养的影响 |
| 第四节 影响高校科研团队培养研究生科学研究素养的因素调查 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究结果 |
| 第五节 本章小结 |
| 第六章 整合效应对高校科研团队培养研究生科学研究素养的影响 |
| 第一节 个体与团队人格特征对研究生科学研究素养的作用 |
| 一、个体尽责性与团队尽责性对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、个体开放性与团队开放性对研究生科学研究素养的影响 |
| 三、个体外向性与团队外向性对研究生科学研究素养的影响 |
| 四、个体神经质与团队神经质对研究生科学研究素养的影响 |
| 五、个体宜人性与团队宜人性对研究生科学研究素养的影响 |
| 第二节 行为过程在导师领导方式与研究生科学研究素养间的中介作用 |
| 一、任务转换的中介作用 |
| 二、任务行动的中介作用 |
| 三、团队冲突的中介作用 |
| 四、团队合作的中介作用 |
| 五、团队知识分享的中介作用 |
| 第三节 团队状态在导师领导方式与研究生科学研究素养间的调节作用 |
| 一、团队氛围的调节作用 |
| 三、团队信任的调节作用 |
| 三、团队凝聚力的调节作用 |
| 第四节 本章小结 |
| 第七章 主要研究结论与讨论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究反思 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间的主要科研成果 |
| 后记 |
（6）基于社会网络分析的大学定位趋同化问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 社会网络分析 |
| 1.2.2 大学定位 |
| 1.2.3 简要述评 |
| 1.3 研究思路及研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 大学定位 |
| 2.1.2 趋同化 |
| 2.1.3 社会网络分析主要概念介绍 |
| 2.2 组织分析的新制度主义 |
| 2.2.1 组织社会学新制度主义的发展及内容 |
| 2.2.2 新制度主义在本文中的应用 |
| 第三章 大学定位的必要性及依据 |
| 3.1 大学定位的必要性 |
| 3.2 大学科学定位的依据 |
| 3.2.1 高等教育形势与政策 |
| 3.2.2 经济社会发展需求 |
| 3.2.3 学校办学历史和现实条件 |
| 3.2.4 国内外其他大学借鉴 |
| 第四章 关于大学定位趋同化的实证研究 |
| 4.1 大学定位关键词来源及处理 |
| 4.2 关键词社会网络图的建立及中心性分析 |
| 4.3 关键词-大学层次类别社会网络图 |
| 4.4 关键词在不同大学间的分布情况分析 |
| 4.4.1 同层次不同类别大学的关键词分布情况 |
| 4.4.2 同类别不同层次大学的关键词分布情况 |
| 4.5 目前我国大学定位存在的主要问题 |
| 4.5.1 大学定位在表述方式上呈现高度趋同 |
| 4.5.2 同层次同类别大学定位趋同较为显着 |
| 4.5.3 部分大学特别是地方普通大学定位偏高 |
| 4.5.4 不小比例的大学定位缺失或模糊不清 |
| 第五章 对大学定位趋同化问题的反思和建议 |
| 5.1 对大学定位趋同化的反思 |
| 5.1.1 大学行政管理体制僵化 |
| 5.1.2 高等教育资源配置方式不当 |
| 5.1.3 高等教育质量评价体系单一 |
| 5.1.4 高等教育领域竞争激烈 |
| 5.1.5 传统精英教育观的影响 |
| 5.2 避免大学定位趋同的建议 |
| 5.2.1 变革大学行政管理体制 |
| 5.2.2 调整高等教育资源配置方式 |
| 5.2.3 建立多元化高等教育质量评价标准 |
| 5.2.4 树立高等教育共同体意识 |
| 5.2.5 转变传统精英教育观念 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（7）省属高校青年教师教学能力提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于教学能力内涵的研究 |
| (二)关于高校青年教师教学能力存在问题的研究 |
| (三)关于高校青年教师教学能力影响因素的研究 |
| (四)关于高校青年教师教学能力提升策略的研究 |
| (五)相关研究述评 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)省属高校 |
| (二)青年教师 |
| (三)教学能力 |
| 五、研究思路与内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究内容 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 七、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 省属高校青年教师教学能力研究的理论基础 |
| 一、终身教育理论 |
| 二、人本主义教育理论 |
| 三、教师专业发展阶段理论 |
| 四、需要层次理论 |
| 第二章 省属高校青年教师教学能力的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法与工具 |
| (四)调查的实施 |
| (五)调查数据的处理 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)人口统计学变量分析 |
| (二)省属高校青年教师教学能力的整体情况分析 |
| (三)不同人口统计学变量下的差异性分析 |
| 第三章 省属高校青年教师教学能力存在的主要问题及成因分析 |
| 一、省属高校青年教师教学能力存在的主要问题 |
| (一)教学活动层面存在的主要问题 |
| (二)教学研究层面存在的主要问题 |
| 二、省属高校青年教师教学能力影响因素分析 |
| (一)教育行政部门层面 |
| (二)学校层面 |
| (三)教师自身层面 |
| 第四章 省属高校青年教师教学能力提升策略 |
| 一、教育行政部门层面 |
| (一)建立健全相关教育政策,深化高校教师资格制度改革 |
| (二)加大资金投入,提高青年教师经济待遇 |
| 二、学校层面 |
| (一)建立多元化的培训形式 |
| (二)建立多渠道有效的教学考评机制 |
| (三)重视教师需求,完善激励体系 |
| (四)建设创新型校园文化 |
| 三、教师自身层面 |
| (一)端正教学态度,培养教学兴趣 |
| (二)加强责任意识,树立师德信念 |
| (三)加强知识学习,完善知识结构 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :省属高校青年教师教学能力数据分析结果附表 |
| 附录二 :省属高校青年教师教学能力调查问卷 |
| 附录三 :省属高校青年教师教学能力访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）教育学专业在新中国的发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起及意义 |
| 1.1.1 何谓教育学专业 |
| 1.1.2 教育学专业的构成要素 |
| 1.1.3 教育学专业与相关概念的联系和区别 |
| 1.1.4 教育学专业的特征 |
| 1.1.5 研究的目的和意义 |
| 1.2 已有研究成果述评 |
| 1.2.1 教育学专业产生和发展 |
| 1.2.2 教育学专业的发展困境 |
| 1.2.3 教育学专业的发展策略 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 历史法 |
| 1.4.3 比较法 |
| 第二章 教育学专业在新中国的发展历史 |
| 2.1 教育学专业的设置背景 |
| 2.1.1 教育人才培养需要 |
| 2.1.2 苏联教育学的引进 |
| 2.1.3 师范院校独立设置 |
| 2.2 教育学专业的发展历程 |
| 2.2.1 借鉴模仿阶段(1949-1956年) |
| 2.2.2 独立探索阶段(1957-1965年) |
| 2.2.3 逐渐停办阶段(1966-1977年) |
| 2.2.4 整顿调适阶段(1978-1997年) |
| 2.2.5 稳定发展阶段(1998年至今) |
| 2.3 教育学专业发展的特征 |
| 2.3.1 从波动性向稳定性发展 |
| 2.3.2 从模仿性向自主性发展 |
| 2.3.3 从师范性向综合性发展 |
| 2.3.4 从独立性向开放性发展 |
| 2.3.5 专业性不断增强 |
| 第三章 教育学专业在新中国的发展现状 |
| 3.1 教育学专业的分布 |
| 3.1.1 教育学专业的地域分布 |
| 3.1.2 教育学专业的院校分布 |
| 3.2 教育学专业的培养目标 |
| 3.3 教育学专业的课程设置 |
| 第四章 教育学专业在中国目前发展的反思 |
| 4.1 教育学专业分布尚不均衡 |
| 4.2 教育学专业的地位不高 |
| 4.3 教育学专业培养目标定位仍不准确 |
| 4.4 教育学专业课程设置的合理性不够 |
| 4.5 教育学专业的对口就业率还不高 |
| 第五章 教育学专业在中国的发展趋势 |
| 5.1 依据需求灵活调整,合理调整专业布局 |
| 5.2 凸显专业优势特色,提升专业普遍认同 |
| 5.3 重新定位培养目标,分类多元培养人才 |
| 5.4 构建系统课程体系,理论与实践相结合 |
| 5.5 强化社会服务职能,加强社会实践活动 |
| 参考文献 |
| 附录一 全国开设“教育学专业”情况 |
| 附录二 教育学专业在新中国发展大事记 |
| 附录三 八所院校教育学专业的培养目标以及课程设置 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（9）山西省高校核心竞争力研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究框架 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究框架 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 调查问卷法 |
| 1.3.3 实证分析法 |
| 2 理论基础与文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 普通高等院校 |
| 2.1.2 高校核心竞争力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 核心竞争力理论 |
| 2.2.2 公共治理理论 |
| 2.2.3 “教育内外部关系规律”理论 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 国外文献综述 |
| 2.3.2 国内文献综述 |
| 2.3.3 文献述评 |
| 3 山西省高校核心竞争力的现状及存在的问题 |
| 3.1 山西省高校核心竞争力的基本现状 |
| 3.1.1 横向比较:基于全国范围及中部六省情况 |
| 3.1.2 纵向比较:基于山西省高校自身发展情况 |
| 3.2 山西省高校核心竞争力存在的问题 |
| 3.2.1 基础实力较为薄弱,学科分布不合理 |
| 3.2.2 高等教育投入不足,基础设施不完善 |
| 3.2.3 师资力量亟需加强,人才培养质量不高 |
| 3.2.4 国际化重视程度不足,缺少对外合作 |
| 4 理论模型与实证分析 |
| 4.1 理论模型 |
| 4.1.1 构建原则及理论依据 |
| 4.1.2 指标的选取与设计 |
| 4.1.3 模型构建及一致性检验 |
| 4.2 实证分析 |
| 4.2.1 样本选择 |
| 4.2.2 实证过程 |
| 4.2.3 实证结果 |
| 4.3 结论及原因分析 |
| 4.3.1 主要结论 |
| 4.3.2 原因分析 |
| 5 提升山西高校核心竞争力的对策建议 |
| 5.1 明确高校办学定位,制定特色发展战略 |
| 5.2 着重提升高校不同模块的核心竞争力 |
| 5.2.1 学科建设:加强学科水平,重视师资队伍建构 |
| 5.2.2 科研创新:重视科研工作,健全科研管理制度 |
| 5.2.3 资源配置:加大高等教育投入,完善基础设施建设 |
| 5.2.4 人才培养:创新人才培养模式,加强国际交流合作 |
| 5.2.5 社会服务:提高地方政府、企业与高校之间的融合度 |
| 5.2.6 环境塑造:培育校园文化品牌,树立大学精神 |
| 5.3 建立高校核心竞争力制度规范与评估机制 |
| 6 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历及攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（10）财经类高校创业教育生态系统构建及评价指标体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 高校创业教育生态系统的构建研究 |
| 1.2.2 高校创业教育生态系统评价的研究 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新之处 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 财经类高校 |
| 2.1.2 创业教育生态系统 |
| 2.1.3 财经类高校创业教育生态系统 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 生态系统理论概述 |
| 2.2.2 生态系统理论对本研究的必要性分析 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 财经类高校创业教育生态系统的构建 |
| 3.1 财经类高校创业教育生态系统的构建原则 |
| 3.1.1 目标一致性原则 |
| 3.1.2 主体功能互补原则 |
| 3.1.3 知识关联性原则 |
| 3.2 财经类高校创业教育生态系统的构建步骤 |
| 3.2.1 步骤一:明确系统特点,树立构建理念 |
| 3.2.2 步骤二:坚持理论指导,构建特色系统 |
| 3.2.3 步骤三:借鉴生态框架,划分系统组成 |
| 3.3 财经类高校创业教育生态系统的要素划分 |
| 3.3.1 生产者:财经类高校创业教育生态系统的起点 |
| 3.3.2 消费者:财经类高校创业教育生态系统的推动者 |
| 3.3.3 分解者:财经类高校创业教育生态系统的流通员 |
| 3.3.4 外部环境:财经类高校创业教育生态系统的支持者 |
| 3.4 财经类高校创业教育生态系统的功能机制 |
| 3.4.1 系统动力机制 |
| 3.4.2 自动稳定机制 |
| 3.4.3 资源循环机制 |
| 3.5 财经类高校创业教育生态系统的确立 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 财经类高校创业教育生态系统评价指标体系的构建 |
| 4.1 评价指标体系的设计原则 |
| 4.2 评价指标体系各维度指标确定 |
| 4.2.1 评价指标体系的构建思路 |
| 4.2.2 评价指标体系的初步构建 |
| 4.2.3 评价指标体系的修改 |
| 4.2.4 评价指标的确立 |
| 4.3 评价指标体系各维度权重的确立 |
| 4.3.1 确立权重的方法 |
| 4.3.2 各层级评价指标权重确定 |
| 4.4 评价指标体系的确立 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 财经类高校创业教育生态系统评价指标体系应用 |
| 5.1 山西财经大学创业教育生态系统质量评价 |
| 5.1.1 山西财经大学基本情况 |
| 5.1.2 数据收集 |
| 5.1.3 评价计算方法及结果 |
| 5.1.4 评价结论 |
| 5.2 山西财经大学创业教育生态系统的改进建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 财经类高校创业教育生态系统构建建议 |
| 6.1 狠抓系统运行,一盘棋统筹推进 |
| 6.1.1 以科研为抓手,提高生态系统运行效率 |
| 6.1.2 以项目为抓手,服务企业与地方经济发展 |
| 6.1.3 以基地为抓手,加强混成组织建设与应用 |
| 6.2 紧抓资源整合,一张网联动覆盖 |
| 6.2.1 打造创新理论资源库,提供教育资源 |
| 6.2.2 建设特色实践资源库,提供实训经验 |
| 6.2.3 打通校外学习交流路,提供创业机会 |
| 6.3 细抓实践教学,一主题深度点击 |
| 6.3.1 基础技能+社会实践,理论实践结合 |
| 6.3.2 全真模拟+实习反馈,实现知识反哺 |
| 6.4 重抓系统改革,一条龙服务学生 |
| 6.4.1 营造财经创业氛围,培育财经创业文化 |
| 6.4.2 倡导云端智能教育,实现平台网状互通 |
| 6.4.3 优化生态系统体系,重视评价风险管理 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 附录 关于“财经类高校创业教育生态系统评价指标体系”的专家意见征询 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其它科研情况 |
四、论财经院校科研与教学的协调发展（论文参考文献）
- [1]新商科背景下黑龙江省财经院校产教融合对策研究[D]. 蔡璇. 哈尔滨商业大学, 2021
- [2]基于DEA分析法的山东省高等教育财政支出效率评价研究[D]. 王彬. 青岛大学, 2020(02)
- [3]大数据背景下高校思想政治教育创新研究[D]. 张瑞敏. 华东师范大学, 2020(08)
- [4]财经类本科院校通识教育课程体系研究 ——以江西财经大学为例[D]. 邵海威. 江西财经大学, 2020(10)
- [5]高校科研团队与研究生科学研究素养培养研究[D]. 夏之晨. 苏州大学, 2020(06)
- [6]基于社会网络分析的大学定位趋同化问题研究[D]. 黄馨. 浙江工业大学, 2020(03)
- [7]省属高校青年教师教学能力提升策略研究[D]. 刘爽. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]教育学专业在新中国的发展研究[D]. 李秧. 山西大学, 2020(08)
- [9]山西省高校核心竞争力研究[D]. 陈佳. 北京交通大学, 2020(04)
- [10]财经类高校创业教育生态系统构建及评价指标体系研究[D]. 段童欣. 山西财经大学, 2020(04)