一、在专业课教学中注重素质教育,提高学生能力（论文文献综述）
尹建平,蔺玄晋,曾建潮[1]（2021）在《高校“课程思政”虚拟教研室建设实践与探索——以中北大学“师道”课程思政虚拟教研室建设为例》文中研究表明中北大学坚持立德树人根本任务,站在"为党育英才、为国铸利器"的高度,强力推进课程思政教学改革,深深植根于国防军工特色学科优势,创新基层教学组织形式,突破地理空间局限和学科专业归属,组建了跨学院、跨学科、跨专业的"师道"课程思政虚拟教研室。学校依托虚拟教研室平台,采用"互联网+智慧教育"先进手段开展线上线下、虚实结合的课程思政教学研究活动,发挥其智库支持、协同培养、示范推广、教学研究和评价激励功能,解决课程思政教学改革中的共性问题,更高水平引领课程思政教学改革创新,提升课程思政育人质量,增强大学生"军工报国、科技强国"的意识和情怀。
胡艳妮[2]（2021）在《新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究》文中提出随着电子商务成为重要的商品交易模式,社会对新型商务人才的需求也在不断增加。目前我国已有上千所中、高等学校开设了电子商务专业,但随着新时代对人才复合性、综合性要求的不断提高,一些学校电子商务专业的人才培养与社会需求早已脱节。据统计,虽然随着互联网经济的深化发展社会急需电子商务专业人才,但中职学校电子商务专业的就业率却低于总体平均水平,与专业人才需求形成巨大反差。要解决结构性失业,最有效的手段就是要摸清市场需求的变化,根据需要加强对应专业技能与专业知识的学习,在具体行动上要落实到加强专业建设上来。通过确定“专业深度交叉融合是核心,课程体系交叉融合是重点,师资队伍建设是保障,实践共享资源库是重要助推器”的新商科专业建设理念,突破传统思维模式,以培养具有创新精神和实践能力的复合型卓越电子商务人才为目标,以专业知识交叉融合为切入点和突破口,全面革新中职电子商务专业建设模式,优化中职电子商务专业人才培养研究。本文主要以广西中职电子商务专业建设为研究对象,综合采用实地调研、问卷调查法以及访谈法等对学校负责人、教师、学生以及用人单位等就目前电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调查,分析其在当今新商科社会需求下存在的问题。针对发现的问题优化现有的专业建设方案,之后通过在广西案例校——广西电子高级技工学校中实施优化后的电子商务专业建设方案开展实践研究。最后综合现状调查及实践调研所发现的问题提出优化对策。通过重新制定人才培养方案,调整升级课程体系,采用模块化项目教学模式进行专业融合教学,优化我国中职学校电子商务专业建设路径,从而培养更具有业务融合能力,终身学习能力的复合性、综合性人才,不断推进职业教育、应用型学科教育的育人水平和教学能力。具体分为以下几部分:前言部分主要介绍了论文研究背景、研究的目的与意义、研究方法、核心概念界定及国内外研究现状等。第一章是对新商科背景及其对电子商务专业建设的影响因素进行分析。包括新商科对中职人才培养目标的影响,对电子商务专业教学方案确定的影响,对电子商务专业课程实施的影响及对电子商务专业评估的影响。第二章是对广西中职电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调研分析。调研包括对广西区内多所开展电子商务专业建设、专业群建设、教学融合研究及校企合作教学项目的中等职业院校的师生及校领导进行问卷调研及访谈,通过采访多位企业管理者及毕业生了解目前产教融合现状及毕业生就业现状,对比分析所收集的教学实例等。通过问卷数据及访谈内容的综合分析得出目前广西中职电子商务专业建设开展现状及其存在的问题。第三章是新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设个案研究。根据现状调研分析优化设计广西中职学校电子商务专业建设方案,通过以广西电子高级技工学校电子商务专业建设为例,实施设计方案流程,并进行教学评估及专业评估,为优化对策的提出打下坚实基础。第四章是基于前几部分内容的研究,分析提出新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设优化对策及建议,使之更利于培养电子商务专业复合型、综合性人才,满足新商科提出的高素质人才需求。最后为结论部分,对整篇论文进行总结并提出展望。
姜忠艳[3]（2020）在《中职数学教学服务专业发展存在的问题与对策研究 ——以A中等职业学校为例》文中指出数学是中职学校人才培养的基础课程,是提高学生综合素质的重要手段。中职数学教育要兼顾升学与就业双重要求,给学生提供必要的数学基础知识,以提高学生的学习和终生发展的需要,也要与专业联系,为专业课教学服务,促进就业。然而,目前中职学校数学教学与专业教学脱节,数学教学中没有涉及与专业相关的内容,学生认为数学课对专业学习没有帮助,对数学课缺乏学习动力;数学教学方式传统,学生缺乏兴趣,数学成绩不理想,对于专业课中涉及到的数学知识,学生没有掌握,虽然学过但不会应用。也就是说,数学作为基础课,没有起到为专业课服务的目的。因此,本文研究如何在更好的服务专业发展的前提下进行数学教学有重要意义。第一,利用文献分析法对中职数学为专业服务研究现状进行梳理,以掌握课题研究现状,奠定理论基础。第二,对A中职学校部分教师和学生进行问卷调查和访谈,掌握中职数学教学服务专业发展的现状,根据现状分析问题产生的原因是教师素质滞后、数学与企业需求脱节、数学教材不合适和数学教学改革不到位。第三,根据A中职学校数学教学现状提出改革实践方案,从掌握用人单位等相关主体的需求,到根据各专业所需的数学知识改革课程内容,改革教学方法和手段,优化中职数学专业评价的制度四个方面进行改革实践。第四,根据改革思路,结合园林专业和农业机械专业对数学知识的需求,分别从教学内容、教学方法手段、教学案例进行详细设计。每个专业给出两个教学案例,主要是从专业情境引入、让学生动手测量获取数据、教学生使用几何画板作图、用Excel计算、用数学建模思想解决实际问题等。第五,以园林技术专业两个班为实验班和对照班,横向、纵向对比分析数学成绩和学习态度量表数据,发现该教学方案能提高学生学习数学的兴趣和数学学习成绩。本文的创新点是:尝试构建了A中职数学教学服务专业发展的改革实践基本方案,并系统的从园林专业、农业机械专业需求出发,设置课程内容,设计教学案例,开展实验教学,验证了方案的可行性。
高俊梅[4]（2020）在《南昌市高职院校专业课教师教学能力现状调查及提升对策研究》文中认为教育是国之大计、党之大计,教师是立教之本、兴教之源。2019年《政府工作报告》提出,今明两年高职将扩招100万人,这意味着职业教育迎来了新的发展机遇,但这同时也是职业教育面临的新挑战。高职院校要招收大量学生,学校就需要提供一定数量的教师,同时还需要提高教师的专业能力,这是高职院校在教师方面面临的现实挑战。教学能力是教师专业能力的核心要素,所以,如何提升高职院校专业课教师的教学能力对高职教育的发展有重要的现实意义。本研究采用文献研究法、调查问卷法和访谈法,以江西省南昌市五所高职院校的专业课教师作为研究对象,重点对教师教学能力进行研究。并使用Cite Space软件和SPSS19.0软件对相关文献和问卷数据进行分析发现:近几年研究者的关注点主要在教师素质和教师能力的提升策略和途径方面;南昌市高职院校专业课教师教学能力整体水平接近中等偏上水平（均值为3.87分,满分为5分）,南昌市高职院校的学生对其专业课教师教学能力的评价比较满意（均值为4.14分）。结合问卷与访谈的结果,笔者梳理出南昌市高职院校专业课教师教学能力存在以下问题:专业课教师教学评价能力相对不足;专业课教师教学研究能力相对较弱;专业课教师参加培训的内容及安排不合理;专业课教师缺乏企业实践机会。产生以上问题的原因主要是南昌市高职院校专业课教师的知识结构不合理、学校为专业课教师提升教学能力提供的培训和科研平台支持不足、教师考核制度及教学硬件保障不齐全。最后提出南昌市高职院校专业课教师应树立正确的教学评价理念,提升教学评价能力;践行终身学习理念,提升教学研究能力;高职院校应为教师教学能力提升提供充足的支持等建议。
李美忱[5]（2020）在《中职学校文秘专业课堂教学有效性研究》文中指出随着我国经济不断发展,社会竞争的日趋激烈,文秘专业作为社会十大需求专业之一,在协调各级领导干部进行综合管理、树立企业形象、沟通各方关系方面发挥着重要作用。中等职业学校肩负着为中小企业输送高质量文秘人才的重任。课堂教学作为学校教育的核心,在提高学生培养质量方面起着重要影响。然而,当前中职学校文秘专业课教学面临着学生学习积极性不高、教师课堂教学随意等问题。故此,笔者从有效教学的衡量标准入手,探寻Y校文秘专业课堂教学有效性现状,尝试提出改善中职文秘专业课堂教学有效性的具体建议和措施。本研究围绕中职学校文秘专业课堂教学展开,以课堂教学中的教师和学生为研究对象。首先,在前人对课堂教学有效性内涵、影响因素和标准的研究基础上,结合《中等职业学校文秘专业教学标准》、“做中教,做中学”的教学模式和“以教师为主导,学生为主体”的教学理念,对文秘专业课堂教学环节中“有效”和“无效”行为及行为标准进行了总结。并依据制定的“行为标准”设计了《教师访谈提纲》和《中职学校文秘专业课堂教学有效性问卷》,在Y校文秘专业一、二、三年级学生和专业课教师中展开调研。随后,使用SPSS对实证调查所获得的195份数据进行分析,通过描述性分析了解Y校文秘专业课上教师课堂教学和学生学习效果的大致情况;通过方差分析研究文秘专业课教师课堂教学和学生学习效果在性别、年级上的差异;通过相关分析和回归分析教师课堂教学对学生学习效果的影响。研究发现:总体上,教师课堂教学和学生学习效果均表现一般,基本可以达到有效教学,但还有待于进一步提升;其次,不同年级的学生在教学目的、教学内容、教学能力、教学组织与管理维度上呈现显着差异;最后,教师课堂教学各维度与学生学习效果各维度之间具有线性相关关系,教学能力、教学组织与管理、教学评价均对学生课堂参与有显着影响。在学生学习效果方面,教学内容、教学能力、教学组织与管理和教学评价均对学生学习效果有显着作用。本研究最后从教学准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段出发,对提高Y校文秘专业课堂教学有效性提出了具体可行的建议和措施。
王明敏[6]（2020）在《“1+X”证书制度试点背景下中职学前教育专业课程教学改革研究》文中进行了进一步梳理本研究从“1+X”证书制度试点的背景展开,剖析“1+X”证书制度试点对中等职业学校学前教育课程教学改革提出的新要求,基于中等职业学校学前教育专业课程教学的现状,探讨当前中等职业学校学前教育专业课程教学存在的若干问题,并提出相应的改革策略。为当前中等职业学校应对“1+X”证书制度带来的挑战提供可参考的意见和建议。全文共分为四个部分:第一部分:引言。概括性的阐述“1+X”证书试点背景下中职学前教育专业课程教学改革研究的提出、研究意义以及国内相关研究概况和研究思路,并针对本研究核心概念进行界定。第二部分:结合“1+X”证书制度试点内容对中职学前教育课程教学改革进行分析。围绕“1+X”证书制度试点的基本内容和要求,尝试对中职学前教育专业课程教学改革进行探索。第三部分:调查中职学前教育专业课程教学的现状。结合访谈情况和问卷调查情况总结当前中职学前教育专业课程教学中的问题。以“1+X”证书制度试点背景下中职学前教育课程教学改革的分析作为现实支撑,针对当前中职学前教育专业课程教学中的问题进行归因。第四部分:基于“1+X”证书制度试点背景对中职学前教育专业课程教学改革进行总体思考,提出中职学前教育专业课程教学改革的建议,以期为中职学前教育专业教师课程教学研究和改革提供参考。
路涵旭[7]（2020）在《课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人路径研究》文中指出思想政治教育历来是我国高等教育极其重视的事情,党的十八大提出把立德树人作为教育的根本任务,党的十九大报告又进一步强调全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,可见立德树人是高校的立身之本,是高校工作的中心环节,是高校加强和改进思想政治工作的核心目标。其目的就是培养社会主义建设者和接班人,培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。高校思想政治理论课肩负着立德树人的责任和使命,但长期实践证明仅仅依靠思想政治理论课很难将立德树人目标落到实处,高校普遍存在着思想政治教育与专业技能知识学习相割裂的现象,存在着知识教育与价值观教育相脱离的问题,尤其是一些专业教师只重视对学生的知识和技能的教育,而忽视了对学生的价值观引导。因此课程思政理念的提出是解决“知识教育”与“价值教育”相分离的积极尝试,是对“课程”和“思政”的有效融合。课程思政实施的关键就是发挥思政教师和专业课教师的育人合力,也就是专业教师与思政教师、各类专业课程与思想政治理论课同向同行,践行教书育人。目前高校思想政治工作全员、全过程、全方位的“三全育人”战略正是全面贯彻课程思政理念,特别强调专业课教师与思政课教师协同育人,增强育人的协同效应。课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人路径的研究首先对思想政治教育的国内外研究现状进行研究,然后对课程思政与协同育人相关概念、理论进行梳理,对专业教师与思政教师协同育人的必要性进行分析,最后尝试提出了专业教师与思政教师协同育人的实现路径。研究主要发现如下:一些专家学者从不同的角度对课程思政和协同育人进行了丰富的理论研究,为课程思政的进一步实施打下了坚实的理论基础。但也要看到研究存在的一些问题:在对课程思政的实施方面,没有突出教师间的互助合作、研究分散且不够全面等;对优化协同育人的途径方法尚有很大的研究潜力,需要不断拓展研究宽度,拓宽研究思路,丰富和完善学术研究。在课程思政理论指导下,对专业课教师与思政课教师进行协同育人的具体实践研究具有一定的理论意义和现实意义:理论价值在于拓宽思政课程研究的学术视野和发挥协同学理论的教育价值;实践意义在于提高各专业课程的育人效果,弥补长久以来思政教师“孤军奋战”的缺憾,加快实现立德树人的根本任务,助力实现中华民族伟大复兴的中国梦。专业教师与思政教师协同育人是非常必要的。课程思政与协同育人存在着内在的关联性,课程思政具有高度的综合性、深刻性等特点,课程思政的育人功能是通过各类课程与思政课协同育人来实现的。无论是专业课教师还是思政课教师都是育人者,都有育人的职责。专业教师和思政教师作为协同育人的主体是一种分工合作的关系,既互助合作,又“和而不同”各有侧重。专业课教师与思政课教师相互联系,相互促进,互助合作。思政课教师为专业课教师提供指导,帮助专业课教师挖掘思政资源,对理论的讲解和运用提出意见和建议。专业课教师将思想政治理论应用于实训操作中,将思政课内容与专业知识点结合起来的教学方式,让学生更好的掌握和践行,提升教育的实效。专业教师与思政教师协同育人的实现路径主要有三个方面。一是从专业教师出发,通过提高专业教师的认识水平和理论水平来增强专业教师的育人能力,辅之以必要的制度保障督促专业教师不断进步。二是从专业课程出发,专业教师与思政教师合力挖掘各类专业课程中蕴含的丰富思政元素,将思政元素融入课堂教学中,实现德智并举。三是基于专业课教师与思政课教师的关系,强化二者互助协作的关系,发挥各自优势实现协同育人。课题研究不足之处在于协同育人方法途径未能更深入研究,对提出的方法策略也没有再实施跟踪实证研究,有待进一步与高校协同育人实践结合,对途径方法进行更高的哲学抽象。
余诗琪[8]（2020）在《中职文秘专业学生计算机技能培养现状及提升对策》文中研究表明中等职业学校以培养实用型人才为办学宗旨,目前已经成为我国教育发展的重要战略构成。特别是从十二五发展规划开始,相比较于高等教育,近十年间国家也在持续加大对职业教育的投入。不仅如此,据统计,整个十三五期间,即2016-2019年间,全国每年中职毕业生人数均超过500万人,而2019年全国招生更是达到了590万人。然而,随着中职教育规模的持续扩大,相应的也越来越多暴露出系列问题。比如,最为显现的就是很大比例的中职学校培养出来的毕业生无法满足新型社会与人才市场要求。具体呈现为各专业毕业生的专业技能不够娴熟,由此也导致了近十年间我国国内中职毕业生就业过程中专业对口率普遍不高,部分中职学生文化素质就相对偏低,一旦动手能力不足,那么毕业后工作稳定性也就会较差。而关于本文研究的中职文秘专业,对于文秘岗位来说,计算机技能涉及工作内容的方方面面,因此,中职文秘专业学生计算机技能的培养现状十分值得研究。对于文秘专业学生而言,文秘其他专业课中的许多方面都与计算机息息相关,因此,文秘学生对于计算机课所学的知识,能否应用到文秘其他专业课中,这一点值得关注,笔者研究生实习期间有所发现,当前中职文秘专业学生对计算机技能学习上都有一定程度上的不足,整个教与学的效率较低。本文研究充分立足中职文秘专业学生教学标准,围绕文秘学生计算机技能培养现状,设计角度合理的调查问卷与访谈,予以客观的统计分析。首先,本文采用了文献研究法,对国内外的文献资料进行梳理;其次,观察法。参与学生的学习过程,观察记录学生对课堂教学效果的意见反馈;第三,问卷调查法。本研究从四个维度设计学生问卷,一是学生对办公软件的掌握情况,二是学生对网络资源查询利用情况,三是学生学习计算机技能后在专业课方面的应用情况,四是运用计算机来支持办公的能力（信息资源管理能力、硬件设备使用能力）情况;第四,访谈法。对教师在教学中的教学内容、目标、方法、评价等情况进行了解;总体来讲,本研究发现中职文秘学生计算机技能的应用上还存在一定程度欠缺,教师教学改革力度不足以及文秘专业课教师信息化教学能力培养不到位等一系列问题,本研究根据培养中的教与学出现的相关问题,提出了一系列的提升对策,为中职文秘专业学生计算机技能提升提供一定的借鉴意义。
彭均[9]（2020）在《高校专业课与思想政治理论课协同育人研究》文中进行了进一步梳理思想政治工作是高校其他各项工作的生命线,既贯穿在高校一切工作之中,又引领着高校一切工作。思想政治工作在各项工作中的关键地位和重要作用决定了高校必须把做好思想政治工作放在至关重要的地位。而课程作为实施思想政治教育的主要渠道和主要阵地,必须主动担起塑造价值、练就技能、培养思维的育人职责,为高校培养出能够担任民族复兴大任的时代新人提供保证。2015年7月,中央宣传部和教育部联合发布《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》,其中明确指出:“坚持思想政治理论课与专业课相结合,注重发挥所有课程的育人功能,所有教师的育人职责。”次年,习近平总书记又在全国高校思想政治工作会议上再次强调:“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各门课程与思想政治教育理论课同向同行,形成协同效应”。（1）这为高校专业课与思想政治理论课实现协同育人提供了强有力的支撑。各类课程要与思想政治理论课相互协调、相互配合、共同发力以构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系,助推育人目标的实现,保质保量完成时代赋予高校教育的重大任务。但是,面对部分高校重教书轻育人、重科研轻教学、重智育轻德育的现实境遇,在实践中如何推进各类课程尤其是专业课程与思想政治理论课的同向同行呢?高校专业课与思想政治理论课协同育人的基础和可行性是否具备呢?又如何发挥思想政治教育的引领作用以推动教育内涵式发展,为党和国家培养合格的建设者和可靠的接班人呢?为此,本研究将按照高校专业课与思想政治理论课协同育人“是什么——为什么能协同——为什么要协同——协同什么——怎么协同”为主线,以问题为基本导向,以育人为根本旨归,对相关问题进行探索。第一章主要对高校专业课与思想政治理论课协同育人进行理论分析,即解决“是什么”和“为什么能协同”的问题。这部分主要对高校专业课与思想政治理论课协同育人的相关概念进行了界定,认为高校专业课与思想政治理论课协同育人就是指高校各教育主体在育人过程中充分借鉴和吸收协同论、系统论等相关理论思想,积极利用课程育人资源和育人优势,形成以思想政治理论课为引领,专业课为必要补充的课程育人体系,以实现共同培育时代新人教育目标的动态过程,以此作为选题的研究基点。同时,协同论、思想政治教育系统论和马克思主义关于人的本质与全面发展理论为高校专业课与思想政治理论课协同育人提供了理论支撑。在现实条件方面,一致的教育目标、互补的教育内容、统一的教育管理和完善的教育政策为实现高校专业课与思想政治理论课协同育人提供了可行性的基础,以此作为选题的研究起点。第二章主要是基于系统论,整体分析高校专业课与思想政治理论课协同育人的系统要素,解决“为什么要协同”以及“协同什么”的问题。从巩固党办高校的政治方向、维护社会主义的意识形态指向和培育时代新人的育人导向三方面阐述专业课与思想政治理论课的教育目标具备一致的教育目标。为实现既定的教育目标,就要有源源不断的动力助推高校专业课与思想政治理论课协同育人扎实推进。因此,本研究从要问题为导向,从需求本源探索,围绕着满足个人和社会的发展需要、为实现社会主义现代化强国提供人才保障以及增强高校思想政治工作实效分析其动力系统。在系统内部各要素协同运行的过程中,要把握住教育主体、教育内容和教官方法的协同运行,同时系统的外部环境也是专业课与思想政治理论课协同育人需要充分重视的一个要素。通过整体把握专业课与思想政治理论课协同育人各因素的重要性和发生逻辑,为全面、准确、深入把握协同育人提供一定的参考,作为本研究的研究承接。第三章主要探寻推动高校专业课与思想政治理论课实现协同育人的实践策略,即解决“如何协同”的问题。通过树立“立德树人”的目标理念、“三全育人”的方法理念、“以生为本”的过程理念,并在实践协同育人的过程中遵循统一性与独立性、知识性与价值性、教育与自我教育、隐性教育与显性教育、理论教育与实践教育相结合的基本原则,切实抓住队伍建设、组织平台和评测机制以及制度保障等方面推进专业课与思想政治理论课协同育人的工作进程,从而落实高校专业课与思想政治理论课同向同行,实现课程育人的美好愿景。这部分是本选题的研究终点,也是本选题的核心内容。
贾艳丽[10]（2020）在《青海高校课程思政实施路径研究》文中研究说明新时代既对高校思想政治教育提出了新要求,也为高校思想政治教育创造了良好的环境和新的机遇。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调要把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人。鉴于思想政治教育课程传统教育模式的困境,课程思政作为一种创新的教育理念和模式应运而生。课程思政是以“立德树人”为根本任务,充分结合马克思主义理论并将其贯穿在教育教学全过程中,深入探索与整合各种课程的思想政治理论教育资源,从战略高度构建思想政治理论课程,综合素质课程和职业教育课程“三位一体”的思想政治教育课程体系。其产生是新时代开展思想政治教育工作、全面提升思想政治教育效果的必然要求。以青海三所本科院校课程思政的现状为调研对象,从职能部门、学生和教师三个层面探析其对课程思政的认知及实施情况、对专业教学蕴含课程思政元素的接受度和认可度、对教学内容与方法的评价与建议等。以几门专业课的课程思政教学状况为例,从课程思政建设理念、专业化课程思政的教师队伍建设、教学创新手段和方法以及课程思政建设体制等方面做出比较分析。在结合青海省高校课程思政教育的实际开展情况和特色基础上,提出了课程思政意识的培养,国家、学校和学院三级联动,教师队伍建设及开展特色课程思政等青海高校课程思政的建设路径。
二、在专业课教学中注重素质教育,提高学生能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在专业课教学中注重素质教育,提高学生能力（论文提纲范文）
（1）高校“课程思政”虚拟教研室建设实践与探索——以中北大学“师道”课程思政虚拟教研室建设为例（论文提纲范文）
| 1 以群体智能理念建设“师道”课程思政虚拟教研室 |
| 2 以“五位一体”理念构建体系化课程思政育人模式 |
| 2.1 突出虚拟教研室智库支持功能， 强化课程思政体系顶层设计 |
| 2.2 突出虚拟教研室协同培养功能， 构建教师思政能力提升体系 |
| 2.3 突出虚拟教研室示范推广功能， 构建课程思政育人课程体系 |
| 2.4 突出虚拟教研室教学研究功能， 构建课程思政核心内容体系 |
| 2.5 突出虚拟教研室评价激励功能， 构建课程思政质量评价体系 |
| 3 以“共建共享”理念引领课程思政建设发展新格局 |
| 3.1 支持课程思政建设联盟建设 |
| 3.2 支持课程思政教学研究中心建设 |
| 3.3 发挥优质课程思政资源示范作用 |
（2）新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 五、核心概念 |
| (一)新商科 |
| (二)电子商务专业 |
| (三)专业建设 |
| (四)专业交叉融合 |
| 六、研究述评 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| (三)研究现状述评 |
| 第一章 新商科对中职电子商务专业建设影响因素分析 |
| 一、新商科对人才培养目标确立的影响 |
| (一)企业人才需求趋向复合型人才 |
| (二)注重三大“新”能力的培养 |
| 二、新商科对专业课程体系构建的影响 |
| (一)对专业融合通识课程体系的需求 |
| (二)对课程匹配区域经济发展的需求 |
| 三、新商科对师生教学组织实施的影响 |
| (一)对教学资源配置提出新要求 |
| (二)对师生能力素质提出新要求 |
| 四、新商科对专业评估核心要素的影响 |
| (一)增加多维复合能力评估指标点 |
| (二)增加地域经济适应性评价标准 |
| 第二章 广西中职学校电子商务专业建设现状分析 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设现状调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| (三)访谈设计 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设存在主要问题 |
| (一)人才培育未契合新商科需求 |
| (二)专业教学课程体系有待完善 |
| (三)融合教学组织实施有待深化 |
| (四)缺乏专业融合质量评估体系 |
| 第三章 广西中职学校电子商务专业建设个案研究 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设方案设计 |
| (一)专业培养定位 |
| (二)优化课程体系 |
| (三)教学组织实施 |
| (四)考核评估方式 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设方案实施 |
| (一)案例学校介绍 |
| (二)方案实施过程 |
| (三)方案实施评估 |
| 三、广西中职学校电子商务专业建设方案实施存在问题 |
| (一)缺少集群式课程体系建设 |
| (二)教学组织实施存在盲点 |
| (三)缺少新商科专业评估点 |
| 第四章 广西中职学校电子商务专业建设对策 |
| 一、找准专业定位培育“新”人才 |
| (一)校企共商人才培养“新”定位 |
| (二)多措并举提升专业“新”能力 |
| 二、重构课程体系,优化课程结构 |
| (一)构建双创通识融合课程体系 |
| (二)多模块深化课程实施融合度 |
| 三、校企联合提升课程组织实施效率 |
| (一)共享共建多态互补专业教学资源 |
| (二)内培外引,打造复合型教师队伍 |
| 四、建立多元立体专业质量评价体系 |
| (一)教学评估 |
| (二)专业评估 |
| 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读研究生期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（3）中职数学教学服务专业发展存在的问题与对策研究 ——以A中等职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 中职教育在教育体系中的重要地位 |
| 1.1.2 中职数学教育现状及存在的问题 |
| 1.2 研究的内容和意义 |
| 1.2.1 研究的内容 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.3.1 研究的计划 |
| 1.3.2 研究的技术路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 职业教育 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 中职数学 |
| 2.1.4 中职数学教学 |
| 2.1.5 中职数学教学服务专业发展的内涵 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 发达国家职业教育的方式 |
| 2.2.2 中职数学应用性研究 |
| 2.2.3 国外研究对本课题的启示 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 中职数学教学研究现状 |
| 2.3.2 中职数学教学方法研究现状 |
| 2.3.3 中职数学教学服务专业发展研究现状 |
| 2.3.4 研究述评 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究的目的 |
| 3.2 研究的方法 |
| 3.2.1 .文献分析法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实验研究法 |
| 3.3 研究的对象 |
| 3.3.1 研究的学校 |
| 3.3.2 问卷调查的对象 |
| 3.3.3 访谈调查的对象 |
| 3.3.4 实验研究的对象 |
| 3.4 研究工具的说明 |
| 3.4.1 调查问卷的目的及内容说明 |
| 3.4.2 教师访谈目的及内容说明 |
| 3.4.3 问卷的信度效度分析 |
| 3.5 研究伦理 |
| 第4章 研究的理论基础 |
| 4.1 建构主义理论 |
| 4.1.1 建构主义的数学学习观 |
| 4.1.2 建构主义的数学教学观 |
| 4.2 情境认知理论 |
| 4.2.1 情境教学法 |
| 4.2.2 情境认知理论的数学学习观 |
| 4.3 多元智能理论 |
| 4.3.1 多元智能理论结构 |
| 4.3.2 多元智能理论对教学评价的启示 |
| 4.4 研究理论对研究的启示 |
| 第5章 A中数学教学服务专业发展现状调查分析 |
| 5.1 中职数学教学服务专业基本现状 |
| 5.1.1 学生问卷调查结果 |
| 5.1.2 教师问卷调查结果 |
| 5.1.3 访谈结果 |
| 5.2 中职数学教学服务专业发展存在的问题 |
| 5.2.1 教学内容不科学 |
| 5.2.2 教学手段落后 |
| 5.2.3 教学评价制度不完善 |
| 5.3 中职数学教学服务专业发展存在问题的原因 |
| 5.3.1 教师素质滞后 |
| 5.3.2 数学与企业需求脱节 |
| 5.3.3 数学教材没有针对性 |
| 5.3.4 数学教学改革不到位 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 A中数学教学服务专业发展的实践探究 |
| 6.1 A中数学教学改革现状及改革思路 |
| 6.1.1 A中数学教学改革现状 |
| 6.1.2 A中数学教学改革思路 |
| 6.2 A中数学教学服务专业教学实践 |
| 6.2.1 把握相关主体对于中职数学服务专业发展的需求 |
| 6.2.2 根据各专业所需数学知识改革课程内容 |
| 6.2.3 改革教学方法和手段 |
| 6.2.4 优化中职数学专业化的评价制度 |
| 6.3 园林技术专业数学教学改革设计案例 |
| 6.3.1 专业学习对数学知识与能力的需求 |
| 6.3.2 课程目标设计 |
| 6.3.3 教学单元设计 |
| 6.3.4 教学方法与手段 |
| 6.3.5 教学案例设计——用Excel求标准差 |
| 6.3.6 教学案例设计——花坛设计项目 |
| 6.4 农业机械使用与维护专业数学教学改革设计案例 |
| 6.4.1 专业学习对数学知识与能力的需求 |
| 6.4.2 教学案例设计——逻辑关系判断发动机故障 |
| 6.4.3 教学案例设计——测算体积求六角螺帽的质量 |
| 6.6 A中数学教学服务专业的实践成效 |
| 6.6.0 对照班、实验班基本情况分析 |
| 6.6.1 学习成绩前后测 |
| 6.6.2 学习态度前后测 |
| 6.7 本章小结 |
| 第7章 结论与反思 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 中职数学教学服务专业发展调查问卷(学生) |
| 附录B 数学课程与专业课程相关性调查(教师) |
| 附录C 访谈提纲 |
| 附录D 中职数学学习态度量表 |
| 攻读硕士期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）南昌市高职院校专业课教师教学能力现状调查及提升对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外对高职院校教师教学能力的研究现状 |
| 1.2.2 国内对高职院校教师教学能力的研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 高职院校 |
| 1.3.2 教学能力 |
| 1.3.3 专业课教师 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 教师专业化理论 |
| 1.4.2 行动学习理论 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究技术路线图 |
| 2 南昌市高职院校专业课教师教学能力调查问卷的编制与结果分析 |
| 2.1 调查问卷及访谈提纲的编制 |
| 2.1.1 调查问卷的编制 |
| 2.1.2 访谈提纲的编制 |
| 2.2 调查对象的选择及问卷的发放 |
| 2.2.1 调查对象的选择 |
| 2.2.2 调查问卷的发放 |
| 2.3 调查问卷的回收与初步分析 |
| 2.3.1 调查问卷的回收情况 |
| 2.3.2 调查问卷结果的初步分析 |
| 2.4 调查问卷结果的具体分析 |
| 2.4.1 南昌市高职院校专业课教师教学能力各维度的分析 |
| 2.4.2 南昌市高职院校专业课教师教学能力的差异性和相关性分析 |
| 2.4.3 南昌市高职院校专业课教师教学能力中较好的方面 |
| 2.5 访谈结果及分析 |
| 2.5.1 被访人员的基本情况 |
| 2.5.2 访谈结果的分析 |
| 3 南昌市高职院校专业课教师教学能力中存在的问题及原因分析 |
| 3.1 专业课教师教学能力中存在的问题 |
| 3.1.1 专业课教师教学评价能力相对不足 |
| 3.1.2 专业课教师教学研究能力较弱 |
| 3.1.3 专业课教师的培训内容及安排不合理 |
| 3.1.4 专业课教师缺乏企业实践机会 |
| 3.2 专业课教师教学能力中存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 专业课教师的知识结构不优化 |
| 3.2.2 高职院校为提升专业课教师教学能力提供的支持不足 |
| 3.2.3 专业课教师的考核制度不完善 |
| 3.2.4 高职院校的教学硬件设施不齐全 |
| 4 国内外高职院校提高教师教学能力的经验借鉴 |
| 4.1 国外高职院校提高教师教学能力的经验 |
| 4.1.1 德国高职院校提高教师教学能力的做法 |
| 4.1.2 日本高职院校提高教师教学能力的做法 |
| 4.1.3 新加坡高职院校提高教师教学能力的做法 |
| 4.1.4 国外高职院校提高教师教学能力的经验总结 |
| 4.2 国内高职院校提高教师教学能力的经验 |
| 4.2.1 深圳职业技术学院提高教师教学能力的做法 |
| 4.2.2 无锡职业技术学院提高教师教学能力的做法 |
| 4.2.3 国内高职院校提高教师教学能力的经验总结 |
| 5 南昌市高职院校专业课教师教学能力提升的对策建议 |
| 5.1 践行终身学习理念,提升教学研究能力 |
| 5.2 树立正确的评价理念,提高教学评价能力 |
| 5.3 完善高职院校专业课教师的培训体系 |
| 5.4 不断加强高职院校科研平台和教学硬件设施的建设 |
| 5.5 完善高职院校专业课教师考核制度及教师顶岗实习制度 |
| 6 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :调查问卷(教师版) |
| 附录二 :调查问卷(学生版) |
| 附录三 :访谈提纲 |
| 硕士期间发表论文情况 |
（5）中职学校文秘专业课堂教学有效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 “有效”“低效” |
| 1.4.2 课堂教学有效性 |
| 1.4.3 中职学校文秘专业 |
| 1.4.4 文秘专业课堂教学 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第2章 中职学校文秘专业课堂教学有效性的标准及表现 |
| 2.1 中职学校文秘专业课堂教学有效性标准的确立依据 |
| 2.1.1 《中等职业学校文秘专业教学标准》 |
| 2.1.2 职业教育“做中教,做中学”的教学模式 |
| 2.1.3 “以教师主导、以学生主体”教学理念 |
| 2.2 中职学校文秘专业课堂教学有效性标准及表现 |
| 2.2.1 教学准备阶段的有效性标准及表现 |
| 2.2.2 教学实施阶段的有效性标准及表现 |
| 2.2.3 教学评价阶段的有效性标准及表现 |
| 第3章 中职学校文秘专业课堂教学有效性的现状调查和实证分析 |
| 3.1 中职学校文秘专业课堂教学有效性现状调查 |
| 3.1.1 调查对象与方法 |
| 3.1.2 访谈设计 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.2 文秘学校专业课堂教学有效性调查结果的统计和分析 |
| 3.2.1 中职学校文秘专业课堂教学有效性现状分析 |
| 3.2.2 中职学校文秘专业课堂教学有效性的差异性分析 |
| 3.2.3 学生学习效果的影响因素分析 |
| 第4章 中职学校文秘专业课堂教学有效性研究结论与建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.1.1 基本特征分析 |
| 4.1.2 差异分析 |
| 4.1.3 教师课堂教学对学生学习效果的影响效应 |
| 4.2 提高文秘专业课堂教学有效性对策与建议 |
| 4.2.1 教学准备阶段 |
| 4.2.2 教学实施阶段 |
| 4.2.3 教学评价阶段 |
| 第5章 小结与反思 |
| 5.1 研究的创新 |
| 5.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（6）“1+X”证书制度试点背景下中职学前教育专业课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、职业教育教学改革的相关研究 |
| 二、“1+X”证书制度试点背景下教学改革的相关研究 |
| 三、学前教育专业课程教学的相关研究 |
| 四、文献述评 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、中职学前教育专业课程 |
| 二、教学改革 |
| 三、“1+X”证书制度 |
| 第二章 “1+X”证书制度试点及其对中职学前教育专业课程教学改革提出的新要求 |
| 第一节 “1+X”证书制度试点的推出、内涵及其特征 |
| 一、“1+X”证书制度试点的推出及内涵 |
| 二、“1+X”证书制度试点的特征 |
| 第二节 “1+X”证书制度对中职学前教育专业发展的意义 |
| 一、引导学生进行职业规划 |
| 二、提升人才培养的质量 |
| 三、促进产教融合的实现 |
| 第三节 “1+X”证书制度对中职学前教育专业课程教学改革提出的新要求 |
| 一、教学内容与职业证书标准相嵌合 |
| 二、实现多样化学习和教学资源共享 |
| 三、教学过程注重真实工作情境 |
| 四、教学评价注重学习成果导向 |
| 第三章 中职学前教育专业课程教学存在的问题:基于中职Z学校的调研 |
| 第一节 Z学校与调研的基本情况 |
| 一、Z学校学前教育专业课程教学的基本情况 |
| 二、Z学校学前教育专业课程教学现状调查的设计与实施 |
| 第二节 Z学校学前教育专业课程教学调研结果 |
| 一、教师教学基本情况调查结果 |
| 二、学生学习基本情况调查结果 |
| 第三节 中职学前教育专业课程教学存在的问题及归因 |
| 一、从学前教育专业课程教学层面分析 |
| 二、从学前教育专业教师与学生因素层面分析 |
| 第四章 “1+X”证书制度试点背景下中职学前教育专业课程教学改革的策略 |
| 第一节 构建基于“1+X”证书制度的课程教学目标与教学标准 |
| 一、以“职业为导向”的中职学前教育专业课程教学目标 |
| 二、突出职业能力培养的中职学前教育专业课程教学标准 |
| 第二节 课证嵌合,实现教学实施过程的优化 |
| 一、教学内容:以“X”证书为导向,实现课证融合 |
| 二、教学方法:改革教学形式,丰富教学方法 |
| 三、教学评价:重构评价体系,提高教学与人才培养质量 |
| 第三节 师生共同发展,适应“1+X”证书制度改革需求 |
| 一、教师要洞悉“1+X”证书制度,实现专业成长 |
| 二、学生要强化专业能力,走向全面、可持续发展 |
| 三、创设深层次合作模式,建立学分银行 |
| 总结与反思 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 :“1+X”证书制度试点背景下中职学前教育专业课程教学设计 |
| 附录2 :中职学校学前教育专业课程教学情况的调查问卷 |
| 附录3 :中职学校学前教育专业课程教学情况的访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景与研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)重点难点与创新点 |
| 1.重点难点 |
| 2.创新点 |
| 一、课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人的相关理论 |
| (一)课程思政的内涵 |
| 1.课程思政的形成 |
| 2.课程思政的含义 |
| 3.课程思政的特点 |
| (二)协同育人的内涵 |
| 1.协同育人的理论来源 |
| 2.协同育人的科学内涵 |
| 3.协同育人的突出特点 |
| (三)课程思政视域下的专业教师与思政教师 |
| 1.专业课教师的功能定位 |
| 2.思政课教师的角色定位 |
| 3.专业课教师与思政课教师的关系 |
| 二、课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人的必要性 |
| (一)落实立德树人根本任务的重要保证 |
| 1.思想政治课是落实立德树人的关键课程 |
| 2.专业课程内在蕴含着立德树人知识元素 |
| (二)实现知识传授和价值引领有机统一的必然选择 |
| 1.失去价值引领的知识传授就没有依托 |
| 2.离开知识传授的价值引领就失去支撑 |
| (三)促进大学生全面发展的内在需要 |
| 1.提高大学生适应社会能力的需要 |
| 2.满足大学生个性发展需求的需要 |
| 三、课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人的实现途径 |
| (一)着力提升专业教师的素养和能力 |
| 1.提高专业课教师的认识水平和理论水平 |
| 2.健全对专业课教师考核和激励的管理制度 |
| (二)深入挖掘思政元素融入专业教学 |
| 1.分析专业课的特点和优势找到切入点 |
| 2.思政元素与专业知识的有机融合 |
| (三)切实加强专业教师与思政教师的互助协作 |
| 1.思政教师为专业教师提供理论指导 |
| 2.专业教师为思政教师提供知识支撑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（8）中职文秘专业学生计算机技能培养现状及提升对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (三)相关概念与理论基础 |
| 1.相关概念界定 |
| 2.理论基础概述 |
| (四)研究方法与思路 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、中职文秘专业学生计算机技能培养现状调研分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.调查方法 |
| 2.调查对象 |
| 3.问卷发放与收回 |
| (二)中职文秘专业学生计算机技能学习现状 |
| 1.学生对办公软件的掌握情况 |
| 2.学生对网络资源的查询利用情况 |
| 3.学生对专业课的学习应用情况 |
| 4.学生对办公能力的支持情况 |
| 5.学生对教师教学方法的了解情况 |
| 6.学生对教学评价的看法 |
| (三)中职文秘专业学生计算机技能培养现状 |
| 1.教学内容方面 |
| 2.教学目标方面 |
| 3.教学方法方面 |
| 4.教学评价方面 |
| 5.其他方面 |
| (四)研究结果分析 |
| 1.对学生学习现状的分析 |
| 2.对培养现状的分析 |
| 三、中职文秘专业学生计算机技能培养存在的问题及原因分析 |
| (一)中职文秘专业学生计算机技能培养存在的问题 |
| 1.学生方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.教学方面 |
| (二)中职文秘专业学生计算机技能培养存在问题的原因分析 |
| 1.教师教学改革力度不足 |
| 2.文秘专业课教师信息化教学能力相关培训不到位 |
| 3.学生主动学习计算机技能的意识不足 |
| 4.网络资源具有双面性,文秘学生的信息素养较弱 |
| 四、中职文秘专业学生计算机技能提升对策 |
| (一)深化《办公室自动化》教学改革,推进计算机技能的培养 |
| 1.将信息技术与文秘专业课教学内容进行整合,渗透计算机技能的培养 |
| 2.采用多种教学方法,降低讲授法比重,积极运用信息化教学手段 |
| 3.进一步丰富多元教学评价机制,促进学生学习积极性 |
| 4.制定合理的文秘人才培养方案,提升教师对培养方案的认知度 |
| (二)完善教师信息化教学能力校本培训 |
| (三)多渠道提升学生的信息素养 |
| 1.开展自主学习意识培养专题讲座,提升学生计算机技能自主学习意识 |
| 2.开展文秘专业知识竞赛,提高学生运用网络资源的能力 |
| 五、总结与展望 |
| (一)总结 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职文秘专业学生计算机应用技能调查问卷 |
| 附录二 中职文秘计算机技能培养情况访谈提纲 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）高校专业课与思想政治理论课协同育人研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 文献综述 |
| 前言 |
| 第一章 高校专业课与思想政治理论课协同育人的理论分析 |
| 一、高校专业课与思想政治理论课协同育人的科学内涵 |
| (一)专业课的内涵 |
| (二)协同育人的内涵 |
| (三)高校专业课与思想政治理论课协同育人的内涵 |
| 二、高校专业课与思想政治理论课协同育人的理论基础 |
| (一)协同理论 |
| (二)思想政治教育系统论 |
| (三)人的本质与人的全面发展理论 |
| 三、高校专业课与思想政治理论课协同育人的现实基础 |
| (一)一致的教育目标坚定协同方向 |
| (二)互补的教育内容提供协同前提 |
| (三)统一的教育管理提供协同条件 |
| (四)完善的教育政策提供根本保障 |
| 第二章 高校专业课与思想政治理论课协同育人的系统分析 |
| 一、高校专业课与思想政治理论课协同育人目标同向 |
| (一)巩固党办高校的政治方向 |
| (二)维护强大的社会主义意识形态指向 |
| (三)培育时代新人的育人导向 |
| 二、高校专业课与思想政治理论课协同育人动力同源 |
| (一)满足个人和社会的发展需要是其根本动力 |
| (二)为实现社会主义现代化强国提供人才保障是其基本动力 |
| (三)增强高校思想政治工作实效是其实践动力 |
| 三、高校专业课与思想政治理论课协同育人运行同频 |
| (一)教育主体协同 |
| (二)教育内容协同 |
| (三)教育方法协同 |
| 四、高校专业课与思想政治理论课协同育人环境同构 |
| (一)物质环境奠定协同育人基础 |
| (二)文化环境助推协同育人质量 |
| (三)技术环境强化协同育人效果 |
| 第三章 高校专业课与思想政治理论课协同育人的实践策略 |
| 一、高校专业课与思想政治理论课协同育人的科学理念 |
| (一)树立“立德树人”的目标理念,明确协同育人的向度 |
| (二)树立“三全育人”的方法理念,拓展协同育人的广度 |
| (三)树立“以生为本”的过程理念,增强协同育人的效度 |
| 二、高校专业课与思想政治理论课协同育人的基本原则 |
| (一)注重统一性与独立性相结合 |
| (二)注重知识性与价值性相结合 |
| (三)注重教育与自我教育相结合 |
| (四)注重隐性教育与显性教育相结合 |
| (五)注重理论教育与实践教育相结合 |
| 三、高校专业课与思想政治理论课协同育人的路径优化 |
| (一)组织专业化与团队化的育人队伍 |
| (二)搭建立体化与层次化的组织平台 |
| (三)健全激励性与标准化的反馈评估机制 |
| (四)完善高校协同育人的制度保障 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
（10）青海高校课程思政实施路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路及研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究重难点及创新之处 |
| 1.5.1 重点难点 |
| 1.5.2 创新之处 |
| 第二章 课程思政理论阐释 |
| 2.1 课程思政相关概念 |
| 2.1.1 课程的概念 |
| 2.1.2 课程思政的概念 |
| 2.2 课程思政的内涵 |
| 2.3 课程思政的特征 |
| 2.4 课程思政与思政课程的关系 |
| 第三章 青海高校课程思政现状分析 |
| 3.1 青海高校课程思政现状调研 |
| 3.1.1 职能部门的调研 |
| 3.1.2 专业课教师的调研 |
| 3.1.3 大学生的调研 |
| 3.2 青海高校课程思政工作开展的现状 |
| 3.2.1 青海大学课程思政建设现状 |
| 3.2.2 青海师范大学课程思政建设现状 |
| 3.3 青海高校课程思政存在的问题 |
| 3.3.1 缺乏课程思政建设先进理念 |
| 3.3.2 思想意识存在偏差 |
| 3.3.3 缺乏课程思政建设先进理念 |
| 3.3.4 缺乏有效的教学创新手段和方法 |
| 3.3.5 课程思政建设体制不健全 |
| 第四章 同向同行：挖掘专业课程中的思政元素 |
| 4.1 课程教学中的工匠精神 |
| 4.1.1 结合时事学习工匠精神 |
| 4.1.2 工匠精神与新媒体协同培养 |
| 4.1.3 树立榜样，引领工匠精神 |
| 4.2 培养大学生的爱国主义精神 |
| 4.2.1 充分利用和挖掘教育资源 |
| 4.2.2 构建爱国价值观培育的网络阵地 |
| 4.2.3 用鲜活战“疫”故事注入爱国“精神疫苗” |
| 4.3 加强大学生社会主义核心价值观教育 |
| 4.3.1 社会主义核心价值观对高校医德医风教育的价值引领 |
| 4.3.2 通过中西文化课程对比进行社会主义核心价值观教育 |
| 4.3.3 新青海精神是社会主义核心价值观在青海的具体表现 |
| 第五章 青海高校课程思政的实施路径 |
| 5.1 提升意识 |
| 5.1.1 加强顶层设计 |
| 5.1.2 提升思政队伍 |
| 5.1.3 培养教育情感 |
| 5.2 保障机制 |
| 5.2.1 国家出台政策支持 |
| 5.2.2 学校提供组织保障 |
| 5.2.3 学院提供激励机制 |
| 5.3 队伍建设 |
| 5.3.1 提高教师的师德师风素养 |
| 5.3.2 加强教师的思政理论素养 |
| 5.3.3 提高教师的思政能力素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
| 作者在读期间科研成果简介 |
| 一、 基本情况 |
| 二、 学习工作经历 |
| 三、 发表文章 |
| 四、 参与课题项目 |
四、在专业课教学中注重素质教育,提高学生能力（论文参考文献）
- [1]高校“课程思政”虚拟教研室建设实践与探索——以中北大学“师道”课程思政虚拟教研室建设为例[J]. 尹建平,蔺玄晋,曾建潮. 中北大学学报(社会科学版), 2021
- [2]新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究[D]. 胡艳妮. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]中职数学教学服务专业发展存在的问题与对策研究 ——以A中等职业学校为例[D]. 姜忠艳. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]南昌市高职院校专业课教师教学能力现状调查及提升对策研究[D]. 高俊梅. 江西农业大学, 2020(07)
- [5]中职学校文秘专业课堂教学有效性研究[D]. 李美忱. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [6]“1+X”证书制度试点背景下中职学前教育专业课程教学改革研究[D]. 王明敏. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人路径研究[D]. 路涵旭. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]中职文秘专业学生计算机技能培养现状及提升对策[D]. 余诗琪. 广西师范大学, 2020(06)
- [9]高校专业课与思想政治理论课协同育人研究[D]. 彭均. 西南大学, 2020(01)
- [10]青海高校课程思政实施路径研究[D]. 贾艳丽. 青海大学, 2020(02)