一、试析任务型教学法（论文文献综述）
高贞寿[1]（2021）在《试析任务型教学法在初中数学教学中的运用》文中提出任务型教学法是新课程改革的产物,虽然其兴起于20世纪80年代,但在我国的应用时间还不长.这种教学方法强调让学生在"做中学",充分体现和发挥了学生的主体性,与新课程改革的理念不谋而合.因此,在初中数学教学中应用任务型教学法,能够在一定程度上转变以往"教师教、学生听"的单一教学模式,丰富课堂教学方式的同时发挥学生的主体作用,使他们在完成任务,获得成功的过程中真正理解和掌握知识.任务型教学法既能够培养学生的自主学习能力,也能增强他们的合作意识,加强学生之间的交流.
周雯佳[2]（2021）在《任务型教学法在初级综合课的探索与实践 ——以泰国黎逸府职教委孔子课堂为例》文中研究指明
李敬来[3]（2021）在《任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究》文中指出随着新一轮基础教育课程改革的推进,以学生为中心的教育理念受到高度关注。但地区教育资源的差异性仍制约着教育发展的平衡,尤其是对学困生的教育培养研究尚未得到足够重视。笔者在一所普通高中担任英语教师,学校生源为全市（七台河）中考成绩排名最后1000名高中生,英语基础普遍薄弱。作为学习中的关键环节,词汇的掌握和积累是学困生提高语言能力的第一步。但采用传统词汇教学方法的效果却不尽人意。《普通高中英语新课程标准（2017版）》要求改变不良的、低效的、机械的、灌输式的教学模式,优化现行的学习方式,倡导以学生为中心、以学生发展为导向、学用结合、学以致用、知行合一、主动建构的英语学习活动观。任务型教学法“在做中学,在用中学”的特点正符合新课标的基本理念。因此,本研究旨在从任务型教学法视角,探讨其对高中英语学困生词汇教学的有效性。研究旨在回答三个问题:（1）受试高中英语学困生词汇学习现状如何?（2）如何在词汇教学中运用适合学困生的任务型教学法?（3）该任务型教学法的实施是否具有有效性?笔者遵循Prabhu的任务分类原则,基于Willis的任务构建模式,结合实验班级的实际情况,对构建新型任务型词汇教学模式进行了具体分析。研究运用定量分析与定性分析相结合的方法,抽取本校高一学年两个平行班（每班各52人,由同一名英语教师授课）进行实验,其中高一三班为实验班,采用任务型教学法,高一四班为对照班,采用传统教学法,在两个班级同步进行为期3个月的词汇教学实践。通过利用前后测调查问卷、前后测访谈提纲、前后测词汇测试卷等工具来收集数据,从而考察任务型教学法对高中英语学困生词汇教学的有效性。研究表明,本研究采用的任务型词汇教学模式,有益于改善学困生的词汇学习兴趣和态度,拓宽词汇学习方法,提高词汇学习成绩。研究发现,任务型词汇教学法总体上对学困生的英语词汇教学是有效的。其中信息差任务和推理差任务更有益于学困生词汇学习的理解和吸收。同时,本教学实验也促使教师的教育理念发生变化,对学困生群体更加关注。本研究存在一些局限,如实验样本较少,实验周期较短等。希望本研究对任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究有一定借鉴和参考价值。
唐嘉禛[4]（2021）在《任务型教学法在对外汉语口语线上教学中的应用研究》文中认为本论文以对外汉语口语线上教学为研究内容,探讨任务型教学法在其中的使用情况、面临的挑战及应对建议。对外汉语中口语课的教学目标是培养学生使用汉语进行交际的能力。任务型教学法中注重流利性先于准确性的原则很好地契合了口语教学培养交际能力的目标,此前研究表明任务型教学法在口语教学中有较广泛的应用,对提升学生口语能力具有积极作用。对外汉语口语线上教学的教学对象往往分布在全球各地,网络状况存在差异,实施任务型教学法面临一定的挑战。本文研究的核心问题是任务型教学法是如何应用的,继而提出以下问题并展开探讨:（1）任务型教学法在对外汉语口语线上教学中是如何应用的;（2）口语线上教学面临的主要问题和挑战是什么;（3）如何更有效地进行任务设计,提升教学效果。本研究以山东财经大学的四位教师和中高级语言班的留学生作为观察对象,采用质性研究法,通过线上课堂观察以及师生访谈的方式进行语料收集,并将语料进行筛选、转写、分析,对比线下应用情况并结合任务型教学理论对研究问题展开探讨。经过调研,从教师的主导作用、学生的表现与反馈、教学环境的影响三方面论述了任务型教学法在线上应用中不同环节、不同方面的具体情况,发现与传统教学法相比,应用任务型教学法进行线上口语教学对学习者口语表达的积极性、连贯性、内容的丰富性等方面有明显的促进作用,但线上教学受任务设计情况、网络环境等因素的影响,存在着副语言减少、师生互动降低等问题,网络的延迟卡顿也影响了任务的进行。根据教师访谈得知,任务设计的趣味性、真实性、合理性直接影响了任务实施结果的有效性,因此,线上口语教学中的任务设计环节显得尤为重要。本文结合课堂观察、师生访谈,在理论基础的指导下,针对出现的问题,从三方面对线上口语教学中应用任务型教学法提出教学建议,以期对对外汉语口语线上教学提供一定借鉴。
平悦[5]（2020）在《基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用研究》文中研究表明近年来,科技和经济的迅速发展导致社会竞争日益激烈,对人才培养的要求更高,也对高职英语教学提出了更高的要求。中央委员会和国务院在《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中强调,教学内容、课程体系和教学方法的改革应尝试运用基于互联网+课堂的教学模式。在这个过程中积极采用启发和讨论式教学,促进学生独立思考解决问题的能力,培养学生的创新意识,切实提高英语教学质量。在传统的英语课堂中,由于教师忽略了学生在英语学习过程中自主性培养的重要性,学生只能被动地接受新知识;由于缺乏师生之间的互动交流,导致学生的学习积极性不高。在顺应我国高职英语发展现状和教育改革的要求下,结合《高职高专英语专业标准与课程标准》（2009）,针对当前高职英语教学中课堂枯燥乏味、脱离交际实际的现状,笔者尝试将基于SPOC的任务型语言教学模式应用在高职英语教学中,增强师生、生生之间的联系,促进英语学习的真实性和生活化,以学生为本。以期能够提高学生的英语学习自主性和英语成绩,拓展高职英语教学的广度和深度,促进教学的变革。本次研究的对象是内蒙古某高职院校2018级空中乘务专业两个班级的学生。采用了定量和定性相结合的研究方法验证研究假设:运用基于SPOC的任务型语言教学可以提高高职学生的英语学习自主性和英语成绩。笔者在研究中使用了调查法和实验法。教学开始之前,笔者通过查阅国内外相关文献,梳理总结了现阶段SPOC教学、任务型语言教学研究现状和研究成果。随后发放《学生英语学习自主性调查问卷》和《航空服务英语》前测试卷,统计数据来了解学生情况。之后进行一学期的教育实验,实验班采用基于SPOC的任务型语言教学模式授课;控制班采用传统教学模式来进行授课。在实验完成之后发放《学生英语学习自主性调查问卷》和《航空服务英语》后测试卷,统计数据进行分析,并在实验班选取6名学生进行访谈以进一步了解学生的态度。通过对比实验班和控制班试验前后测学生英语学习自主性和英语成绩的变化,结果表明,基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用可以提高学生的英语学习自主性和英语成绩。通过对实验班英语成绩高分组、中分组和低分组共6名学生进行一对一访谈了解到大部分学生对本模式评价积极。由此可知,基于SPOC的任务型语言教学模式在高职英语教学中是有着显着的实践效果的。
李俊鸽[6]（2020）在《基于任务型教学法的初级汉语综合课《你吃饭了吗》教学设计 ——以首尔机器人高中为例》文中指出初级汉语综合课是当今海外汉语教学中最主要的课型。它涉及的教学内容广泛,可选取的教学方法也多种多样,在以往的汉语课堂中,最常见的教学法如语法翻译法、直接法等,这些教学方法在早期出现适应了当时的教学环境,随着汉语教学事业的进步,单纯运用传统的教学法容易造成“满堂灌”等现象,而任务型教学法则是以学生为中心,通过让学生完成既定的任务,从而实现在“做中学”的教学目标,其明显区别于传统的以教师为中心的汉语课堂教学。任务型教学法最初在国内的英语课堂中的阅读课上实践,但在海外汉语综合课中的应用研究相对较少,尤其是能够针对某一话题进行具体的教学设计的研究少之又少。因此本人认为在韩国搭档合作教学的情况下,针对课时安排有限,但学习能力、理解分析能力较强的高二学生,任务型教学法能够很好地迎合学生特点,发挥学生的主观能动性,激发学生团结互助的学习习惯以及良性竞争精神,亦能够为海外初级汉语综合课的教学提供一些具体案例。本文共分为五个章节,第一章是绪论,主要介绍在全球“汉语热”、韩国的汉语教学蓬勃发展的背景之下,选择此论文题目进行研究的意义何在,并针对所研究的内容采取相应的研究方法以及对国内外文献进行简单的综述;第二章是任务型教学法在韩国汉语课堂中的应用情况,分别对任务型教学法、合作教学模式进行简单论述,并分析其在综合课中的应用,再对其进行利弊分析,最后重点强调任务型教学法在韩国特殊教学背景下的应用情况以及利弊分析;第三章是以《你吃饭了吗》为例,对韩国合作教学模式下的初级汉语综合课进行具体的教学设计,首先对文化背景、教学环境、教材、教学对象、总体思路等教学要素进行具体分析,然后将教学内容分为三个课时,分别写出其教案与实施过程;第四章是对该教学设计进行评估和反思,讨论了本教学法与其他教学法相比的出彩之处,同时对于其缺点进行反思并提出解决办法;而第五章则是对整篇论文做出总结,认识到本论文的不足之处,并对以后的研究提出希冀。
董珍洁[7]（2020）在《基于任务型教学法的泰国小学生汉语综合课《地点》教学设计》文中研究表明任务型教学法开始于20世纪80年代,在对外汉语教学界得到了普遍认可。任务型教学法以学习者为主体、核心,教师则是起到协助作用,这一点与传统的教学模式有着鲜明的差异。任务型教学法强调“在做中学”,这种教学模式结合了听、说、读、写等方面的语言技能,学习者在做任务的过程中学习语言及文化,从而使得学习者的参与度增加,完成任务,进而达到运用汉语进行交流的目的。学习者为对外汉语课堂教学的核心,教师在设置任务时,要充分调动学习者的能动性,锻炼其语言综合表达能力,提高汉语课堂效率,使得学习者对汉语学习的畏难情绪有所缓解,进而增强学习者汉语学习的自信心。本文以泰国本土教材《快乐中文》第一册第三课《地点》为主,结合人民教育出版社出版的《快乐汉语》第一册第十二课《我去图书馆》的部分内容来进行教学。对生词、语法、课文进行讲解,并在具体教学实施过程中,设计了三大教学环节:任务前、任务中和任务后。笔者尝试将任务型教学法与对外汉语综合课相结合,充分调动学习者的主观能动性,使学习者的各项基本技能都得到发展。同时,加强在对外汉语课堂教学中教师与学习者、学习者与学习者之间的沟通,营造良好的课堂学习氛围,提高汉语课堂教学质量。为任务型教学法的研究添砖加瓦,希望能对今后赴泰对外汉语教师提供一些具有参考价值的方案。
周汇丽[8]（2020）在《尼泊尔旅游汉语教学模式研究》文中研究表明旅游业是尼泊尔的支柱产业。近年来,以汉语为依托的职业汉语教学（即“汉语+”）逐渐受到欢迎。本文首先从尼泊尔旅游资源、教育制度、旅游课程开设等方面介绍了尼泊尔旅游汉语发展情况,具体通过问卷的方式调查了尼泊尔第四期旅游人才汉语班的现状及存在的问题,问卷涉及学生需求、教学内容、教学方法和教学效果等几个方面,存在的问题有教材落后、专业师资匮乏、课程缺乏系统性。在分析相关问题之后设计了两种教学模式:一是针对中高级汉语学习者的情景导游汉语教学模式,先论述了设计的可行性,以建构主义理论、克拉申的可理解性输入假说作为理论基础,参考任务型教学法,提出了教学方法与操作程序;二是针对初级旅游从业人员的短期速成汉语教学模式,这一模式是针对短期内学习基础汉语知识及用汉语讨论相关旅游话题的零基础旅游行业从业者,以人本主义心理学、社会语言学为理论基础,参考交际语言教学法,教学内容分为三阶段,感知阶段、决定性阶段、综合提升阶段,其目的是引导应用型交际输出。随后,综合考虑尼泊尔旅游汉语学习者的学习特征与汉语教学环境,针对中、高级旅游汉语学习者提出了一套教学设计,通过访谈的方式收集教学反馈。并结合两种教学模式设计与尼泊尔本土旅游汉语的实际情况,分别从教材、教师、教法三个方面为完善尼泊尔旅游汉语教学模式,推动尼泊尔旅游汉语发展提出了相关建议。本文由于时间关系没有大范围的教学实践去验证教学模式的可行性,只对两种设计进行了初步的探索与尝试,以期为尼泊尔旅游汉语教学提供参考价值。
葛俐汶[9]（2020）在《“产出导向法”在泰国清莱学院初级汉语词汇教学中的应用》文中研究表明“产出导向法”是由“输出驱动假设”发展而来的具有中国特色的外语教学理论。文章采用准实验设计法,通过对泰国清莱学院汉语选修班“产出导向法”和传统词汇教学法的课堂教学实验对比,探讨“产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的适应性问题。收集、分析教学实验数据,发现“产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的优势,且与传统词汇教学法相比,采用“产出导向法”课堂氛围更活跃、学生课堂学习效果更好。全文共五章。第一章为绪论,介绍选题缘起、对外汉语词汇教学法与“产出导向法”的研究现状、研究意义和研究方法。第二章从理论概述、教学设计、预测性评估、实施情况四个方面介绍“产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的研究设计。第三章收集、分析“产出导向法”的教学实验数据。第四章分析了“产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的优势与改进措施。第五章归纳总结了文章的主要观点、研究不足以及对“产出导向法”发展的期待。
李向勤[10]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中研究说明随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。
二、试析任务型教学法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试析任务型教学法（论文提纲范文）
（1）试析任务型教学法在初中数学教学中的运用（论文提纲范文）
| 一、任务型教学法的概念和特点 |
| 二、任务型教学法在初中数学教学中的作用 |
| 三、任务型教学法在初中数学教学中的运用 |
| 1.精心设计学习任务 |
| 2.提供执行任务的条件 |
| 3.及时对学生的任务完成结果进行评价 |
（3）任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育均衡发展的理念 |
| (二)《普通高中英语新课程标准(2017 版)》的教学理念 |
| (三)高中英语词汇教学的现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、学困生的界定 |
| (一)国外相关界定 |
| (二)国内相关界定 |
| 二、词汇教学 |
| (一)相关概念 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内研究现状 |
| 三、任务型教学法 |
| (一)相关概念 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)国内相关研究 |
| 四、任务型教学法在词汇教学中的相关研究 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入假说与输出假说 |
| (一)输入假说 |
| (二)输出假说 |
| (三)输入假说、输出假说与任务型词汇教学法 |
| 二、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)建构主义理论与任务型词汇教学法 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)词汇测试卷 |
| (三)访谈提纲 |
| 五、研究步骤 |
| (一)前测阶段 |
| (二)实验阶段 |
| (三)后测阶段 |
| (四)对照班词汇教学模式 |
| (五)实验班词汇教学模式 |
| (六)教学案例 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)问卷信度分析 |
| (二)问卷效度分析 |
| (三)问卷前后测对比分析 |
| 二、词汇测试成绩前后测分析 |
| (一)实验班和对照班前测成绩对比分析 |
| (二)实验班和对照班后测成绩对比分析 |
| (三)实验班前测后测成绩对比分析 |
| (四)对照班前测后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)实验前对学生的访谈分析 |
| (二)实验后对学生的访谈分析 |
| 结语 |
| 一、本研究的主要发现 |
| 二、本研究存在的不足 |
| 三、本研究的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 前后测调查问卷 |
| 附录2 前后测词汇测试卷 |
| 附录3 前后测访谈提纲 |
| 附录4 实验前访谈记录 |
| 附录5 实验后访谈记录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）任务型教学法在对外汉语口语线上教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 任务型教学法概述 |
| 1.3.1 任务型教学法中的“任务” |
| 1.3.2 任务型教学法的设计原则 |
| 1.3.3 任务型教学法的教学环节 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 国内外研究小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 教材 |
| 3.2.2 学生 |
| 3.2.3 教师 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 观察法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.4 实施步骤 |
| 第四章 研究结果及讨论 |
| 4.1 教师的主导作用 |
| 4.1.1 任务设计的评估 |
| 4.1.2 任务前教师的把控 |
| 4.1.3 任务后教师的反馈 |
| 4.2 学生的表现与反馈 |
| 4.2.1 生生互动情况 |
| 4.2.2 学生的反馈 |
| 4.3 教学环境的影响 |
| 4.3.1 课堂副语言减少 |
| 4.3.2 课堂互动降低 |
| 4.3.3 网络延迟卡顿 |
| 4.4 线上教学改进建议 |
| 4.4.1 选取适宜话题进行设计 |
| 4.4.2 完善线上教学准备 |
| 4.4.3 再创造“任务型”教材 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈大纲 |
| 附录B 学生访谈大纲 |
| 附录C 课堂观察表 |
| 致谢 |
（5）基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、实践意义 |
| (四)论文结构 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念 |
| 1、SPOC |
| 2、学习自主性 |
| 3、任务型语言教学 |
| (二)国内外SPOC研究综述 |
| 1、国外SPOC研究综述 |
| 2、国内SPOC研究综述 |
| (三)国内外任务型语言教学研究综述 |
| 1、国外任务型语言教学研究综述 |
| 2、国内任务型语言教学研究综述 |
| (四)理论基础 |
| 1、建构主义学习理论 |
| 2、掌握学习理论 |
| (五)基于SPOC的任务型语言教学过程 |
| 1、课前教学 |
| 2、课堂教学 |
| 3、课后教学 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)实验假设 |
| (三)实验变量 |
| (四)研究方法 |
| 1、调查法 |
| 2、实验研究法 |
| (五)研究工具 |
| 1、英语学习自主性调查问卷 |
| 2、高职《航空服务英语》测试卷 |
| 3、个人访谈 |
| (六)研究过程 |
| 1、实验前期分析 |
| 2、实验前测 |
| 3、实验之中 |
| 4、实验之后 |
| (七)数据收集 |
| (八)教学案例 |
| 1、实验班教学案例 |
| 2、控制班教学案例 |
| 四、研究结果与讨论 |
| (一)高职学生英语学习自主性结果分析 |
| 1、英语学习自主性前测结果分析 |
| 2、英语学习自主性后测结果分析 |
| 3、英语学习自主性前后测结果分析 |
| (二)《航空服务英语》测试结果分析 |
| 1、英语成绩前测结果分析 |
| 2、英语成绩后测结果分析 |
| 3、英语成绩前后测结果分析 |
| (三)访谈记录分析 |
| (四)讨论 |
| 1、基于SPOC的任务型语言教学模式对学生英语学习自主性的影响 |
| 2、基于SPOC的任务型语言教学模式对学生英语成绩的影响 |
| 五、总结 |
| (一)研究发现 |
| (二)反思与建议 |
| (三)本研究的局限性和研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生英语学习自主性调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 《航空服务英语》测试卷 |
| 附录4 教学评价表 |
| 附录5 实验班和控制班英语学习自主性前后测统计 |
| 附录6 实验班和控制班英语成绩前后测统计 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
（6）基于任务型教学法的初级汉语综合课《你吃饭了吗》教学设计 ——以首尔机器人高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究内容和方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 国内外相关理论文献综述 |
| 1.3.1 对外汉语教学设计研究现状 |
| 1.3.2 对外汉语综合课研究现状 |
| 1.3.3 对外汉语任务型教学法研究现状 |
| 第2章 任务型教学法在韩国汉语课堂中的应用情况 |
| 2.1 任务型教学法的概述及应用 |
| 2.1.1 关于任务型教学法 |
| 2.1.2 任务型教学法在综合课中的应用 |
| 2.1.3 利弊分析 |
| 2.2 合作教学模式的概述及应用 |
| 2.2.1 关于合作教学模式 |
| 2.2.2 韩国汉语课堂中的合作教学 |
| 2.2.3 利弊分析 |
| 2.3 任务型教学法在韩国汉语课堂中的可行性分析 |
| 第3章 韩国初级汉语综合课《你吃饭了吗》教学设计 |
| 3.1 教学要素分析 |
| 3.1.1 文化背景 |
| 3.1.2 教学环境 |
| 3.1.3 教材 |
| 3.1.4 教学对象 |
| 3.1.5 总体教学思路 |
| 3.2 分课时教案与实施 |
| 3.2.1 第一课时 |
| 3.2.2 第二课时 |
| 3.2.3 第三课时 |
| 第4章 教学效果评估与反思 |
| 4.1 教学效果评估 |
| 4.2 教学效果反思 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于任务型教学法的泰国小学生汉语综合课《地点》教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景和意义 |
| 1.2 汉语综合课教学设计研究现状 |
| 1.3 任务型教学法在汉语综合课中的应用研究概述 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章《地点》一课的教学设计依据 |
| 2.1 任务型教学法的兴起和发展 |
| 2.2 任务型教学法概述 |
| 2.2.1 任务型教学法的特点 |
| 2.2.2 任务型教学法的要素 |
| 2.2.3 任务型教学法的理论基础 |
| 2.3 教学设计原则 |
| 2.3.1 真实性原则 |
| 2.3.2 形式和功能原则 |
| 2.3.3 连贯性原则 |
| 2.3.4 可操作性原则 |
| 2.3.5 实用性原则 |
| 2.3.6 趣味性原则 |
| 2.4 相关要素分析 |
| 2.4.1 汉语教学背景 |
| 2.4.2 学生特点分析 |
| 2.4.3 教材分析 |
| 2.4.4 教学目标 |
| 2.4.5 教学内容及重难点 |
| 2.4.6 教学方法分析 |
| 2.4.7 教学用具 |
| 第3章 《地点》教学设计 |
| 3.1 教学步骤说明 |
| 3.2《地点》一课基本知识教学过程设计 |
| 3.2.1 任务前:重点学会读、写 |
| 3.2.2 任务中:按拼音贴字分组比赛 |
| 3.2.3 任务后:检查评价,布置作业 |
| 3.3 巩固和提高环节的教学设计 |
| 3.3.1 任务前:重点在于讲清句法功能和语法搭配 |
| 3.3.2 任务中: 语法演练性质的幽默剧 |
| 3.3.3 任务后:归纳总结,布置作业 |
| 第4章 教学评价与反思 |
| 4.1 教学评价 |
| 4.1.1 课堂表现 |
| 4.1.2 课堂活动调查问卷 |
| 4.1.3 测试成绩对比 |
| 4.2 教学反思 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）尼泊尔旅游汉语教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 尼泊尔汉语教学的研究综述 |
| 1.2.2 关于旅游汉语的相关研究 |
| 1.2.3 关于教学模式的相关研究 |
| 1.2.4 前期研究提出的问题及不足 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 案例法 |
| 1.3.4 实地调查法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第2章 尼泊尔旅游汉语发展概况 |
| 2.1 尼泊尔介绍 |
| 2.2 近年来旅游业发展概况 |
| 2.3 尼泊尔的教育体制 |
| 2.4 尼泊尔汉语教学发展 |
| 2.5 针对旅游汉语班的教学现状考察 |
| 2.5.1 调查目的 |
| 2.5.2 调查对象及课程基本情况 |
| 2.5.3 调查方式 |
| 2.5.4 问卷调查内内容 |
| 2.6 问卷调查结果分析 |
| 2.6.1 教材落后 |
| 2.6.2 专业教师匮乏 |
| 2.6.3 旅游汉语课程缺乏系统性、实践性 |
| 2.7 本章小结 |
| 第3章 尼泊尔旅游汉语的教学模式 |
| 3.1 情景模拟导游汉语教学 |
| 3.1.1 情景模拟教学的可行性 |
| 3.1.2 建构主义学习理论 |
| 3.1.3 教学方法 |
| 3.1.4 教学程序 |
| 3.2 短期旅游汉语教学 |
| 3.2.1 课程定位 |
| 3.2.2 理论基础 |
| 3.2.3 教学内容 |
| 3.2.4 教学步骤 |
| 3.2.5 教学目标 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 教学案例设计及效果分析 |
| 4.1 尼泊尔旅游汉语课程的特点 |
| 4.1.1 学生特点 |
| 4.1.2 课堂坏境 |
| 4.2 针对尼泊尔中、高级导游汉语学习者的教学设计 |
| 4.2.1 教学目标 |
| 4.2.2 教学原则 |
| 4.2.3 教学内容与方法 |
| 4.2.4 教案设计 |
| 4.3 教学反馈与分析 |
| 4.3.1 学生访谈记录 |
| 4.3.2 学生访谈记录分析 |
| 第5章 完善尼泊尔旅游汉语教学模式的建议 |
| 5.1 教材 |
| 5.1.1 教材编写突出本土化、专业化 |
| 5.1.2 教材选用避免主观性、随意性 |
| 5.2 师资 |
| 5.2.1 大力培养本土汉语教师,建立专业师资队伍 |
| 5.2.2 完善教师评价制度,提高教师的专业发展意识 |
| 5.3 教法 |
| 5.3.1 教学方法多样化,教学设计合理化 |
| 5.3.2 语言教学中突出旅游文化对比教学 |
| 5.4 借鉴他国经验 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 调查问卷 |
（9）“产出导向法”在泰国清莱学院初级汉语词汇教学中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起 |
| 第二节 对外汉语词汇教学法与“产出导向法”研究现状 |
| 第三节 研究意义和研究方法 |
| 第二章 “产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的设计 |
| 第一节 “产出导向法”理论概述 |
| 第二节 “产出导向法”课堂教学设计 |
| 第三节 “产出导向法”词汇教学预测性评估 |
| 第四节 “产出导向法”教学实验实施 |
| 第三章 “产出导向法”教学实验数据收集与分析 |
| 第一节 语言项目测试分析 |
| 第二节 学生调查问卷分析 |
| 第三节 “产出导向法”教学实验回溯性评估 |
| 第四章 “产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学的相关思考 |
| 第一节 “产出导向法”在对外汉语词汇教学中的优势 |
| 第二节 “产出导向法”具体应用中的问题与改进措施 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中生英语演讲能力培养行动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由 |
| 1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考 |
| 1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞 |
| 1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初始的研究问题 |
| 1.2.2 问题的提炼与聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践价值 |
| 1.3.2 理论价值 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定与研究 |
| 2.1.1 关于演讲概念的研究与界定 |
| 2.1.2 英语演讲 |
| 2.1.3 关于演讲能力的界定与研究 |
| 2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究 |
| 2.2 英语演讲学习与教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国外新近研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状综合评述 |
| 2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用 |
| 2.3.1 行动研究的缘起与发展 |
| 2.3.2 行动研究的概念界定 |
| 2.3.3 行动研究的特点 |
| 2.3.4 行动研究的过程 |
| 2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 2.3.7 本课题所采用的行动研究模式 |
| 2.4 相关理论基础及在本研究中的应用 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 语言输入输出理论 |
| 2.4.3 任务型语言教学法 |
| 2.4.4 项目学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计与测量工具的编制 |
| 3.1 研究对象的背景分析 |
| 3.2 研究对照样本的选择与确定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路与过程 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 .实施步骤 |
| 3.4.3 研究过程 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究的伦理考量 |
| 3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制 |
| 3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料 |
| 3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状 |
| 3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认 |
| 3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项 |
| 3.7.5 评价量表的效度和信度分析 |
| 3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语” |
| 4.1 第一轮行动问题确立与假设 |
| 4.1.1 问题的确立 |
| 4.1.2 对问题的假设性分析 |
| 4.2 制定和实施行动研究计划 |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动研究 |
| 4.3 第一轮行动研究总结与反思 |
| 4.3.1 研究过程总结 |
| 4.3.2 行动研究结果 |
| 4.3.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语” |
| 5.1 第二轮行动问题确立与假设 |
| 5.1.1 问题的确立 |
| 5.1.2 问题假设性分析 |
| 5.2 制定和实施行动研究计划 |
| 5.2.1 制定行动计划 |
| 5.2.2 实施行动研究 |
| 5.3 第二轮行动研究总结与反思 |
| 5.3.1 研究过程总结 |
| 5.3.2 行动研究结果 |
| 5.3.3 进一步总结与反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语” |
| 6.1 第三轮行动问题确立与假设 |
| 6.1.1 问题的确立 |
| 6.1.2 问题假设性分析 |
| 6.2 制定和实施行动研究计划 |
| 6.2.1 制定行动计划 |
| 6.2.2 实施行动研究 |
| 6.3 第三轮行动研究总结与反思 |
| 6.3.1 研究过程总结 |
| 6.3.2 行动研究结果 |
| 6.3.3 第三轮行动研究反思 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结、反思与结论 |
| 7.1 三轮行动研究总结 |
| 7.1.1 测试数据 |
| 7.1.2 问卷调查 |
| 7.1.3 学生的学习反思 |
| 7.1.4 笔者的教学反思 |
| 7.1.5 访谈 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究对学生的影响 |
| 7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响 |
| 7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响 |
| 7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建 |
| 7.2.5 研究成果的局限性 |
| 7.3 研究结论 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.5 研究局限和有待改进的空间 |
| 7.6 研究展望 |
| 7.7 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、试析任务型教学法（论文参考文献）
- [1]试析任务型教学法在初中数学教学中的运用[J]. 高贞寿. 数学学习与研究, 2021(21)
- [2]任务型教学法在初级综合课的探索与实践 ——以泰国黎逸府职教委孔子课堂为例[D]. 周雯佳. 渤海大学, 2021
- [3]任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究[D]. 李敬来. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]任务型教学法在对外汉语口语线上教学中的应用研究[D]. 唐嘉禛. 山东财经大学, 2021(12)
- [5]基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用研究[D]. 平悦. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]基于任务型教学法的初级汉语综合课《你吃饭了吗》教学设计 ——以首尔机器人高中为例[D]. 李俊鸽. 安阳师范学院, 2020(08)
- [7]基于任务型教学法的泰国小学生汉语综合课《地点》教学设计[D]. 董珍洁. 安阳师范学院, 2020(08)
- [8]尼泊尔旅游汉语教学模式研究[D]. 周汇丽. 广东外语外贸大学, 2020(12)
- [9]“产出导向法”在泰国清莱学院初级汉语词汇教学中的应用[D]. 葛俐汶. 兰州大学, 2020(12)
- [10]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)