一、校园文化教育功能的实现机制（论文文献综述）
葛广天[1]（2021）在《保定市红色文化在当地高校德育中的应用研究》文中认为立德树人是教育的根本任务,高校德育是完成立德树人根本任务的关键,关系到大学生的成长成才以及发展状况,保定市红色文化资源中蕴含着丰富的精神内涵,包括爱国主义、团结合作、艰苦奋斗、自强不息等,对于大学生精神品质的塑造有着重要功能,同时也能为大学生指明政治方向,使其坚定理想信念。而当前保定市红色文化在当地高校德育的应用过程中还存在着一些问题和困难,因此对其进行调查研究,从而找到解决问题的路径,有利于提升保定市红色文化与当地高校德育的融合,同时红色文化在德育中的应用也是值得研究的重要课题。本文共分为五个部分,分别为绪论、红色文化及高校德育相关概述、保定市红色文化资源的基本内容、保定市红色文化融入当地高校德育情况调查分析以及对于保定市红色文化融入当地高校德育的思考。通过相关理论的研读、调查研究、分析思考,深入挖掘保定市红色文化在当地高校德育的应用中存在的优势及问题。针对优势及问题,提出对于保定市红色文化融入当地高校德育的思考,首先对保定市红色文化融入地方高校的实现主体进行了分析,分别从国家、学校、学生自身三个方面进行了论述;其次对保定市红色文化融入地方高校德育的实现机制进行了研究,要建立健康的舆论导向机制、创新发展的激励机制、完善的反馈评价机制以及坚实的制度保障机制以促进保定市红色文化与当地高校德育的融合;最后从课程育人、实践育人、文化育人、环境育人四个方面论述了保定市红色文化在当地高校德育中的应用路径。要充分利用课程与教科书,利用高校课程作为红色文化教育主阵地:要注重实践教学、开展红色文化活动,创新实践活动以加强大学生红色文化教育;要灵活运用网络媒体、校园物质文化、校园精神文化建设加强德育,重视校园文化建设以增加红色文化传播度;要加强社会政治环境、社会经济环境以及社会文化环境的建设,营造良好社会环境提升红色文化影响力。从而促进保定市红色文化在当地高校德育中的应用。
方桐清[2]（2020）在《高职院校文化育人价值取向研究》文中研究说明高职教育是高等教育的一种“类型”,具有“同等重要”地位。但我国高职院校大都脱胎于职业大学、成人高等学校、中等专业学校,办学历史只有四十年。高职教育虽然取得了很大成就,但是仍存在大学文化缺失、职业文化不强的客观现实,高等性、职业性都不够使得“类型”和“重要”双不显。文化育人弱化导致立德树人虚化,价值取向不明导致文化育人泛化。而现有研究成果零散,总体缺少基础框架,不足以指导高职院校文化育人实践活动。课题通过历史研究法、文献研究法、调查研究法,以江苏省15所国家示范（骨干）高职院校为主要样本,对高职院校文化育人价值取向及其实现进行了研究。高职教育要建成中国特色、世界一流必须实施文化育人,明确高职院校文化育人价值取向。高职在联合国科教文组织给予“5B定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“基层职业性”;我国对高职给予“复姓定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“高等职业性”。高职教育与普通高等教育具有“高等”文化共性,同时具有“职业性”个性价值追求。文化育人定位决定文化育人价值取向的性质,文化育人特性反映文化育人价值取向的面貌,文化育人价值取向对文化育人定位、文化育人特性具有反作用。因此,文化育人定位和特性价值追求的向度即为高职院校文化育人价值取向的应然目标。从文化育人定位、文化育人特性的维度分析,其价值取向均有四个向度。高职院校文化育人价值取向实现的应然路径是:以“职业性”特质人才为培养目标,走校企“双主体”文化育人之路,在合作中正视育人文化与企业文化价值目标的现实不融,规避企业文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化与企业先进文化,从而实现立德树人的目标追求。我国职业教育的起步可追溯到19世纪70年代。自此至改革开放前,我国职业教育及其文化育人价值取向经历了不平凡的发展历程。改革开放后,我国高职教育随经济建设中心的确立应运而生,在发展过程中受到传统文化对技术精神的双压制、社会文化对育人文化的深融合、外来文化对高职文化的反思间性等影响,形成了高职院校文化育人价值取向特质文化形态。以发展需要、发展规模、发展质量为评判标准,我国高职教育发展具有递进式发展特征和递进式文化育人价值目标。从对文化育人的认识高度、重视程度和实践效度分析,高职院校文化育人价值取向随递进式发展任务划分为随性、工具性、理性、特性四个发展阶段。四个阶段以经济与高职互动为演进动力,是“适应—调整—再适应”的演进过程。高职院校文化育人价值取向虽然仍存在不少现实矛盾,但是从宏观上取得了重要成就,同时存在向度摇摆阻碍类型彰显之囧。从高职院校文化育人价值取向实现的实践情况看,弱化并制约其彰显深度、广度和效度的主要问题包括:融入工业文化因素比较泛化、注入企业文化要素比较主观、培养优秀企业精神重视不够、关注文化间性存在盲目性碎片化。这些问题不是一朝一夕形成的,是多维因素复合的结果。影响其彰显的主要原因在于:文化育人自觉性不强、职业文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化传播机制不完善、法律法规机制不健全。彰显高职院校文化育人价值取向,需要从内容、载体、路径、传播方式、文化环境等方面系统化推进。
田琳[3]（2020）在《世界一流大学的功能研究》文中研究说明世界一流大学（World-Class Universities,WCU）也被称为全球研究型大学（Global Research Univeristies）,这些大学有公认的、区别于其他（研究型）大学的主要特征,包括:（1）人才汇聚;（2）资源丰富;（3）全球参与;（4）国际声誉;（5）良好治理。随着时代的发展,世界一流大学在提升一国国家软实力、增强一国国际竞争力上发挥着越来越重要的作用。学界对世界一流大学的关注只增不减,但是,没有研究从对比分析和国际比较视角出发,通过实证研究方法,系统、全面地探索世界一流大学的功能。鉴于大学功能既是大学的基本理论问题,也是大学实践的出发点,且世界一流大学有着不同于一般研究型大学的定位及特征,那么,对世界一流大学功能的探索能在加深人们对世界一流大学认识的同时,有助于充实学术理论,为研究世界一流大学开辟新的视角。以结构功能主义为指导,采用混合研究法,本研究通过文献资料法、访谈法和问卷法系统探索了世界一流大学的功能。具体而言,基于结构功能主义理论框架,本研究对比分析了43所世界一流大学和40所一般研究型大学四类官方文件的文本（校长寄语、使命宣言、愿景描述、战略规划）。在此基础上,深入访谈了74位来自不同国家和地区的受访者。然后,研究者向世界一流大学校领导和国际（学术）专家发放了网络问卷（N=118）以对上述两种方法的结果进行验证。本研究围绕四大研究问题展开:（1）世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上有何差异?（2）除三大基本功能外,世界一流大学有哪些特有功能?（3）在不同国家和地区（中、美、欧）,世界一流大学在发挥其功能上有何不同?（4）世界一流大学的功能在未来会有哪些变化?有哪些因素将会影响世界一流大学功能未来变化?通过研究,得出了以下主要结论:（1）世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上存在差异。在科学研究功能上,两类大学的差异最为明显,两类大学在科学研究的类型、内容、层次和规模上不同;在人才培养功能上,两类大学在人才培养的类型、层次、方法和途径上差异较大;在社会服务功能上,两类大学最大的差异在于社会服务的范围不同。以上差异受到了大学的可用资源、理念、定位、视野等的影响,也与大学对不同外部需求的回应有关。（2）世界一流大学有区别于一般研究型大学的特有功能/特殊使命,主要表现在服务全球共同利益和作为全球（研究型大学）榜样两个方面,其本质特征包括全球定位、全球贡献、全球影响和全球合作。以上特征同时也体现了世界一流大学的全球性。随着全球化进程的不断深化,世界一流大学特有功能/特殊使命的本质特征及其全球性也被不断强化。通过对比分析后发现,世界一流大学的特有功能/特殊使命与其三大基本功能密切相关但又存在差异,特有功能/特殊使命的全局性和深远性、其实践途径的复杂性和多元性已超越了三大基本功能的范畴;特有功能/特殊使命是世界一流大学区别于一般研究型大学特有的作用和特殊的使命。世界一流大学的特有功能/特殊使命之所以为世界一流大学所特有与其独特优势密切相关,包括全球责任、全球能力和全球声誉等。在此基础上,本研究将世界一流大学的特有功能/特殊使命定义为全球化使命（GLOBALIZING）,即面对日趋复杂的高等教育国际化、不断增加的全球性挑战以及快速发展的信息技术,世界一流大学凭借其全球责任、全球能力、全球声誉等独特优势,服务全球共同利益、作为全球（研究型大学）榜样,并持续强化其特有功能/特殊使命的本质特征,包括全球定位、全球贡献、全球影响、全球合作等。（3）中国、美国和欧洲一流大学在发挥功能上存在差异,这些差异受到了历史文化、经费来源、国家/政治因素、国家发展水平和大学管理架构等的影响。世界一流大学并非“千校一面”,不同大学身处不同的社会环境,有着不同的结构特征,也因此在发挥各项功能上各有所长、有所差异。在发挥功能上的差异性也是世界一流大学的特色和多样性的体现,这些大学共同构成了全球学术网络中的顶尖大学并利用自己的学术实力和影响力引领着全球高等教育的发展,同时也为其所在国家以及全球社会做出贡献。（4）世界一流大学三大基本功能的未来变化将呈现为:基本功能的内涵将会不断丰富,在功能的发挥上会呈现多元化趋势并在某些方面进一步体现其国家和地区特色。世界一流大学特有功能/特殊使命的未来变化将呈现为:特有功能/特殊使命的内涵将更加丰富,特有功能/特殊使命将随着未来社会的发展而被不断强化。但是,很难预测世界一流大学在未来是否会产生新的特有功能/特殊使命。影响世界一流大学功能未来变化的因素包括新科技/智能化/数字化、全球化和国际化、全球性议题、逆全球化和民族主义、渐增的全球合作等。其中,前三个因素是最主要的影响因素。在各个主要的影响因素下,还包含了一系列具体的影响因素,如新科技/智能化/数字化包含了人工智能和大数据等。本研究的主要贡献包括:（1）首次提出了世界一流大学区别于一般研究型大学的特有功能/特殊使命——全球化使命;（2）系统揭示了世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上的差异;（3）首次探索了不同国家和地区（中、美、欧）世界一流大学在发挥功能上的差异,阐释了历史文化、经费来源、国家/政治因素、国家发展水平、大学管理架构等所带来的影响;（4）对世界一流大学功能的未来变化进行了预测并揭示了新科技/智能化/数字化、全球化和国际化、全球性议题、逆全球化和民族主义、渐增的全球合作等对世界一流大学功能未来变化的影响。虽然本研究的主要关注点是世界一流大学的功能,但本研究仍从内部结构和外部环境两个方面探讨了影响世界一流大学功能的因素,是较为系统、全面的有关世界一流大学功能的研究。
苏宝琴[4]（2020）在《校园文化教育功能的实现机制》文中指出校园文化会对学生的成长产生潜移默化的作用,作为一种亚文化形态,本质并不是单纯的思想政治教育,但是发挥着思想政治教育的功能。良好的校园文化能够发挥教育作用,为了发挥教育的作用,需要保证校园文化具有良好的内在要素以及品质,需要具备凝聚渗透熏陶和约束机制。
赵颖[5]（2019）在《思想政治教育引领大学生亚文化研究》文中研究表明立德树人是高等教育的根本任务,而文化是影响大学生发展的更深沉更持久的力量。充分发挥思想政治教育的文化功能,有效纠正大学生亚文化的价值偏离倾向,引领大学生亚文化成为丰富校园文化、促进大学生全面发展的有益文化补充,是高校履行培养合格的社会主义建设者和接班人任务的重要内容。大学生亚文化是指在大学生社会化过程中自发产生,并被特定大学生群体接受、践行,在一定场域中衍生发展的与主导价值具有一定偏离性的文化形态,是一定时间内特定大学生群体社会适应状况的文化表现形式。大学生亚文化与主流文化之间既有发展方向上的同向性也存在差异,在文化实践中既有合作又有竞争,大学生亚文化对大学生成长既有积极作用也有负面影响。当下最大的隐患是大学生亚文化通过其文化场域的封闭性和独立运转能力,屏蔽和脱离思想政治教育,对大学生身心发展、社会适应性乃至主流意识形态教育造成负面影响。因此,思想政治教育不仅不能忽视大学生亚文化的存在及其影响力,而且亟需与大学生亚文化建立起新的引领关系,通过一定的引领机制,把思想政治教育的主流文化资源优势转化成能够改善大学生亚文化场域发展形态的优质文化资本,促进大学生亚文化朝着积极方向健康发展。论文坚持从实际出发,以问题为导向,以马克思主义经典作家和中国共产党的思想政治教育和文化建设理论为理论基础,借鉴国内外相关理论,综合运用辩证分析法、文献分析法等方法开展研究。在查阅大量文献的基础上结合访谈和调研,对思想政治教育引领及大学生亚文化等核心概念进行了明确界定,阐述了思想政治教育引领大学生亚文化的基本内涵。总结了改革开放以来思想政治教育引领大学生亚文化在恢复发展校园文化、弘扬主旋律、引领大学生文化自信方面的实践经验,分析阐述了思想政治教育引领大学生亚文化在认识层面、实践层面存在的问题及原因,揭示了新时代思想政治教育引领大学生亚文化面临的新机遇。论文突破了传统的“整合”“收编”思维定式,根据引领需要与规律设计构建了思想政治教育引领大学生亚文化的系统框架,分析了系统的要素、结构、功能和运行机制,提出了遵循思想政治教育和大学生亚文化的基本性质和基本规律、着眼于改善大学生亚文化场域效应的深层的系统性引领策略:思想政治教育要从引领目标、引领原则、引领理念、引领路径等方面不断增强新时代引领大学生亚文化发展的新动力,巩固和加强引领关系;从大学生亚文化的文化结构入手搭建有效的引领实践平台,为大学生亚文化注入优质文化资本,引领大学生亚文化场域向积极效应转化;建设完善的引领评估反馈机制,不断提升高质长效引领效果;创新发展思想政治教育,促进引领实践不断优化发展,加强引领保障。这些策略有机协调,形成合力,综合推进思想政治教育引领大学生亚文化健康发展。
罗昭[6]（2019）在《微文化育人功能及其实现机制研究》文中进行了进一步梳理微文化的产生与发展离不开互联网技术的广泛应用和发展。微文化是21世纪以来所产生的以微博、微信、微视频、微文学、微公益等文化形式为表现的一种特殊的文化现象。2009年以来,微博、微信、微视频、微公益等相继产生,宣告了微文化时代的到来。微文化的产生和勃兴,以其“小而微”的形态对人们尤其是青年人的思想和交往产生重要影响。深入研究这一文化现象,深入挖掘微文化的育人功能,发挥微文化的育人功能,是思想政治教育工作者面临的重要课题。论文一共包括四个部分。第一部分是绪论。主要阐述论文选题的来源与研究意义,梳理分析国内外微文化育人的相关研究,陈述本文的研究方法以及创新点。第二部分主要阐述微文化及其育人的特点。微文化是社会发展的产物。互联网技术的发展为微文化兴起提供技术支撑,社会生活节奏加快为微文化兴起提供现实语境,个人情感表达的诉求为微文化兴起提供动力。探究微文化的起源,并从文化的定义着手,结合时代条件对微文化的基本内涵进行初步界定;微文化主要包括微博、微信、微视频、微文学、微公益等形式;微文化在育人中体现出滴灌性、生活性、圈层性、虚拟性、互动性的特点。第三部分着重分析了微文化的育人功能。微文化是育人的重要载体,能够承载价值理念、传递思想观念,具有引领导向功能;微文化形式多样,易于传播、表达深刻的思想内容,具有普及教育功能;利用微文化便于了解受教育者的思想动态,化解思想困惑,具有疏导预防功能;微文化能够表达、传递、深化情感,发挥情感激励功能。第四部分是对微文化育人功能实现机制的研究。微文化育人功能的实现有赖于生成利用、分享传播、欣赏认同、信息反馈四个机制共同发挥作用。首先,需要思想政治教育工作者利用或是创作优秀微文化作品传播主流文化。其次,需要做好微文化的分享与传播工作,大力传播符合社会主流价值的思想文化,在多样的微文化中对人们进行教育和引导。再次,需要引导人们在欣赏优秀微文化作品中深化对其传递的价值观念的认同,不断提高微文化育人的实效性。最后,需要建立一个畅通的信息反馈机制及时了解人们当前思想状况,作出判断与决策,解决实际问题,从而提高育人的实效。
沈梦[7]（2019）在《云南职业教育产教融合、校企合作实现机制研究》文中研究说明随着我国进入了新的发展阶段,产业升级和经济结构的调整不断加快,各行各业对技术技能型人才的要求日益提升,职业教育的重要地位和作用日益凸显。但同发达国家相比,我国当前的职业教育体系难以满足建设现代化经济体系和建设教育强国的要求,还存在企业参与的动力不足,规章制度不够完善,人才培养水平参差不齐等问题,为解决这些问题,需深化产教融合、校企合作。产教融合、校企合作是当前职业教育人才培养的重要途径,是实现职业教育现代化的必要方法,是完善职业教育发展模式的有效手段,对于区域经济社会的发展具有至关重要的作用。为贯彻落实科教兴国和人才强国战略,创造区域人才红利,实现云南职业教育的现代化,云南将深化产教融合、校企合作置于优先发展的战略地位,展开了相应的理论研究和实践探索。经过长期的研究和探索,云南职业教育产教融合、校企合作的发展取得了一定的成果,形成了一批可借鉴和推广的经验。但同发达地区相比,产教融合、校企合作的融合不深,层次较浅,难以很好地服务于云南经济社会的发展。为进一步解决云南职业教育产教融合、校企合作融合不深,层次较浅的问题,推动云南职业教育的现代化发展。笔者依据机制设计理论、产教融合理论和利益相关者理论找出了职业教育产教融合、校企合作实现机制划分为主体、目标、结构、权责、运行和条件6个构成要素,据此研究云南职业教育产教融合、校企合作的协作式融合方式、共生式融合方式、关联式融合方式和内生式融合方式4种融合方式及顶岗实习、订单式培养、现代学徒制、引企入校、共建实习实训基地、集团办学、职教园区、学校办厂和企业办学9种合作形式的实现机制,分析云南职业教育产教融合、校企合作实现机制的现存问题,借鉴发达国家和地区职业教育产教融合、校企合作实现机制优化的相关经验,从权责关系、职能分配和运行机制3个方面尝试优化云南职业教育产教融合、校企合作实现机制,为云南职业教育产教融合、校企合作机制的建设提供可借鉴可推广的经验。
周婷[8]（2019）在《高职院校混合所有制办学实现机制研究》文中研究指明混合所有制帮助国有企业解决了内部治理混乱、产权不明晰、资源配置不合理等问题。在高等职业院校试点并推行混合所有制改革,是激发办学活力、提升人才培养质量的选择路径之一。混合所有制在经济领域有着坚实的理论基础,产权理论、股份制理论及股份制的制度设计为高职院校混合所有制办学改革提供了诸多可参考的理论启示。为了提升高职院校办学活力,国家倡导将混合所有制引到职业教育办学中来,各省市的改革政策也相继出台。在国家政策倡导下,各地公办高职院校混合所有制办学改革正如火如荼地进行着,混合所有制正在改变着学校的原有面貌。目前,实施混合所有制改革的高职院校总体上有四种产权混合模式,分别是不同资本合资兴办职业院校、公民办院校间相互委托管理、公办高职引入社会资本建立校企共同体、民办高职引入国有资本。在混合所有制的具体办学途径上,转变学校内部管理方式、新建二级学院、推进专业改革、共建职业教育综合体和共建新型基地是实践中的重要创新。在办学过程中,仍有一些问题难以解决,仍然存在诸如认识不到位、产权不明确及相关法律法规配套不到位等问题,这些问题需要不断深化改革来解决。导致混合所有制办学无法深入的原因一方面是产权界定不清晰;另一方面就是进行改革之后,产生的收益应该如何分配的问题一直无法得到解决。主要影响混合所有制高职院校办学改革的因素就是:产权、董事会制度及股份制。在理解产权、董事会制度及股份制内涵的基础之上,结合各地高职办学改革的现状,力争从“资产所有者”定位准确化、股份制的制度设计科学化及作为“法人”的学校内部管理三方面入手进行系统改革。
李德芳[9]（2019）在《社会主义核心价值观融入高校学生教育的实现机制研究》文中研究表明根据十九大报告提出的要求,社会主义核心价值观在青年教育中起着非常重要的作用,在高校学生教育中应当引入社会主义核心价值观的相关概念与内涵,推动学生自觉将这些内涵要求转化为实际行动,同时建立起相应的规章流程以保证教育教学的有效实施。社会主义核心价值观是我国社会主义核心价值体系的精华,是开展高校学生德育实践的基本要求。全新的时代赋予当代大学生更重的责任担当和使命,促使社会主义核心价值观科学合理地融入进高校日常教育中,有利于全方位提升学生的综合素养,更能够引导他们为实现伟大中国梦的神圣使命而坚持奋斗。同时,大学生的认知习惯和心理、认知方式等不断的变化和发展,这就要求应当顺应时代发展潮流和特点的将社会主义核心价值观融入高校学生教育之中。本文研究的重点是确立一套理念科学、体系完整、切实可行的实现机制,增强高校学生对社会主义核心价值观的认同感,将这一价值理念内化成自己的思想纲领,进而能够在平时的学习生活中自觉践行。本文以社会主义核心价值观融入高校学生教育的实现机制为研究对象,理论与实践相结合,学术价值与应用价值相结合,立足马克思主义观点,根据问卷调查、访谈以及文献资料的归纳分析,梳理了社会主义核心价值观融入高校学生教育的研究现状和诸多问题。针对社会主义核心价值观在高校中的教育实施情况,围绕其运行机制,保障机制,长效机制三个方面具体分析社会主义核心价值观教育成效的路径,进一步助力高校学生综合能力素养的提升。与高校思想政治理论课程相融,与高校大学生社会实践相融合,与高校专业教育相融合,与高校人文素质教育相融合形成合理的运行机制。建立组织体制保障机制和教育制度保障机制,制定或完善相关的规范、制度、法律、政策,形成有力的制度保障。建立社会主义核心价值观进教材进课堂进头脑长效机制与社会主义核心价值观引领校园文化建设长效机制。本文力图在实践层面作一些有益探寻,以期推动社会主义核心价值观在高校的教育实施。
李小玲[10]（2020）在《新时代大学生主流意识形态认同研究》文中研究指明意识形态工作是一项极端重要的工作,事关党的前途命运,事关国家长治久安,事关民族凝聚力和向心力。高校处于意识形态领域斗争的最前沿,各种思想文化在这里交汇扩散,各种社会思潮在这里争锋较量,高校意识形态工作面临许多新情况新任务新课题。党的十九大报告指出:“青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。”青年大学生的理想信念和思想政治状况如何,直接关系着党的事业的兴衰成败,关系着中国特色社会主义建设和中华民族未来的前景。然而,在国内国际形势发生深刻变化的今天,不同思想文化交融交锋,社会思潮多元多变;改革开放和社会主义市场经济深入推进,社会利益格局更加复杂多样;在全球化语境的高压态势下,西方国家利用其霸权地位,不断强化意识形态的软权力;网络信息化及新媒体的迅猛发展,成为意识形态工作面临的最大变量。高校处于意识形态领域斗争的最前沿,各种思想文化在这里交汇扩散,各种社会思潮在这里争锋较量,高校意识形态工作面临许多新情况新任务。在文化冲突、价值观碰撞中,大学生对马克思主义的信仰,对中国共产党的认同,对社会主义核心价值观的践行等都面临诸多挑战,在政治信仰、理想信念、文化观念、价值取向等方面带来诸多冲突。在新时代新阶段,加强大学生主流意识形态认同,无疑是一个理论研究和教育实践都必须面对的重要课题。本文以马克思主义理论为基础,以党的十八大、十九大精神为指导,全面贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想,围绕新时代党的意识形态工作要求,结合大学生主流意识形态认同的特殊性,分析大学生主流意识形态认同面临的机遇与挑战,剖析大学生主流意识形态认同实现的规律,并在此基础上提出加强大学生主流意识形态认同的对策措施。研究的主要内容如下:第一,对意识形态、主流意识形态、认同等相关概念进行了界说,阐释了意识形态认同的主要功能及基本要素,探讨意识形态认同的实现机制,并以此作为研究的理论基础。同时,对我国主流意识形态认同理论的发展演进进行梳理,以挖掘我国主流意识形态思想资源的现实价值。第二,基于大学生群体的基本特征,分析了大学生主流意识形态认同所具有的导向、激励和规范等功能,解读了大学生主流意识形态认同的主要类型及基本目标。同时,提出了批判地借鉴其他学科的理论成果,以深化对大学生主流意识形态认同规律的把握。第三,以网络信息化、多元文化激荡、市场经济不断完善等为背景,阐述了新时代大学生主流意识形态认同面临的新挑战、新考验、新课题等复杂现实境遇,并剖析了这些新变化带来的问题与挑战。第四,由理论问题转向实践层面,通过问卷调查、个案访谈等实证研究方法,对大学生主流意识形态认同的现状进行了审视,尝试提出了大学生主流意识形态认同所存在的现实问题,并从宏观、中观和微观等视角分析了所存在问题的深层次缘由。第五,从大学生主体的角度,夯实大学生主流意识形态认同的运行机制。主要包括把握大学生主流意识形态认同的理性认知、情感共鸣和沉淀内化等特点;激发大学生成长发展内在需求,增强大学生的主观能动性;自觉融入社会生活实践,外化为实际行动等内容。第六,立足于高校意识形态工作实践,构建大学生主流意识形态认同的运作模式。做到“四个强化”:强化大学生主流意识形态认同的思想引领;强化大学生主流意识形态认同的教育引导;强化大学生主流意识形态认同的宣传氛围;强化大学生主流意识形态认同的组织保障。
二、校园文化教育功能的实现机制（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、校园文化教育功能的实现机制（论文提纲范文）
（1）保定市红色文化在当地高校德育中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)时代背景 |
| (二)现实背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究评述 |
| 四、研究的基本思路和研究方法 |
| (一)基本思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究的基本观点和创新之处 |
| (一)基本观点 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 红色文化及高校德育相关概述 |
| 一、红色文化相关概述 |
| (一)红色文化的概念及特点 |
| (二)红色文化的精神内涵 |
| 二、高校德育相关概述 |
| (一)德育及高校德育的定义 |
| (二)高校德育的内容 |
| (三)高校德育的重要性 |
| 三、红色文化在高校德育中应用的价值 |
| (一)政治教育价值 |
| (二)文明传承价值 |
| (三)历史印记价值 |
| 四、红色文化在高校德育中应用需遵循的原则 |
| (一)坚持与时俱进的原则 |
| (二)坚持以人为本的原则 |
| (三)坚持知行统一的原则 |
| (四)坚持因地制宜的原则 |
| 第二章 保定市红色文化资源的基本内容 |
| 一、保定市红色文化资源概况 |
| (一)人物旧址、纪念馆系列 |
| (二)革命历史事件遗址、纪念馆系列 |
| (三)综合性革命历史博物馆系列 |
| (四)墓碑、烈士陵园系列 |
| (五)其他非物质文化遗产系列 |
| 二、保定市红色文化资源的特点 |
| (一)内容的多样性 |
| (二)传播的广泛性 |
| (三)资源的价值性 |
| (四)地区的便利性 |
| 三、研究保定市红色文化资源的必要性 |
| (一)保定市红色文化是重温历史的重要财富 |
| (二)保定市红色文化是凝聚人心的思想保证 |
| (三)保定市红色文化是激励进步的动力源泉 |
| 四、保定市红色文化资源在当地高校德育中应用的意义 |
| (一)保定市红色文化为当地高校德育提供生动的教育资源 |
| (二)保定市红色文化为当地高校德育提供丰富的教育形式 |
| (三)保定市红色文化为当地高校德育提供正确的价值导向 |
| 第三章 保定市红色文化在当地高校德育中的应用情况调查分析 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| 二、保定市红色文化在当地高校德育中应用的积极表现 |
| (一)保定市部分高校学生对红色文化认知情况较好 |
| (二)保定市红色文化在部分高校德育中得到一定的应用 |
| 三、保定市红色文化在当地高校德育中应用的消极表现 |
| (一)关于课程及教材方面的调查分析 |
| (二)关于实践及活动方面的调查分析 |
| (三)关于校园物质及精神文化建设方面的调查分析 |
| (四)关于社会环境对红色文化传播影响情况的调查分析 |
| 四、保定市红色文化在当地高校德育中应用存在的问题及成因分析 |
| (一)保定市红色文化在当地高校德育中应用存在的问题 |
| (二)保定市红色文化在当地高校德育中应用存在问题的成因分析 |
| 第四章 对于保定市红色文化在当地高校德育中应用的思考 |
| 一、发挥保定市红色文化在当地高校德育中应用的实现主体的作用 |
| (一)国家及政府的大力支持 |
| (二)学校及教师重视度提升 |
| (三)学生的主动参与 |
| 二、完善保定市红色文化在当地高校德育中应用的实现机制 |
| (一)建立健康的舆论导向机制 |
| (二)建立创新发展的激励机制 |
| (三)建立完善的反馈评价机制 |
| (四)统筹坚实的制度保障机制 |
| 三、探索保定市红色文化在当地高校德育中应用的实现路径 |
| (一)课程育人,利用高校课程作为红色文化教育主阵地 |
| (二)实践育人,创新实践活动加强大学生红色文化教育 |
| (三)文化育人,重视校园文化建设增加红色文化传播度 |
| (四)环境育人,营造良好社会环境提升红色文化影响力 |
| 结语 |
| 附录1 保定市红色文化在当地高校德育中的应用情况调查 |
| 附录2 保定市红色文化在当地高校德育中应用的访谈提纲 |
| 附录3 保定市红色文化资源汇总表 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）高职院校文化育人价值取向研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及评述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究难点和创新点 |
| 2 高职院校文化育人价值取向的理论分析 |
| 2.1 高职院校文化育人价值取向的要义诠释 |
| 2.2 高职院校文化育人价值取向的理论基础 |
| 2.3 高职院校文化育人价值取向的类型定位 |
| 2.4 高职院校文化育人价值取向的向度目标 |
| 2.5 高职院校文化育人价值取向实现的应然路径 |
| 3 高职院校文化育人价值取向的历史回顾 |
| 3.1 高职院校文化育人价值取向的渊源 |
| 3.2 高职院校文化育人价值取向的发展阶段 |
| 3.3 高职院校文化育人价值取向的宏观成就和向度之囧 |
| 4 高职院校文化育人价值取向的现状考察 |
| 4.1 高职院校文化育人价值取向的文化形态 |
| 4.2 高职院校文化育人价值取向的影响因素 |
| 4.3 高职院校文化育人价值取向的主要问题 |
| 5 高职院校文化育人价值取向的问题归因 |
| 5.1 文化育人自觉性不强 |
| 5.2 职业文化理解得不深 |
| 5.3 校企文化交融性不足 |
| 5.4 文化传播机制不完善 |
| 5.5 法律法规机制不健全 |
| 6 高职院校文化育人价值取向的彰显策略 |
| 6.1 凝练职业精神标签彰显文化育人价值取向核心精神 |
| 6.2 打造职业文化载体增强文化育人价值取向显示度 |
| 6.3 促进校企文化有效交流打通文化育人价值取向彰显路径 |
| 6.4 建立职业文化高效传播机制推进文化育人价值取向深化 |
| 6.5 优化文化育人环境浓厚文化育人价值取向氛围 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（3）世界一流大学的功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略语清单 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、概念界定 |
| (一)研究型大学 |
| (二)世界一流大学 |
| (三)大学功能 |
| (四)大学的三大基本功能 |
| 三、理论基础 |
| (一)结构功能主义概述 |
| (二)结构功能主义在高等教育领域的应用 |
| (三)基于AGIL模型的大学功能分析框架 |
| 四、研究问题与论文框架 |
| (一)研究问题 |
| (二)分析框架 |
| (三)论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、大学功能的历史演变 |
| (一)三大基本功能的演变过程 |
| (二)多视角的大学功能划分及演变过程 |
| 二、现代大学功能的内涵、发展及具体表现 |
| (一)人才培养功能的内涵、发展及具体表现 |
| (二)科学研究功能的内涵、发展及具体表现 |
| (三)社会服务功能的内涵、发展及具体表现 |
| (四)现代大学的新功能或其他功能的内涵与表现 |
| 三、世界一流大学的功能与使命 |
| (一)世界一流大学的功能 |
| (二)世界一流大学的使命 |
| 四、大学功能变化的影响因素 |
| (一)科学技术对大学功能的影响 |
| (二)全球化对大学功能的影响 |
| (三)知识经济对大学功能的影响 |
| 五、文献述评 |
| 第三章 研究方法 |
| 一、文献资料法 |
| (一)文献资料法的数据来源 |
| (二)文献资料法的数据分析 |
| 二、访谈法 |
| (一)访谈法的数据来源 |
| (二)访谈法的数据分析 |
| 三、问卷调查法 |
| (一)问卷调查法的数据来源 |
| (二)问卷调查法的数据分析 |
| 第四章 世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上的差异 |
| 一、两类大学人才培养功能差异的研究结果 |
| (一)文献资料法的研究结果 |
| (二)访谈法的研究结果 |
| (三)问卷法的研究结果 |
| 二、两类大学科学研究功能差异的研究结果 |
| (一)文献资料法的研究结果 |
| (二)访谈法的研究结果 |
| (三)问卷法的研究结果 |
| 三、两类大学社会服务功能差异的研究结果 |
| (一)文献资料法的研究结果 |
| (二)访谈法的研究结果 |
| (三)问卷法的研究结果 |
| 四、两类大学三大基本功能差异的讨论 |
| (一)两类大学人才培养功能差异的讨论 |
| (二)两类大学科学研究功能差异的讨论 |
| (三)两类大学社会服务功能差异的讨论 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 世界一流大学的特有功能/特殊使命 |
| 一、世界一流大学特有功能的研究结果 |
| (一)访谈法的研究结果 |
| (二)问卷法的研究结果 |
| 二、世界一流大学特有功能的特征分析 |
| (一)世界一流大学特有功能的本质特征 |
| (二)全球化进程与世界一流大学特有功能的本质特征 |
| 三、世界一流大学特有功能的内涵界定 |
| (一)世界一流大学特有功能与基本功能的关系 |
| (二)世界一流大学的特有功能/特殊使命源于其独特优势 |
| (三)世界一流大学特有功能/特殊使命的定义 |
| (四)世界一流大学特有功能/特殊使命的案例分析 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 世界一流大学在发挥功能上的国家/地区差异及影响因素 |
| 一、世界一流大学发挥功能国家/地区差异的研究结果 |
| (一)发挥人才培养功能的国家/地区差异 |
| (二)发挥科学研究功能的国家/地区差异 |
| (三)发挥社会服务功能的国家/地区差异 |
| (四)发挥特有功能/特殊使命的国家/地区差异 |
| 二、世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响因素的研究结果 |
| (一)世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响因素 |
| (二)国家/地区差异的影响因素与世界一流大学的功能 |
| 三、世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响因素的讨论 |
| (一)历史文化对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (二)经费来源对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (三)国家/政治因素对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (四)国家发展水平对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (五)大学管理架构对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| 四、本章小结 |
| 第七章 世界一流大学功能的未来变化及影响因素 |
| 一、世界一流大学功能未来变化预测的研究结果 |
| (一)世界一流大学基本功能的未来变化预测 |
| (二)世界一流大学特有功能/特殊使命的未来变化预测 |
| 二、世界一流大学功能未来变化的影响因素的研究结果 |
| (一)世界一流大学基本功能未来变化的影响因素 |
| (二)世界一流大学基本功能未来变化的影响程度 |
| (三)世界一流大学特有功能/特殊使命未来变化的影响因素 |
| 三、世界一流大学功能未来变化的影响因素的讨论 |
| (一)新科技/智能化/数字化对功能未来变化的影响 |
| (二)全球化和国际化对功能未来变化的影响 |
| (三)全球性议题对功能未来变化的影响 |
| (四)逆全球化和民族主义对功能未来变化的影响 |
| (五)渐增的全球合作对功能未来变化的影响 |
| 四、本章小结 |
| 第八章 主要结论及展望 |
| 一、论文的主要结论 |
| (一)世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上的差异 |
| (二)世界一流大学的特有功能/特殊使命 |
| (三)世界一流大学在发挥功能上的国家/地区差异及影响因素 |
| (四)世界一流大学功能的未来变化及影响因素 |
| 二、论文的创新性 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 文献资料法样本院校名单 |
| 附录2 受访者详细情况及代号(N=74) |
| 附录3 中、英文访谈知情同意书 |
| 附录4 中、英文访谈提纲 |
| 附录5 问卷发放院校名单(N=112) |
| 附录6 中、英文问卷 |
| 附录7 有关人才培养功能的编码情况 |
| 附录8 有关科学研究功能的编码情况 |
| 附录9 有关社会服务功能的编码情况 |
| 攻读博士学位期间已发表或录用的论文 |
| 攻读博士学位期间参与的科研项目 |
| 致谢 |
（4）校园文化教育功能的实现机制（论文提纲范文）
| 一、凝聚机制 |
| 二、渗透机制 |
| 三、熏陶机制 |
| 四、结语 |
（5）思想政治教育引领大学生亚文化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究情况 |
| 1.2.1 国外研究情况及分析 |
| 1.2.2 国内研究情况及分析 |
| 1.3 主要研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 核心概念阐释 |
| 1.4.1 思想政治教育引领 |
| 1.4.2 大学生亚文化 |
| 2 思想政治教育引领大学生亚文化的理论基础与理论借鉴 |
| 2.1 思想政治教育引领大学生亚文化的理论基础 |
| 2.1.1 马克思主义经典作家的思想政治教育和文化建设理论 |
| 2.1.2 中国共产党人的思想政治教育和文化建设理论 |
| 2.2 思想政治教育引领大学生亚文化的理论借鉴 |
| 2.2.1 中国思想政治教育理论学理借鉴 |
| 2.2.2 布迪厄场域相关理论借鉴 |
| 3 思想政治教育引领大学生亚文化的实践经验与反思 |
| 3.1 改革开放以来思想政治教育引领大学生亚文化的实践经验 |
| 3.1.1 恢复发展校园文化 |
| 3.1.2 提升大学生亚文化质量 |
| 3.1.3 引领大学生亚文化贴近主旋律 |
| 3.1.4 提升大学生文化素质增强文化自信 |
| 3.2 思想政治教育引领大学生亚文化仍存在的问题 |
| 3.2.1 传统的分类方式难以全面认识大学生亚文化的新特征新特性 |
| 3.2.2 传统引领大学生亚文化的实践未能完全渗透文化主体心灵 |
| 3.2.3 大学生亚文化自身发展的矛盾尚未彻底解决 |
| 3.2.4 思想政治教育的引领自觉尚不稳定 |
| 3.3 思想政治教育引领大学生亚文化存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 大学生亚文化干扰造成引领实践失效 |
| 3.3.2 思想政治教育对场域规律把握失真 |
| 3.3.3 思想政治教育引领的着力点失准 |
| 3.3.4 社会转型发展增加了引领的复杂度 |
| 3.4 思想政治教育引领大学生亚文化的新机遇 |
| 3.4.1 大学生亚文化主体可塑性强为接受引领提供成长内需 |
| 3.4.2 大学生亚文化场域的动态发展性为接受引领提供发展内需 |
| 3.4.3 大学生亚文化环境不断优化发展为接受引领提供外部条件 |
| 3.4.4 思想政治教育不断创新发展为实现引领提供动力 |
| 4 思想政治教育引领大学生亚文化的系统作用机制 |
| 4.1 构建思想政治教育引领大学生亚文化的系统 |
| 4.1.1 思想政治教育引领大学生亚文化系统的要素 |
| 4.1.2 思想政治教育引领大学生亚文化系统的结构 |
| 4.2 思想政治教育引领大学生亚文化系统的功能和运行机制 |
| 4.2.1 提供引领动力的功能和运行机制 |
| 4.2.2 开展引领实践的功能和运行机制 |
| 4.2.3 评估反馈的功能和运行机制 |
| 4.2.4 系统优化的功能和运行机制 |
| 4.3 思想政治教育引领大学生文化系统的运行原则和效应 |
| 4.3.1 思想政治教育引领大学生亚文化系统的运行原则 |
| 4.3.2 思想政治教育引领大学生亚文化系统的基本效应 |
| 5 思想政治教育引领大学生亚文化的实践策略 |
| 5.1 增强新时代引领大学生亚文化的新动力 |
| 5.1.1 增强思想政治教育引领目标的牵引力 |
| 5.1.2 增强思想政治教育引领原则的保障力 |
| 5.1.3 增强思想政治教育引领理念的传导力 |
| 5.1.4 增强思想政治教育引领路径的达成力 |
| 5.2 搭建有效的引领实践平台 |
| 5.2.1 搭建有效的物质引领平台 |
| 5.2.2 搭建有效的行为引领平台 |
| 5.2.3 搭建有效的制度引领平台 |
| 5.2.4 搭建有效的精神引领平台 |
| 5.3 建设完善的引领评估反馈机制 |
| 5.3.1 确立科学的评估反馈原则 |
| 5.3.2 建立完善的评估指标体系 |
| 5.3.3 全面研判评估指标反馈评估结果 |
| 5.3.4 提高评估反馈能力加强评估反馈效果 |
| 5.4 创新发展思想政治教育引领的保障条件 |
| 5.4.1 丰富思想政治教育话语体系 |
| 5.4.2 拓展思想政治教育引领空间 |
| 5.4.3 深化思想政治教育内容 |
| 5.4.4 增强引领环境的感染力 |
| 6 研究结论、创新点和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 主要创新点 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于思想政治教育引领大学生亚文化研究的调查问卷 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）微文化育人功能及其实现机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第四节 研究方法和创新点 |
| 一、研究方法 |
| 二、创新点 |
| 第一章 微文化及其育人特点 |
| 第一节 微文化的基本内涵 |
| 一、微文化的起源 |
| 二、微文化的内涵 |
| 三、微文化的主要形态 |
| 第二节 微文化育人的特点 |
| 一、滴灌性 |
| 二、生活性 |
| 三、圈层性 |
| 四、虚拟性 |
| 五、互动性 |
| 第二章 微文化的育人功能 |
| 第一节 引领导向功能 |
| 一、多样性与主导性 |
| 二、小微性与主题性 |
| 三、导向性与约束性 |
| 第二节 普及教育功能 |
| 一、易受性与普及性 |
| 二、知识性和嵌入性 |
| 三、个体性与教育性 |
| 第三节 疏导预防功能 |
| 一、广泛参与和分层管理 |
| 二、便捷传播与即时疏导 |
| 三、提前预防与思想修正 |
| 第四节 情感激励功能 |
| 一、情感抒发 |
| 二、情感体验 |
| 三、情感升华 |
| 第三章 微文化育人功能的实现机制 |
| 第一节 生成利用机制 |
| 一、着眼微言大义 |
| 二、紧抓思想内涵 |
| 三、做到深入浅出 |
| 第二节 分享传播机制 |
| 一、教育与引导相结合 |
| 二、点赞与评论相结合 |
| 三、自律与他律相结合 |
| 第三节 欣赏认同机制 |
| 一、遵循见微知着 |
| 二、提高媒介素养 |
| 三、深化价值认同 |
| 第四节 信息反馈机制 |
| 一、注重及时反馈 |
| 二、提供咨询服务 |
| 三、增强反馈追踪 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（7）云南职业教育产教融合、校企合作实现机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 学术价值 |
| (二) 应用价值 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 访谈调查法 |
| (三) 个案研究法 |
| 四、研究思路和研究内容 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究内容 |
| 五、相关研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 六、核心概念界定 |
| (一) 职业教育 |
| (二) 产教融合、校企合作 |
| (三) 职业教育产教融合、校企合作实现机制 |
| 七、理论基础 |
| (一) 机制设计理论 |
| (二) 产教融合理论 |
| (三) 利益相关者理论 |
| 第二章 职业教育产教融合、校企合作机制的云南实践 |
| 一、云南职业教育产教融合、校企合作的政策 |
| 二、云南职业教育产教融合、校企合作融合方式及合作形式 |
| (一) 云南职业教育产教融合、校企合作实现机制的构成要素 |
| 1. 主体要素 |
| 2. 目标要素 |
| 3. 结构要素 |
| 4. 权责要素 |
| 5. 运行要素 |
| 6. 条件要素 |
| (二) 云南职业教育产教融合、校企合作的融合方式 |
| 1. 协作式融合 |
| 2. 共生式融合 |
| 3. 关联式融合 |
| 4. 内生式融合 |
| (三) 云南职业教育产教融合、校企合作的经验梳理 |
| 1. 融合方式多样,合作内容丰富 |
| 2. 产教融合,共同推进专业课程特色 |
| 3. 资源共享,共同建设实习实训基地 |
| 4. 校企共建,打造双师结构教师队伍 |
| 5. 企业文化融入校园文化建设 |
| 6. 多渠道筹集资金,维持合作开展 |
| 第三章 云南职业教育产教融合、校企合作机制的问题及成因分析 |
| 一、云南职业教育产教融合、校企合作机制的现存问题 |
| (一) 政府职能错位 |
| (二) 职业学校能力不足 |
| (三) 行业企业动力不足 |
| (四) 缺乏必要的环境和条件保障 |
| 二、云南职业教育产教融合、校企合作机制现存问题的原因分析 |
| (一) 政府推动职业教育产教融合、校企合作的主导性较弱 |
| (二) 师资结构不合理,难以为学校产教融合、校企合作提供帮助 |
| (三) 政府、行业企业和学校缺乏协同,政策难以落实 |
| (四) 产业基础薄弱,缺乏合作平台 |
| (五) 企业利益难以维护,缺乏人才与站位 |
| (六) 主体间信息传递困难,运行成本较高 |
| (七) 社会对职业教育的文化认同感较低 |
| 第四章 职业教育产教融合、校企合作实现机制优化的国内外经验 |
| 一、职业教育产教融合、校企合作实现机制的部分国际经验 |
| (一) 德国的职业教育产教融合、校企合作实现机制 |
| 1. 合理构建结构,完善条件保障 |
| 2. 明确行业协会职能,健全质量评估体系 |
| (二) 英国的职业教育产教融合、校企合作实现机制 |
| 1. 加强职业教育管理,构建有效的组织机构 |
| 2. 基于雇主的利益需求,引领行业企业主动作为 |
| (三) 美国的职业教育产教融合、校企合作实现机制 |
| 1. 加强组织机构建设,完善多方面的保障机制 |
| 2. 注重学校企业的协同合作,充分发挥行业协会的作用 |
| 二、职业教育产教融合、校企合作实现机制的部分国内经验 |
| (一) 杭州的职业教育产教融合、校企合作实现机制 |
| 1. 政府注重职业教育产教融合、校企合作的顶层设计 |
| 2. 增强行业企业在产教融合、校企合作中的话语权 |
| (二) 天津的职业教育产教融合、校企合作实现机制 |
| 1. 政府重视职业教育相关组织机制的建立 |
| 2. 不断完善职业教育产教融合、校企合作的条件保障制度 |
| 第五章 云南职业教育产教融合、校企合作实现机制的优化 |
| 一、建立明确的产教融合、校企合作的权责体系 |
| (一) 职业教育产教融合、校企合作参与主体的权利 |
| (二) 云南职业教育产教融合、校企合作参与主体的责任 |
| 二、建立合理的产教融合、校企合作的职能划分 |
| (一) 云南省政府的职能 |
| (二) 云南省行业企业的职能 |
| (三) 云南省职业学校的职能 |
| 三、建立可持续的产教融合、校企合作的运行机制 |
| (一) 云南职业教育产教融合、校企合作实现机制的动力 |
| (二) 云南职业教育产教融合、校企合作实现机制的主体关系 |
| (三) 云南职业教育产教融合、校企合作实现机制的运行程序 |
| 第五章 总结与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（8）高职院校混合所有制办学实现机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外混合所有制办学的研究现状 |
| 1.2.2 国内混合所有制办学的研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 混合所有制 |
| 1.3.2 混合所有制办学 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 拟创新之处 |
| 第二章 混合所有制高职院校改革的现实诉求和政策支持 |
| 2.1 传统高职院校办学活力不足 |
| 2.1.1 企业用人与高职院校育人的矛盾突出 |
| 2.1.2 高职院校缺乏多元化经费来源 |
| 2.1.3 教师观念的阻力和学生生源的阻碍 |
| 2.2 高等职业教育改革的政策支持 |
| 2.2.1 国家的混合所有制制度引领 |
| 2.2.2 地方政府的混合所有制改革 |
| 2.3 影响高职院校混合所有制改革的要素分析 |
| 2.3.1 产权、管理、股份制是混合所有制中的重要因素 |
| 2.3.2 各高职院校改革热情高涨 |
| 第三章 混合所有制高职院校中的产权定位 |
| 3.1 产权理论及其启示 |
| 3.1.1 产权的定义 |
| 3.1.2 产权的特性及功能 |
| 3.1.3 产权理论的启示 |
| 3.2 混合所有制办学中的产权多元化 |
| 3.2.1 产权多元化的意义及作用 |
| 3.2.2 高职院校产权多元化探索 |
| 3.3 产权多元化仍面临的挑战 |
| 3.3.1 政府还未出台指导性文件 |
| 3.3.2 院校尚未理顺产权归属 |
| 3.3.3 企业未明确角色定位 |
| 第四章 混合所有制高职院校的管理改革 |
| 4.1 股份制企业管理的成功探索 |
| 4.1.1 股份制企业的组织机构设置 |
| 4.1.2 股份制企业的运营管理 |
| 4.2 混合所有制高职院校管理的现状分析 |
| 4.2.1 混合所有制高职院校的内部治理 |
| 4.2.2 混合所有制高职院校的外部合作 |
| 4.3 管理中遇到的挑战 |
| 4.3.1 校内治理结构调整困难 |
| 4.3.2 校外合作管理复杂 |
| 第五章 混合所有制高职院校中的股份制应用 |
| 5.1 股份制理论及其启示 |
| 5.1.1 股份制的定义 |
| 5.1.2 股份制的特性及功能 |
| 5.1.3 股份制理论的启示 |
| 5.2 混合所有制高职院校的股份设置 |
| 5.2.1 股份制企业的股权设置 |
| 5.2.2 混合所有制高职院校进行股权设置的探索 |
| 5.2.3 股权设置的典型实践——股份制实训基地建设 |
| 5.3 探索中的问题与挑战 |
| 5.3.1 各方对股权的认识不一 |
| 5.3.2 学校对自身股权认识不明确 |
| 5.3.3 与股权相关的相关法律法规出台不足 |
| 第六章 混合所有制高职院校办学的优化策略 |
| 6.1 准确定位“资产所有者” |
| 6.1.1 作为倡导者的政府应充分发挥引路人的作用 |
| 6.1.2 作为办学主体的学校应明确自身职责 |
| 6.1.3 作为参与者的企业应积极参与办学 |
| 6.2 推动学校内部法人治理 |
| 6.2.1 推进学校法人治理 |
| 6.2.2 规范教职工校内持股 |
| 6.3 科学设计股份制度 |
| 6.3.1 分类推进“混”“合” |
| 6.3.2 深度推动“股改” |
| 6.3.3 试点教职工持股 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 3 参与的科研项目及获奖情况 |
| 学位论文数据集 |
（9）社会主义核心价值观融入高校学生教育的实现机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.2 国内外研究述评 |
| 1.3 研究方法与创新之处 |
| 第2章 社会主义核心价值观融入高校学生教育实现机制的理论概述 |
| 2.1 社会主义核心价值观的内涵 |
| 2.2 实现机制的内涵 |
| 2.3 社会主义核心价值观融入高校学生教育实现机制的理论依据 |
| 第3章 社会主义核心价值观融入高校学生教育的调查研究 |
| 3.1 社会主义核心价值观融入高校学生教育的现状调查 |
| 3.2 社会主义核心价值观融入高校学生教育存在的问题 |
| 3.3 社会主义核心价值观融入高校学生教育存在的主要问题成因 |
| 第4章 社会主义核心价值观融入高校学生教育的实现机制研究 |
| 4.1 传统实现机制的不足与新思路 |
| 4.2 社会主义核心价值观融入高校学生教育的运行机制 |
| 4.3 社会主义核心价值观融入高校学生教育的保障机制 |
| 4.4 社会主义核心价值观融入高校学生教育的长效机制 |
| 第5章 社会主义核心价值观融入高校学生教育实现机制的重要意义 |
| 5.1 引导大学生明确国家发展方向、推动大学生参与国家文明建设 |
| 5.2 帮助大学生认知社会矛盾、推动大学生共建法治社会 |
| 5.3 树立大学生就业观念、增强大学生社交能力 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表及科研情况 |
（10）新时代大学生主流意识形态认同研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题缘起与研究意义 |
| 一、问题缘起 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究的现状 |
| 第三节 研究方法与创新之处 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究的创新之处 |
| 第四节 主要概念界说 |
| 一、新时代 |
| 二、意识形态与主流意识形态 |
| 三、主流意识形态认同 |
| 第一章 主流意识形态认同理论的形成与发展 |
| 第一节 意识形态认同的理论溯源 |
| 一、意识形态认同的基础 |
| 二、意识形态认同的功能 |
| 第二节 意识形态认同的理论生成 |
| 一、意识形态认同的基本要素 |
| 二、意识形态认同的实现机制 |
| 第三节 我国主流意识形态认同理论的发展演进 |
| 一、我国社会主义意识形态主导地位的确立 |
| 二、我国主流意识形态的创新和发展 |
| 三、新时代我国主流意识形态认同的新要求 |
| 第二章 大学生主流意识形态认同的价值意蕴 |
| 第一节 大学生主流意识形态认同的核心要义 |
| 一、大学生主流意识形态认同的意义 |
| 二、大学生主流意识形态认同的功能 |
| 三、大学生主流意识形态认同的特征 |
| 第二节 大学生主流意识形态认同的实践指向 |
| 一、大学生主流意识形态认同的基本类型 |
| 二、大学生主流意识形态认同的主要内容 |
| 第三节 大学生主流意识形态认同的理论借鉴 |
| 一、态度形成理论及其启示 |
| 二、社会认同理论及其启示 |
| 第三章 新时代大学生主流意识形态认同的现实境遇 |
| 第一节网络信息化背景下大学生主流意识形态认同的新挑战 |
| 一、网络信息化为大学生主流意识形态认同带来机遇 |
| 二、网络信息化对大学生主流意识形态认同带来冲击 |
| 第二节多元文化背景下大学生主流意识形态认同的新考验 |
| 第三节 市场经济背景下大学生主流意识形态认同的新课题 |
| 第四章 新时代大学生主流意识形态认同现状的实证分析 |
| 第一节 大学生主流意识形态认同现状的调查方案 |
| 一、问卷调查情况 |
| 二、个案访谈情况 |
| 第二节 大学生主流意识形态认同的现实境遇分析 |
| 一、多元文化交锋和网络信息化等深刻影响大学生主流意识形态认同 |
| 二、高校意识形态教育的方式方法影响大学生主流意识形态认同的效果 |
| 三、大学生价值取向多元化是影响主流意识形态认同实现的重要因素 |
| 四、大学生对主流意识形态认同的效果受多方面因素制约 |
| 第三节 大学生主流意识形态认同问题的归因分析 |
| 一、宏观层面:理想与社会现实客观存在反差 |
| 二、中观层面:高校意识形态教育引导的作用发挥不足 |
| 三、微观层面:当前大学生价值取向更加多元化 |
| 第五章 构建新时代大学生主流意识形态认同的实现机制 |
| 第一节 遵从认知认同客观规律,形成主流意识形态认同的内化机制 |
| 一、理性认知:大学生主流意识形态认同的起点 |
| 二、情感共鸣:大学生主流意识形态认同的支点 |
| 三、沉淀内化:大学生主流意识形态认同的终点 |
| 第二节 激发成长发展内在需要,强化主流意识形态认同的动力机制 |
| 一、认同内驱力:大学生对美好生活的向往和期待 |
| 二、认同源动力:大学生主动担负新时代使命任务 |
| 三、认同意志力:大学生坚定新时代“四个自信” |
| 四、认同助推力:涵育大学生积极向上社会心态 |
| 第三节 自觉融入社会生活实践,建立主流意识形态认同的践行机制 |
| 一、拓宽参与社会实践途径,促进主流意识形态认同实践转化 |
| 二、发挥榜样示范作用,自觉践行社会主义核心价值观 |
| 第六章 加强新时代大学生主流意识形态认同的对策研究 |
| 第一节 坚持立德树人之本,强化大学生主流意识形态认同的思想引领 |
| 一、坚持以马克思主义为指导,守好高校意识形态工作前沿阵地 |
| 二、深入推进理论创新研究,发挥马克思主义最新成果的统领作用 |
| 三、加强完善党对高校的领导,牢牢掌握高校意识形态工作领导权 |
| 第二节 遵循思政工作规律,强化大学生主流意识形态认同的教育引导 |
| 一、回应现实诉求,发挥思想政治理论课“主渠道”作用 |
| 二、创新话语体系,共筑哲学社会科学协同育人效应 |
| 三、运用大数据思维,占领大学生主流意识形态网络阵地 |
| 第三节 营造文化育人环境,加强大学生主流意识形态认同的宣传氛围 |
| 一、以文化人以文育人,践行高校文化自信自觉的生动实践 |
| 二、坚持正确舆论导向,巩固壮大高校主流思想宣传舆论 |
| 第四节 打造信道传道队伍,加强大学生主流意识形态认同的组织保障 |
| 一、强化高校思想政治理论课教师意识形态教育的责任与使命 |
| 二、提升新时代高校专兼职党团干部的意识形态工作能力 |
| 三、发挥高校辅导员主流意识形态认同教育的示范引领作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
四、校园文化教育功能的实现机制（论文参考文献）
- [1]保定市红色文化在当地高校德育中的应用研究[D]. 葛广天. 大理大学, 2021(10)
- [2]高职院校文化育人价值取向研究[D]. 方桐清. 中国矿业大学, 2020(07)
- [3]世界一流大学的功能研究[D]. 田琳. 上海交通大学, 2020(01)
- [4]校园文化教育功能的实现机制[J]. 苏宝琴. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2020(08)
- [5]思想政治教育引领大学生亚文化研究[D]. 赵颖. 大连理工大学, 2019(08)
- [6]微文化育人功能及其实现机制研究[D]. 罗昭. 深圳大学, 2019(09)
- [7]云南职业教育产教融合、校企合作实现机制研究[D]. 沈梦. 云南大学, 2019(03)
- [8]高职院校混合所有制办学实现机制研究[D]. 周婷. 浙江工业大学, 2019(03)
- [9]社会主义核心价值观融入高校学生教育的实现机制研究[D]. 李德芳. 山东建筑大学, 2019(09)
- [10]新时代大学生主流意识形态认同研究[D]. 李小玲. 华东师范大学, 2020(08)
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