一、加强第三部门研究的三点建议（论文文献综述）
张云雷[1]（2021）在《基于小学生“三点半校内课后服务”的学校管理策略研究》文中提出近年来,小学生“三点半课后服务”逐渐成为全社会关注的热点。小学生放学后谁来看管?成为社会及学者广泛关注的问题。小学生课后服务成为双职工家庭的刚性需求,如何组织好校内课后服务对政府和学校管理提出了新挑战。家长更加期待校内课后服务能够提供更多的选择、更正规的师资、更丰富的内容和更合理的价格。2017年2月,教育部办公厅印发了《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》,我国小学生校内课后服务在中小学中陆续开展。但是在实施过程中经费保障、服务内容、师资配备、绩效评价、学校内部管理以及校外公共教育资源等方面,尚存在问题与不足,需要探索和改进适合当地的校内课后服务管理模式。本研究从学校管理角度入手,以牡丹江市十所公立小学为样本,对小学生校内课后服务管理现状进行了实证研究。结合已开展地区的实践经验,透过教师视角发现小学生校内课后服务的实施困境,同时关注教师、学生、家长的合理需求,提出了对策建议。由于我国地区间经济发展不平衡,教育基础设施和师资配备不均衡,学校课后服务应因地制宜,实施“一地一策”“一校一策”。有效开展并保障校内课后服务质量,必须突出实施主体,建立教师绩效评价机制,调动教师服务的积极性;必须加强校内外协同合作,调动课后服务的外部因素;必须拓宽课后服务功能、丰富中华传统文化教育、艺术教育、爱国主义教育、科学教育、体育教育以及劳动教育等内容;必须开发校本课程,组织好校外实践教育活动,培养和提高学生综合素养,促进小学生德智体美劳全面发展,本研究对小学生校内课后服务的开展和改进提供理论依据和实践指导。
王雪[2]（2021）在《小学生课后校内托管的实施现状与对策探究 ——以Z小学为例》文中进行了进一步梳理“减负令”的颁布为众多家庭带来了“三点半难题”,孩子课后的安全照顾与教育问题提上议程。虽然有不少托管班应运而生且发展迅速,但校外托管带来的一系列安全等问题也使得小学生课后教育问题成为一个亟待解决的社会问题。2017年2月《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》的发布,提出各地区中小学应当负责课后校内托管教育,以实际情况为基础贯彻落实课后校内托管教育政策,给予学生和家长课后校内托管服务,为“三点半难题”的解决提供了出路。本研究将Y市Z小学选作研究对象,依据课后校内托管教育的需求、实施现状、实施效果评价三个角度设计调查问卷,对Y市Z小学四到六年级150名小学生家长发放问卷实施调查,初步了解了该校学生家长需求与校内托管教育实施现状;借助教育实习机会深入该校实地观察校内托管教育工作,对该校管理者、教师及学生进行访谈,以掌握该校课后校内托管教育的实施状况。对问卷进行整理后利用SPSS25.0进行了数据统计与分析,发现Y市Z小学校内托管教育实施主要存在以下方面的问题:校内托管教育时间缺乏弹性;学校校内托管教育内容单调;校内托管教育相关者参与度低;校内托管教育政策难落地。在此基础上,从以下几个方面提出对策:制定弹性完备的实施细则;建立因校制宜的服务形式;培养多元化优质师资队伍;建设三位一体校内托管模式,以期为Y市课后校内托管教育的开展提供合理化建议,同时能够促进小学生课后校内托管教育政策的改进。
陈辉[3]（2020）在《监察委员会处置权研究》文中指出处置权是监察委员会依据法定程序作出的具有强制执行力的处置性决定权,兼具纪律检查权与国家监察权、实体权力与程序权力、判断力与执行力的双重属性,可分为建议型处置、处分型处置和移送型处置等三种类型。处置权的运行原则,包括职权法定、程序正当、监察独立、处置协同等。在现行人大至上的宪法体制之下,协调好监察委员会处置权与人大罢免权、行政惩戒权、检察监督权和审判权之间的关系,是监察委员会处置权运行的正当性基础。监委行使处置权应受人大监督,处置权与罢免权存在职能分工且互不替代。从制度运行层面看,监委会对人大机关领导人员、人大选举任命官员及人大代表履行撤职或开除等处置职权时,与人大罢免权存在不同程度的张力。在协调机制上,对涉及人大机关领导人员的监督,应通过提级管辖的方式来消解监察全覆盖与人大至上权力体制的逻辑悖论;对人大选举任命官员的处置应坚持与人大人事监督进行协同;对人大代表的处置应遵循政治责任优先原则。监委会与检察院存在监督与制约关系,前者有权对后者公职人员进行监督,但不宜对后者是否履行法定职责进行监督;后者通过对前者职务犯罪调查活动的合法性监督、决定是否批准逮捕及提起公诉等方式对其进行制约。立足于审判中心主义的理念,应当对监委会监督审判机关公职人员的范围进行限缩,并遵循正当程序原则。审判机关对监察机关的制约包括对移送审查起诉刑事案件和对从宽处罚建议的司法审查,以及对处分型处置措施的有限监督等。宪法创设“执法部门”概念在于迎合监察体制改革法治化的需要,强化执法部门与监察机关的配合与制约。处置权和行政机惩戒权分属于异体监督和同体监督,前者可以对后者进行再监督,而后者则可以通过先行处分的方式制约监察机关的处置措施。适用边界遵循法律保留,处理程序遵循监察优先,运行方式遵循权力协同共同构成了内外两种监督机制的协调路径。建议型处置权是一种附条件的强制性执行权力,是监察机关处置权的重要组成部分。对监察建议这一法律概念,应进行限缩解释,并对被派驻监察主体“根据授权”提出监察建议的条款进行合理规制。此外,在设定适用事由时,应从监察建议制度的目标能否实现和监察建议是否会侵犯其他权力的核心领域等两点加以考量。监察问责制度存在供给不足的问题,有待进行法制化完善。从宽处罚建议是监察法为实现监察程序与司法程序衔接的制度安排,具有法法衔接与资源优化,利益平衡与人权保障的双重价值取向。从宽处罚建议具有独立价值和一定的证据属性,应被赋予独立的法律地位;其法治化路径,应围绕法法衔接背景下的制度整合,配合与制约原则下的司法回应,以及审判中心主义视角下的司法审查等三个予以展开。处分型处置权是监察机关处置权的核心内容,兼具实体性与程序性、独立处置与协同处置等特点。政务处分在类型上属于典型的处分型处置措施。在现行双轨处分体制下,监察机关的配置模式难以满足政务处分制度的任务需求,且任免机关、单位的处分权难以有效行使。对此,有必要从“异体监督”与“同体监督”监督模式视角下厘定政务处分和处分的关系,明确监委会对任免机关、单位惩戒权的监督与制约、以及二者的分工、配合与制约关系。基于对法律规范结构的分析,应当将违法作为政务处分的适用事由。对监察对象道德审查的法治安排、重典治吏传统监察文化的传承以及公职人员模范遵守法律的义务要求,是确立政务处分违法事由的法理基础。监察法治原则导控下政务处分违法事由的规范路径,在形式上要求违法事由应当法定,在实质上要在合理划定违法行为事由类型的基础上,实现违法行为与政务处分的轻重程度相匹配。政务处分程序具有独立性、封闭性、二元结构性和多样性的特征。整体上看,政务处分程序在内容上可分为一般程序、特别程序和救济程序三大板块。如何在法律程序框架内对政务处分程序进行体系化构建,是今后理论研究和立法完善的努力方向。移送型处置权主要是指监委会将其案件移送相关部门处理的权力,主要是指移送检察院审查起诉的权力。移送审查起诉是职务犯罪案件从监察程序切入诉讼程序的端口。监察案件转化为刑事案件应当以检察机关通过受理程序接受监察案件材料为节点。退回补充调查的程序在属性上应当界定为司法程序。监察证据与刑事诉讼证据的同质性、刑事诉讼法在监察程序中的可适用性是在职务犯罪领域构建具有可操作性、层次化的非法证据排除规则前提要件。基于移送审查起诉是监察机关作出的最为严厉的处置措施,有必要强化移送审查起诉处置措施的内部规制机制。检察机关对移送案件的审查包括案件受理时的审查和案件受理后的审查。前者侧重于形式审查,由检察机关案件管理部门负责,而后者侧重于实质性审查,由公诉部门负责。对职务犯罪行为的调查活动,检察机关应有权介入,但应将审查范围框定在非法取证领域,对监察机关的内部审批程序,因其并不遵循刑事诉讼的程序逻辑,不宜直接审查。
张莹[4]（2020）在《小学课后托管问题与对策研究 ——以呼伦贝尔市Z县R小学为个案》文中指出随着基础教育改革的深入实施,为保证小学生有更多的时间与空间实现全面发展,学校普遍把小学生的放学时间提升至“三点半”。而家长下班时间却在五点以后,与小学生放学时间有着很大的错位。为解决小学生“三点半”放学后至家长下班前的“真空”时间,家长选择把孩子送到学校开设的校内课后延时服务班和以盈利为目的的校外课后托管班进行课后托管教育。本文通过文献法、问卷调查法和访谈法,选取呼伦贝尔市Z县R小学作为个案研究对象,对我国小学生课后托管的真实情况进行深入探究。首先通过梳理我国从建国初期至21世纪以来的小学作息时间的政策演变,探索我国小学课后托管现象形成的具体背景。其次,通过对R小学的140名学生家长进行问卷调查,从课后托管的认知维度、参与维度、满意维度、配合维度揭示目前R小学的学生课后托管的现状。在问卷调查的基础上,对5名教师、5名家长、10名学生进行了访谈,更详细地了解R小学课后托管中学生、家长、学校存在的问题与困境。再次,从家庭方面、学校方面、政府方面,对引起R小学学生课后托管存在的问题及困境背后的原因进行深入的挖掘与分析。最后,从政府、社会、学校、家庭方面提出改进的建议与措施,以推动R小学及我国小学课后托管的良好有序发展。
喻登群[5]（2020）在《供给侧理论视角下城市小学课后托管难题探究 ——以遵义市城区小学为例》文中指出目的:了解城市小学课后托管服务的供给现状,以遵义市城区小学为例,调研课后托管主要参与主体的需求及期望,从供给侧改革视角探讨课后托管的高效供给办法,为基础教育领域内的课后教育发展建言献策。方法:运用文献研究法分析国内外课后托管的供给情况;运用问卷调查法了解学生、家长、教师对课后托管的看法、需求、期望与建议,并通过统计学方法对所调查数据进行深入分析;采用访谈法了解5类参与主体对课后托管的态度与建议;采用理论分析法对城市小学课后托管有效供给办法进行模式构建分析。结果:（1）国外的学校课后托管服务供给历史较早,供给政策较完善,有一定参考价值。（2）国内各地的学校课后托管服务在供给政策、模式、内容、原则上呈多样化特征,都处于探索前进阶段。（3）遵义市城区所有小学的课后托管服务未全面实施,供需矛盾大,设备及师资供给薄弱,经费来源不足。（4）遵义市城区小学的学生和家长对学校课后托管服务需求量大,部分家长对课后托管存在认知错误,将课后托管看作课堂教学的延伸,同时弱化家长在课后托管工作中的责任担当。（5）遵义市城区所有小学的公办教师对参与学校课后托管工作,抵触情绪严重。结论:“集成托管”课后服务管理模式的提出。对课后托管供给主体、供给方式、供给过程、供给课程、安全管理目标进行集成管理,达到学校课后托管管理工作集成增效管理效果。
李玲霞[6]（2020）在《小学课后服务政策执行的个案研究》文中指出随着我国“三点半”“四点半”问题的产生以及素质教育的推进,教育部于2017年3月发布《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》,旨在通过中小学校开展课后服务,解决“三点半”现实难题,促进学生健康成长以及教育公平的实现。但政策的制定并不等于问题的解决,有效的政策执行才是解决问题的关键。本研究通过访谈法、问卷法和实地观察法对J小学的课后服务政策执行情况进行较为全面深入的了解,从中发现当前我国经济欠发达地区的学校课后服务政策执行中的共性问题,分析问题的成因并提出针对性的建议,提高学校课后服务政策执行效果,推进“三点半难题”的解决,进一步促进教育公平。研究结果如下:第一,学校已经开展了课后服务,有效缓解了“三点半”现实难题,一定程度上得到了家长的认可。第二,当前学校课后服务政策执行中依然存在以下问题:学校政策宣传不充分;学校课后服务实施内容单调;学校课后服务的服务态度不情愿;学校对课后服务目标群体保障不足;学校课后服务实施存在安全隐患以及课后服务费使用不规范等。学校课后服务政策执行中存在的问题主要从教育政策执行的过程来分析。第三,针对问题进行原因分析,并在原因分析的基础上根据不同的方面提出针对性的建议:政府应明确责任,完善政策要求;学校要深入理解政策要求,充分达成政策目标;建立健全课后服务制度。
娜斯佳（Anastasia Vorontsova）[7]（2020）在《俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究》文中提出教育无论从哪个视角或方面进行讨论都尤为重要,它直接影响一个人的生活道路,更决定其生活品质及生活方式。俄罗斯与中国的教育体系大相径庭,教学方法及采用的教学策略也有所不同,因此很多中国学者、在中国留学的外国留学生都对俄罗斯汉语教学及课程给予高度关注并进行了深入研究。本研究包括教学法论、课程内容、教师及学生实际情况等方面,将对中俄语文教学方法的拓展及教育的发展做出巨大贡献。本研究从七个方面介绍远东地区的哈巴罗夫斯克开设汉语课程的五所高等院校,并对这些高等院校进行调查。具体来说,这七方面包括:一、俄罗斯远东地区汉语教学目标;二、俄罗斯远东地区汉语教学内容;三、俄罗斯的评价标;四、俄罗斯远东地区教学环境;五、俄罗斯远东地区汉语教学方法;六、俄罗斯远东地区汉语教师队伍;七、俄罗斯远东地区汉语学习者,包括在哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校。虽然本调研的研究领域宽,研究方面广,但本文提供了真实且可信度极高的调查研究数据。截至目前,本研究是对俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校汉语教学最具拓展性的唯一研究。本文包括七个部分:第一部分,绪论。介绍了研究背景、目的、意义及价值。对研究思路、研究内容、研究方法、研究的创新与不足、概念界定与相关说明的部分（包括:苏联和俄罗斯评价标准、苏联和俄罗斯教育体系与俄罗斯远东地区汉语教学现阶段总览）进行详细的介绍。第二部分,中俄学者的相关研究。论述了研究存在的问题,指出了研究的不足以及有待进一步研究的领域。第三部分,研究的理论基础。这部分介绍了跨文化交际与第二语言习得的含义及要点,并且指出这些方面与汉语教学的关系及它们对汉语教学的重要性。此外,第三部分的目标是从理论方面分析两要素对语言教学过程的影响（跨文化交际与第二语言习得）、俄罗斯汉语教学的状态,并分析俄罗斯汉语教学的主要因素（包括俄罗斯汉语教学目标、俄罗斯汉语教学内容、俄罗斯评价标准、俄罗斯汉语教学环境、俄罗斯汉语教学方法、俄罗斯汉语师资与俄罗斯汉语学习者）。该部分的理论对研究有直接的关系,因为对俄罗斯远东地区（哈巴罗夫斯克）的研究就是上述汉语教学的因素。因此,第三部分奠定了本研究汉语教学理论的基础。研究俄罗斯远东地区汉语教学的历史。本章介绍了俄罗斯远东地区的历史、俄罗斯远东地区汉语教学发展的关键因素及俄罗斯远东地区汉语教学发展的阶段。其发展共有三阶段:第一阶段为汉语教学的发端,即18世纪下半叶至19世纪上半叶;第二阶段为汉语教学的稳步发展,即19世纪下半叶至20世纪上半叶;第三阶段为汉语教学的加速发展,即20世纪下半叶至今。这部分还归纳了俄罗斯远东地区汉语教学发展的四个发展因素（地理因素、人口因素、政治因素与经济因素）,此外提出了该地区的三个主要发展特点:一是俄罗斯远东地区汉语教学发展的曲折性（主要体现在三方面:俄罗斯远东地区汉语教学形成的缓慢性、俄罗斯远东地区汉语教学发展过程的断续性、俄罗斯远东地区汉语教学现代发展的稳定性）;二是俄罗斯远东地区汉语教学发展的迟缓性;三是俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性（包括两个方面:俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与曲折性、俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与迟缓性的因果关系）。第五部分,对俄罗斯远东地区汉语教学的研究。更准确地说,是对该地区汉语教学现状的研究。本部分介绍了对俄罗斯远东地区汉语教学现状的调查,包括七个方面:研究过程、俄罗斯远东地区高等院校汉语教学开展概况、俄罗斯远东地区汉语教学目标定位现状、俄罗斯远东地区汉语教学教材选择与使用现状、俄罗斯远东地区汉语教学环境现状、俄罗斯远东地区教学师资现状、俄罗斯远东地区汉语学习者现状。第六部分,俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克汉语教学所面临的问题,并分析出现这些问题的原因。哈巴罗夫斯克高等院校汉语教学的研究表明,主要问题出现在以下几个方面:一是俄罗斯远东地区汉语教学目标存在问题（问题有四点:汉语教学目标不清晰、汉语教学目标的制定与教学内容脱节、教学目标单一、汉语教学目标制定过低）;二是俄罗斯远东地区汉语教学队伍存在问题（问题有四点:汉语教学师资收入低、汉语教学师资从事汉语教学的时间短、汉语教学师资在中国学习汉语的经历少、俄罗斯远东地区汉语教师缺乏工具性动机）;三是俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题（问题有四点:俄罗斯评价标准缺乏客观性与汉语学习者对汉语教师公平度的判断缺乏明确性）;四是俄罗斯远东地区汉语课程内容存在问题（问题有四点:汉语课堂上只采用俄文版的汉语教材、汉语教材的听力材料不足、汉语教材不符合教学活动、汉语教材提供的中国文化知识不多）;五是俄罗斯远东地区教学环境存在问题（问题有三点:俄罗斯远东地区汉语教学的环境缺乏系统性、俄罗斯远东地区汉语教学环境缺乏能动性、俄罗斯远东地区汉语教师行为模式不利于良好的课堂气氛）;六是俄罗斯远东地区汉语学习者存在问题（问题有四点:俄罗斯远东地区汉语学习者的拼音及声调发音不标准、俄罗斯远东地区汉语学习者汉语语法理解度低、俄罗斯远东地区汉语学习者识字率低、俄罗斯远东地区汉语学习者缺乏学习动机）;七是俄罗斯远东地区汉语教学方法存在的问题（问题有三点:教师的教法单一、不符合教学活动、缺乏现代化）。此外,本部分从本质上解释了出现这些问题的原因,并对其进行分析。第七部分,主要从两方面论述当前对外汉语教学的现状:现阶段对外汉语教学取得的成绩及存在的问题。在论述过程中,作者结合部分教学案例、问题调查结果、访谈结果并加以说明。该部分还介绍了改善俄罗斯远东地区汉语教学的对策及建议。具有七个方面:一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性（包括两个点:依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标与依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标）;二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容;三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准;四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境;五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性;六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机;七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率。研究分析表明,为了在汉语教学过程中获得成效,应该采取对策改进把汉语教学作为第一语言及第二外语的整个过程。需要改进的方面有四个:改进学习汉语学生学习进度的对策、改进汉语教师课程设置的对策、改进办学机构设备的对策。此外,本章也给中国国家汉办提出了中文作为第二语言教学的改进建议。综上所述,本文的目的,既对俄罗斯远东地区汉语教学现状进行调查,明确该地区汉语教学的所处发展阶段,了解俄罗斯远东地区汉语教学的基本情况,又对俄罗斯远东地区汉语教学存在的问题及原因进行探析,并以此为基础,提出改进的策略,为俄罗斯汉语教学的进步与发展提供可供推广的研究成果。
施颖超[8]（2020）在《小学课后服务实施现状的调查研究 ——以沈阳市四所小学为例》文中进行了进一步梳理随着近年来我国基础教育的发展和改革,义务教育阶段小学放学时间的提前,小学生放学后的接送安全问题成了国家和社会关注的一个焦点问题。因此,政府通过购买学校的服务来有效解决家长接送难的实际问题,并通过课后服务的方式来有效促进广大学生的身心健康,保障孩子放学后的安全。沈阳市于2017年春季开始在全市开展小学课后服务,辽宁省教育厅于2019年2月发布《做好中小学课后服务工作的通知》的文件,文件中对于做好课后服务提出了总体的要求,并坚持公开、自愿、公益普惠的原则来实行。并且对于服务的时间、对象、方式和内容作了具体的安排。研究者对沈阳市的四所小学开展了实证性的调查研究,发现沈阳市课后服务开展以来,取得了不少的成效,但是同时也存在着一定的问题,研究结果如下:首先是课后服务取得的成效,课后服务的有效开展总体上缓解了部分家长接送难的问题、为更多的小学生营造了安全健康和幸福的成长学习环境、课后服务的开展总体上也是获得了大多数教师的认同,课后服务在取得了一定成效的基础上,同时也存在着一系列的问题。第一,学生期待的活动与实际参与的活动不一致,学生期望多参加课外活动,而实际上以写作业、阅读为主;第二,部分家长对课后服务存在理解和认知偏差,很多家长把后服务当作是课堂的一个延伸;第三,教师的权益没有得到充分的保障;第四,课后服务资金投入不足;第五,家校担忧校园安全问题。本研究对课后服务存在的问题,针对不同利益群体分别提出五点建议:丰富课后服务内容,满足学生发展需要;加大政策宣传,提高家长课后服务认识;保障教师合法权益,为教师减负;政府学校家长共担,建立经费保障机制;加大学校安全管理,保障学生顺利参与课后服务。
张灏然[9]（2020）在《基于利益相关者视角的“蓓蕾计划”政策实施现状研究 ——以长春市A小学为例》文中认为“三点半”问题作为新时代双职工家庭所面临的社会问题,其影响是世界性的。如何有效解决该问题成为了全社会关注的焦点之一。中国对于该问题的研究与解决相较于世界其他发达国家起步晚,于2017年提出了“弹性离校”政策。而“蓓蕾计划”便是“弹性离校”在吉林省长春市具体的实施政策,也是长春市2017年改善民生计划中的重点项目。笔者选取了长春市一所具有代表性的小学A校进行“蓓蕾计划”实施现状的调查,该校是长春市首批实施“蓓蕾计划”的试点学校之一,在全面铺开该政策后也是政策实施的标兵示范学校。因此,该校“蓓蕾计划”的实施现状和问题具有很强的代表性。笔者对该问题使用了文献研究法、问卷调查法和访谈法进行了相关研究,寻找A校“蓓蕾计划”在实施过程中出现的问题,挖掘其问题的原因,探究解决问题的相应措施。本文共分为五部分:第一部分对一些相关概念进行了界定,并对理论基础——利益相关者理论的缘起、内涵、成就和适切性进行了阐释,说明了该理论运用在研究教育政策中的可行性;第二部分对长春市“蓓蕾计划”进行了概述,其中包括政策出台背景、政策制定过程和政策主要内容;第三部分阐述对A校政策实施调研的结果,描述了A校“蓓蕾计划”实施的现状,并从利益相关者的角度深入挖掘实施过程中产生的问题;第四部分陈述笔者发现教育责任加大校方压力、政府财政补贴捉襟见肘和缺乏长效激励机制是政策实施中出现的三个主要问题,并根据其出现的问题探寻原因,分别从政府顶层设计角度、学校中层执行原因角度和个人认知原因角度进行了相关的阐述;第五部分针对问题与原因进行归纳总结,从政府、学校和个人三个角度提出了相应的建议,包括完善政策全期计划、细致审视经费问题、建立长效激励机制、拓宽上下沟通渠道,因地制宜制定计划、寻找有效沟通途径、全面总结阶段内容、合理制定托管形式与利益相关者改变原有观念认识等。希望以上建议能够为我国以“蓓蕾计划”为代表的“弹性离校”政策建设尽一份绵薄之力。
吕承祯[10]（2020）在《南京国民政府侨刊研究（1937-1945） ——以侨务机构的四种期刊为中心》文中进行了进一步梳理中国在海外有大量的华侨存在,他们拥有雄厚的经济实力。海外华侨与中国国民党关系密切。华侨对辛亥革命与中华民国的成立做出了巨大的贡献。在全面抗战爆发前,南京国民政府即创办了不少侨刊,在抗战爆发后,国民政府延续了战前的做法积极地创办侨刊。全面抗战的爆发,将华侨与国民政府更为紧密地联系了起来。抗战时期中国的严峻局势,激发了华侨报效支援国家的心态,也促使国民政府寻求华侨的帮助。抗日战争全面爆发以后,国民政府侨委会与国民党海外部创办了一系列侨刊。面对抗日战争的严峻局势,侨委会将《侨务月报》改编为《非常时期侨务特刊》,用以报道抗战。1938年侨委会创办《华侨动员》,1940年停刊。同年海外部创办《华侨先锋》,1941年停刊,1943年复刊,此后一直维持到抗战结束。1940年侨委会将《华侨动员》改编为《现代华侨》,1942年停刊。《非常时期侨务特刊》仅出了一期。它在七七事变后的特殊时间段内以报道国内局势、驳斥日寇言论为主要内容。《华侨动员》以动员华侨贡献抗战为宗旨,刊登与华侨抗战相关的稿件。《现代华侨》的内容主要反映抗战时期华侨文化、华侨教育、华侨生活情况。《华侨先锋》以阐扬三民主义理论,发挥抗战建国国策,报道国内要讯,研讨海外党务侨务问题,提供侨胞共同努力的方针为宗旨。侨刊的主要内容有:国内国际时事、宣传动员华侨、华侨对抗战的贡献、救济华侨、华侨教育等方面。报道国际国内时事是侨刊的重要内容,目的是使华侨了解中国抗战与国际局势,侨刊为此塑造了国民党军队抗战的正面形象。宣传动员华侨是国民政府创办侨刊的初衷,为此侨刊对华侨进行了积极的动员,指导他们为国效力。侨刊报道了华侨对抗战所做出的巨大贡献:在经济方面,他们捐款捐物、购买救国公债、抵制日货、投资国内建设;在军事方面,许多华侨返回祖国从军杀敌,服务军民,有的甚至牺牲在了战场上。太平洋战争爆发后,东南亚大部沦陷,华侨急待拯救,国民政府转而救济华侨。华侨教育的内容在侨刊中也占有较大的比重。抗战时期国民政府颁布了一系列的对侨政策,侨刊的创办受到这些政策的指导影响,体现了国民政府的侨务政策,反过来又对侨务政策起到了补充完善的作用。这四种侨刊创办于不同的时间段,分属不同的组织系统,其宗旨、内容因此有不同,但是因为都是国民政府侨务机构的侨刊,因此又有共同点。抗战时期国民政府创办的这四种侨刊,在当时发挥了一定的积极作用,为当代学者的研究工作提供了宝贵的资料,对现代人创办侨刊也提供了一些借鉴价值与经验。当然,这些侨刊也存在缺陷。它们的创办经营时间普遍较短,内容存在断裂;有的文章存在污蔑共产党的言论,不利于抗战统一战线的稳固。
二、加强第三部门研究的三点建议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强第三部门研究的三点建议（论文提纲范文）
（1）基于小学生“三点半校内课后服务”的学校管理策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、克雷顿·奥尔德弗的“ERG"人本主义理论 |
| 二、人际关系理论——霍桑实验 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、国外文献综述 |
| 二、国内文献综述 |
| 三、文献评析 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、调查研究思路与方法 |
| 二、研究重难点及创新之处 |
| 第二章 小学生校内课后服务管理现状调查 |
| 第一节 问卷调查工具说明 |
| 第二节 问卷研究对象选取说明 |
| 第三节 试测问卷与正式问卷分析 |
| 一、试测问卷信度与效度分析 |
| 二、正式问卷信度分析 |
| 三、正式问卷效度分析 |
| 四、正式问卷题总相关分析 |
| 五、正式问卷描述统计频率分析 |
| 第三章 小学生校内课后服务的实施问题及原因分析 |
| 第一节 小学生校内课后服务存在的问题 |
| 一、教师参加校内课后服务意愿不高 |
| 二、课时补贴标准影响教师参与意愿 |
| 三、科任教师参加校内课后服务意愿偏低 |
| 四、校内课后服务质量难以评估 |
| 五、校内课后服务教育效果有待提高 |
| 六、校外教育实践活动内容较少 |
| 第二节 小学生校内课后服务问题原因分析 |
| 一、校内课后服务工作时间过长 |
| 二、课时补贴标准影响教师参与积极性 |
| 三、科任教师教学任务繁重 |
| 四、校内课后服务绩效评价标准缺失 |
| 五、科任教师短缺造成服务功能窄化 |
| 六、学生安全问题制约校外实践活动 |
| 第四章 小学生校内课后服务学校管理的对策建议及实践管理经验 |
| 第一节 科学设置校内课后服务内容 |
| 一、艺术教育 |
| 二、科学教育 |
| 三、劳动教育 |
| 四、体育教育 |
| 五、校本课程 |
| 六、中华传统文化教育 |
| 七、校外教育实践活动 |
| 第二节 建立健全校内课后服务经费保障机制 |
| 一、经费来源多元化 |
| 二、经费使用合理化 |
| 三、经费审计规范化 |
| 第三节 加强校内课后服务师资队伍建设 |
| 一、充分调动校内教师参课后服务积极性 |
| 二、公开招聘具有教师资格的社会人员 |
| 三、聘用高校教师和顶岗实习学生 |
| 四、聘请退休教师、民间艺人、家长志愿者 |
| 第四节 建立建全校内课后服务绩效评价机制 |
| 一、建立校内课后服务教师评价制度 |
| 二、健全校内课后服务教师评价内容 |
| 第五节 突出实施主体:调动教师服务的积极性 |
| 一、人本主义管理方法 |
| 二、物质激励方式 |
| 三、精神激励方式 |
| 四、注重教师专业化培训 |
| 第六节 加强协同合作:调动课后服务的外部因素 |
| 一、积极拓展校外公益合作 |
| 二、积极推进家校协同育人 |
| 第七节 小学生校内课后服务实践管理经验 |
| 一、南京市“弹性离校”发挥政府主体责任服务质量提档升级 |
| 二、哈尔滨市课后服务信息化电子平台辅助学校高效管理 |
| 三、株洲市“1+X”特色课后服务内容促进小学生全面发展 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 小学生“三点半校内课后服务”的学校管理策略研究的调查问卷(教师版) |
| 附录 B 小学生“三点半校内课后服务”的学校管理策略研究的访谈提纲(教师版) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（2）小学生课后校内托管的实施现状与对策探究 ——以Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| (一) “三点半难题”亟待解决 |
| (二) 校外托管“脱管” |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、文献述评 |
| (一) 关于课后托管的研究 |
| (二) 关于课后校内托管的研究 |
| (三) 研究述评 |
| 四、研究设计 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 创新之处 |
| 第一章 小学生课后校内托管的政策依据与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一) 小学生课后托管 |
| (二) 小学生课后校内托管 |
| 二、政策依据 |
| (一) 需求导向的初创阶段(20世纪90年代) |
| (二) 地方先行的发展阶段(2004年-2016年) |
| (三) 政策统合的繁荣阶段(2017年至今) |
| 三、理论基础 |
| (一) 教育公平理论 |
| (二) 教育协同治理理论 |
| (三) 教育公共产品理论 |
| 第二章 课后校内托管的实施现状调查—以Z小学为例 |
| 一、小学生课后校内托管现状调查的设计与实施 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查取样 |
| (三) 调查问卷设计与实施 |
| (四) 访谈提纲的设计与实施 |
| 二、小学生课后校内托管的实施现状 |
| (一) 学校概况 |
| (二) 校内托管实施背景分析 |
| (三) 校内托管实施过程分析 |
| (四) 校内托管实施效果评价 |
| 第三章 小学生课后校内托管存在的问题及原因分析 |
| 一、小学生课后校内托管存在的问题 |
| (一) 校内托管教育时间缺乏弹性 |
| (二) 学校校内托管教育内容单调 |
| (三) 校内托管教育相关者参与度低 |
| (四) 校内托管教育政策难落地 |
| 二、小学生课后校内托管问题的原因分析 |
| (一) 多元主体诉求众口难调 |
| (二) 托管教师工作繁杂难平衡 |
| (三) 政策落实缺乏配套保障 |
| 第四章 小学生课后校内托管的对策探究 |
| 一、制定弹性完备的实施细则 |
| (一) 建立弹性的离校制度,满足家长接送需求 |
| (二) 建立完善的监管机制,搭建信息共享平台 |
| (三) 建立详备的安全机制,制定托管实施方案 |
| 二、建立因校制宜的服务形式 |
| (一) 依托学校实际,设置多样化的服务课程 |
| (二) 依据学生需求,开设高质量的兴趣课程 |
| 三、培养多元化优质师资队伍 |
| (一) 组建稳定的校内托管师资 |
| (二) 挖掘优质的校外托管师资 |
| (三) 加强托管师资的技能培训 |
| 四、建设三位一体校内托管模式 |
| (一) 发挥政府主导作用,加强协同育人理念宣传 |
| (二) 强化学校主体地位,优化教书育人环境建设 |
| (三) 借助社会辅助力量,构建多元主体托管体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）监察委员会处置权研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题的背景及意义 |
| 二、相关研究成果梳理 |
| 三、研究内容与研究方法 |
| 第一章 监察委员会处置权的概念、类型与原则 |
| 第一节 处置权的概念界定 |
| 一、处置权的意涵 |
| 二、处置权的地位 |
| 三、处置权的双重属性解析 |
| 第二节 处置权的主要类型 |
| 一、处置权类型划分的依据与标准 |
| 二、三种基本处置类型概述 |
| 三、处置权类型化的意义 |
| 第三节 处置权的运行原则 |
| 一、职权法定 |
| 二、正当程序 |
| 三、监察独立 |
| 四、处置协同 |
| 第二章 人大体制下监委会处置权的宪法地位关系 |
| 第一节 处置权与人大罢免权的内在张力及协调 |
| 一、监委会处置权与人大罢免权的关系界定 |
| 二、处置权与人大罢免权的内在张力 |
| 三、处置权与人大罢免权的协调机制 |
| 第二节 检察职能的重新定位及与处置权的配合制约关系 |
| 一、监察体制改革背景下检察职能的重新定位 |
| 二、监委会与检察机关的关系界定 |
| 三、监委会与检察院的职权衔接 |
| 第三节 审判中心主义下处置权与审判权的配合制约关系 |
| 一、监察体制改革下审判中心主义的宪法意义 |
| 二、监委会对审判人员实施监督的边界 |
| 三、审判机关监督处置权的方式与限度 |
| 第四节 监察独立原则下处置权与执法部门的配合制约关系 |
| 一、监察独立原则下“执法部门”的意涵及地位 |
| 二、处置权与行政惩戒权的关系界定 |
| 三、处置权与行政惩戒权的衔接机制 |
| 第三章 建议型处置权的类型、范围与制度完善 |
| 第一节 监察建议的效力、范围及适用条件 |
| 一、监察建议的强制效力及与其他监察“建议”的区分 |
| 二、监察建议适用事由的合理限定 |
| 三、被派驻监察主体“根据授权”提出监察建议的范围 |
| 第二节 问责建议的定位、问题及法制完善 |
| 一、监察问责制度的基本定位 |
| 二、监察问责制度的供给不足及其问题 |
| 三、问责建议制度法制完善的具体路径 |
| 第三节 从宽处罚建议的定位、边界及司法审查 |
| 一、从宽处罚建议制度的宪法意义 |
| 二、从宽处罚建议的合理定位 |
| 三、从宽处罚建议的范围 |
| 四、从宽处罚建议的制度整合与司法审查 |
| 第四章 处分型处置权的主体、范围与程序 |
| 第一节 双轨制处分体制下的处分决定主体及其关系 |
| 一、“政务处分—行政惩戒”之双轨体制的确立 |
| 二、双轨处分体制存在的问题 |
| 三、双轨处分体制下处分决定主体之间的关系 |
| 第二节 监委会政务处分的适用范围 |
| 一、政务处分“违法”事由的概念阐释 |
| 二、“违法”作为政务处分事由的法理基础 |
| 三、政务处分违法事由的范围界定 |
| 第三节 监委会政务处分程序的构造 |
| 一、政务处分程序的功能与特征 |
| 二、政务处分的一般程序 |
| 三、政务处分的特别程序 |
| 四、政务处分的救济程序 |
| 第四节 问责决定的特征、功能及运行边界 |
| 一、问责决定的非独立性特征 |
| 二、问责决定的功能界定:实现对“关键少数”的监督 |
| 三、问责决定的运行边界 |
| 第五章 移送型处置权的范围、程序及规制路径 |
| 第一节 移送审查起诉的范围界定与构成要件 |
| 一、移送审查起诉的内涵、价值及范围界分 |
| 二、移送审查起诉的构成要件 |
| 第二节 移送审查起诉与审查起诉的程序衔接 |
| 一、监察案件移送至审查起诉阶段的立案衔接 |
| 二、审查起诉阶段退回补充调查的程序属性 |
| 三、移送审查起诉与审查起诉的证据衔接 |
| 第三节 移送审查起诉处置权的内部规制 |
| 一、强化移送审查起诉处置权内部规制的必要性 |
| 二、充分发挥案件审理部门的监督职能 |
| 三、强化层级审批程序的监督功能 |
| 四、完善监察机关对非法证据排除的规则体系 |
| 第四节 检察院对移送案件的审查起诉 |
| 一、检察院对移送案件审查的价值诉求 |
| 二、监察规范在检察院审查起诉的可适用性 |
| 三、检察院对移送案件予以审查的内容及后果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）小学课后托管问题与对策研究 ——以呼伦贝尔市Z县R小学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.放学“早”与下班“晚”的冲突 |
| 2.“减负”与“增负”的矛盾 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.已有研究述评 |
| (四)概念界定 |
| 1.课后托管 |
| 2.课后补习 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.文献法 |
| 2.个案研究法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.访谈法 |
| 一、我国小学课后托管现象形成的背景 |
| (一)小学作息时间的政策演变 |
| (二)小学“三点半”放学的现实困境 |
| 二、小学课后托管存在的问题——R小学的个案 |
| (一)R小学课后托管的现状 |
| 1.R小学的现实状况 |
| 2.R小学学生课后托管参与状况 |
| 3.R小学学生家长对课后托管的认知状况 |
| 4.R小学学生家长对课后托管满意度 |
| 5.R小学学生家长对课后托管配合度 |
| (二)R小学课后托管的学生困境 |
| 1.无人接送的学生,存在安全隐患 |
| 2.托管内容单一,增加课后负担 |
| (三)R小学课后托管的家庭困境 |
| 1.送学生到托管机构,增加家庭经济压力 |
| 2.按时接送孩子,影响家庭结构失衡 |
| (四)R小学课后托管的学校困境 |
| 1.专业人员有限,经费缺少政策支持 |
| 2.教师队伍老龄化,存在工作抵触情绪 |
| 三、R小学课后托管问题的归因 |
| (一)家庭因素 |
| 1.家长攀比心理作祟 |
| 2.家庭教育角色冲突 |
| (二)学校因素 |
| 1.学生看管责任转移 |
| 2.教师专业素质限制 |
| (三)政府因素 |
| 1.教育资源分配不均 |
| 2.社会教育监管不严 |
| 四、小学课后托管问题的治理对策与建议 |
| (一)政府层面的治理对策与建议 |
| 1.完善相关法律法规,确立课后托管合法地位 |
| 2.政府部门协同合作,统筹规划课后托管服务 |
| (二)社会层面的治理对策与建议 |
| 1.转变传统教育思想,课后托管注重全面发展 |
| 2.整合各类社会资源,探索完整课后托管体系 |
| (三)学校层面的治理对策与建议 |
| 1.健全完善规章制度,严格管理课后延时服务 |
| 2.采取激励引进措施,构建稳定托管服务队伍 |
| (四)家庭方面的治理对策与建议 |
| 1.完善家长委员会,共同参与课后托管服务 |
| 2.发挥家庭教育作用,履行家庭课后托管责任 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :小学生课后托管的调查问卷(家长) |
| 附录2 :访谈提纲 |
| 1.教师访谈提纲 |
| 2.家长访谈提纲 |
| 3.学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）供给侧理论视角下城市小学课后托管难题探究 ——以遵义市城区小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1 资料与方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 4 建议 |
| 5 结论 |
| 6 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）小学课后服务政策执行的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.解决小学生“三点半难题”的现实需要 |
| 2.推进政策有效执行的需要 |
| 3.进一步促进教育公平的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.课后托管与课后服务 |
| 2.政策执行 |
| (四)国内外文献综述 |
| 1.国外关于课后服务的研究 |
| 2.国内关于课后服务的研究 |
| 3.对已有研究的评述 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究目标与思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究的创新点 |
| 一、我国课后服务政策执行背景 |
| (一)课后服务的演变 |
| 1.课后看护阶段 |
| 2.减负政策下课后接管问题产生 |
| 3.课后服务政策出台与实施阶段 |
| (二)课后服务政策的内容 |
| 1.课后服务的目标与价值 |
| 2.课后服务的时间 |
| 3.课后服务的内容 |
| 4.课后服务的形式 |
| 5.课后服务的经费 |
| 6.课后服务的教职工激励 |
| 二、J小学课后服务政策执行现状调查 |
| (一)J小学基本情况 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.教育政策的理解与宣传 |
| 2.制定教育政策执行计划 |
| 3.课后服务政策的实施 |
| 4.课后服务政策执行的调整 |
| 三、J小学课后服务政策执行中存在的问题 |
| (一)政策宣传不充分 |
| 1.宣传不到位 |
| 2.宣传内容问题 |
| (二)实施内容单调 |
| 1.服务内容单一 |
| 2.服务内容不合理 |
| (三)服务态度不情愿 |
| (四)对“目标群体”保障不足 |
| (五)服务存在安全隐患 |
| (六)课后服务费使用不规范 |
| 四、J小学课后服务政策执行中的问题成因分析 |
| (一)政策本身的缺陷 |
| 1.政策不合理 |
| 2.政策资源不足 |
| (二)执行者的认识缺陷 |
| 1.对课后服务政策目标认识不全面 |
| 2.执行者对课后服务的重要性认识不足 |
| (三)相关制度不健全 |
| 1.课后服务相关制度不健全 |
| 2.学校内部机制不健全 |
| 五、改进学校课后服务政策执行的建议 |
| (一)政府应明确责任,完善政策要求 |
| 1.明确政府角色定位 |
| 2.完善课后服务相关政策 |
| 3.保障教师权益,减轻教师负担 |
| 4.加大资源投入 |
| (二)学校要深入理解政策要求,充分达成政策目标 |
| 1.正确认知课后服务的价值 |
| 2.改进服务内容 |
| 3.合理安排服务时间 |
| 4.加强安全保障 |
| (三)建立健全课后服务制度 |
| 1.建立健全监督制度 |
| 2.建立健全评价制度 |
| 3.建立信息反馈机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 致谢 |
（7）俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、研究思路与内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究的主要内容 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)半结构访谈法 |
| (四)问卷调查法 |
| 五、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 六、概念界定与相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关说明 |
| 第二章 研究现状 |
| 一、参考文献基本情况 |
| 二、研究的主要内容 |
| (一)俄罗斯汉语教学机构 |
| (二)俄罗斯汉语教学师资的情况 |
| (三)俄罗斯汉语学习者的情况 |
| (四)俄罗斯汉语教材的情况 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯远东汉语教学历史 |
| (七)俄罗斯远东汉语教学内容的情况 |
| (八)俄罗斯远东汉语教学师资的情况 |
| (九)俄罗斯远东汉语学习者的情况 |
| 三、现有研究存在的问题与不足 |
| (一)研究不够充分 |
| (二)研究缺乏整体性 |
| (三)研究不够深入 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、跨文化交际理论与汉语教学 |
| (一)跨文化交际的含义 |
| (二)跨文化交际的理论要点 |
| (三)跨文化交际理论对俄罗斯汉语教学的启示 |
| 二、第二语言习得理论与汉语教学 |
| (一)第二语言习得的含义 |
| (二)第二语言习得教学的理论要点 |
| (三)第二外语习得理论对汉语教学的启示 |
| 三、从所述理论对俄罗斯汉语教学现状进行解构分析 |
| (一)俄罗斯汉语教学目标 |
| (二)俄罗斯汉语教学内容 |
| (三)俄罗斯远评价标准 |
| (四)俄罗斯汉语教学环境 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯汉语教学师资 |
| (七)俄罗斯汉语学习者 |
| 本章小结 |
| 第四章 俄罗斯远东地区汉语教学的历史 |
| 一、俄罗斯远东地区汉语教学历史阶段 |
| (一)第一个阶段:汉语教学的发端(18世纪下半叶至19世纪上半叶) |
| (二)第二个阶段:汉语教学的稳步发展(19世纪下半叶至20世纪上半叶) |
| (三)第三个阶段:汉语教学的加速发展(20世纪下半叶至今) |
| 二、影响俄罗斯远东地区汉语教学发展的内在因素 |
| (一)地理因素 |
| (二)政治因素 |
| (三)人口因素 |
| (四)经济因素 |
| 三、俄罗斯远东地区汉语教学的发展特点 |
| (一)俄罗斯远东地区汉语教学的迟缓性 |
| (二)俄罗斯远东地区汉语教学的复杂性 |
| (三)俄罗斯远东地区汉语教学的曲折性 |
| 本章小结 |
| 第五章 俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学的概况 |
| 二、俄罗斯远东地区汉语教学现状的研究过程 |
| (一)半结构式观察 |
| (二)调查对象及选取 |
| (二)调查问卷回收率及有效率 |
| (四)调查的信度与效度 |
| (五)问卷调查的过程 |
| 三、俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| (一)俄罗斯远东地区高等院校的情况 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标的情况 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容的情况 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境情况 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的情况 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教学师资的情况 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的情况 |
| 本章小结 |
| 第六章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题及原因分析 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在的问题 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在的问题 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在的问题 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在的问题 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师队伍存在的问题 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在的问题 |
| 二、俄罗斯远东地区存在问题的原因分析 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在问题的原因分析 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在问题的原因分析 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在问题的原因分析 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在问题的原因分析 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在问题的原因分析 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师存在问题的原因分析 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在问题的原因分析 |
| 本章小结 |
| 第七章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在问题的解决策略 |
| 一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性 |
| (一)依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标 |
| (二)依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标 |
| 二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容 |
| (一)提高汉语教材的系统化 |
| (二)提高汉语教材的有效度 |
| 三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准 |
| (一)改善俄罗斯的“五分评价标准” |
| (二)提高俄罗斯汉语教学评价的客观性 |
| 四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境 |
| (一)改进俄罗斯远东地区高等学校汉语教学环境的管理 |
| (二)促进汉语教学环境外在因素 |
| 五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性 |
| (一)修订2019年新的《普通高等教育的联邦州教育标准》教学方法的部分 |
| (二)优化高等院校的配备与教师管理 |
| (三)促进汉语活动教学及教法 |
| (四)提高汉语教师的工作有效率 |
| 六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机 |
| (一)提高汉语教师福利 |
| (二)优化汉语教师专业发展水平 |
| (三)提高俄罗斯远东地区汉语教师的动机 |
| 七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率 |
| (一)提高汉语学习者的物质生活状况 |
| (二)改善生活与学习环境 |
| (三)提高学习效率 |
| (四)提高俄罗斯远东地区汉语学习者的动机 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位时间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）小学课后服务实施现状的调查研究 ——以沈阳市四所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)“三点半”现象困扰学生与家长 |
| (二)学校成为课后服务主渠道 |
| (三)课后服务过程各校学生的参与度不一致 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于区域性学校课后服务开展情况的研究 |
| (二)关于课后服务中教师态度的研究 |
| (三)关于家长对课后服务态度的研究 |
| (四)关于课后服务的相关政策制度研究 |
| (五)关于课后服务问题解决对策研究 |
| (六)国外课后托管教育研究 |
| (七)对已有研究的评述 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)课后服务 |
| (二)实施 |
| (三)教师认同 |
| (四)学生参与 |
| (五)家长需求 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究方法的确定 |
| (一)访谈法 |
| (二)观察法 |
| (三)问卷法 |
| 二、研究工具的设计 |
| (一)调查问卷中问题的生成 |
| (二)访谈提纲的设置 |
| 三、调查的实施 |
| (一)问卷的发放 |
| (二)访谈的实施 |
| (三)观察法的实施 |
| 四、数据的处理 |
| (一)问卷数据处理情况 |
| (二)访谈数据的处理情况 |
| 第三章 小学课后服务实施调查结果与分析 |
| 一、学生课后服务参与度结果分析 |
| (一)学生对课后服务的回应 |
| (二)学生课后服务的参与情况 |
| 二、家长对课后服务需求结果分析 |
| (一)家庭基本情况分析 |
| (二)家长对孩子的课后安排 |
| (三)家长对课后服务的期待 |
| 三、教师对课后服务的认同结果分析 |
| (一)教师行为意向 |
| (二)教师对课后服务价值与目标的态度 |
| (三)教师对课后服务内容的态度 |
| (四)教师对课后服务实施的态度 |
| 第四章 小学课后服务实施进展成效以及现存问题探讨 |
| 一、小学课后服务实施进展成效 |
| (一)营造了学生安全健康幸福的成长环境 |
| (二)缓解了家长接送孩子难的问题 |
| (三)教师对课后服务的实施总体上比较认同 |
| 二、小学课后服务实施现存问题 |
| (一)学生期待的活动与实际参与的不一致 |
| (二)家长对课后服务存在认知偏差 |
| (三)教师权益未得到充分保障 |
| (四)课后服务资金投入不足 |
| (五)家校担忧校园安全问题 |
| 第五章 小学课后服务实施的对策与建议 |
| 一、丰富课后服务的内容,满足学生发展需要 |
| (一)明确课后服务的价值目标 |
| (二)开展丰富的课后服务活动 |
| 二、加大政策宣传,提高家长课后服务认识 |
| 三、保障教师合法权益,为教师减负 |
| (一)减轻教师行政负担 |
| (二)丰富课后师资 |
| 四、政府学校家长共担,建立经费保障机制 |
| (一)政府明确自身定位 |
| (二)加强家长责任意识 |
| (三)充分考虑不同家庭经济水平 |
| (四)保障教师补贴及时到位 |
| 五、加强学校安全管理,保障学生顺利参与课后服务 |
| 参考文献 |
| 附录1:沈阳市小学生课后服务调查问卷(家长卷) |
| 附录2:沈阳市小学生课后服务调查问卷(教师卷) |
| 附录3:沈阳市小学生课后服务调查问卷(学生卷) |
| 附录4:学校管理人员访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）基于利益相关者视角的“蓓蕾计划”政策实施现状研究 ——以长春市A小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 一、相关概念的界定与利益相关者理论的阐释 |
| (一)托管教育与弹性离校 |
| (二)利益相关者理论阐释 |
| (三)利益相关者理论的适切性 |
| 二、长春市“蓓蕾计划”政策的出台与主要内容 |
| (一)政策出台背景 |
| (二)政策制定过程 |
| (三)政策主要内容 |
| 三、长春市A校“蓓蕾计划”的利益相关者分析 |
| (一)小学生得益无失益 |
| (二)学生父母得益无失益 |
| (三)学校利益不均衡 |
| 四、政策实施存在问题及原因分析 |
| (一)长春市A校“蓓蕾计划”实施存在问题 |
| (二)政策实施存在问题原因分析 |
| 五、推进长春市“蓓蕾计划”政策实施完善的建议 |
| (一)政府全局统筹需要优化 |
| (二)学校实施过程需要改进 |
| (三)利益相关者认识有待改变 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）南京国民政府侨刊研究（1937-1945） ——以侨务机构的四种期刊为中心（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题由来 |
| 二、选题论证 |
| 三、学术史综述 |
| 四、学术要点 |
| 五、相关界定 |
| 第一章 国民政府侨务机构的历史回顾 |
| 一、国民政府侨务委员会 |
| (一)历史沿革 |
| (二)组织机构 |
| (三)抗战时期的侨务工作 |
| 二、国民党海外部 |
| (一)历史沿革 |
| (二)组织机构 |
| (三)抗战时期的侨务工作 |
| 第二章 1937—1945 年国民政府侨刊的创办与概况 |
| 一、侨委会期刊的创办与概况 |
| (一)全面抗战爆发前的侨刊回顾 |
| (二)全面抗战爆发后的三种侨刊 |
| (三)《华侨青年》 |
| 二、海外部《华侨先锋》的创办与概况 |
| (一)创办宗旨 |
| (二)栏目设置及征稿条例 |
| (三)创办及经营情况 |
| 三、侨务领导人与侨刊 |
| (一)陈树人与侨刊 |
| (二)吴铁城与侨刊 |
| (三)刘维炽与侨刊 |
| 四、侨刊与国民政府的侨务政策 |
| (一)国民政府的侨务政策 |
| (二)侨刊对侨务政策的体现和补充 |
| 第三章 侨刊对华侨抗战的动员 |
| 一、海外华侨的潜在力量 |
| (一)华侨的人数及其在海外的分布 |
| (二)南洋华侨的职业与经济力量 |
| (三)华侨的爱国心及其与国民党的密切关系 |
| 二、国民党要员出国宣慰华侨 |
| 三、坚定抗战信念 |
| (一)驳斥日寇谬论与伪宣传 |
| (二)坚持抗战 |
| 四、对华侨的建议 |
| (一)经济方面支援祖国抗战 |
| (二)积极参与二期抗战 |
| (三)积极参与精神总动员 |
| (四)合理应对欧战与日本南进 |
| (五)积极参与国际宣传 |
| 第四章 侨刊注重报道华侨对中国抗战的贡献 |
| 一、侨刊关于华侨抗战贡献的专栏 |
| 二、侨刊中有关华侨贡献的内容 |
| (一)抵制日货与讨汪 |
| (二)捐款捐物 |
| (三)投资建设 |
| (三)回国服务 |
| 三、侨刊对华侨抗战贡献的评价 |
| 第五章 侨刊对发展华侨教育的重视 |
| 一、华侨教育问题 |
| (一)对华侨教育问题的检讨与认识 |
| (二)论华侨教育的发展与改进 |
| (三)论战后侨民教育 |
| 二、归国侨生 |
| (一)归国侨生与回国升学接待所 |
| (二)对归国侨生的认识 |
| (三)对归国侨生的要求与期望 |
| 三、翁之达的侨教观 |
| (一)侨校问题 |
| (二)发展不同形式的教育问题 |
| (三)侨生问题 |
| 第六章 侨刊对救济华侨问题的关注 |
| 一、救济华侨的背景 |
| 二、国民政府救侨的原因及政策 |
| 三、侨刊报道的对华侨的救济 |
| (一)救济华侨 |
| (二)救济侨生 |
| 四、论救侨 |
| 第七章 侨刊关于其他方面的内容 |
| 一、侨刊关于国民党海外党务方面的内容 |
| (一)抗战时期的海外党务工作 |
| (二)对发展海外党务提出的要求与建议 |
| (三)对中国共产党的负面评价 |
| (四)海外各地国民党党务的发展历史 |
| 二、侨刊对国民党军队抗战形象的塑造 |
| 三、侨汇与复员问题 |
| (一)侨汇问题 |
| (二)海外复员问题 |
| 第八章 关于侨刊的历史思考 |
| 一、国民政府四种侨刊之间的异同 |
| (一)相同之处 |
| (二)不同之处 |
| 二、国民政府侨刊与汪伪政府《侨务季刊》的对比研究 |
| (一)汪伪政府《侨务季刊》简介 |
| (二)相同之处 |
| (三)不同之处 |
| 三、国民政府侨刊的性质 |
| (一)新闻性 |
| (二)文艺性 |
| (三)商业性 |
| (四)政治性 |
| (五)指导性 |
| 四、评价与启示 |
| (一)积极作用 |
| (二)存在的问题 |
| (三)启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间科研成果目录 |
| 致谢 |
四、加强第三部门研究的三点建议（论文参考文献）
- [1]基于小学生“三点半校内课后服务”的学校管理策略研究[D]. 张云雷. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [2]小学生课后校内托管的实施现状与对策探究 ——以Z小学为例[D]. 王雪. 扬州大学, 2021(09)
- [3]监察委员会处置权研究[D]. 陈辉. 东南大学, 2020(02)
- [4]小学课后托管问题与对策研究 ——以呼伦贝尔市Z县R小学为个案[D]. 张莹. 西南大学, 2020(05)
- [5]供给侧理论视角下城市小学课后托管难题探究 ——以遵义市城区小学为例[D]. 喻登群. 遵义医科大学, 2020(01)
- [6]小学课后服务政策执行的个案研究[D]. 李玲霞. 曲阜师范大学, 2020(07)
- [7]俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究[D]. 娜斯佳（Anastasia Vorontsova）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [8]小学课后服务实施现状的调查研究 ——以沈阳市四所小学为例[D]. 施颖超. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [9]基于利益相关者视角的“蓓蕾计划”政策实施现状研究 ——以长春市A小学为例[D]. 张灏然. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]南京国民政府侨刊研究（1937-1945） ——以侨务机构的四种期刊为中心[D]. 吕承祯. 山东师范大学, 2020(09)