一、汉语词汇的结构对称特点及其在教学中的运用（论文文献综述）
张坤[1]（2021）在《歌曲类对外汉语教材在语言要素教学中的辅助性意义研究》文中研究说明
师丽俊[2]（2021）在《对外汉语口语教学的审美化研究》文中研究指明随着全球汉语热的传递以及中国国际地位的提高,汉语逐渐成为在全世界更为通用的语言。本论文从审美化教学的概念入手,将审美化教学与对外汉语口语教学相结合,分析审美化教学各个要素在汉语口语课堂教学中的具体体现,旨在通过审美化途径促进口语教学质量的提高,提升学生的口语表达能力。在对对外汉语口语教学审美化的相关理论思考的基础上,初步提出了对外汉语口语教学审美化的理论基础和实践路径。本文从审美化教学的理论分析着手,对审美化教学的内涵、特点、原则、教学目标、教学方法和审美路径等审美化教学各个要素进行了分析,在此基础上探究其在对外汉语口语教学中的具体体现。从汉语口语的形式美与内容美两个角度深入分析了汉语口语语音之美、词汇对称美以及意蕴美等诸多方面。充分运用教师自身审美化、审美导入、形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等多种审美资源及其展示和运用,并结合具体的审美化口语教学案例为例分析,通过调查问卷和实地访谈的方式收集教学效果的反馈信息,以探究审美化教学在口语教学中实施具有可行性和有效性。在反馈信息中分析实施的优势和不足,反思不足之处及其产生的原因,提出理论与实践相结合的具体建议。研究认为,审美化教学实践在对外汉语口语教学中能收到显着的教学效果。具体体现为:汉语口语之美达到了形式美与内容美的高度统一;形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等方法在对外汉语口语教学中能够收到显着的教学效果;在对外汉语口语教学中融入审美教育具有重要的现实意义。
张薇薇[3]（2021）在《新HSK大纲中的形声字及其教学研究》文中研究说明本文以新HSK大纲中的形声字为研究对象,通过定量统计与定性分析相结合的方法,对新HSK大纲中形声字的声旁、形旁的位置,声旁与字音、形旁与字义间的关系进行详尽描述,并对新HSK大纲中形声字的声旁和形旁进行归纳总结。统计新HSK大纲中形声字的数量与比例、声旁和形旁的构字能力,并分析对声旁示音能力和形旁表意能力,进而围绕新HSK大纲中形声字的教学展开论述。形声字教学中根据声旁和形旁的构字能力、声旁示音能力、形旁表意能力等,对各项统计数据进行系统分析,进而阐述不同类型的形声字在新HSK大纲汉字教学中的应用,并提出在新HSK大纲形声字教学中应注意的问题。希望能帮助学习者合理利用形声字声旁的示音功能来识别形声字的读音,能够利用形旁的表意功能来推测形声字的字义,进而对外形声字教学提供一些帮助。
赵姝妍[4]（2021）在《论思维导图在对外汉语初级词汇教学中的应用策略及作用》文中进行了进一步梳理对外汉语教学事业的发展,不仅促进了汉语本体研究的深入,也促进了教学法的研究向更加深入、全面的方向发展,更多新的教学手段引入对外汉语课堂。思维导图是1970年英国心理学家东尼·巴赞（Tony Buzen）提出的,表达发散性思维的一种有效图形思维工具,大脑基本结构的自然延伸物,可以让使主管语言的左脑和主要负责图形处理形象思维的右脑结合起来,将左右大脑的优势最大限度的发挥出来。自1970年东尼·巴赞提出后很快被世界各国广泛应用并引入教育领域帮助教学,但将思维导图运用于对外汉语教学中是一种具有创新性教学法的尝试。词汇作为语言的建筑材料,是语音语义等的载体,在对外汉语教学中词汇教学是语言要素教学的核心,对于汉语初学者来说,词汇的学习和记忆,扩大词汇量尤为重要,直接影响其听说读写,与人交际的各项功能,如果能在初级阶段找到高效的教学和学习方法,那么将会起到事半功倍的效果。本文旨在探究的是思维导图应用于对外汉语初级词汇的具体应用策略及作用,共分为四个部分,第一部分为绪论,包括研究背景、意义,并主要介绍和分析了思维导图在国内外研究中的现状以及其理论基础。第二部分为第二章、第三章,笔者阐述了对外汉语初级词汇的教学特点以及思维导图应用于对外汉语词汇教学中的可行性分析,设计调查问卷探究其在对外汉语词汇教学中的应用情况。第三部分包括第四、五章,基于《风光汉语》初级读写ⅠⅡ两册教材中的生词,从汉语词汇语音、语素、语义、语境四个方面来具体探究其在教学中的应用方法,进行教学设计,并对思维导图在对外汉语词汇教学中的应用效果进行调查分析。探究其在对外汉语教学中的作用,结合实际经验和调查提出教学建议。第四部分为结语,总结思维导图在对外汉语初级词汇教学中的优点以及存在的不足,展望其应用,希望能为以后的研究提供一点参考,为对外汉语教学事业贡献一份自己的力量。
朱新新[5]（2021）在《基于语义组合分析的“名-名”复合型抽象名词的习得和教学研究》文中研究表明
耿彤[6]（2020）在《基于语块理论的匈牙利罗兰孔院初级汉语词汇教学设计》文中研究说明近年来,语块在对外汉语教学中的作用与价值越来越受到学界的关注,尤其在词汇教学方面,众多实证研究结果显示将语块教学理念融入词汇教学中,不仅有助于学习者词汇量的增加,词汇偏误的减少,还可以提高学习者使用汉语进行交际的准确性、流利性,培养汉语语感。本文立足于汉语语块的研究基础,针对匈牙利罗兰大学孔子学院初级阶段的教学现状,尝试通过以语块为单位进行词汇教学设计和实践,为初级阶段的词汇教学提供一些新思路,并结合具体教学实施情况与反馈,提供一些有价值的教学建议。本文一共分为五部分:第一部分主要介绍了本文的研究背景、研究目的、研究内容与研究方法,梳理了当前国内外语块理论、语块在第二语言教学中的应用以及对外汉语词汇教学中的语块研究现状,为下文中的研究与分析铺垫理论基础。第二部分基于汉语语块本体的研究现状,从对外汉语词汇教学的角度,对初级阶段的汉语语块进行了定义和分类,从习得和教学两个角度分析语块的作用,并按照类别对语块的教学策略做出了大致概括和示例说明。第三部分是语块理论应用于匈牙利罗兰孔院初级词汇教学中的可行性与必要性分析,主要围绕对教材《匈牙利汉语课本》中的语块编排情况的分析和对初级阶段学习者语块学习与使用能力的考察两个方面展开,从分析与考察结果中发现匈牙利罗兰孔院初级阶段语块教学的问题,为下文中的教学设计与实践提供参考。第四部分以语块理论为指导,对《匈牙利汉语课本》第三册第十二课中的生词和课文语块进行了教学设计,对具体教学内容进行了分析和拓展,并以此为基础进行了设计展示和说明,最后根据实际教学实施过程和课后学生的作业反馈得出一些经验。第五部分针对语块理论应用于初级汉语词汇教学的具体情况,对教师在词汇教学方面教学提出一些建议,希望能为以后的语块教学课堂实践和语块教学研究提供参考。结语部分总结本次研究的发现,并指出本文的不足之处和需要改进的地方。
成梦娇[7]（2020）在《方言背景下小学汉语拼音教学现状及对策研究 ——以江苏省淮安市S小学为例》文中提出汉语拼音教学是整个语文课程中极其重要的内容,也是语文教学中一项必不可少的教学内容。在最新的2011版《小学语文课程标准》的总目标中第六条明确提到:“学会汉语拼音。能说普通话。”并在阶段目标第一学段提到“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。”“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”“学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。”近年来,关于汉语拼音教学方面的研究层出不穷,但关于针对方言地区的汉语拼音教学研究文献资料较少,只有个别对少数民族地区、广东闽南地区、安徽湖南地区以及对外汉语的研究,而这些论文缺乏乏系统性,整体感也不强,大家的关注点都不在一起,都是各自为政,互不相干。本文以方言地区江苏省淮安市淮安区内S小学为例,对其进行汉语拼音教学调查研究,采用文献法、问卷调查法、访谈调查法、观察法、测量法、录音分析法以及案例分析法等多种方法调查了方言背景下小学汉语拼音教学现状和其影响因素现状,发现其中存在的问题,分析其成因,进而提出具有针对性的对策。通过对研究结果的分析,本文得出以下结论:（1）方言背景下小学汉语拼音教学总体水平不佳:教学目标设计忽略方言背景,教学内容组织缺乏系统性和整体性,教学方法单一、缺少趣味融合,教学评价方式少、未评价错误多以及教学效果一般。（2）方言背景下学生学习汉语拼音的学习规律:易错声母的发音和含该声母的拼读音节的发音关系不大;对于该地方言中没有的音节,学生的认知与拼读不存在相互影响关系;字母、声调、拼读方法、拼读、拼写等学习效果相互之间普遍成正相关关系。（3）新手教师比老教师组织教学内容更缺乏完整性和系统性、汉语拼音的书写错误更多,老教师比新手教师对教学目标的认识更加不足、对教学方法的选择更单一、未评价的错误也更多以及普通话水平也较差,更喜欢使用方言上课。（4）方言背景下汉语拼音教学更侧重于对拼音字形的教学,而忽视对学生的听力和发音教学。（5）教师的自身汉语拼音素质和专研精神影响其教学目标的设计、教学内容的安排、教学方法的选择和运用以及教学评价的方式与态度;学校的重视程度和对教师的培训态度影响着教师的汉语拼音教学水平和教学效果;家长的素质与态度对学生拼音学习效果有影响。并提出针对性的对策:（1）加强对方言地区教师培训,增强教师对方言背景下汉语拼音教学的认识,提高其汉语拼音水平、普通话能力和拼音教学能力。（2）成立教学研究小组,培养教师的教研能力,提高汉语拼音的教学设计水平。（3）重视环境影响,创造有利的汉语拼音学习环境。（4）加强家校合作,让家长协助教师提高学生汉语拼音教学效果。
史爱玲[8]（2020）在《小学英语教科书中跨文化教育内容及实践策略研究 ——以PEP为例》文中认为当今世界经济发展一体化,我国的综合国力不断增强,在国际上拥有着越来越重要的地位与话语权。这一发展形势对我国的外语教育提出新的要求,外语教学面临新的挑战,如何有效地组织英语学习内容,培养适应我国未来发展需求的国际化人才成为我国必须要面临的重要教育问题。我国新一轮基础教育课程改革中首次将文化意识纳入《义务教育英语课程标准》,这充分表明在小学英语教学中渗透文化教育已成必然。小学阶段是学习英语的基础阶段,在外语教学中渗透跨文化教育,不仅可以从小激发学习者学习英语的兴趣,加深对所学语言知识的理解,还能够引导他们认识多元的文化内容,增强对不同文化的理解,为将来形成良好的品格和正确的价值观奠定基础。但当前小学外语教学中的跨文化教育现状却不容乐观,笔者通过对实习学校EF小学的观察发现,当前小学外语教学中跨文化教育的实施存在诸多问题。这与目前外语教学中跨文化教育的相关理论研究缺乏明确的实践指导策略不无关系。英语学科是学校实施跨文化教育最有效的学科阵地,而英语教科书作为外语教学内容的主要载体,是开展跨文化教育的重要依托。故笔者从英语学科入手,以PEP小学英语教科书为例,探讨以小学英语教科书为依托实施跨文化教育的可行性实践策略。首先,笔者以课程标准对外语教学中的文化所界定的范围为依据,将跨文化教育内容划分为历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念七个方面,运用内容分析法对书中蕴含的跨文化教育内容进行了详细分析。其次,针对小学英语教科书中跨文化教育内容的特点,笔者认为可以采用情景教学法、角色扮演法、小组讨论法和习作训练法四种方法来进行跨文化教育。本论文重在对外语教师的跨文化教育提出实践层面的指导,所以笔者紧接着将重点转向教师展开跨文化教育时的实践策略。从总体上分析了跨文化教育的教学重点,包括精心设计跨文化教育内容;合理创设跨文化教育情景;紧密贴合单元讨论主题和有效加强学生交际实践。并以笔者收集到的真实教学案例为依托,进一步探讨了小学外语教学中跨文化教育的教学策略,跨文化教育内容可能隐藏于词汇背后,这样就可以利用词汇教学进行跨文化教育;也可能体现在阅读材料中,就可以利用阅读教学进行跨文化教育;还可能存在于听力活动中,需要利用听说教学进行跨文化教育,不断加强跨文化教育实践。最后,笔者在文中也进行了一定的反思,跨文化教育与语言教学并重;中国文化与西方文化并重;跨文化教育过程与结果并重。
于泽[9]（2020）在《韩国学生汉语介词习得与母语负迁移研究》文中指出汉语介词是留学生常产生偏误的一个词类,本文利用对比分析、偏误分析等研究方法对韩国学生在习得汉语介词时产生的误推现象进行分析,然后利用认知语言学概念迁移等理论试图找出其误推产生的内在原因。近几年概念迁移理论成为学界研究的热点之一,它为二语习得研究打开了一片新的天地,无论是对于重新思考母语负迁移在二语习得中的影响还是对二语教学方法的选用、教材的编写等都具有重要的借鉴意义。本文第一章为绪论,主要介绍研究的目的和意义、研究方法、研究对象等内容。之后对目前学界汉语介词的研究现状从国别、少数民族等不同角度做了简要概述,并对研究现状进行了分析,提出目前的不足。第二章为韩国学生汉语介词习得情况分析,主要对《国际汉语教学通用课程大纲》中的介词进行了考察,之后对韩国学生汉语介词使用情况进行了考察,发现韩国学生汉语介词使用频率较高,但同时,偏误率也较高。第三章对本文研究的11个介词进行误推情况考察,对误推类型、特点进行了简要概括和描述。本章还对汉语介词在韩语中的对应形式进行了对比考察,发现主要区别在于义位不对称,体现在一对多或多对一现象上。第四章从语言类型学、标记特征和概念系统等角度对误推的产生进行了分析,发现无标记特征和词汇系统差异为误推现象产生的主要原因。第五章为结语,简要地对文章各章节得出的主要结论进行罗列,针对不足对有深入挖掘可能性的论点进行概括,并对今后的研究做了展望。
陈一点[10]（2020）在《自然拼读法对高年级小学生英语词汇拼读能力影响研究》文中提出语音教学在中小学教育阶段是经常被忽视的教学部分,自然拼读法是教授字母音形对应关系的一种教学模式。这种方法可以有效地帮助学生学习英语词汇的发音规则和技能,与小学生的发展特点和认知规律相一致。研究结果表明,自然拼读在小学英语语音课堂中的使用具有研究价值,对于培养学生的语音和音素意识具有指导意义。而将自然拼读法运用到小学英语语音教学中仍然存在很多不完善的地方,如自然拼读教学时间不足、课本与自然拼读教材利用不合理、缺乏科学的教学方法和策略等。为了探究自然拼读法对高年级小学生英语词汇拼读能力的影响,本文以新疆S市W小学四年级小学生为研究对象,以自然拼读法和英语词汇拼读能力为研究点,使用定量研究和定性研究相结合的研究方法,采用实验法、测验法、问卷调查法,对S市W小学四年级小学生进行词汇拼读能力前测、问卷调查,后进行为期四个月的结合学校课本（外研社版英语四年级上册）所需掌握的单词系统地教授自然拼读法的教学实验,学期末进行与前测内容相对应的测试与问卷调查,通过对比分析实验结果回答以下三个研究问题问题:1.自然拼读法会对高年级小学生英语词汇看词能读能力产生什么样的影响?2.自然拼读法会对高年级小学生英语词汇听音能写能力产生什么样的影响?3.自然拼读法会对高年级小学生英语词汇学习兴趣产生什么样的影响?通过分析实验数据,结果表明自然拼读法能够对高年级小学生英语词汇看词能读、听音能写能力产生积极影响,并且能够提升高年级小学生英语词汇学习兴趣。本研究总结了自然拼读法在高年级小学生英语词汇教学时获得的启示,并给出了可供教师参考的几点自然拼读教学策略:1.多种方式教学,增强语音学习趣味;2.结合已学词汇,构建完整知识结构;3.利用汉语拼音,语言迁移辅助记忆。
二、汉语词汇的结构对称特点及其在教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、汉语词汇的结构对称特点及其在教学中的运用（论文提纲范文）
（2）对外汉语口语教学的审美化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 审美化教学相关理论 |
| 1.5.1 审美化教学的教育心理学基础 |
| 1.5.2 审美化教学的生理学基础 |
| 1.5.3 美感理论的借鉴 |
| 第二章 审美化教学的内涵、特征和实施路径 |
| 2.1 审美化教学的基本内涵 |
| 2.2 审美化教学的特点 |
| 2.2.1 科学性与艺术性的统一 |
| 2.2.2 实效性与审美性的统一 |
| 2.2.3 普遍性与特殊性的统一 |
| 2.3 审美化教学的原则 |
| 2.4 教学的审美化路径 |
| 2.4.1 教学因素的审美转化 |
| 2.4.2 教学过程的审美转化 |
| 2.4.3 教学主体审美关系的建构 |
| 第三章 汉语口语教学的审美因素分析 |
| 3.1 汉语口语的形式美 |
| 3.1.1 汉语口语的语音美 |
| 3.1.2 汉语口语词汇的对称美 |
| 3.2 汉语口语的内容美 |
| 3.2.1 汉语口语的含蓄美 |
| 3.2.2 汉语口语词汇的具象性 |
| 3.2.3 汉语口语的意蕴美 |
| 第四章 对外汉语口语教学的审美化实践 |
| 4.1 教师自身的审美价值 |
| 4.1.1 树立正确的审美教育理念 |
| 4.1.2 提升教师的审美素养 |
| 4.2 教学过程的审美化 |
| 4.2.1 优选教学媒体,进行课堂导入 |
| 4.2.2 运用审美化教学方法开展教学 |
| 4.2.3 第二课堂作业布置的审美化设计 |
| 第五章 对外汉语口语教学的审美化设计 |
| 5.1 审美化教案设计 |
| 5.1.1 课前分析 |
| 5.1.2 《旅游》教案教学实施 |
| 5.2 对外汉语口语教学的审美化评估与建议 |
| 5.2.1 问卷调查 |
| 5.2.2 实地访谈 |
| 5.2.3 教学效果 |
| 5.2.4 教学建议 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 对外汉语口语课堂教学审美化调查 |
| 附录2 学生访谈分布表 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）新HSK大纲中的形声字及其教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 现代形声字概述 |
| 第一节 形声字的产生及其动因 |
| 一、形声字产生的途径 |
| 二、形声字产生的动因 |
| 第二节 声旁与整字的关系 |
| 一、声旁与整字的位置关系 |
| 二、声旁与整字读音的关系 |
| 第三节 形旁与整字的关系 |
| 一、形旁与整字的位置关系 |
| 二、形旁与整字字义的关系 |
| 本章小结 |
| 第二章 新HSK大纲中形声字的统计与分析 |
| 第一节 新HSK大纲中形声字的确定原则及统计 |
| 一、新HSK大纲中形声字的确定原则 |
| 二、新HSK大纲中形声字的数量统计与分析 |
| 第二节 新HSK大纲中形声字的声旁分析 |
| 一、新HSK各级大纲中构字能力强的声旁统计 |
| 二、声旁的构字能力分析 |
| 三、声旁的示音能力分析 |
| 四、部分声旁不能示音的原因分析 |
| 第三节 新HSK大纲中形声字的形旁分析 |
| 一、新HSK各级大纲中构字能力强的形旁统计 |
| 二、形旁的构字能力分析 |
| 三、形旁的表意能力分析 |
| 四、部分形旁不能表意的原因分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 形声字分析在新HSK大纲汉字教学中的应用 |
| 第一节 充分利用声旁进行教学 |
| 一、利用与整字读音相同的声旁 |
| 二、利用与整字读音不完全相同的声旁 |
| 三、不能忽略与整字读音完全不同的声旁 |
| 第二节 充分利用形旁进行教学 |
| 一、利用对字义归类性较强的形旁 |
| 二、利用意义相关的形旁 |
| 三、不能忽略对字义归类性较差的形旁 |
| 第三节 充分利用形声字整字进行教学 |
| 一、拼合法 |
| 二、对比法 |
| 三、字源法 |
| 本章小结 |
| 第四章 新HSK大纲中形声字教学中应注意的问题 |
| 第一节 培养留学生对形声字整字的掌握能力 |
| 一、提高留学生对形声字的辨认能力 |
| 二、增强留学生对形声字形、音、义的系统掌握能力 |
| 第二节 突出强调构字能力强的声旁和形旁 |
| 一、区分声旁与形旁 |
| 二、突出构字能力强的声旁 |
| 三、突出构字能力强的形旁 |
| 四、注意声旁和形旁的局限性 |
| 第三节 不能忽略构字能力弱的声旁和形旁 |
| 一、不能忽略构字能力弱的声旁 |
| 二、不能忽略构字能力弱的形旁 |
| 第三节 注重练习方法 |
| 一、恰当选取练习方法 |
| 二、增加趣味性练习 |
| 三、利用历年考试真题 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（4）论思维导图在对外汉语初级词汇教学中的应用策略及作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 思维导图理论研究现状 |
| 1.2.2 思维导图应用研究现状综述 |
| 1.2.3 对外汉语词汇教学研究现状 |
| 1.3 研究范围及研究方法 |
| 1.3.1 研究范围 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 斯佩里左右脑分工理论 |
| 1.4.2 知识可视化理论 |
| 1.4.3 建构主义学习理论 |
| 第二章 思维导图在对外汉语初级词汇教学中的可行性分析 |
| 2.1 思维导图的定义 |
| 2.2 思维导图的特点及分类 |
| 2.2.1 思维导图的特点 |
| 2.2.2 思维导图的形式分类 |
| 2.3 现代汉语词汇的构词特点 |
| 2.3.1 单音节语素多 |
| 2.3.2 广泛运用词根复合法 |
| 2.3.3 同音语素多且汉语有声调 |
| 2.4 对外汉语初级词汇教学的特点 |
| 2.5 思维导图应用于词汇教学中的客观可操作性 |
| 第三章 思维导图在对外汉语初级教学中的应用情况调查 |
| 3.1 调查问卷设计 |
| 3.1.1 调查对象说明 |
| 3.1.2 调查内容及结果分析 |
| 3.2 教师访谈及反馈 |
| 第四章 思维导图在对外汉语初级词汇教学中的应用 |
| 4.1 基于思维导图的对外汉语词汇教学原则 |
| 4.1.1 师生共同参与原则 |
| 4.1.2 结构化思维原则 |
| 4.1.3 适度性原则 |
| 4.2 思维导图应用于汉语初级词汇的教学设计 |
| 4.2.1 从语音角度 |
| 4.2.2 从语素角度 |
| 4.2.3 从语义角度 |
| 4.2.4 从语境角度 |
| 4.3 基于思维导图词汇的具体教学案例分析 |
| 4.3.1 教学案例一 |
| 4.3.2 教学案例二 |
| 4.3.3 教学情况分析 |
| 第五章 思维导图应用于对外汉语初级词汇的教学反思 |
| 5.1 思维导图在对外汉语词汇教学中的优势 |
| 5.1.1 对教师教学的优势 |
| 5.1.2 对学生学习的优势 |
| 5.1.3 小结 |
| 5.2 思维导图在对外汉语词汇教学应用中存在的问题 |
| 5.3 解决问题的教学建议 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 对外汉语中运用思维导图教学情况调查（教师版） |
| 附录二 关于留学生使用思维导图学习汉语情况调查问卷 |
| 致谢 |
（6）基于语块理论的匈牙利罗兰孔院初级汉语词汇教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 语块理论研究概述 |
| 1.4.2 语块理论在第二语言教学中的应用研究概述 |
| 1.4.3 对外汉语词汇教学中的语块研究现状 |
| 第二章 对外汉语教学中的语块的定义、分类、作用与教学策略 |
| 2.1 汉语语块的定义 |
| 2.2 汉语语块的分类 |
| 2.3 汉语语块的作用 |
| 2.3.1 汉语语块在第二语言习得中的作用 |
| 2.3.2 汉语语块在对外汉语教学中的作用 |
| 2.4 汉语语块教学策略 |
| 2.4.1 短语层面语块的教学策略 |
| 2.4.2 句子层面语块的教学策略 |
| 第三章 语块理论指导下的初级汉语词汇教学的可行性与必要性分析 |
| 3.1 《匈牙利汉语课本》教材语块处理情况研究 |
| 3.1.1 教材基本情况介绍 |
| 3.1.2 教材中语块的提取与分析 |
| 3.2 匈牙利罗兰孔院初级阶段学习者的语块学习与使用情况分析 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 研究目的 |
| 3.2.3 研究设计 |
| 3.2.4 研究结果分析 |
| 第四章 基于语块理论的对外汉语初级阶段词汇教学设计 |
| 4.1 教学对象 |
| 4.2 教学目标 |
| 4.3 教学内容分析 |
| 4.3.1 生词表中的语块分析 |
| 4.3.2 课文中的语块分析 |
| 4.4 课堂教学过程设计 |
| 4.5 教学实施 |
| 4.6 教学反馈与分析 |
| 4.7 教学反思 |
| 第五章 教学建议 |
| 5.1 教师应强化语块教学意识 |
| 5.2 教师应重视语块的呈现形式 |
| 5.3 教师应合理利用语块搭建教学支架 |
| 5.4 教师应适度拓展语块 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 《匈牙利汉语课本》教材第三册语块提取与分析 |
| 附录2 匈牙利罗兰孔院初级阶段学习者汉语语块测试问卷 |
（7）方言背景下小学汉语拼音教学现状及对策研究 ——以江苏省淮安市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 方言背景下小学汉语拼音教学的理论基础 |
| 2.1 克拉申的语言输入假说理论 |
| 2.2 语言输出假说理论 |
| 2.3 刻意训练理论 |
| 2.4 斯金纳的强化理论 |
| 2.5 皮亚杰儿童认知发展理论 |
| 2.6 杜威“做中学”理论 |
| 第三章 淮安方言概况 |
| 3.1 淮安概况 |
| 3.2 淮安方言体系 |
| 3.3 淮安市S小学概况 |
| 第四章 方言背景下小学汉语拼音教学现状调查与分析 |
| 4.1 调查设计与实施 |
| 4.2 方言背景下小学汉语拼音教学现状调查 |
| 4.3 方言背景下小学汉语拼音教学影响因素现状 |
| 第五章 方言背景下小学汉语拼音教学的分析及讨论 |
| 5.1 方言背景下小学汉语拼音学习规律分析 |
| 5.2 方言背景下小学汉语拼音教学中存在的问题及表现 |
| 5.3 方言背景下小学汉语拼音教学中存在问题的成因分析 |
| 第六章 结论与对策 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 对策 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间公开发表的学术论文 |
| 附录B 方言背景下小学生家庭对汉语拼音教学影响情况调查 |
| 附录C 方言背景下小学生汉语拼音测试卷 |
| 附录D 方言背景下小学汉语拼音教学现状访谈大纲 |
| 附录E |
（8）小学英语教科书中跨文化教育内容及实践策略研究 ——以PEP为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.全球化发展背景对英语课程提出新要求 |
| 2.小学外语教学中跨文化教育的紧迫性和必要性 |
| 3.跨文化教育与英语教科书之间的内在联系 |
| (二)、研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.跨文化教育 |
| 2.小学英语教科书 |
| (四)文献综述 |
| 1.有关跨文化教育的研究 |
| 2.有关英语教科书文化内容的研究 |
| 3.有关小学外语教学与跨文化教育的研究 |
| 4.对已有研究的述评 |
| (五)研究目的与内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (六)研究的思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (七)研究的重点难点和拟创新之处 |
| 1.研究的重点 |
| 2.研究的难点 |
| 3.研究的可能创新之处 |
| 一、小学外语教学中跨文化教育现状分析 |
| (一)小学外语教学中跨文化教育诉求 |
| 1.小学外语教学中跨文化教育目标 |
| 2.小学外语教学中跨文化教育内容 |
| (二)小学外语教学中跨文化教育现实 |
| 1.跨文化教育理念有待转变 |
| 2.跨文化交际活动有待提升 |
| 3.跨文化教育内容有待挖掘 |
| 二、小学英语教科书在跨文化教育中的价值 |
| (一)英语教科书展开跨文化教育的优越性 |
| 1.教科书富含丰富的跨文化教育资源 |
| 2.教科书提供多样的跨文化教育情景 |
| 3.教科书包含多样的跨文化教育形式 |
| (二)英语教科书展开跨文化教育的独特性 |
| 1.教学内容以文化主题为背景 |
| 2.文化内容以多元文化为主体 |
| 3.教学方式以文化交际为基础 |
| 三、小学英语教科书中跨文化教育内容分析 |
| (一)历史地理 |
| (二)风土人情 |
| (三)传统习俗 |
| (四)生活方式 |
| (五)文学艺术 |
| (六)行为规范 |
| (七)价值观念 |
| 四、小学英语教科书中跨文化教育的教学策略 |
| (一)小学英语教科书中跨文化教育的教学方法 |
| 1.情景教学法 |
| 2.角色扮演法 |
| 3.小组讨论法 |
| 4.习作训练法 |
| (二)小学英语教科书中跨文化教育的教学重点 |
| 1.精心设计跨文化教育内容 |
| 2.合理创设跨文化教育情景 |
| 3.紧密贴合单元讨论主题 |
| 4.有效加强学生交际实践 |
| (三)小学英语教科书中跨文化教育的教学案例分析 |
| 1.利用词汇教学进行跨文化教育 |
| 2.通过阅读教学渗透跨文化教育 |
| 3.通过听说教学进行跨文化教育 |
| 五、小学英语教科书中跨文化教育的实践策略反思 |
| (一)跨文化教育与语言教学并重 |
| (二)中国文化与西方文化平等 |
| (三)跨文化教育过程与结果并重 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）韩国学生汉语介词习得与母语负迁移研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题目的及研究意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究范围和对象 |
| 1.4 语料来源 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 CSL学习者汉语介词习得研究 |
| 1.5.2 韩国学生汉语介词习得研究综述 |
| 1.5.3 从迁移角度研究二语习得综述 |
| 1.5.4 综述评价 |
| 第2章 韩国学生汉语介词习得情况分析 |
| 2.1 《国际汉语教学通用课程大纲》(修订版)中的介词考察 |
| 2.2 韩国学生汉语介词使用情况考察 |
| 2.2.1 韩国学生汉语介词使用频率考察 |
| 2.2.2 韩国学生汉语介词偏误情况考察 |
| 第3章 韩国学生汉语介词的误推类型与特点 |
| 3.1 韩国学生汉语介词的误推类型 |
| 3.2 韩国学生汉语介词的误推特点 |
| 第4章 韩国学生母语误推原因分析 |
| 4.1 韩汉语中介词、助词及相关语序的类型学表现 |
| 4.2 韩语后置词的无标记特征 |
| 4.3 韩汉语概念系统差异 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）自然拼读法对高年级小学生英语词汇拼读能力影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)英语语音教学与自然拼读法 |
| (二)自然拼读法在小学高年级英语教学中的应用 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究框架 |
| 第一章 国内外相关研究述评 |
| 一、文献述评 |
| (一)关于自然拼读法内涵的研究述评 |
| (二)国外自然拼读法应用现状述评 |
| (三)国内自然拼读法应用现状述评 |
| (四)关于自然拼读法与词汇拼读能力影响研究述评 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 一、理论基础 |
| (一)皮亚杰认知发展理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)语言迁移 |
| 二、核心概念 |
| (一)自然拼读法 |
| (二)自然拼读法教学 |
| (三)英语词汇拼读能力 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)实验法 |
| (二)测试法 |
| (三)问卷调查法 |
| 四、研究工具 |
| (一)小学生英语词汇拼读能力测试卷 |
| (二)小学生英语词汇学习兴趣问卷 |
| (三)英语单词朗读评分表 |
| (四)SPSS20.0 |
| 五、实验设计 |
| (一)实验过程 |
| (二)实验模式 |
| (三)实验实施方案 |
| 七、变量的设计和统计 |
| (一)自变量与因变量 |
| (二)无关变量及其控制说明 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、自然拼读法对高年级小学生英语词汇听音能写能力产生的影响 |
| (一)组内前后测结果对比 |
| (二)组间听音能写成绩对比 |
| 二、自然拼读法对高年级小学生英语词汇看词能读能力产生的影响 |
| (一)组内前后测结果对比 |
| (二)组间前后测结果对比 |
| 三、自然拼读法对高年级小学生英语词汇学习兴趣产生的影响 |
| (一)组内前后测问卷结果对比 |
| (二)组间前后测问卷结果对比 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| (一)自然拼读法对高年级小学生英语词汇听音能写能力产生积极影响 |
| (二)自然拼读法对高年级小学生英语词汇看词能读能力产生积极影响 |
| (三)自然拼读法的掌握能提升高年级小学生英语词汇学习兴趣 |
| 二、教学启示 |
| (一)自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用策略 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
四、汉语词汇的结构对称特点及其在教学中的运用（论文参考文献）
- [1]歌曲类对外汉语教材在语言要素教学中的辅助性意义研究[D]. 张坤. 兰州交通大学, 2021
- [2]对外汉语口语教学的审美化研究[D]. 师丽俊. 西安石油大学, 2021(12)
- [3]新HSK大纲中的形声字及其教学研究[D]. 张薇薇. 黑龙江大学, 2021(09)
- [4]论思维导图在对外汉语初级词汇教学中的应用策略及作用[D]. 赵姝妍. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]基于语义组合分析的“名-名”复合型抽象名词的习得和教学研究[D]. 朱新新. 安徽大学, 2021
- [6]基于语块理论的匈牙利罗兰孔院初级汉语词汇教学设计[D]. 耿彤. 北京外国语大学, 2020(03)
- [7]方言背景下小学汉语拼音教学现状及对策研究 ——以江苏省淮安市S小学为例[D]. 成梦娇. 延边大学, 2020(05)
- [8]小学英语教科书中跨文化教育内容及实践策略研究 ——以PEP为例[D]. 史爱玲. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]韩国学生汉语介词习得与母语负迁移研究[D]. 于泽. 吉林大学, 2020(06)
- [10]自然拼读法对高年级小学生英语词汇拼读能力影响研究[D]. 陈一点. 石河子大学, 2020(08)