一、山东省中小学体育教师阅读状况的调查（论文文献综述）
陈禹赫[1]（2021）在《大兴安岭地区义务教育阶段体育教师职业境况调查研究》文中研究表明近些年针对体育教师行业的政策相继出台,我国对于体育事业的建设越来越重视,体育强国建设、全民健身公共服务体系构建是现阶段实现中华民族伟大复兴必经的“体育之路”,社会、经济、教育的改革发展使得国家对于体育教育的要求不断提高,体育教师的工作强度也日益增强,各级体育管理部门应根据各地的现实情况,对体育教师提出相应的工作要求,以应对教育的改革和社会进步的需要。大兴安岭地区处于我国东北部高寒地区,但随着“天保”工程以来,大兴安岭地区的经济结构发生巨大的变化,导致大量人才和原住民流失,人才和人口的流失导致大兴安岭地区的学校生源严重不足,由于大兴安岭地区独特的气候特点,体育教学的开展原本就存在一定的难度,再加上学生数量的减少,以及体育教学不被重视的现象非常严重,使得该地区体育教师的数量剧烈下滑,为了保证大兴安岭地区体育事业良性发展,为反应该地区体育教师职业的现实情况,对该地区体育教师职业境况的调查势在必行。本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法,以大兴安岭地区义务教育阶段体育教师职业境况进行了调查研究,以理论分析为基础,并结合大兴安岭地区的特点,构建了大兴安岭地区义务教育阶段体育教师职业境况的五个维度,全方位的对大兴安岭地区义务教育阶段体育教师职业境况进行分析,分析影响大兴安岭地区义务教育阶段体育教师职业境况的原因,改善大兴安岭地区义务教育阶段体育教师的职业规划,为大兴安岭地区体育行业的发展提供参考。主要结论如下:1.大兴安岭地区义务教育阶段的体育教师职业境况的总体水平表现为中等偏下,除“职业素质”维度的水平处于中等偏上外,其余四个维度的情况均差强人意,在“职业价值”维度中大兴安岭地区义务教育阶段体育教师的表现为中等偏下水平,而在剩下的“职业声望”、“职业认同”以及“从业环境”这三个维度中的表现均为偏下的水平。2.在性别作为变量的情况下,大兴安岭地区义务教育阶段体育教师的职业境况存在显着性差异,大兴安岭地区义务教育阶段的女性体育教师除职业认同外,在职业声望、职业素质、职业价值、从业环境以及整体的职业境况方面都高于男性体育教师。3.将职称作为变量的情况下,大兴安岭地区义务教育阶段不同职称体育教师在职业声望单一维度下存在显着性差异,高级教师的职业声望要明显高于其他级别教师,其次是一级教师,但三级教师的得分高于二级教师,教师所拥有的职称是影响大兴安岭地区义务教育阶段体育教师收入的主要因素,相同岗位的教师,由于职称的不同,导致工资差异巨大,所以体育教师的职称是影响该地区体育教师的职业境况的主要因素。4.将学历作为变量后,大兴安岭地区义务教育阶段的体育教师在职业声望、职业素质以及从业环境维度出现了显着性的差异,职业素质的表现情况与学历呈现出正相关的关联,不同学历的体育教师的职业境况呈现出非常显着性的差异。5.对该地区体育教师不同性别、职称以及学历三个变量的研究后,在职业声望和从业环境维度均存在显着性差异,因此可以认为职业声望和从业环境是影响大兴安岭地区义务教育阶段体育教师职业境况非常重要的两个变量。
马晶[2]（2021）在《家校合作视域下中小学生体育核心素养培养的影响因素模型构建》文中指出2017年印发的《普通高中体育与健康课程标准》中提出,要将培养学生的体育与健康学科核心素养作为课堂教学的出发点和落脚点,这意味着发展学生的体育核心素养已经成为我国体育课程实践进程中的一项重要举措,也是培养学生终身体育能力与品德的重要途径。为了打破学生体育核心素养养成的校内外壁垒,提高中小学生的体育核心素养培养效率,本文运用文献综述法、专家访谈法、专家调查法、问卷调查法、数理统计法,从家校合作视域出发,试图探索中小学生体育核心素养培养中的影响因素,构建了影响因素模型,以期为中小学生体育核心素养的培养实践提供一些参考。本研究首先对涉及到的国内外研究成果进行总结综述,发现分别从“家”或“校”的角度来谈学生体育核心素养的文章很多,但是从“家校合作”视角出发的近乎空白。其次,对专家进行半结构化访谈、对所选文章进行阅读,得到自由节点、主范畴、核心范畴,提炼出的核心范畴即为初选出的影响因素;又使用专家调查法,对所得因素进行了三轮优化。再次,根据所得因素编制预试量表、正式量表,并对量表进行检验与确定,收集信效度较好的数据进行模型构建。最后,构建了家校合作视域下中小学生体育核心素养培养的影响因素模型,并根据模型结果及各影响因素间关系提出培养建议。主要研究结论如下:（1）分析总结出了4个核心影响因素:家庭基础支持、学校系统培养、软硬件保障及家校沟通交流。20个二级影响因素:家庭经济状况、家长体育专业知识、家长体育运动习惯、家长体育参与意识、家中体育器材、校园体育氛围、体育课堂氛围、教学场所及设备等。（2）构建了家校合作视域下中小学生体育核心素养培养影响因素模型。该模型包括两个行为主体及两个行为条件,分别为家长、教师、沟通交流、软硬件设施,其中家长与教师行为具有互相影响的相关关系,两主体共同影响家校沟通交流,对中小学生体育核心素养的培养均具有显着的正向影响。（3）根据模型结果及各影响因素间关系,提出了家校合作视域下中小学生体育核心素养的培养建议:从“旁观”到“参与”:提高家长体育教育参与意识;从“传统”到“创新”:提升体育教师教学能力与课堂质量;从“无序”到“有轨”:建立家校合作相关制度;从“低频”到“多次”:增加家校沟通频率。
刘欢[3]（2021）在《乡村振兴视域下乡风文明建设研究》文中指出建设文明,促进文明进步与发展是人类繁衍生息至今的孜孜追求与内在动因,也是当今世界各国发展的重要目标。于中国而言,中国共产党一直在不断构建、完善、发展着中国特色社会主义文明体系。基于中国国情与农情,中国特色社会主义文明体系的底色在乡村文明,而乡村文明又集中体现在乡风文明水平上。在井冈山革命根据地创建后,党就集中开始了乡风文明建设实践探索。在新中国成立后的很长时期里,乡风文明建设的实践内容与形式不断迭代更新,收获许多实践成效。及至新时代,党和国家作出了实施乡村振兴战略的重大决策,使乡风文明建设能够站在新的历史坐标向更高处扬帆远航,进而为中国在不同文明交流借鉴中展现中国气派、体现中国特色、走出中国道路,屹立于世界民族之林做出重要贡献。乡风文明建设受到国内外学界广泛关注与探讨,已取得诸多具有现实意义的研究成果。这些成果主要集中分布在政治学、文化学与社会学,或者更为细致表现在乡村精神文明建设问题、乡村文化建设问题等具体领域,然而专注于国家发展战略高度研究乡风文明建设仍然是学界的欠缺之处。本文采用史论结合研究法,综合学科研究与系统研究相结合以及规范研究与个案研究相结合的方法,从马克思主义中国化理论视角,以战略性高度概述了乡村振兴战略、乡风文明建设及二者之间的内在逻辑,对中国乡风文明建设进行了历史考量,并系统化地研究了乡村振兴视域下乡风文明建设的思想资源、基本属性、现实境遇及路径选择,以期为中国农业农村现代化发展尽绵薄之力。具体来说,论文由七部分组成。第一章,绪论。这一部分主要介绍了论文的选题依据及研究意义、国内外研究现状、研究思路与方法、创新之处与不足,以此构成论文研究的逻辑起点。第二章,乡村振兴视域下乡风文明建设概述。这一部分主要对乡村振兴战略与乡风文明建设进行了概述,以及分析论证了乡村振兴战略与乡风文明建设之间的内在逻辑。论文从乡村振兴战略的提出依据、目标要求与重大意义三方面完整概述乡村振兴战略,在区分文化与文明概念、文明乡风与乡风文明概念基础上,对乡风文明建设概念进行了整体性阐述。从乡风文明建设是乡村振兴战略实施的内在要求,实施乡村振兴战略使乡风文明建设向深层发展,乡村振兴战略与乡风文明建设存在高度一致性三方面阐述了乡村振兴战略与乡风文明建设的内在逻辑。第三章,乡村振兴视域下乡风文明建设的思想资源。这一部分重点从经典马克思主义相关思想、中国化马克思主义相关思想、中国传统文化中的相关思想以及发达国家乡风文明建设思想四个方面对论文的思想资源进行归纳总结,为第四章、第六、七章的相关论述进行基础理论的铺陈。第四章,乡村振兴视域下乡风文明建设的基本属性。这一部分大致拆分为三个方面,即基本原则、主要内容、现实功能。其中,基本原则包括坚定社会主义方向、切实立足乡村文明、坚持农民主体地位、坚持整体协调发展等内容。主要内容包括加强乡村思想道德建设、弘扬乡村优秀传统文化、加强乡村公共文化建设、开展乡村移风易俗行动、着力消除乡村精神贫困等五方面。现实功能包括促进乡村特色优势产业发展、带动乡村人居环境整体优化、繁荣与发展新时代乡村文化、推动乡村社会和谐有序发展、不断提升乡村社会文明水平等内容。第五章,中国乡风文明建设的历史考量。这一部分从历史进程、主要特色及经验启示三方面考量了近百年来的中国乡风文明建设实践。历史进程分为新民主主义革命时期根据地、社会主义革命和建设时期、改革开放以来到新时代、新时代以来的乡风文明建设四个阶段。主要特色表现在鲜明的政治性与人民性、内容形式的继承发展性、突出实践的社会现实性三个方面。经验启示包括要强化党对乡风文明建设的责任意识、充分尊重农民意愿以激发内生动力、使乡风文明建设与乡村经济协同发展、重视教育卫生工作的移风易俗作用以及以充足的历史耐心推进乡风文明建设五个方面。第六章,乡村振兴视域下乡风文明建设的现实境遇。这一章分为三个部分。第一部分是乡村振兴视域下乡风文明建设的现实机遇。主要包括乡村新型社会组织多样发展、乡村产业结构不断深入发展、乡村公共文化服务渐趋完善、乡村社会主流思想健康向上、农民科学素质培育不断加强等五方面。第二部分是乡村振兴视域下乡风文明建设的现实挑战。主要包括乡村党组织组织力不强、乡村集体经济收入不佳、乡村文化出现衰落痕迹、乡村不良社会风气滋长、农民主体意识相对薄弱等五方面。第三部分是制约乡村振兴视域下乡风文明建设的因素。主要包括乡村党组织建设不完善、乡村集体经济发展式微、乡村文化传承发展受阻、乡村文化生态发展失衡、乡村教育发展相对落后等五方面。第七章,乡村振兴视域下乡风文明建设的路径选择。这一部分分为五大内容。一是从突出乡村党组织的政治功能、发挥乡村党组织的模范作用、密切乡村党组织的群众联系等三方面筑牢乡风文明建设的组织保障。二是从走出乡村集体经济认知误区、不断深化乡村集体产权改革、探索集体经济发展有效途径等三方面夯实乡风文明建设的经济基础。三是从以新发展理念引领乡村文化、提升乡村公共文化服务效能、传承发展提升优秀农耕文化等三方面打牢乡风文明建设的文化根基。四是从发挥乡村人居环境整治伦理价值、盘活乡村内生治理机制自治功能、因地制宜推进乡村移风易俗实践等三方面培植乡风文明建设的社会土壤。五是从不断提高乡村义务教育质量、优化提升乡村职业技能培训、转变乡村思想政治教育模式等三方面增强乡风文明建设的农民力量。总之,通过系统研究乡村振兴视域下乡风文明建设,论文主要提出如下创新观点:一是论文提出应从“文明”高度深刻理解乡风文明内涵,从总体要求、核心主体、根本任务、现实基础及主要特点等方面概述了乡风文明建设。二是论文首次详尽梳理了近百年中国乡风文明建设的历史进程,分析了其主要特色以及总结出其经验启示。三是论文丰富了乡村振兴视域下乡风文明建设的主要内容,将“消除乡村精神贫困”纳入其中。四是论文在剖析乡村振兴视域下乡风文明建设现实境遇的基础上,提出了相应的路径选择。
邴启迪[4]（2021）在《山东省90后幼儿教师胜任力研究》文中研究说明教师胜任力是教师从事教育教学工作所具备的岗位胜任能力,是教师专业发展的重要环节,对教师的终身发展具有重要作用。当前,关于教师胜任力的研究主要集中在义务教育及以上教育阶段,而忽视了对学前教育阶段幼儿教师胜任力的关注。为此,本研究针对90后这一特殊群体,对山东省90后幼儿教师胜任力进行调查,既能够展现90后幼儿教师胜任力的真实状态,又能为提高山东省90后幼儿教师胜任力提供参考和借鉴。研究旨在构建山东省90后幼儿教师胜任力模型并调查山东省90后幼儿教师胜任力现状,采用文献分析法、内容分析法、关键事件访谈法和问卷调查法,通过对《幼儿园教师专业标准（试行）》的文本分析和已有论文的梳理,收集胜任力特征二级指标,通过开放性问卷调查和关键事件访谈对收集的指标进行补充和实践检验,整理分析指标结果并邀请专家进行指标重要性验证,构建了包含专业理念与师德、专业知识、专业能力三大维度及38项胜任力指标在内的山东省90后幼儿教师胜任力模型。根据模型设计问卷并在山东省内进行调查,分析90后幼儿教师胜任力现状,探析其特色、存在问题、影响因素并提出思考。通过对90后幼儿教师胜任力现状的调查,得出以下结论:第一,山东省90后幼儿教师胜任力整体水平较好但存在差异。山东省90后幼儿教师在不同的幼儿园所在地、园所性质、性别、年龄、教龄、学历、第一学历专业、任职班主任、编制情况下胜任力表现不同。第二,山东省90后幼儿教师胜任力优势与问题并存。90后幼儿教师教育观念开放、工作投入度高、知识胜任力水平较好且教学方法多样,但他们也存在专业理念与师德理解与践行不足、对专业知识的重视程度偏低和专业能力发展不足的问题。第三,山东省90后幼儿教师胜任力受多种因素的影响。幼儿园物质条件、教研组织、专业培训、自身专业发展意识和家庭环境都会影响90后幼儿教师胜任力的表现。通过分析,对提高山东省90后幼儿教师胜任力提出思考:第一,三位一体,促进对专业理念与师德胜任力的理解与践行。第二,齐驱并进,提高对专业知识胜任力的重视程度。第三,多措并举,激发专业能力胜任力的发展动力。
石磊[5]（2021）在《民国时期民众教育馆美育工作研究（1927-1949）》文中研究指明民国时期的民众教育馆,是在民众教育运动中转型或改组生成的综合性地方社会教育机构,1949年以前承担着尚未建立博物馆的省、市、县文物考古、艺术品征集保护、美术展览、研究教育工作。其博物馆美育事业萌芽于社会式美术教育崛起和博物馆兴建的热潮中,在当时以民众教育馆为中心机关的社会教育体系中,其艺术品展示、收藏、说明以及传授艺术知识提高民众审美觉悟的责任由政府以立法形式赋予,服务国民性改造和社会艺术化事业的重要性不言而喻。以往在美术史、博物馆的通史或个案研究中,关于民众教育馆美术教育的研究成果和文献记录较少,且缺乏完整性和系统性。因此,文章选取1927年—1949年的民众教育馆的实物收藏、展览、讲演、出版、培训等美育举措为考察对象,研究其实践过程、理念、特点和历史价值。首先,在社会教育和博物馆史的视域中,分析博物馆美育产生的思想根源,梳理民众教育馆美育工作体系形成的社会背景和过程,阐明民众教育馆跻身社会美育领域的必然性。然后,在美术、博物馆领域的交叉带,全面考察非战时状态下江浙、云南、山东等地建制较完善的民众教育馆在行使美术馆应有的社会美育职能时,运用的手段、奉行的原则、施教的内容,把握民众教育馆开展艺术、博物馆类工作实践的落脚点、总体态势和成果业绩。紧接着,解读以往疏于研究的全面抗战时期后方民众教育馆抓住国难当头之际艺术教育与文化保护工作地位提升的机遇,依托教育政策和文化区位条件优势,协助、承办的民族艺术文化保护、公共美术宣教等工作,肯定其在统一艺术家思想、加快美术大众化进程、平衡社会艺术教育资源分配、扞卫及重塑国家文化等方面的意义。在此基础上,针对美术馆普遍规律与民众教育馆的文化个性、民众教育馆通用规程与各馆艺术教育实际情况两对矛盾,归纳出本质相似的民众教育馆和专业美术馆在公共美术教育工作中表现出的共性,剖析民众教育馆相比专业美术馆更突出的平民性、实利性、多元性、指导性特点及其成因,发掘出民众教育馆地域特色鲜明、协同性强、全民覆盖率高等优势。最后,总结民众教育馆在社会动荡和国民经济困难时期,对中国社会美术教育现代转型以及对博物馆本体发展所起的作用,辩证看待民众教育馆在艺术教育和博物馆事业本土化建设中的前瞻性和存在问题的成因。希望通过整理、研究具有重要参考价值的相关史料、案例,客观揭示民众教育馆对中国近现代博物馆美育事业发展的历史贡献,明晰其在博物馆史与美术史中的独特地位,更完整地呈现早期博物馆美育发展的全貌,并弥补社会美术教育历史版图的缺失。
韩文娜[6]（2021）在《中华民间儿童体育游戏的课程表达研究》文中研究表明生成于历史传统之中、植根于民间生活沃土、彰显儿童天性趣味的中华民间儿童体育游戏,蕴含着宝贵的可供现代体育课程开发和利用的课程资源。本论文旨在集中回答的核心问题是:如何将中华民间儿童体育游戏中所潜藏的教育意蕴,通过现代课程手段,转化为以立德树人、培育素养为导向的现代中小学体育课程的建设资源,以服务于新时代中国基础教育学校体育改革的推进和课程质量的提升。为回答上述问题,本文立足当代中国小学体育课程的发展实际,以促进学生全面发展、实现体育课堂育人质量提升为具体目标,以儿童认知、课程组织和多元文化课程转化等教育学、心理学和体育学原理为理论前提,采用历史史料梳理、学术文献分析、课程田野调查、专家对话访谈、教学案例设计等质性研究和量化统计相结合的方法,遵循历史与当下相统一的问题导向,按照“有什么”“为什么”“是什么”“怎么样”的解题思路,尝试论证中华民间儿童体育游戏资源有效表达转译为现代体育课程语言的学理依据与实践进路。本文共分6章,其内在的逻辑理路如下:绪论从缓解当下课程危机的现实情境和推进体育课程现代化研究的学术意义出发,描述本文选题的缘起并介绍论文的解题设想和基本架构。第一章首先以历史学的方法,在史料梳理基础上再现1949年以前中华传统民间儿童体育游戏所承载的社会教化功能。第二章转向现实关切,力争回答以民间传统形态遗存至今的儿童体育游戏在发挥课程育人和课程改造方面,能带来怎样的积极影响与正向价值。课程表达的价值目标与当下现状间存在实际落差。准确测量这一落差、找到课程表达困阻症结之所在,正是第三章的主题。在揭示民间体育游戏实现当下体育课程表达的困境及其成因之后,第四章集中对课程表达的原理与程序进行设计,即在规范层面提出民间儿童体育游戏中的什么元素,在现代体育课程中的哪些环节,以何种载体和形式实现表达。其中所涉及的课程化理论问题构成本文研究的难点。紧随理论设计,论文第五章聚焦实践案例,以学生发展一般素养和体育学科核心素养为上位指南,为体育游戏育人作用的发挥设计了文化价值、身体素质和运动能力三大课程表达功能区,为了更好的确认本研究提出的民间体育游戏课程表达体系构建的应用价值,本研究在后期初步检验了课程表达的效果。通过对专家访谈,对授课教师和小学五年级的学生进行问卷调查,实践检验结果分别为:有质量的体育课,有内涵的体育课和有意思的体育课。证明中华民间儿童体育游戏的课程表达既有文化内涵又有实践意义。由于事关课程实施的可操作性,故此本章构成研究的重点。论文第六章研究民间儿童体育游戏实现合理课程表达的外部环境,力争构建学校、家庭、社区和社会四位一体的促进游戏资源向课程资源转化的保障体系,由此形成实现体育游戏课程表达的内外合力。论文研究结论如下:1、将中华传统儿童体育游戏表达为现代课程语言,能够强化当下中国的中小学体育课程的全面育人功能,探索体教融合的实践新路。2、中华传统儿童体育游戏是基于儿童娱乐天性的社会交往活动。以儿童“兴趣”为切入点,通过游戏为手段,可以构建儿童社会交往的实践路径,从而避免生硬灌输。3、当前民间儿童体育游戏存在使用频率较低且类型单一等问题,不能释放其应有的功能来激活校园活力。但大部分教师对其文化价值等教育价值存在一定认可。4、课程表达不是用传统民间体育游戏取代现代体育课程,而是旨在汲取其优长,强化现代体育课程的育人功能。5、将传统游戏转译为现代课程语言遵循着现代课程表达的规则与程序,包括课程目标的厘定、游戏资源的遴选及其在现代课程体系中的嵌置等步骤。6、学生发展一般素养和体育学科核心素养是实现现代体育课程返本开新的重要遵循。7、加强顶层制度支持,着力民间体育游戏落地课堂的政策引导;强化学校组织支持,创设民间体育游戏课程表达的学校文化;巩固家庭活动支持,构建民间体育游戏课程表达的家校联动;培育社区空间支持,促进民间体育游戏课程表达的场域延伸。
张智豪[7]（2021）在《信阳市农村中小学体育教学资源现状与对策研究》文中研究说明从全国教育大会可知,农村地区的体育教学资源是学校体育工作一个重要部分,需要优化,这是一项不可或缺的工作。农村地区因为种种因素不能跟上体育教学资源优化的步伐,这主要是因为我国经济发展的水平不平衡等众多因素导致的。如果想使学校体育教学资源优化工作顺利地进行,就要从政策、经济等方面加强对农村的各种投入。本研究通过信阳师范学院图书馆、中国知网收集并阅读相关文献,采用问卷调查和访谈法等研究方法对信阳农村具有代表性的中小学体育教师进行调查,对收集到的数据进行统计。通过对信阳市农村中小学体育教学内容资源、信阳市农村中小学体育师资队伍的现状、信阳市农村中小学体育经费情况以及信阳市农村中小学体育场地器材现状四个方面进行分析,探究信阳市农村中小学体育教学资源现状,研究结论表明:（1）信阳市农村中小学体育教学内容资源的现状不可观,信阳市农村中小学体育课时与国家有关文件相比较为不足,且体育课堂中的教学内容相对单一,学校对体育学科的重视度不够。（2）信阳市农村中小学体育师资队伍数量不足,师生比例不协调,体育教师的学历、业务能力、科研能力有待提高;信阳市农村中小学体育教师的工作量与工作待遇水平存在着需要急需解决的问题。（3）信阳市农村中小学体育经费来源较少,在体育场地与器材的维护方面经费不足,体育经费的分配较为不合理;体育经费的不足导致无法保证体育教学的顺利进行,从而对学生体质健康就造成了严重影响;体育经费分配不合理使学校体育工作需要完善的地方得不到完善。（4）信阳市农村中小学体育器材以及体育场地的配置数量与我国制订的有关标准相比达标率较低,不能满足日常体育教学的需要。出现体育场地与体育器材的不足会严重影响体育课程的教学质量,导致学生无法真正的学到体育相关的运动技术,在这种影响下就会造成信阳市农村中小学学生对体育课程失去兴趣,不积极加入体育锻炼,进而造成其体质下降。针对信阳市农村中小学体育教学资源存在的问题提出以下策略:（1）加强体育教学内容建设,丰富体育课堂内容,拓展课外体育活动;（2）优化体育教师师资队伍,降低体育教师的工作量,提高体育教师工作待遇;（3）拓宽体育经费渠道,合理分配体育教学经费,加大对体育学科的注入力度;（4）增加体育场地及体育器材的数量,并及时对体育场地与器材进行维护和更新。
孙亚飞[8]（2021）在《校园网球试点背景下临沂市网球特色学校建设研究》文中研究表明2017年10月20号,为贯彻落实《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发[2016]27号,以下简称《意见》）精神,推进学校体育综合改革,大力提升青少年校园网球教学、课外活动、师资培养培训、训练与竞赛等质量与水平,推动校园网球项目发展,教育部办公厅发布了《教育部办公厅关于开展全国青少年校园网球试点工作的通知》,决定从2017年起开展全国青少年校园网球试点工作。在此政策背景下,探索校园网球特色学校显得更为紧迫,也更有意义。本文通过对临沂市网球特色学校校园网球运动开展进行调查,在理论上,旨在推进我国校园网球的理论体系建设,提升校园网球发展的软实力,并进一步为我国校园网球理论研究贡献自己的一份学术努力。在实践上,旨在为临沂市网球特色学校进一步的发展探索道路,亦为其它城市网球特色学校的建设提供可资借鉴的案例经验。本文运用文献资料法、实地调研法、问卷调查法等方法对临沂市网球特色学校的建设情况进行研究,从组织领导、条件保障、教育教学、训练竞赛四个方面对临沂市网球特色学校的建设状况进行分析,找出其建设过程中的问题,并有针对性的提出相应的建议。结论:（1）在组织领导方面,临沂市大部分网球特色学校均已建立了校园网球相关的规章制度,但是也存在个别学校职责划分不细致的情况。（2）在条件保障方面,临沂市网球特色学校网球教师学历较高,多数以男性教师为主;临沂市网球特色学校存在网球场地较为匮乏,网球教师数量较为缺乏的现象（3）在教育教学方面,校园网球文化建设方面活动形式多样,学生参与积极性较高;但网球课时较少,课外活动较少,学生参与度较低;（4）在训练竞赛方面,临沂市网球运动员在省运会中取得临沂市首枚网球项目金牌,校级比赛和市级比赛形式比较多;但学生参与度较低,相关赛事举办频率较低。建议:（1）在组织领导方面,地方政府要制定严格的考核评价制度,加强对网球特色学校的监督与管理,健全监督体系。（2）在条件保障方面,政府应增加校园网球专项资金,应积极引进优秀高校网球专项毕业生;学校积极拓宽资金来源渠道,积极建设网球场地,培训网球专业教师。（3）在教育教学方面,学校应大力增加网球课时,采取多种授课方式,让有意愿参与网球活动的学生具备学习平台,增加课外的网球活动。（4）在训练竞赛方面,政府相关部门应积极组织市级网球联赛、健全竞赛制度、完善奖励机制;学校方面应积极探索校级之间的交流活动,积极举办校级联赛;网球教师应把比赛纳入到课程体系中去,给更多学生参与比赛感受比赛的机会。
段乔雨[9]（2021）在《美学取向的教科书研究》文中进行了进一步梳理
赵林林[10]（2020）在《济南高新区第二实验学校“体育超市”实施路径研究》文中指出为了进一步完善中小学阶段开展与实施“体育超市”的有效路径,促进中小学生体质健康与运动技能的提升,通过对济南高新区第二实验学校试点年级一学年以来的实施运行,运用文献、深访、问卷、质性和体育效果的研究方法,认为“体育超市”的有效开展需要密切结合国家的供给侧改革,突出学生学习的主体地位,重视教学内容的基础性和选择性,教学方法的有效性和多样性,合理的满足学生对体育项目的需求,能从学生的兴趣点出发开设体育项目,使课堂中学生的参与度高,技能掌握快,能力提升迅速。“体育超市”能更好的发挥教师的专业特长,促进教师不断参加学习培训提升专业能力,更好的达到师生共同进步的目的。通过对国内外“体育超市”的文献进行研究,对济南高新区第二实验学校“体育超市”的实施环境、实施路径、实施效果和实施难点予以分析,整理出了济南高新区第二实验学校“体育超市”管理框架结构与流程结构。通过对济南市中小学校“体育超市”的开展情况进行调研,了解到“体育超市”在中小学校中的开展存在诸多困难,场地与师资是阻碍“体育超市”开展的最主要难题。通过对济南高新区第二实验学校试点年级“体育超市”的开展成效为案例进行研究,为更多中小学校“体育超市”有效开展提供借鉴。学生通过以购物者体验为前提的学生体育课程感受提升、以满足学生基本身体需要为目标的课程产品设计、以回头客高低为满意度的学生评教评价体系、以校级以上比赛优异成绩为标准的学校考核体系为维度的实施效果进行分析,总结出济南高新区第二实验学校“体育超市”在实践过程中存在的优点与需要完善的不足,以便为我国中小学校更好的开展“体育超市”教学提供可行性参考。通过分析可以得出以下结论:1.中小学校“体育超市”的实施框架由顾客、资产、人员、商品和财务五部分组成,其中资产和人员是项目实施的重点和难点,五部分相互关联,缺一不可。2.中小学校“体育超市”的流程是首先开课调研,随后是“项目”的推销与抢购以及学生自主选课,最后是“体育超市”的考核、分析、评价、调研与改进。3.中小学校“体育超市”实施的效果研究表明有利于提升学生体育课程感受,满足学生基本课程需求,促进教师专业成长,提升学生身体素质与比赛成绩。4.中小学校“体育超市”与其他教学方式相比较,它的课程优势是实现分层教学与因材施教,促进学生熟练掌握体育运动技能,满足学生对项目的需求及培养学生“终身体育”的意识与习惯。5.中小学校的场地、项目师资是影响中小学校“体育超市”开展的最主要因素。
二、山东省中小学体育教师阅读状况的调查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、山东省中小学体育教师阅读状况的调查（论文提纲范文）
（1）大兴安岭地区义务教育阶段体育教师职业境况调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 大兴安岭地区 |
| 2.1.2 职业境况 |
| 2.1.3 职业境况维度定义 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 我国体育教师职业境况的相关研究 |
| 2.2.2 我国教师职业声望的相关研究 |
| 2.2.3 我国教师职业素质的相关研究 |
| 2.2.4 我国教师职业认同的相关研究 |
| 2.2.5 我国教师职业价值的相关研究 |
| 2.2.6 我国教师从业环境的相关研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 第4章 调查结果与分析 |
| 4.1 大兴安岭地区义务教育阶段体育教师基本情况调查分析 |
| 4.1.1 教师性别结构分析 |
| 4.1.2 教师年龄结构分析 |
| 4.1.3 教师学历结构分析 |
| 4.1.4 教师职称结构分析 |
| 4.1.5 教师收入结构分析 |
| 4.1.6 大兴安岭地区义务教育阶段体育教师职业境况的整体分析 |
| 4.2 大兴安岭地区义务教育阶段体育教师职业境况各维度内部指标的分析 |
| 4.2.1 职业声望内部指标分析 |
| 4.2.2 职业素质内部指标分析 |
| 4.2.3 职业认同内部指标分析 |
| 4.2.4 职业价值内部指标分析 |
| 4.2.5 从业环境内部指标分析 |
| 4.3 大兴安岭地区义务教育阶段体育教师的差异性分析 |
| 4.3.1 不同性别的差异性分析 |
| 4.3.2 不同职称的差异性分析 |
| 4.3.3 不同学历的差异性分析 |
| 4.4 大兴安岭地区义务教育阶段体育教师职业境况的客观讨论 |
| 4.4.1 关于大兴安岭地区义务教育阶段现状分析讨论 |
| 4.4.2 大兴安岭地区义务教育阶段体育教师职业境况的分析讨论 |
| 4.4.3 大兴安岭地区义务教育阶段体育教师的职业境况的差异性讨论 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 国家加大扶持力度,提高体育课程在义务教育阶段地位 |
| 5.2.2 按照学生发展需求合理的配置教师,保证体育教师利益 |
| 5.2.3 改善管理制度,保证体育教师的职称评定 |
| 5.2.4 合理设置体育教师岗位数量,并设置高层次人才岗位 |
| 5.2.5 改善体育教师传统观念,建立正确的价值观,提高体育教师自身层次 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 大兴安岭地区中小学体育教师职业境况现状调查分析(体育教师调查问卷) |
| 附录2 《大兴安岭地区义务教育阶段体育教师职业境况调查研究》教师访谈提纲 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）家校合作视域下中小学生体育核心素养培养的影响因素模型构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的与内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究对象与方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新与不足 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 2 相关概念与文献综述 |
| 2.1 研究综述 |
| 2.1.1 国外研究综述 |
| 2.1.2 国内研究综述 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 家校合作视域的界定 |
| 2.2.2 中小学生体育核心素养的界定 |
| 3 家校合作视域下中小学生体育核心素养培养影响因素提取 |
| 3.1 提取方法及设计 |
| 3.1.1 提取方法 |
| 3.1.2 设计步骤 |
| 3.1.3 研究样本选取 |
| 3.2 影响因素初选 |
| 3.2.1 开放性编码 |
| 3.2.2 主轴编码 |
| 3.2.3 核心编码 |
| 3.2.4 理论饱和度检验 |
| 3.2.5 初选结果 |
| 3.3 影响因素优化 |
| 3.3.1 优化过程 |
| 3.3.2 影响因素提取结果 |
| 4 家校合作视域下中小学生体育核心素养培养的影响因素量表开发 |
| 4.1 初始量表的设计 |
| 4.1.1 量表维度的界定 |
| 4.1.2 初始量表题项的编写 |
| 4.1.3 初始量表发放与回收 |
| 4.2 初始量表的数据处理与优化 |
| 4.2.1 初始量表数据处理 |
| 4.2.2 探索性因子分析 |
| 4.3 量表的确定 |
| 4.3.1 正式量表的发放 |
| 4.3.2 验证性因子分析 |
| 5 家校合作视域下中小学生体育核心素养培养影响因素模型构建 |
| 5.1 模型假设 |
| 5.2 模型拟合及分析 |
| 5.2.1 模型拟合及违反估计检验 |
| 5.2.2 模型路径分析 |
| 5.2.3 模型适配度检验 |
| 5.3 结果分析及培养建议 |
| 5.3.1 模型构建结果 |
| 5.3.2 培养建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 家校合作视域下中小学生体育核心素养培养影响因素专家访谈题纲 |
| 附录B 家校合作视域下中小学生体育核心素养培养影响因素专家调查表(第一轮) |
| 附录C 家校合作视域下中小学生体育核心素养培养影响因素专家咨询表(第二轮) |
| 附录D 家校合作视域下中小学生体育核心素养培养影响因素专家咨询表(第三轮) |
| 附录E 家校合作视域下中小学生体育核心素养培养的影响因素量表(预试) |
| 附录F 家校合作视域下中小学生体育核心素养培养的影响因素量表(正式) |
| 附录G 初始量表项目分析结果 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）乡村振兴视域下乡风文明建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处与不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 乡村振兴视域下乡风文明建设概述 |
| 2.1 乡村振兴战略概述 |
| 2.1.1 乡村振兴战略的提出依据 |
| 2.1.2 乡村振兴战略的目标要求 |
| 2.1.3 乡村振兴战略的重大意义 |
| 2.2 乡风文明建设概述 |
| 2.2.1 文化与文明的阐述 |
| 2.2.2 乡风文明概念辨析 |
| 2.2.3 乡风文明建设阐释 |
| 2.3 乡村振兴战略与乡风文明建设的内在逻辑 |
| 2.3.1 乡风文明建设是乡村振兴战略实施的内在要求 |
| 2.3.2 实施乡村振兴战略使乡风文明建设向深层发展 |
| 2.3.3 乡村振兴战略与乡风文明建设存在高度一致性 |
| 第3章 乡村振兴视域下乡风文明建设的思想资源 |
| 3.1 经典马克思主义相关思想 |
| 3.1.1 文明进步的基础是人的自由自觉活动 |
| 3.1.2 实现城乡融合是乡村发展的必由之路 |
| 3.1.3 建设社会主义需要重视乡村文化建设 |
| 3.2 中国化马克思主义相关思想 |
| 3.2.1 农业农村现代化是攸关国计民生根本性问题 |
| 3.2.2 精神文明是社会主义现代化建设的应有之义 |
| 3.2.3 净化社会风气是社会建设的重要内容与目标 |
| 3.3 中国传统文化中的相关思想 |
| 3.3.1 以农为本思想 |
| 3.3.2 道德教化思想 |
| 3.3.3 “和合”思想 |
| 3.3.4 乡村运动思想 |
| 3.3.5 乡村改造思想 |
| 3.4 发达国家乡风文明建设思想 |
| 3.4.1 挖掘乡村多元价值思想 |
| 3.4.2 重塑乡村伦理精神思想 |
| 3.4.3 提升乡村生活风貌思想 |
| 第4章 乡村振兴视域下乡风文明建设的基本属性 |
| 4.1 乡村振兴视域下乡风文明建设的基本原则 |
| 4.1.1 坚定社会主义方向 |
| 4.1.2 切实立足乡村文明 |
| 4.1.3 坚持农民主体地位 |
| 4.1.4 坚持整体协调发展 |
| 4.2 乡村振兴视域下乡风文明建设的主要内容 |
| 4.2.1 加强乡村思想道德建设 |
| 4.2.2 弘扬乡村优秀传统文化 |
| 4.2.3 加强乡村公共文化建设 |
| 4.2.4 开展乡村移风易俗行动 |
| 4.2.5 着力消除乡村精神贫困 |
| 4.3 乡村振兴视域下乡风文明建设的现实功能 |
| 4.3.1 促进乡村特色优势产业发展 |
| 4.3.2 带动乡村人居环境整体优化 |
| 4.3.3 繁荣与发展新时代乡村文化 |
| 4.3.4 推动乡村社会和谐有序发展 |
| 4.3.5 不断提升乡村社会文明水平 |
| 第5章 中国乡风文明建设的历史考量 |
| 5.1 中国乡风文明建设的历史进程 |
| 5.1.1 新民主主义革命时期根据地的乡风文明建设 |
| 5.1.2 社会主义革命和建设时期的乡风文明建设 |
| 5.1.3 改革开放以来到新时代的乡风文明建设 |
| 5.1.4 新时代以来的乡风文明建设 |
| 5.2 中国乡风文明建设的主要特色 |
| 5.2.1 鲜明的政治性与人民性 |
| 5.2.2 内容形式的继承发展性 |
| 5.2.3 突出实践的社会现实性 |
| 5.3 中国乡风文明建设的经验启示 |
| 5.3.1 要强化党对乡风文明建设的责任意识 |
| 5.3.2 要充分尊重农民意愿以激发内生动力 |
| 5.3.3 使乡风文明建设与乡村经济协同发展 |
| 5.3.4 要重视教育卫生工作的移风易俗作用 |
| 5.3.5 以充足的历史耐心推进乡风文明建设 |
| 第6章 乡村振兴视域下乡风文明建设的现实境遇 |
| 6.1 乡村振兴视域下乡风文明建设的现实机遇 |
| 6.1.1 乡村新型社会组织多样发展 |
| 6.1.2 乡村产业结构不断深入发展 |
| 6.1.3 乡村公共文化服务渐趋完善 |
| 6.1.4 乡村社会主流思想健康向上 |
| 6.1.5 农民科学素质培育不断加强 |
| 6.2 乡村振兴视域下乡风文明建设的现实挑战 |
| 6.2.1 乡村党组织组织力不强 |
| 6.2.2 乡村集体经济收入不佳 |
| 6.2.3 乡村文化出现衰落痕迹 |
| 6.2.4 乡村不良社会风气滋长 |
| 6.2.5 农民主体意识相对薄弱 |
| 6.3 制约乡村振兴视域下乡风文明建设的因素 |
| 6.3.1 乡村党组织建设不完善 |
| 6.3.2 乡村集体经济发展式微 |
| 6.3.3 乡村文化传承发展受阻 |
| 6.3.4 乡村文化生态发展失衡 |
| 6.3.5 乡村教育发展相对落后 |
| 第7章 乡村振兴视域下乡风文明建设的路径选择 |
| 7.1 筑牢乡风文明建设的组织保障 |
| 7.1.1 突出乡村党组织的政治功能 |
| 7.1.2 发挥乡村党组织的模范作用 |
| 7.1.3 密切乡村党组织的群众联系 |
| 7.2 夯实乡风文明建设的经济基础 |
| 7.2.1 走出乡村集体经济认知误区 |
| 7.2.2 不断深化乡村集体产权改革 |
| 7.2.3 探索集体经济发展有效途径 |
| 7.3 打牢乡风文明建设的文化根基 |
| 7.3.1 以新发展理念引领乡村文化 |
| 7.3.2 提升乡村公共文化服务效能 |
| 7.3.3 传承发展提升优秀农耕文化 |
| 7.4 培植乡风文明建设的社会土壤 |
| 7.4.1 发挥乡村人居环境整治伦理价值 |
| 7.4.2 盘活乡村内生治理机制自治功能 |
| 7.4.3 因地制宜推进乡村移风易俗实践 |
| 7.5 增强乡风文明建设的农民力量 |
| 7.5.1 不断提高乡村义务教育质量 |
| 7.5.2 优化提升乡村职业技能培训 |
| 7.5.3 转变乡村思想政治教育模式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间的攻读成果 |
| 后记 |
（4）山东省90后幼儿教师胜任力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、幼儿教师胜任力对学前教育质量的影响至关重要 |
| 二、90 后幼儿教师胜任力的研究亟待加强 |
| 三、个人对90 后幼儿教师胜任力研究的兴趣 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、对已有研究的综合评价 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、胜任力 |
| 二、90 后幼儿教师胜任力 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、胜任力理论 |
| 二、人职匹配理论 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的与意义 |
| 二、研究方法的选择 |
| 三、研究技术路线 |
| 第二章 山东省90 后幼儿教师胜任力模型构建 |
| 第一节 幼儿教师胜任力指标的文本分析 |
| 一、《幼儿园教师专业标准(试行)》分析 |
| 二、论文梳理 |
| 第二节 90 后幼儿教师胜任力指标的调查研究 |
| 一、开放性问卷调查 |
| 二、关键事件访谈 |
| 第三节 90 后幼儿教师胜任力模型构建 |
| 一、胜任力指标重要性判定 |
| 二、胜任力模型形成 |
| 第三章 山东省90 后幼儿教师胜任力现状调查 |
| 第一节 90 后幼儿教师胜任力问卷编制 |
| 一、问卷的设计 |
| 二、问卷的验证 |
| 第二节 90 后幼儿教师胜任力调查结果分析 |
| 一、调查对象基本情况 |
| 二、胜任力总体水平分析 |
| 三、胜任力差异分析 |
| 第四章 山东省90 后幼儿教师胜任力特色、存在问题及影响因素分析 |
| 第一节 90 后幼儿教师胜任力特色 |
| 一、教育观念开放 |
| 二、工作投入度高 |
| 三、知识胜任力整体水平较高 |
| 四、现代信息技术素养较好 |
| 五、教学方法多样 |
| 第二节 90 后幼儿教师胜任力存在的问题 |
| 一、专业理念与师德存在偏差 |
| 二、专业知识重视程度偏低 |
| 三、专业能力发展不足 |
| 第三节 90 后幼儿教师胜任力影响因素分析 |
| 一、幼儿园物质条件 |
| 二、教研组织 |
| 三、专业培训 |
| 四、专业发展意识 |
| 五、家庭环境 |
| 第五章 山东省90 后幼儿教师胜任力研究结论与思考 |
| 第一节 90 后幼儿教师胜任力研究基本结论 |
| 一、90 后幼儿教师胜任力整体水平较好但存在差异 |
| 二、90 后幼儿教师胜任力特色与问题并存 |
| 三、90 后幼儿教师胜任力受多种因素的影响 |
| 第二节 提升90 后幼儿教师胜任力的思考 |
| 一、三位一体,促进对专业理念与师德胜任力的理解与践行 |
| 二、齐驱并进,提高对专业知识胜任力的重视程度 |
| 三、多措并举,激发专业能力胜任力的发展动力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）民国时期民众教育馆美育工作研究（1927-1949）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与意义 |
| (一)选题的缘起 |
| (二)选题的意义 |
| 二、选题范围、概念界定 |
| (一)时空范围 |
| (二)概念界定 |
| 三、研究现状述评 |
| (一)民国时期民众教育馆及博物馆美育研究 |
| (二)1949年后民众教育馆及博物馆美育研究 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究内容及创新点 |
| 六、研究价值 |
| 第一章 民众教育馆美育职能确立的背景 |
| 第一节 民众教育馆美育职能产生的思想条件 |
| 一、历史根源:古物遗迹的审美教化功用 |
| 二、外因刺激:西方博物馆审美思想启发 |
| 三、引荐媒介:近代学者的博物馆译介 |
| 第二节 民众教育馆美育职能产生的历史条件 |
| 一、救亡图存运动决定文化使命 |
| 二、社会教育环境决定功能选择 |
| 第三节 民众教育馆美育职能的确立经过 |
| 一、民众教育运动助推博物馆转型 |
| 二、民众教育馆美育职能正式确立 |
| 三、民众教育馆附属博物馆的涌现 |
| 第二章 民众教育馆社会美育的方法与实践 |
| 第一节 民众教育馆发挥美育功能的实体依靠 |
| 一、馆舍建筑的美感化育作用 |
| 二、艺术收藏的物化资源整合 |
| 三、展览陈列的直观启发性能 |
| 第二节 民众教育馆艺术教育规范与实施方法 |
| 一、技能教授与精神渗透:公共美术宣教与活动 |
| 二、内质整改与外延交流:艺术团体创立与合作 |
| 三、人才资源与文化担当:人员素质与人事聘用 |
| 第三章 后方民众教育馆艺术工作的历史贡献 |
| 第一节 民众教育馆艺术工作方向的扭转 |
| 一、艺术教育工作地位提升 |
| 二、充当特殊艺术抗战力量 |
| 第二节 后方民众教育馆艺术事业进展及成果 |
| 一、持续并恢复展览与宣教 |
| 二、促进大众美术全面推广 |
| 三、转型成为专业艺术机构 |
| 四、协助延续博物馆的工作 |
| 第三节 后方民众教育馆艺术教育工作的意义 |
| 一、加快美术的大众化步伐 |
| 二、平衡艺术教育资源配置 |
| 三、统一思想淡化门户之见 |
| 四、文化保护提振爱国情绪 |
| 五、充实艺术的社会性内涵 |
| 第四章 民众教育馆与专业美术馆的工作异同对比 |
| 第一节 民众教育馆与专业美术馆美育工作的共性 |
| 一、功能定位有一致性 |
| 二、教育模式的相似性 |
| 第二节 民众教育馆不同于专业美术馆的工作特点 |
| 一、基层性 |
| 二、指导性 |
| 三、实用性 |
| 四、多样性 |
| 第三节 民众教育馆美育工作特点的主要成因分析 |
| 一、坚持下层民众为本的教育方向 |
| 二、政府制定规章强化制度管理 |
| 三、定位任务决定艺术事业走向 |
| 四、迥异地域政治文化基础影响 |
| 第四节 民众教育馆相较于专业美术馆的优势所在 |
| 一、突出艺术教育的地域性特色 |
| 二、提高艺术教育全民化覆盖率 |
| 三、强化艺术与其他部门协同性 |
| 第五章 民众教育馆美育工作的历史意义 |
| 第一节 民众教育馆的本土美术教育现代性探索 |
| 一、社会美育向现代化转型 |
| 二、社会美育向正规化迈进 |
| 第二节 民众教育馆的博物馆本体论意义 |
| 一、公共收藏积累与国家文化形象树立 |
| 二、教育功能居首与博物馆美育常态化 |
| 三、敞开平民参与大门让美育走入基层 |
| 四、现代公共文化场馆功能与建制铺垫 |
| 第六章 民众教育馆美育事业的进步性与局限性 |
| 第一节 民众教育馆美育工作的进步性 |
| 一、构建地方艺术图景推动本土文化进程 |
| 二、认清社会历史责任应对阶段冲突挑战 |
| 三、协同利用内外资源争取最优社教效益 |
| 第二节 民众教育馆美育工作的局限性 |
| 一、民众教育馆艺术教育问题的表现 |
| 二、民众教育馆艺术工作的干扰因素 |
| 结论 |
| 附录 民国时期国内各地方民众教育馆相关艺术活动大事年表 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（6）中华民间儿童体育游戏的课程表达研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一)立德树人根本任务的时代要求 |
| (二)体育课程目标达成的规律探寻 |
| (三)体育课程西化危机的文化化解 |
| (四)民间游戏丰富内涵的价值回归 |
| (五)文化记忆课程开发的自觉选择 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)研究现状述评 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)民间体育游戏 |
| (二)儿童 |
| (三)课程表达 |
| 四、理论基础 |
| (一)认知发展理论 |
| (二)课程组织理论 |
| (三)多元文化教育课程转化理论 |
| 五、研究价值与意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)现实意义 |
| 六、研究方法和框架 |
| (一)文献资料法 |
| (二)访谈法 |
| (三)实地考察法 |
| (四)问卷调查法 |
| 第一章 中华民间儿童体育游戏的历史演进轨迹 |
| 一、体育游戏的起源假说 |
| (一)宗教仪式起源说 |
| (二)军事战争起源说 |
| (三)生存劳动起源说 |
| (四)角色模仿起源说 |
| 二、古代儿童体育游戏的社会教化功能 |
| (一)伦理秩序的规范 |
| (二)社会行为的体验 |
| (三)劳动经验的传授 |
| (四)集体意识的培养 |
| 三、近代儿童体育游戏的变革与维新 |
| (一)晚清时期儿童体育游戏的变革 |
| (二)民国时期儿童体育游戏的发展 |
| (三)早期中国共产党人的儿童游戏观 |
| 第二章 中华民间儿童体育游戏的课程表达价值 |
| 一、当代学校体育课程改造的示范 |
| (一)平衡日益西化的课程价值取向 |
| (二)厚植中华传统文化的课程底色 |
| (三)释放学校体育课程的潜在活力 |
| 二、体育课程立德树人功能的凸显 |
| (一)在身心体验中享受运动乐趣 |
| (二)在自主锻炼中增强身体素质 |
| (三)在群体交往中完善健全人格 |
| (四)在积极求胜中培养道德意志 |
| 第三章 中华民间儿童体育游戏的课程表达现状 |
| 一、中华民间儿童体育游戏课程表达调研的设计 |
| (一)调研对象 |
| (二)调研工具 |
| (三)分析工具 |
| 二、中华民间儿童体育游戏课程表达的问题诊断 |
| (一)课程表达的总体概况 |
| (二)课程表达的成效与经验 |
| (三)课程表达的瓶颈与局限 |
| 三、中华民间儿童体育游戏课程表达的困境表现 |
| (一)课程表达的目标失联 |
| (二)课程表达的内容失语 |
| (三)课程表达的方法失策 |
| (四)课程表达的评价失措 |
| 第四章 中华民间儿童体育游戏课程表达的设计 |
| 一、中华民间儿童体育游戏课程表达的程序规则 |
| (一)层级与过程:课程表达的靶向调整 |
| (二)嵌入与整合:课程表达的进路选择 |
| (三)展示与竞技:课程表达的要素呈现 |
| (四)目标与结果:课程表达的评价再构 |
| 二、中华民间儿童体育游戏课程表达的功能定位 |
| (一)儿童价值观念的正向引领 |
| (二)儿童运动能力的自主提升 |
| (三)儿童身心习惯的正确养成 |
| 三、中华民间儿童体育游戏课程表达的载体 |
| (一)教材教具:内容载体 |
| (二)课堂教学:形式载体 |
| (三)校运动会:拓展载体 |
| 第五章 中华民间儿童体育游戏的课程表达案例 |
| 一、中华民间儿童体育游戏课程表达的类型划分 |
| (一)身体素质类游戏的课程表达 |
| (二)运动能力类游戏的课程表达 |
| (三)文化素养类游戏的课程表达 |
| 二、中华民间儿童体育游戏课程表达的案例呈现 |
| (一)翻山头与送军粮:灵敏素质的发展 |
| (二)蹦房子与跳大绳:运动能力的强化 |
| (三)赛龙舟与蝶穿花:文化素养的涵育 |
| 三、中华民间儿童体育游戏课程表达的效果反馈 |
| (一)有质量的体育课:专家评价与建议 |
| (二)有内涵的体育课:教师自评与反思 |
| (三)有意思的体育课:学生评价与期待 |
| 第六章 中华民间儿童体育游戏的课程表达环境 |
| 一、顶层制度支持:着力民间体育游戏落地课堂的政策引导 |
| (一)顺应时代的课程建设导向 |
| (二)因地制宜的特色政策保障 |
| 二、学校组织支持:创设民间体育游戏课程表达的学校文化 |
| (一)学科统整视域下的教学软环境营造 |
| (二)体育教师“游戏认知与素养”的提升 |
| 三、家庭活动支持:构建民间体育游戏课程表达的家校联动 |
| (一)游戏育人职责在家庭中的落实 |
| (二)体育游戏、师徒模式与亲子关系的加固 |
| 四、社区空间支持:促进民间体育游戏课程表达的场域延伸 |
| (一)“全民健身”对社区儿童体育游戏的接纳 |
| (二)社区空间与儿童体育游戏的课外拓展 |
| 研究结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）信阳市农村中小学体育教学资源现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.2.1 理论意义 |
| 1.1.2.2 实践意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外体育教学资源研究现状 |
| 1.2.2 国内体育教学资源研究现状 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 农村 |
| 1.3.2 中小学 |
| 1.3.3 教学资源 |
| 1.3.4 体育教学资源 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 第3章 结果分析与讨论 |
| 3.1 信阳市农村中小学学校基本情况 |
| 3.2 信阳市农村中小学体育教学资源现状调查分析 |
| 3.2.1 信阳市农村中小学体育开课情况调查分析 |
| 3.2.2 信阳市农村中小学体育教学内容资源调查分析 |
| 3.2.2.1 信阳市农村中小学体育教学内容调查分析 |
| 3.2.2.2 信阳市农村中小学体育教学素材使用情况调查分析 |
| 3.2.3 信阳市农村中小学体育教师师资队伍现状 |
| 3.2.3.1 体育教师数量配置 |
| 3.2.3.2 体育教师工作量与工作待遇 |
| 3.2.3.3 信阳市农村中小学体育教师性别结构的描述性统计分析 |
| 3.2.3.4 信阳市农村中小学体育教师学历现状调查分析 |
| 3.2.3.5 信阳市农村中小学体育教师职称现状调查分析 |
| 3.2.3.6 信阳市农村中小学体育教师科研现状调查分析 |
| 3.2.4 信阳市农村中小学体育经费及场地器材现状分析 |
| 3.2.4.1 信阳市农村中小学学校体育经费来源的状况调查分析 |
| 3.2.4.2 信阳市农村中小学体育经费配置去向调查分析 |
| 3.2.4.3 《中小学校体育场地、器材配备基本标准》简介 |
| 3.2.4.4 信阳市农村中小学体育场地现状与分析 |
| 3.2.4.5 信阳市农村中小学体育器材现状与分析 |
| 3.3 制约信阳市农村中小学体育教学资源的因素分析 |
| 3.3.1 制约信阳市农村中小学体育开课情况的因素分析 |
| 3.3.2 制约信阳市农村中小学体育教学内容资源的因素分析 |
| 3.3.3 制约信阳市农村中小学体育教师师资队伍的因素分析 |
| 3.3.4 制约信阳市农村中小学体育经费及场地器材的因素分析 |
| 3.4 优化信阳市农村中小学体育教学资源的对策 |
| 第4章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 信阳市农村中小学体育教学资源现状与对策研究调查问卷 |
| 附录B 信阳市农村中小学体育教学资源现状与对策研究访谈提纲 |
（8）校园网球试点背景下临沂市网球特色学校建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.1.1 关于校园网球的概念 |
| 1.3.1.2 关于校园网球试点的概念 |
| 1.3.1.3 关于特色学校的概念 |
| 1.3.1.4 关于体育特色学校的概念 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.3.2.1 网球特色学校发展的相关研究 |
| 1.3.2.2 校园网球发展的相关研究 |
| 1.3.2.3 校园短式网球的相关研究 |
| 1.3.2.4 校园网球文化的相关研究 |
| 1.3.2.5 网球后备人才的相关研究 |
| 1.3.3 国外研究综述 |
| 1.3.4 综述评述 |
| 2 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.3.1 问卷的发放与回收 |
| 2.2.3.2 问卷的信度与效度检验 |
| 2.2.4 实地调查法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 青少年校园网球特色学校的建设背景和遴选 |
| 3.1.1 青少年校园网球特色学校建设的政策背景 |
| 3.1.2 青少年校园网球特色学校遴选标准及遴选流程 |
| 3.1.2.1 青少年校园网球特色学校基本标准 |
| 3.1.2.2 青少年校园网球特色学校遴选流程 |
| 3.2 临沂市校园网球特色学校建设情况 |
| 3.2.1 临沂市校园网球特色学校组织领导建设 |
| 3.2.1.1 校园网球发展规划情况 |
| 3.2.1.2 校园网球工作机制情况 |
| 3.2.1.3 校园网球特色学校规章制度情况 |
| 3.2.2 临沂市校园网球特色学校条件保障建设 |
| 3.2.2.1 网球场地设施建设情况 |
| 3.2.2.2 网球师资队伍情况 |
| 3.2.2.3 网球教师待遇情况 |
| 3.2.2.4 网球经费来源情况 |
| 3.2.3 临沂市校园网球特色学校教育教学建设 |
| 3.2.3.1 网球课开展情况 |
| 3.2.3.2 网球课外活动开展情况 |
| 3.2.3.3 网球文化开展情况 |
| 3.2.3.4 网球教材使用情况 |
| 3.2.4 临沂市校园网球特色学校训练竞赛建设 |
| 3.2.4.1 网球队建设情况 |
| 3.2.4.2 网球队训练情况 |
| 3.2.4.3 网球竞赛情况 |
| 3.3 临沂市校园网球建设的成效 |
| 3.3.1 临沂市校园网球规模不断扩张 |
| 3.3.2 政府参与带动临沂市校园网球发展 |
| 3.3.3 学校与网球俱乐部联动发展效果显着 |
| 3.3.4 网球比赛形式愈发多样化 |
| 3.3.5 网球代表队在省运会取得佳绩 |
| 3.3.5.1 临沂市校园网球特色学校参赛代表 |
| 3.3.5.2 省运会预赛良好成绩 |
| 3.3.5.3 省运会决赛取得冠军 |
| 3.3.6 入选国家青少年网球队队员情况 |
| 3.3.6.1 入选队员的基本情况 |
| 3.3.6.2 入选队员所在学校基本情况 |
| 3.4 临沂市校园网球特色学校建设中存在的不足 |
| 3.4.1 临沂市各地区之间校园网球发展不均衡 |
| 3.4.1.1 校园网球特色学校地域布局较为集中 |
| 3.4.1.2 临沂市各地区校园网球赛事举办差异较大 |
| 3.4.2 临沂市校园网球特色学校师资配置短缺 |
| 3.4.2.1 网球在编教师比例较低 |
| 3.4.2.2 网球教师数量较为缺乏 |
| 3.4.2.3 网球教师参加培训较少 |
| 3.4.3 临沂市校园网球特色学校硬件设施有待提高 |
| 3.4.4 临沂市网球特长生升学机制不健全 |
| 3.4.4.1 尚未将网球项目纳入临沂市体育中考 |
| 3.4.4.2 尚未完善网球特长生升学机制 |
| 3.4.5 临沂市网球运动官方相关宣传较少 |
| 3.4.5.1 宣传报道频率较低 |
| 3.4.5.2 尚未建立临沂市网球协会官方网站和公众号 |
| 3.4.6 临沂市校园网球特色学校对俱乐部依赖性较强 |
| 3.5 临沂市校园网球特色学校建设的优化对策 |
| 3.5.1 合理规划全市校园网球特色学校 |
| 3.5.2 增加校园网球特色学校师资力量的投入 |
| 3.5.2.1 政府向校园网球特色学校划拨网球教师编制 |
| 3.5.2.2 校园网球特色学校采取多种形式招聘网球教师 |
| 3.5.2.3 校园网球特色学校建立教师激励机制 |
| 3.5.3 加强校园网球特色学校配套设施的建设 |
| 3.5.4 建立健全网球特长生升学机制 |
| 3.5.5 增强政府职能部门重视程度,加大对校园网球的宣传力度 |
| 3.5.6 提高校园网球特色学校的自主能力 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 实地调查 |
| 附录二 专家访谈提纲 |
| 附录三 关于临沂市网球特色学校的发展现状的调查问卷（学生卷） |
| 附录四 关于临沂市网球特色学校的发展现状的调查问卷（教师卷） |
| 附录五 调查问卷专家效度检验表 |
| 攻读硕士期间发表的论文和学习成果 |
| 致谢 |
（10）济南高新区第二实验学校“体育超市”实施路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题背景和依据 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 国外中小学体育课程标准 |
| 2.1.2 几个国家中小学体育与健康课程内容的共同发展方向 |
| 2.1.2.1 用学习领域的维度来划分体育与健康课程内容 |
| 2.1.2.2 重视发展有利于增强学生体能和提高运动技能的内容 |
| 2.1.2.3 体育课程内容呈现弹性和选择性趋势,适应个别差异 |
| 2.1.2.4 重视终身体育的教育内容,加强体育与生活的联系 |
| 2.2 国内研究的现状 |
| 2.2.1 我国普通高校对“体育超市”的研究 |
| 2.2.1.1 高校“体育超市”的初步设想 |
| 2.2.1.2 高校“体育超市”不同开展类型的研究 |
| 2.2.1.3 高校“体育超市”对具体项目开展的研究 |
| 2.2.1.4 高校“体育超市”对影响因素的研究 |
| 2.2.1.5 高校“体育超市”对心理指标的研究 |
| 2.2.2 我国职业学校对“体育超市”的研究 |
| 2.2.3 我国中小学校对“体育超市”的研究 |
| 3.研究方法 |
| 3.1 文献资料法 |
| 3.2 专家访谈法 |
| 3.3 问卷调查法 |
| 3.4 质性研究法 |
| 3.5 行动研究法 |
| 3.6 案例研究法 |
| 4.结果与分析 |
| 4.1 济南高新区第二实验学校“体育超市”实施的环境分析 |
| 4.1.1 济南高新区第二实验学校“体育超市”实施的政策背景分析 |
| 4.1.1.1 国家政策背景 |
| 4.1.1.2 山东省政策背景 |
| 4.1.1.3 济南市政策背景 |
| 4.1.2 济南高新区第二实验学校“体育超市”实施的学校背景 |
| 4.1.2.1 学校领导的支持 |
| 4.1.2.2 体育教师的配合 |
| 4.1.2.3 后勤服务的保障 |
| 4.1.3 济南市中小学校开展“体育超市”的基本情况 |
| 4.2 济南高新区第二实验学校“体育超市”实施的路径设计 |
| 4.2.1 “超市”建设理论基础 |
| 4.2.1.1 “超市”的管理框架结构 |
| 4.2.1.2 “超市”的顾客 |
| 4.2.1.3 “超市”的资产 |
| 4.2.1.4 “超市”的人员 |
| 4.2.1.5 “超市”的商品 |
| 4.2.1.6 “超市”的财务 |
| 4.2.2 济南高新区第二实验学校“体育超市”的建立 |
| 4.2.2.1 济南高新区第二实验学校“体育超市”管理框架结构 |
| 4.2.2.2 济南高新区第二实验学校“体育超市”的顾客 |
| 4.2.2.3 济南高新区第二实验学校“体育超市”的资产 |
| 4.2.2.4 济南高新区第二实验学校“体育超市”的人员 |
| 4.2.2.5 济南高新区第二实验学校“体育超市”的商品 |
| 4.2.2.6 济南高新区第二实验学校“体育超市”的财务 |
| 4.2.3 济南高新区第二实验学校“体育超市”的实施流程 |
| 4.2.3.1 济南高新区第二实验学校“体育超市”实施流程图 |
| 4.2.3.2 “体育超市”开课调研 |
| 4.2.3.3 “项目”推销与抢购 |
| 4.2.3.4 学生及家长网络自主选课 |
| 4.2.3.5 “体育超市”的延伸 |
| 4.2.3.6 期中考核与分析 |
| 4.2.3.7 期末考核与评价 |
| 4.2.3.8 期末调研与改进 |
| 4.3 济南高新区第二实验学校“体育超市”的实施效果分析 |
| 4.3.1 以购物者体验为前提的学生体育课程感受提升 |
| 4.3.2 以满足学生基本身体需要为目标的课程产品设计提升 |
| 4.3.3 以回头客高低为满意度的学生评教评价体系提升 |
| 4.3.4 以学生体质健康与比赛成绩为对比的学生成绩提升 |
| 4.3.5 “体育超市”与其他教学方式的对比 |
| 4.3.5.1 “体育超市”与“普通体育课”的对比 |
| 4.3.5.2 “体育超市”与“体育选修课”的对比 |
| 4.3.5.3 “体育超市”与“体育俱乐部”的对比 |
| 4.4 济南高新区第二实验学校“体育超市”的难点分析与改进设想 |
| 4.4.1 济南高新区第二实验学校“体育超市”的难点分析 |
| 4.4.2 济南高新区第二实验学校“体育超市”的改进设想 |
| 5.结论和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6.参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
四、山东省中小学体育教师阅读状况的调查（论文参考文献）
- [1]大兴安岭地区义务教育阶段体育教师职业境况调查研究[D]. 陈禹赫. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [2]家校合作视域下中小学生体育核心素养培养的影响因素模型构建[D]. 马晶. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]乡村振兴视域下乡风文明建设研究[D]. 刘欢. 吉林大学, 2021(01)
- [4]山东省90后幼儿教师胜任力研究[D]. 邴启迪. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]民国时期民众教育馆美育工作研究（1927-1949）[D]. 石磊. 南京艺术学院, 2021(12)
- [6]中华民间儿童体育游戏的课程表达研究[D]. 韩文娜. 东北师范大学, 2021(09)
- [7]信阳市农村中小学体育教学资源现状与对策研究[D]. 张智豪. 信阳师范学院, 2021(09)
- [8]校园网球试点背景下临沂市网球特色学校建设研究[D]. 孙亚飞. 广西师范大学, 2021(11)
- [9]美学取向的教科书研究[D]. 段乔雨. 南京师范大学, 2021
- [10]济南高新区第二实验学校“体育超市”实施路径研究[D]. 赵林林. 山东体育学院, 2020(02)