关于数学概念教学的四个环节

一、关于数学概念教学的四个环节（论文文献综述）

于江兵^[1]（2021）在《模型思想在数学概念教学中的应用》文中提出数学课程标准强调发展学生的模型思想。模型思想的建立对数学概念的建立起着重要作用。概念教学与模型思想的形成是一致的,概念中模型思想的建立重在经历获取新知识的能力和过程,而不是概念的结论。

王琳^[2]（2021）在《基于大卫·库伯体验式学习理论的大班幼儿数学教育活动的行动研究》文中认为幼儿园数学教育活动旨在引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来建构数学思维,而这一建构过程离不开体验。以体验为主的幼儿学习过程彰显了幼儿的主体地位,顺应了当前基础教育课程改革的趋势,深入研究幼儿园数学教育活动中的体验式学习具有重要意义,但与此同时还需要强有力的理论支撑。国内外对于体验式学习理论的研究不断,美国大卫·库伯的体验式学习理论以循环式动态轮完整诠释了体验学习的内涵和过程。在我国,将大卫·库伯体验式学习理论应用于幼儿园教育活动中的研究集中在自然科学、健康、社会、音乐等领域,而应用于数学领域的研究较少。因此本研究基于大卫·库伯的体验式学习理论设计幼儿园数学教育活动,到幼儿园进行实践,验证体验式学习理论在幼儿园数学活动中的可行性,在轻松愉快的体验式数学学习中发展幼儿数学思维,提升教师数学活动设计的能力。本研究采用行动研究范式,在大连市X区M幼儿园中选取大一班进行合作研究。研究的绪论部分阐述选题的缘由,在收集资料的基础上进行文献综述、界定核心概念、明确研究思路与方法。本研究的主要内容分为:第一部分主要对体验式数学教育活动的可行性进行理论分析。结合大班幼儿数学认知特点探讨体验式数学活动的价值;结合体验式学习理论剖析体验式数学活动设计的原则。第二部分为行动研究的预备工作。分为行动研究的准备、活动方案设计与实施计划几个方面。研究者在确定研究园所并成立行动研究小组后,进入幼儿园实地考察、访谈教师、开展小组教研会议,经反复修改后确定体验式数学活动具体方案,在遵循幼儿园一日作息的前提下明确活动具体实施流程。第三部分为行动研究实践的整个过程。基于大卫·库伯体验式学习理论设计时间概念、单双数、量的统计和图形认知四个类型的数学教育活动,与教师共同发现问题（第一轮）——解决问题（第二轮）——运用提升（第三轮）,力求验证体验式数学活动的可行性,行动研究中主要从幼儿表现、教师表现和活动氛围、效果进行评价。第四部分为行动研究的结论。理论运用层面:大卫·库伯体验式学习圈是支持幼儿数学教育活动顺利开展的心理工具、高适切度的体验式数学教育活动理念是幼儿体验螺旋式上升的行动支撑;实践运用层面:多样化情境能增强幼儿数学学习的兴趣、多角度观察能培养幼儿良好数学学习品质、交流并总结能促进幼儿数学知识深度领悟、挑战性行动任务能提升幼儿问题解决能力。第五部分主要是对数学教育活动的建议。创设情境,激活幼儿情感体验;支持观察,延续幼儿感官体验;鼓励表达,更新幼儿知识体验;拓展运用,支持幼儿实践体验。

石迎春^[3]（2021）在《小学数学“有过程的归纳教学”模式建构》文中提出当前教育教学中存在两个突出的问题,一是缺乏“过程”的教育,具有极强的“结果导向”;二是对“归纳教学”重视不够,忽视从个别到一般的归纳学习。小学数学学科,学习内容具有“先验性、抽象性”,儿童掌握这种先于经验、脱离具体情境、经过多次抽象之后的知识存在一定的难度,儿童学习的心理机制要求儿童在数学的学习过程中应浓缩再现人类数学发展的过程,要经历动手操作、实践探索,要亲历知识的再创造、再发现的过程。“有过程的归纳教学”作为一种教学理念和方式,旨在回应上述的诉求,变革儿童的学习方式、促进儿童知识的理解与智慧的生成。“有过程的归纳教学”已对当前教育教学改革产生了重大的影响,而如何更好地在教学中进行实践成为了教育界关注的重点问题。本研究立足实际,以小学数学学科为例,以归纳性教学理论的生成路径为指引,从“宏观的理论阐释——中观的模式建构——微观的教学实践”三个层面对“有过程的归纳教学”做纵深的探查与研究。以“设计本位”研究为研究范式,构建小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式,探寻教学的设计与实施策略。本研究围绕三个研究问题:1.什么是“有过程的归纳教学”?2.小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型是什么?3.如何修订和完善小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型?具体展开了三个方面的工作。首先,本研究从理论和现实两个维度,对“有过程的归纳教学”的立论基础进行分析,并基于对国内外关于“过程及过程教学”“归纳及归纳教学”文献的分析,在结合专家访谈的基础上对“有过程的归纳教学”的内涵、典型特征及其条件系统进行了阐述。之后以设计本位研究为研究范式,通过三轮的教学迭代对“有过程的归纳教学”的理论进行了回应,并对典型特征及其实现条件进行了完善。其次,本研究以“有过程的归纳教学”的理论为指引,利用视频图像分析法对小学数学10节典型的“关注过程、注重归纳”的教学课例的典型特征进行了分析,并得到了“注重过程的归纳式教学”课堂样态是怎样的,之后确定了“有过程的归纳教学”模式原型建构的五个核心要素:“类特征”的学习主题、“挑战性”的问题情境、“探究性”的操作活动、“贯穿性”的归纳建构、“嵌入式”的学习评价,并以上述研究为基础初步构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（Mode of Procedural Inductive Teaching,以下简称“P-I”教学模式）原型,并从指导思想、功能目标、操作流程和实现条件四个方面对该教学模式进行了详细的阐述。初步构建的“P-I”教学模式具体的操作流程主要有:确立学习目标——设置问题情境——探索新知、建构意义——归纳新知——应用巩固这五个环节。最后,将“P-I”教学模式的原型与小学数学学科的典型案例结合进行具象化,展开了三轮的教学迭代。一方面是将教学理念转化成了实践,另一方面是对教学模式进行检验和修正,同时也对“有过程的归纳教学”的意义、价值、内涵等进行回应。第一轮教学研究是尝试和探索阶段,按照之前构建的教学模式进行教学设计和实施,主要是从宏观的角度对有过程的归纳教学的各个要素进行整体的考察。通过第一轮的教学实践,本研究对“P-I”教学模式原型的操作流程进行了优化,并结合具体的教学内容设计了“P-I”教学模式的变式。第二轮是调整和改进的阶段,在第一轮的行动研究的基础上,对“P-I”教学模式进行中观的调整。进一步将教学模式的原型及其变式的操作流程进行优化,并增加了“P-I”教学模式的师生行为指南。第三轮是提升和应用的阶段,主要是从微观的角度,对教学模式的细节进行打造,最终将教学模式的操作流程优化为:“确立学习目标”、“创设问题情境”、“探索新知、建构意义”、“回顾反思”、“应用巩固,拓展延伸”五个环节,并将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。至此,经过三轮的教学迭代,本研究构建了与“有过程的归纳教学”相互匹配的适合小学数学教学的“P-I”教学模式原型、变式及其师生行为指南。本研究最终构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（“P-I”教学模式）。该教学模式的创新性主要体现在:1.立足我国当前教育教学存在的问题,以设计本位研究为研究范式,尝试给出来自实践的探索;2.“P-I”教学模式很好地将“过程教育”与“归纳教学”思想结合起来;3.将“P-I”教学模式做变式的处理,以此来增加模式的灵活性;4.将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。另外,本研究在教学实践研究中,对“有过程的归纳教学”的设计与实施策略进行了提炼。“有过程的归纳教学”的设计策略主要有:“聚焦‘核心内容’,确定类特征学习主题”“整体分析学习内容、把握知识本质”“剖析学生前概念、定位学习起点”“形成以‘单元’为单位的教学设计”。“有过程的归纳教学”的实施策略主要有:“创建课堂学习共同体,实现多种形式的对话”“经历多种思维的沉思,实现新知的归纳”“对归纳的结论进行辨思,处理好‘或然与必然’的关系”“介入真实情境和任务,实行多元性教育评价”。

颜雯洁^[4]（2020）在《初中聋生数学自主学习资源交互设计与应用研究》文中研究说明教育信息化正高速推进教育改革,特殊教育的发展作为国家教育发展的重要内容之一,特殊教育信息化资源建设也备受关注。由于聋生的心智成长和学习进度普遍会比同龄的学生要稍慢一些,因此他们很难和正常学生一起学习。他们对信息化学习资源的需求是很大的,但在当前的聋校教育中,聋生自主学习资源较为匮乏,且已有资源也少有根据聋生的特征进行交互设计。所以,在保证知识表征正确的基础上,利用交互设计帮助其进行学习是当下亟待解决的问题。针对这一问题,本研究在前人研究的基础上,以初中二年级聋生为研究对象,以数学课程为研究内容,探究资源建设中各环节的交互设计方法,制作自主学习资源,并验证资源交互设计的有效性,以期为一线教师及后续研究提供参考。首先,通过阅读相关文献,梳理了资源交互设计现状;通过与内江、金堂、成都和双流的特校教师进行访谈,了解当前初中聋生数学学习的现状与存在的困难。其次,以建构主义理论、教学交互层次塔理论和认知负荷理论为理论基础,结合聋生的认知、学习特点和交互设计的方法,提出了初中聋生数学自主学习资源交互设计的原则。再次,根据上述交互设计设计原则及方法,设计并制作了初中聋生数学数、理、形三类的自主学习资源。最后,通过实验教学验证上述初中聋生数学自主学习资源交互设计的有效性。通过分析实验数据,对实验结果进行讨论,研究表明:（1）针对数类知识。讲解环节:采用动画、文字颜色变化等信息交互方式和采用讲解数类知识的概念交互方式,有利于数类知识的理解和记忆。巩固练习环节:采用文本框或点击对象等操作交互的方式和算式补全或答案选择采用概念交互的方式,有利于巩固数类知识的定义与实现应用。总结环节:采用动画呈现小结的信息交互方式和总结数类知识的概念交互方式,有利于记忆数类知识的定义,完成知识的内化,实现应用。（2）针对形类知识。讲解环节:采用动画进行信息交互的方式和讲解数类知识的概念交互方式,有利于理解和记忆形类知识的定义。巩固练习环节:采用点击对象或移动对象等操作交互的方式和选择或补全图形的概念交互方式,有利于巩固形类知识定义的记忆、理解与应用。总结环节:采用动画进行信息交互的方式和采用总结形类知识的概念交互方式,有利于巩固记忆和理解形类知识的定义,实现形类知识的内化。（3）针对理类知识。讲解环节:采用文字动画等信息交互的方式和讲解理类知识的概念交互方式,有利于理解和记忆理类知识的定义。巩固练习环节:采用文本框操作交互的方式和讲解理类知识分析思路的概念交互方式,有利于理类知识的理解与应用。总结环节:采用动画进行信息交互的方式和总结理类知识的概念交互方式,有利于巩固理解和记忆理类知识的定义,实现理类知识的内化。

谢吉平^[5]（2020）在《“四环节”教学法在初中物理课堂教学的实践研究》文中研究说明课堂教学是有目标、有计划、有任务的教师与学生之间进行交流的活动,探究规范、合理、高效、经得起检验的教学方法,促进学生的综合素质的发展,帮助教师转变教学方式、增强学生的自主学习的能力,提升学生参与课堂的水平,提高教学的效率是进行课堂教学改革的主要目标,“四环节”教学法是一种值得在实践中进行研究的教学方法,符合当前的教改需求。尤其刚立足讲台的新教师,对“四环节”教学法的实践研究,更容易使其掌握实际课堂教学的范式和规律。笔者从自身浅薄的教学实践经验出发,对“四环节”教学法在初中物理教学中的应用展开了研究和分析。以“四环节”教学法的相关理论:布鲁纳的儿童认知发展理论、班杜拉的自我效能感理论等作为理论支撑,研究如何将“四环节”教学法的“自主预习”、“交流展示”、“精讲点拨”、“检测反馈”应用到初中物理课堂教学实践中,以及在实践中对学生学习产生的效果进行调查分析,为该教学法的推广提供参考。本文分析了“四环节”教学法在初中物理课堂教学实践的必要性和可行性,通过文献记录的案例和笔者教学实践的情况来看,“四环节”教学法能在一定的程度上提高课堂的效率,增加师生间、生生间交流合作的机会,让学生从机械地接受到主动地质疑、探究、释疑、共享展示,对于学生学习物理的兴趣、学习态度和行为、学习的方法策略以及物理学习的效能感都有很大的提升。本文根据学生和教师问卷、访谈等的反馈信息,对“四环节”教学法的现状进行分析,发现了“四环节”教学法存在的问题,如学生的虚假学习现象,课堂中的边缘学生现象等,并对问题进行成因分析。在此基础上,对“四环节”教学法进行必要的改进,提出了“四环节”教学法的改进要求和不同课型（概念课、实验课、复习课）的具体改进措施。通过《质量》、《平面镜成像特点》、《质量与密度复习课》三个课型的教学案例,介绍了改进后“四环节”教学法的课堂教学实施过程,以供后续的研究者参考。最后,根据“四环节”教学法改进措施实施前后,学生物理学习现状和学习效能感的问卷反馈,学生成绩的前后对比,发现学生的物理学习兴趣和学习效能感有所提高,课堂学习态度和学习策略有所改善,学业水平得到一定的提高。

张梅^[6]（2020）在《基于APOS理论的“认识几分之一”教学设计研究》文中研究说明分数是小学数学的核心概念之一。“认识几分之一”是分数单元的起始课,更是理解分数概念的起点。已有研究发现,学生对几分之一的概念普遍存在理解障碍,这与教师在分数起始课的教学有关。教师关于此课的教学多凭经验,缺少理论指导,且多数教学设计无教学质量反馈。由于分数的概念具有过程—对象二重性,符合APOS理论的特征。因此本文在APOS理论的指导下,对“认识几分之一”这一课进行系统的教学设计,并在教学实践中进一步优化设计。首先,对“认识几分之一”的学科内容进行解读,梳理我国不同时期的课标,对比不同版本的教材,用访谈法调查学情。在理解数学、理解课程、理解学生的基础上运用APOS理论指导,形成了“认识几分之一”的教学设计初稿。同时,编制测试卷作为教学评价工具。然后,在实践中修正教学设计。在A班按照设计初稿实施教学,发放测试卷,基于测试卷和访谈分析学生学习障碍。结果表明:学生对平均分、整体1、几分之一的意义等存在不同程度的理解缺陷。少部分学生缺乏用分数表示数量的意识,将“份数”理解为“个数”。以此,修正设计,形成教学设计正式稿。采取对比教学,以B班为实验班按照正式稿实施教学,发放测试卷,收集教学效果反馈信息。整理A班、B班的成绩,结论如下:B班测试总成绩优于A班。B班绝大多数学生能够理解整体1、分子与分母的关系。有更多的学生能够运用旋转、平移等方式去寻找“份数”。只有极个别学生依然用整数去表示整体和部分之间的数量关系。以上结果表明修正后的教学设计提高了教学效果。经上述研究,最终得到了一个基于APOS理论的有助于学生掌握知识和适合教师实施的“认识几分之一”教学设计。以期帮助学生更好地理解几分之一的概念,同时给教师提供一个可行的教学参考。

刘晋^[7]（2020）在《“学-究-讲-练”四环节教学模式在高中生物教学中的实践研究》文中提出本研究的“四环节”教学模式,是在推进素质教育浪潮中,依据新时代高中生的身心发育特点提出的,是素质教育理念下的教学模式的创新探索。此模式的课堂教学环节包括:自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固拓展四大环节。“四环节”教学模式是在转变学生主体地位基础上,让学生养成主动积极的学习习惯,培养各种能力,促进每个学生的全面发展。本文用文献研究法全面剖析了国内外教学模式改革的现状,并归纳整理了一些相关的理论研究成果。通过问卷调查法和案例研究法,依据学生课堂表现、成绩,以及教师与学生的双问卷调查结果得出相应的结论。本研究是在临汾市实验中学于2014年提出并开始实施“四环节”教学模式的氛围中结合高中生物教学提出的。从学校开始推行以来,研究者积极学习,刻苦钻研,一直在高中生物教学中实验、摸索,通过几年的探索经验和这次研究的结果,可得出以下结论:“四环节”教学模式能提高学生自主学习和独立思考的能力,团队合作能力,分析问题及解决问题的能力;“四环节”教学模式教学效果显着;“四环节”教学模式简便、易操作。在利用四环节教学模式上课的过程中还发现了一些问题:（1）“四环节”教学模式有一定的局限性,只适用于自学能力较强的学生;（2）在教学实践中总是担心合作交流和探究活动会浪费讲课时间;（3）“四环节”教学模式是否会走上形式主义的道路;（4）在实施中对学生各项能力的提高如何进行考量。研究者根据多年的教学经验和学校实施四环节模式的经验提出了一些可行性的改进措施。

赵金玉^[8]（2020）在《聚焦大概念的高中生物学生命观念素养的评价体系研究》文中研究说明当今知识经济时代面临信息全球化的冲击,世界各国与各地区开始思索当今时代需要怎样的人才,21世纪的核心素养框架应运而生。国内政府和学者基于中国国情提出中国学生核心素养框架并逐渐落实到到基本学科中。在生物学学科中,教育部于2018年正式颁布《普通高中生物学课程标准（2017年版）》,提出了生物学学科核心素养包括生命观念、科学探究、科学思维与社会责任四个维度。其中,生命观念凸显了生物学课程独特的育人价值,是学生必备的关键素养和核心能力。大概念是处于学科核心地位的生物学骨干知识,与生命观念有着紧密相连的关系。本研究围绕生命观念,以大概念为抓手,沿着为什么、是什么、怎么做、怎么样的路线,展开了理论层面生命观念素养评价体系的开发以及实践层面生命观念素养的测评研究,基本实现了预期的研究目标。本研究以参加生物学选考的高中生为研究对象,以定量研究为主要研究方法结合德尔菲法、文献研究法、问卷调查法构建生命观念素养的评价体系。评价体系的研制主要分为两个阶段,首先初步构建高中生物学生命观念素养的测评指标及其权重,运用德尔菲法评估指标及其权重系数的合理程度,最终确定聚焦大概念的高中生物学生命观念素养的评价指标体系。接着,参考国际科学素养测评工具,开发出以测评试题为主的测评工具。通过小样本试测分析测评卷的效度、信度、难度、区分度等系数以修正测评卷。最后运用优化后的测评卷实行大规模测评,分析生命观念总体表现及各个维度的表现。生命观念素养的测评是发展和提高生命观念的前提,也是达成生物学课程目标的关键。本研究主要得出以下结论:（1）生命观念与大概念是相辅相成的关系,主要表现为大概念是生命观念的组成部分;大概念是实现生命观念的教学内容;大概念是达成生命观念的途径。（2）通过Delphi法修正与检验初步构建的评价指标体系,最终确定包含4个一级指标、12个二级指标、47个三级指标及其权重系数与进阶水平的生命观念素养测评框架,形成了精确有效的生命观念素养评价指标体系。（3）通过两轮小样本试测,发现最终的测评工具具有较好的稳定性与有效性、难易程度适中,能够有效地区分被测者,开发了科学合理的生命观念素养测评工具。（4）以生命观念素养的评价指标体系为指导,采取真实情境下发展性评价取向的纸笔测验方式,开展生命观念素养的测评研究。通过测评发现:学生的生命观念素养主要集中在水平二和水平三;三类学校之间的生命观念素养的水平表现存在显着性差异;生命观念素养各维度水平参差不齐,其中结构与功能观发展水平最高,进化与适应观的发展水平最低。学生在进化与适应观和稳态与平衡观上的发展水平存在显着性差异,在结构与功能观和物质与能量观上的发展水平不存在显着性差异。

杨文涛^[9]（2020）在《核心素养视角下初中数学情境教学的研究》文中指出核心素养是当前国内外学者研究的教育热点,也引领我国新一轮的课程改革。数学核心素养反映数学本质与数学思想,是具有数学基本特征的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力与必备品格,是数学课程目标的重要的基本组成部分。数学核心素养的落实,是教师在教学活动中设计合适的情境与问题,引导学生用数学的眼光观察现象、发现问题,引导学生用数学的语言描述背景、表达问题,引导学生用数学的思维分析问题、解决问题。因此,情境与问题对培养和发展学生的数学核心素养非常关键。本研究基于数学核心素养,参照国内比较成熟的“情境-问题”教学模式,深入到课堂教学一线,对当前情境教学对培养核心素养的现状进行分析,并进一步得到相关教学策略,希望为一线教师在核心素养视角下初中数学教学设计与实施上提供帮助。本研究首先运用文献分析法对数学核心素养和情境教学等已有研究进行了搜集、整理与分析,厘清了数学核心素养的内涵和确定了情境教学研究的基本思路。然后,通过录像分析法从国家基础教育资源公共服务平台“一师一优课,一课一名师”活动中选取8节部级“优课”为研究对象,根据“情境-问题”情境教学模式,分别从“情境创设”、“提出问题”、“解决问题”、“数学应用”四个环节研究核心素养视角下初中数学情境教学的特点;通过访谈法随机选取四位不同教龄的教师进行采访,得到当前初中数学教师在实际教学中通过情境教学培养核心素养的现状。最后,得到核心素养视角下初中数学情境教学的相关策略。8节部级“优课”中的情境教学对培养和发展数学核心素养的特点情况:在情境创设环节中,情境创设的背景类型与初中数学不同部分——数与代数、图形与几何、统计与概率关联很大,并且情境对象往往体现了数学内容的本质;在提出问题环节中,都没有引导学生提出问题,但具有用数学问题结构推动教学发展的特点;在解决问题环节中,特别是在解决每堂课的核心问题上,倾向于引导学生自主合作交流的探究式学习;在数学应用环节中,注重变式练习,突出数学思想方法和数学内容本质。通过访谈法,对当前实际教学情况进行分析,发现教师对核心素养以及情境教学的理解片面;在情境创设上,要么是为情境而情境,要么倾向以纯数学问题为情境,对情境中的对象与数学内容本质之间考虑较少;缺乏引导学生提出问题意识,而设计问题结构的意识则是随教龄变化而变化;部分教师认为引导学生自主合作交流的学习方式会影响教学效率。根据录像研究对8节部级“优课”进行分析得到的特点和访谈法得到的现状,得到基于核心素养的初中情境教学的教学策略:创设指向数学对象本质的情境;重视培养问题意识,利用问题结构推进教学;教师采用启发式教学法,学生采用自主合作交流的探究式学习法;重视变式练习,把握知识本质。

齐燕飞^[10]（2020）在《“导学互动”教学模式在高中思想政治教学中的运用研究》文中认为“导学互动”教学模式是当代素质教育课程改革下符合2017年版普通高中思想政治课程标准要求的一种全新的教学模式。将“导学互动”教学模式这一先进的教学模式运用于高中思想政治课堂教学活动中,不仅可以有效地改善高中思想政治教学中使用的被动的灌输式的传统教学方式,而且该教学模式可以使学生养成自主学习和合作学习的良好习惯。在此基础上,充分发挥学生的自主探索的能力和团队协作学习的能力,以此进一步激发学生的学习和创新能力。同时,“导学互动”教学模式可以使高中思想政治的教学变得有趣,师生互动增加,增强学生对高中思想政治的学习兴趣,发挥学生学习思想政治的潜能,使学生在自主与合作的教学环境下进行学习,从而实现思想政治课堂效率的提高和培养与时俱进的高素质人才的目的。但是,如何将“导学互动”教学模式应用于高中思想政治教学以促进高中思想政治课程的改革和发展仍然是一大挑战。本文通过相关资料和理论知识的分析和研究,试图探究“导学互动”教学模式和其在高中思想政治教学中的运用,由此改善高中思想政治的课堂教学效果,贯彻落实新课标倡导的教学理念,以达到提高教学效率的目的。首先,通过深入分析“导学互动”教学模式的相关概念和该教学模式相关的理论基础,充分理解该教学模式在高中政治教学活动中的运用优势,并用于改善高中思想政治教学中学生兴趣不高、被动听、参与不积极等引起的课堂效率不高的现象,以此来提高课堂效率。其次,为了进一步探究“导学互动”教学模式在高中思想政治教学中的实际运用,本文以“导学互动”教学模式在高中思想政治教学中的运用为例,分析“导学互动”教学模式在高中思想政治教学中的运用过程,特别是“141导学互动”教学模式在新授课、试卷讲评课和复习课中的运用过程,深化“导学互动”教学模式的理论基础,提升学生对高中思想政治课堂的学习兴趣,可以使思想政治教学的课堂效率提高,从而实现提高学生的学习成绩的教育目的。再者,通过充分发挥老师和学生在“导学互动”教学模式中的“导学”和“互动”的作用,进一步突出老师在“导学”中的引导作用,通过学生与老师之间的沟通“互动”学习和学生与学生之间的协作“互动”学习从而实现合作学习的目的,以此来提升课堂效率,学校、学生、教师等多方面助力,确保“导学互动”教学模式能够在教学实践中顺利进行,从而确保学生的学习效果和教师的教学质量得到提高。

二、关于数学概念教学的四个环节（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于数学概念教学的四个环节（论文提纲范文）

（1）模型思想在数学概念教学中的应用（论文提纲范文）

（2）基于大卫·库伯体验式学习理论的大班幼儿数学教育活动的行动研究（论文提纲范文）

（3）小学数学“有过程的归纳教学”模式建构（论文提纲范文）

（4）初中聋生数学自主学习资源交互设计与应用研究（论文提纲范文）

（5）“四环节”教学法在初中物理课堂教学的实践研究（论文提纲范文）

（6）基于APOS理论的“认识几分之一”教学设计研究（论文提纲范文）

（7）“学-究-讲-练”四环节教学模式在高中生物教学中的实践研究（论文提纲范文）

（8）聚焦大概念的高中生物学生命观念素养的评价体系研究（论文提纲范文）

（9）核心素养视角下初中数学情境教学的研究（论文提纲范文）

（10）“导学互动”教学模式在高中思想政治教学中的运用研究（论文提纲范文）

四、关于数学概念教学的四个环节（论文参考文献）

• [1]模型思想在数学概念教学中的应用[J]. 于江兵. 小学教学参考, 2021(35)
• [2]基于大卫·库伯体验式学习理论的大班幼儿数学教育活动的行动研究[D]. 王琳. 广西师范大学, 2021(02)
• [3]小学数学“有过程的归纳教学”模式建构[D]. 石迎春. 东北师范大学, 2021(09)
• [4]初中聋生数学自主学习资源交互设计与应用研究[D]. 颜雯洁. 四川师范大学, 2020(03)
• [5]“四环节”教学法在初中物理课堂教学的实践研究[D]. 谢吉平. 西南大学, 2020(05)
• [6]基于APOS理论的“认识几分之一”教学设计研究[D]. 张梅. 四川师范大学, 2020(08)
• [7]“学-究-讲-练”四环节教学模式在高中生物教学中的实践研究[D]. 刘晋. 云南师范大学, 2020(01)
• [8]聚焦大概念的高中生物学生命观念素养的评价体系研究[D]. 赵金玉. 浙江师范大学, 2020(02)
• [9]核心素养视角下初中数学情境教学的研究[D]. 杨文涛. 江西师范大学, 2020(11)
• [10]“导学互动”教学模式在高中思想政治教学中的运用研究[D]. 齐燕飞. 河南大学, 2020(02)

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