一、让教师从模式化教学设计中走出来（论文文献综述）
杜小双[1]（2021）在《高中英语教师学习的复杂动态系统研究》文中研究说明为了理解并促进有效教师学习,外语教师学习研究的理论视角不断演变,复杂动态系统理论为理解教师学习的过程和规律提供了新思路。本研究基于复杂动态系统理论视角,采用案例研究方法,对三名高中英语教师通过开展研究进行专业学习的过程进行了历时18个月的研究,收集了访谈、观察、反思日志、实物资料等多种数据资料,追踪描摹教师学习和认知变化的过程,分析、阐释了这一过程的复杂动态特征和系统性。研究结果表明:（1）三位案例教师通过专业学习不同程度地改进了英语教学的理念和实践,她们的认知系统呈现不同的变化轨迹。三位教师的认知系统受到多次“扰动”,并发生自组织变化;其中两位教师的认知系统经历了调整和重组的过程,最后呈现质变的趋势;另一位教师的认知系统经过调整后趋于稳固,未见质变的趋势。（2）教师认知系统受到“扰动”,并因此产生认知冲突或失衡,是教师学习和发生改变的主要动因。她们经历的典型“扰动”事件包括撰写和修改研究报告、与指导教师交流、接受专家点评与反馈等。（3）教师学习的机会和条件取决于教师认知系统内外要素之间的互动。随着学习活动的持续进行,教师认知系统内外要素及其关系不断发生变化,系统内、系统间各要素的互动和组合对教师学习构成支持或限制。比如,个人经历和身份认同的消极影响、知识基础的匮乏、机构文化的限制可能阻滞学习的发生;理论知识、实践经验与教师反思的交互或将促进学习的发生;“扰动”的力度和密度则极大地影响教师学习发生的可能性。（4）教师主观能动性（包括专业发展动机、身份、反思性等）参与系统互动,直接影响认知系统的变化。本研究对教师学习与专业发展研究具有重要的理论意义。第一,本研究通过分析系统间的交互关系解释复杂动态的教师学习现象,加深了对教师学习本质的理解;第二,推动了复杂动态系统理论中的重要概念（比如扰动、涌现等）的具体化,增强了复杂动态系统理论在实证研究中的适用度和操作性;第三,本研究将复杂动态系统理论用于研究国内中学英语教师的专业学习过程,有利于推动国内外语教师学习与专业发展研究的理论创新。本研究也将对中小学英语教师专业发展实践提供重要启示。为了创造有效教师学习发生的条件,教师专业发展实践应把握以下原则:第一,保持教师学习系统的多元差异性的交互性。教师培训项目应确保多元主体参与,利用系统间、多主体间的交互创造学习机会。第二,尽可能制造“扰动”以创造教师认知失衡的机会。教师学习活动应具备高阶性、挑战性和转化性的特点,教育教育者（或培训者）应充当促进者、批判者或“扰动者”,帮助教师打破认知与实践惯性。第三,设计和实施持续的、循环迭代的学习活动,确保教师在“学习（研究）-反思-实践”的循环过程中逐渐实现非线性的认知和实践转变;第四,重视和培育教师的主观能动性,帮助教师成长成为自觉、自主、批判的学习者。
罗佐领[2]（2021）在《初中语文寓言阅读教学研究》文中认为寓言文体具有深厚的文学价值和教育价值,在发展中逐渐被运用到教学中,形成悠久的寓言教育传统。但在中国,寓言用于教学的历史较短,人们对寓言文学价值的关注多过教育价值,对小学寓言教学的研究远多于初中寓言,初中寓言教学没有得到足够的重视。据此,本文将针对现行的部编版初中语文教材中寓言的阅读教学进行探究,并提出一些教学建议和策略。本文除绪论和结语外,主要分为四个章节来论述。第一章主要是寓言及寓言教学相关情况的论述。首先,明确寓言的定义及主要特征,并对中西方的寓言教学传统进行简要概述;其次,分析寓言在初中生心理、道德发展,逻辑思维能力和语言表达能力等方面的教学价值。第二章对部编版初中语文教材中的寓言编排情况进行分析。先对寓言篇目进行全面分析,再从教材单元编排的角度,对单元导语、课前提示及思考探究、积累拓展等部分展开论述,最后明确教材在寓言编排上具有选文分布调整较大、突出寓言文体特征、强调阅读训练等特点。第三章采用访谈、问卷及课堂观摩的形式对目前初中寓言阅读教学现状进行调查并分析。从调查结果中可知,目前初中寓言教学存在学生对寓言认识不深、积累不足,教师的寓言教学偏重寓意解读、教法模式化倾向严重等问题。主要是因为在学情与考情相互影响的教学环境中学生受小学寓言学习的影响较大,不够重视初中寓言教学以及教师教学研究意识的缺乏等。第四章提出相应的教学策略。首先,应当依据学生学情和寓言文本特点确定教学内容与目标;其次,在寓言阅读教学设计中要突显寓言文体特征,辅之以多样化的阅读教学方法,并强调寓意解读与寓言知识内化并重;再次,要重视寓言类整本书阅读的积累。总之,在普遍不重视寓言教学的初中阶段,应该从课堂教学和课外阅读等方面着手,激发学生学习寓言的兴趣,提高寓言文体的利用率,改变寓言教学的现状。
韦聪维[3]（2021）在《群文阅读教学法在小学高段古诗文教学中的应用研究》文中研究表明古诗文以其独特的韵律、精练的语言、丰富的情感、深刻的哲理给人们以情感的熏陶和人生的启迪,古诗文作为小学语文教学的重要组成部分,承担着传播传统文化的重要责任。但是由于当前模式化的教学方法导致古诗文教学存在效率低、学生学习热情不高、阅读量小的问题。群文阅读教学法是近几年来新兴起的一种教学方法,简称“群文阅读教学”。它是教师首先确定一个议题,然后根据议题选择文本进行组合,引导学生进行集体建构进而达成共识的一种教学方法。它能够弥补当前单篇古诗文教学的部分缺陷,在解决“教”与“学”矛盾的过程中,激发学生的学习兴趣,实现新课标对古诗文阅读量、培养学生语文核心素养的要求。笔者通过梳理相关的文献资料并对古诗文群文阅读教学案例进行分析,总结出了实施古诗文群文阅读教学的价值,即通过增加古诗文的数量拓宽学生的古诗文阅读视野;通过提炼整合的阅读方式提高学生的古诗文鉴赏能力;通过多角度的文本选择增强学生的阅读思辨能力。通过梳理分析出群文阅读教学的四个关键要素:议题、文本组合、集体建构、达成共识,分别从这四个维度提出了古诗文群文阅读教学的教学要求。目前,古诗文群文阅读教学已经逐步开始在小学进行实践,笔者采取问卷调查法、访谈法、案例分析法以及经验总结法四种方法总结当前小学高段古诗文群文阅读教学的成功经验,如形成了设计古诗文群文阅读教学议题的可行思路以及古诗文群文阅读教学的基本流程。同时也发现当前小学高段古诗文群文阅读教学存在议题设计的开放性不足、文本组合模式单一、学生自主学习时间不足以及引导问题设计的针对性不足的问题。为使群文阅读教学能够更好地服务于小学语文古诗文教学,笔者基于当前小学高段古诗文群文阅读教学存在的问题,从制定鲜明开放议题、选择多样化的文本组合方法、充分调动学生的主体性,积极参与建构,提高引导问题设计的有效性,引导达成共识四个层面提出古诗文群文阅读教学的应用建议,并结合相应的教学建议进行群文阅读教学实践与分析,为小学高段古诗文群文阅读教学提供借鉴与参考。
常思琪[4]（2021）在《教学之“简”及其意蕴》文中进行了进一步梳理随着新一轮课程改革的推进,当下教学观念和教学方式都发生着深刻的变化,新课改得到了教师们的积极响应,他们更加强调学生的主体性,更加重视对学生核心素养的培养和发展,并开始探索如何简约有效地教学,但在这一过程中,由于对教学之“简”缺乏整体的、理性的认识和把握在实践中难免出现偏差。因此,本研究的目的在于探究清楚教学中的“简”是什么,帮助教师对教学之“简”有全面准确的把握,本研究内容如下。首先,本研究从“简”与“繁”的关系入手,阐述了教学之“简”的内涵。“简”与“繁”是对立统一的,作为对立面的双方都包含着自己的另外一面,世界上没有纯粹的“简”,也没有单纯的“繁”。教学之“简”有着丰富的内涵,蕴藏着“繁”。它的“简”是一种简单,遵循从简单走向复杂的规律;它的“简”是一种简约,要求过程中的有效性,以期投入的时间、精力能获得最大化的产出;它的“简”是一种简洁,作为艺术,教学要为学生简省不必要的痛苦,使其感受到教学之美。其次,本研究从精神内核和应然表现两方面对教学之“简”进行了理论建构。“简”的精神不是单纯地做“减法”,是要取精用弘,做到“繁”而不“繁”,是教师与学生以时间、精力的“下限”取得教学质量、效果的“上限”,是对教学规律的遵循,对学生生命的成全,即追求一种至简、至真、至上的状态。将“简”的精神贯彻到具体的教学中就表现为教学目标的简明,教学环节的简要,教学内容的简约,教学媒体的简朴和教学语言的简练。最后,本研究为实现教学之“简”提供了些许策略。作为教学之“简”的实现者,教师与学生需要具备实现教学之“简”的相关素养。教师作为主导者,为更好得实现教学之“简”,需要掌握一些策略,如适当留白与重点突出相结合,删繁就简与整理合并相结合,重视情感体验与注重认知基础相结合,学生主体与教师主导相结合。
李施雅[5]（2020）在《《皇帝的新装》文本解读与教学研究》文中进行了进一步梳理
赵志贤[6]（2020）在《新高考背景下县级中学教师专业发展路径研究 ——以江苏省宝应县S中学为例》文中提出2019年4月23日,江苏省政府公布新高考方案,不仅关乎千万家庭未来发展,也是影响我国人才储备的重要杠杆。县级中学教师必须调整教学思路,紧随高考改革方向,实现知识型教师向素养型教师的转变。本研究以江苏省扬州市某县级中学为个案,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,对新高考背景下,县级中学教师专业发展路径存在的困境及其完善进行深入研究,着眼于分析该学校教师专业发展路径的现状以及这些路径实施的效果,针对路径实施的实际问题如何进行改进。本研究分为四个部分对以上问题开展深入探究。第一部分:绪论。研究背景、选题缘由、研究意义、研究方法、研究思路进行阐述,并进行文献综述,确定核心概念,介绍个案学校概况。第二部分:个案学校教师专业水平的调查与分析。该部分主要通过问卷法和资料搜集法获取个案学校和教师的基本信息,对个案学校教师专业发展现状进行调查与分析。这些既是影响教师专业发展的重要因素,又能验证高中学校选择路径合适与否的重要参考依据。第三部分:个案学校教师专业发展路径的现状与问题。该部分主要采取访谈法和观察法,依据第二部分教师专业发展现状的调查,进一步诊断S中学目前采用的校本培训、外出培训、网络培训、自主学习四种路径在实施过程中所产生的问题。第四部分:个案学校教师专业发展路径提升策略。依据第二部分个案学校的教师专业发展需求和第三部分对路径实施问题分析的基础上,提出促进个案学校教师专业发展路径提升的策略和建议。
肖豪杰[7]（2020）在《“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究》文中研究表明阅读与写作是语文教学的关键所在,也一直是语文教学的热门话题。如何解决阅读与写作教学难的问题。传统教育倡导“以读促写”,改良派倡导“以写带读”。当“互联网+”教学不断发展演变成智慧课堂后,周一贯先生提出重构语文读写一体的语文教学。顺应发展,普通高中语文课程标准（2017年版）教学建议中提出“探索信息化背景下教与学方式的转变”通过“跨媒介阅读与交流”等学习任务群来落实语文核心素养教学目标。本文试从学理视角诠释语文阅读与写作一体教学建构与实践的有效性,遵循规律,探讨“互联网+”介入下,“互联网+”视域下初中语文读写一体教学融合的有效路径和改革措施。以此为鉴,方便后继研究者。本文将从四个方面论述,具体概括如下:首先,第一部分主要梳理“互联网+”下语文读写一体教学的理论依据,重点探究语文读写的关系和当下读写结合的教学局限,并提出读写一体教学及其意义,顺势阐释语文“读写一体”的教学原理及其教学模式的有效性,指出在“互联网+”大融合下,开展语文读写一体教学是遵循语文新课标提出的利用信息技术探索语文教学方式变革。其次,第二部分进一步讨论“互联网+”下语文读写一体教学的落实目标,针对语文阅读教学与写作教学的现状,提出从落实语文学科核心素养目标出发进行“互联网+”教学与语文“读写一体”的整合,提出“互联网+”教学应遵循的操作原则,最后就“互联网+”下读写一体智慧课堂的经验对本地教学的影响作出分析并指出存在的问题。再次,第三部分就“互联网+”下语文读写一体教学路径建构问题,拟从借鉴国内外读写一体教学经验谈起,结合正在普及的网络课堂经验,明确在“互联网+”下的读写一体要把握好“互联网+”的尺度,在读写一体教学的具体操作中要灵活运用,从而落实新课标大语文观的语文核心素养。最后,回顾总结“互联网+”下语文读写一体教学的建构与运用,提出学习反思,具体通过教学“整合”设计:突出素养本位和围绕语文学科核心素养活动两个方面来进行研讨,优化读写教学,凸显学生主体地位。
沈千一[8]（2020）在《情境教学法在小学第一学段古诗教学中的应用研究》文中提出优秀的古诗作品是中华经典文化的重要组成部分,一直以来备受语文教材编写者的青睐,最新推行的部编本小学语文教材中古诗课文的比重明显上升,教学任务也随之加重。古诗语言凝练,意境深远,如何引导学生学好诗词语言,促进儿童对经典的传承,深化情感和智力发展。一直以来是语文教学的难点。随着课程改革的不断深入,“含不尽之意于言外”的情境教学法契合了古诗教学要求,被广泛应用到日常的语文教学中。本研究从新课程标准的教学理念出发,对当前情境教学法在北京市海淀区N小学第一学段的应用现状进行了调查。笔者采用了观察法与访谈法两种调查研究方法,依据观察量表对该小学第一学段古诗教学进行了课堂观察,并针对教师的情境教学理论认知和情境教学的课前准备以及课堂现状对该校第一学段的10位语文教师进行了访谈。通过教学观察和教师访谈分析,发现情境式古诗教学使小学语文古诗课堂变得丰富多彩,极大的调动了学生的学习积极性,在日常古诗教学中使用频率极高。但不可否认的是,在日常教学中情境教学应用也存在着一系列问题。笔者依据现状调查,针对教师理论认知、课前教学准备和课堂教学实践存在的问题提出了相关教学优化策略,旨在更好的让情境教学法服务于古诗教学,使古诗课堂焕发生机与活力。为今后其他教师开展情境古诗教学提供教学参考。
毛世航[9]（2020）在《中学古诗词教学衔接性研究》文中研究表明古诗词承载着中华文化的历史文化和精神筋骨,是我国传统文化的核心组成部分。中学生对古诗词的学习既能提升传统文化涵养,增强民族文化意识,同时也能提升自身的欣赏品味和审美情趣。长期以来,古诗词一直是基础教育语文教学的重点,颇受各学段师生的关注。但是随着教育形势的变换以及教材内容的更新,初、高中古诗词教学之间的衔接松散问题日益凸显,产生了教师教学难。在目前的初、高中衔接教学中出现了一系列的问题,很多高一学生面对课外古诗文时,便成了学习“困难户”。如何做好初高中古诗词的有效对接,指导高一学生高效对接初中古诗词知识,已经成为目前语文教学活动急需解决的一大问题。对此,本文试图通过分析目前初、高中古诗词衔接出现的问题,挖掘分析背后形成的原因,提出可供参考的策略。本文分为四个部分。其一,利用问卷和访谈的形式,对高一学生和初、高中教师进行走访调查,分析目前高一学生在学习古诗词上遇到的问题,同时结合初、高中教师在不同学段的教学教法,发现初、高中古诗词教学衔接不畅的的原因。其二,通过对数据的整理分析,探讨造成衔接断层的具体问题。笔者从古诗词的具体教学内容、学习主体两个学段的能力培养以及学习主体的心理变化进行分析。教学内容主要分析初高中古诗词本体知识、情感和方法;能力培养主要结合新课程标准和学科核心素养进行分析;心理方面主要结合心理学理论进行分析。其三,分别从课程标准的衔接、教材内容的衔接、教学方式的衔接、学生认知水平衔接四个方面提出有针对性、可行性的策略。最后为衔接策略的进行提出教师制度、学业考核等方面的制度保障。
闵俊植[10]（2020）在《初中语文课堂提问有效性的研究》文中指出课堂提问是教师主要的教学手段,能够激发学生的求知欲促进学生产生疑问进而主动思考。课堂提问的有效性关乎着教学质量,与课堂提问的形式是否规范、设计是否科学、表达方式是否完善息息相关。本文主要就初中语文课堂提问有效性进行研究,结合当前初中语文课堂提问的现状,主要采用文献研究法、调查研究法、观察研究法。通过对前人有关语文课堂提问的研究、走进一线语文课堂去听课记录进行观察、对初中语文教师及学生进行问卷调查,发现初中语文课堂提问存在着提问数量过多、提问形式单一、难易度设置不合理、提问时机不当、提问语言复杂等现象。通过对一线初中语文课堂提问发现的问题进行整理、分析,把课堂提问划分为形式、设计、表达方式三个维度,结合《义务教育课程标准（2011年版）》科学的设计课堂提问,并从这三个维度中探寻提升课堂提问有效性的策略:精准设计主问题、增加课堂提问形式、调控课堂提问难度、把控课堂提问时机、语言简练高效等。对初中语文课堂提问有效性的研究,旨在提高初中语文教学质量,为一线语文教师提供参看建议。
二、让教师从模式化教学设计中走出来（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让教师从模式化教学设计中走出来（论文提纲范文）
（1）高中英语教师学习的复杂动态系统研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国基础英语教育教学现状 |
| 1.1.2 我国中小学英语教师在职专业发展现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究内容与论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 外语教师学习理论与实践 |
| 2.1.1 教师学习的定义 |
| 2.1.2 外语教师学习的理论与实践历史沿革 |
| 2.1.3 外语教师学习实证研究综述 |
| 2.1.4 批判与反思 |
| 2.2 复杂动态系统理论视角下的教师学习 |
| 2.2.1 教师学习的复杂动态系统理论转向 |
| 2.2.2 复杂动态系统理论的关键概念及其含义 |
| 2.2.3 复杂动态系统理论视角下的外语教师学习相关研究 |
| 2.2.4 本节小结 |
| 2.3 高校与中小学合作教师发展及相关研究 |
| 2.3.1 高校与中小学合作教师专业发展的理论渊源 |
| 2.3.2 高校与中小学合作教师专业发展相关研究 |
| 2.3.3 本节小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 本研究的研究问题与分析框架 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 分析框架 |
| 3.2 研究方法的选择 |
| 3.2.1 教师教育研究的质性研究范式 |
| 3.2.2 本研究选择案例研究的合理性 |
| 3.3 研究场域 |
| 3.3.1 H项目和F大学培养基地 |
| 3.3.2 H项目概述 |
| 3.3.3 学员视角的H项目 |
| 3.3.4 依托H项目开展的研究活动 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.4.1 进入现场和初步接触研究对象 |
| 3.4.2 研究对象背景信息 |
| 3.5 数据收集过程 |
| 3.5.1 访谈 |
| 3.5.2 观察 |
| 3.5.3 反思日志 |
| 3.5.4 实物资料 |
| 3.5.5 研究日志 |
| 3.6 数据分析 |
| 3.6.1 数据存储、转写与整理 |
| 3.6.2 数据分析 |
| 3.7 研究的可靠性与伦理 |
| 第四章 枫叶的学习与认知系统变化 |
| 4.1 教师认知系统的初始态 |
| 4.1.1 开展研究之前:小说教学理念与实践 |
| 4.1.2 教师认知系统的初始状态 |
| 4.2 调整期:检视并发现实践问题 |
| 4.2.1 扰动事件1:授课专家传递不同观点 |
| 4.2.2 扰动事件2:导师反馈冲击固有思维 |
| 4.2.3 教师认知变化的涌现 |
| 4.2.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.3 稳固期:理念与实践保持不变 |
| 4.3.1 扰动事件3:行动方案“搁浅” |
| 4.3.2 扰动事件4:专家意见“冷处理” |
| 4.3.3 教师认知变化的涌现 |
| 4.3.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.4 调整期:根据情境变化调整教学实践 |
| 4.4.1 扰动事件5:“文学圈”学生不配合 |
| 4.4.2 教师认知变化的涌现 |
| 4.4.3 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.5 重组期:破除旧观念践行新身份 |
| 4.5.1 扰动事件6:报告遭到导师团队批驳 |
| 4.5.2 扰动事件7:学术导师深度介入指导 |
| 4.5.3 教师认知变化的涌现 |
| 4.5.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.6 完成研究之时:教师认知系统建立新的平衡态 |
| 4.6.1 教师认知系统建立新的平衡态 |
| 4.6.2 与认知系统关联的其他系统及其要素的变化 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 梧桐的学习和认知系统变化 |
| 5.1 教师认知系统的初始态 |
| 5.1.1 开展研究之前:读写教学理念与实践 |
| 5.1.2 教师认知系统的初始状态:失衡态 |
| 5.2 调整期:辨析并确认实践问题 |
| 5.2.1 扰动事件1:导师反馈推动理性思考 |
| 5.2.2 扰动事件2:专家点评促进个人理解 |
| 5.2.3 扰动事件3:导师面谈指向学习原理 |
| 5.2.4 教师认知变化的涌现 |
| 5.2.5 系统互动与教师学习的发生 |
| 5.3 调整期:在行动中重构实践 |
| 5.3.1 扰动事件4:导师现场观课指导 |
| 5.3.2 扰动事件5:多方角色参与磨课 |
| 5.3.3 教师认知系变化的涌现 |
| 5.3.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 5.4 重组期:持续深化理念和优化实践 |
| 5.4.1 扰动事件6:中期汇报加强抽象思维 |
| 5.4.2 扰动事件7:研究课继续优化教学操作 |
| 5.4.3 教师认知变化的涌现 |
| 5.4.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 5.5 完成研究之时:教师认知系统恢复平衡态 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 银杏的学习与认知系统变化 |
| 6.1 教师认知系统的初始态 |
| 6.1.1 开展研究之前:文化教学理念与实践 |
| 6.1.2 教师认知系统的初始状态:平衡态 |
| 6.2 调整期:问题的形成与论证 |
| 6.2.1 扰动事件1: 课标带动教师反思和行动 |
| 6.2.2 扰动事件2: 选题受到导师团队质疑 |
| 6.2.3 教师认知变化的涌现 |
| 6.2.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 6.3 调整期:从理论学习到实践转化 |
| 6.3.1 扰动事件3:语篇教学实践初体验 |
| 6.3.2 扰动事件4:中期汇报获专家指导 |
| 6.3.3 教师认知变化的涌现 |
| 6.3.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 6.4 稳固期:实践转化未见成效 |
| 6.4.1 扰动事件5:研究课未关注行动目标 |
| 6.4.2 扰动事件6:撰写报告再获专家点评 |
| 6.4.3 教师认知变化的涌现 |
| 6.4.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 6.5 完成研究之时:教师认知系统未发生质变 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 讨论 |
| 7.1 教师认知变化的复杂动态系统特征 |
| 7.1.1 三位教师的认知变化轨迹 |
| 7.1.2 三位教师的认知变化特点 |
| 7.2 教师学习过程的复杂动态系统分析 |
| 7.2.1 枫叶的学习过程 |
| 7.2.2 梧桐的学习过程 |
| 7.2.3 银杏的学习过程 |
| 7.2.4 系统内、系统间互动对教师学习过程的影响 |
| 7.3 教师学习的复杂动态系统机制 |
| 7.3.1 教师认知系统的“扰动” |
| 7.3.2 系统各要素在多个层级之间发生联动 |
| 7.3.3 教师主观能动性发挥重要作用 |
| 7.3.4 教师认知的渐进式或突变式发展 |
| 第八章 结论与启示 |
| 8.1 本研究的主要发现 |
| 8.2 本研究的理论贡献 |
| 8.3 本研究对教师专业发展实践的启示 |
| 8.3.1 保持教师学习系统的多元差异性 |
| 8.3.2 制造“扰动”以创造教师认知失衡的机会 |
| 8.3.3 设计和实施持续的、循环迭代的学习活动 |
| 8.3.4 重视和培育教师的主体力量 |
| 8.4 本研究的不足和未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 背景访谈提纲 |
| 附录二 半结构化访谈提纲(以枫叶为例) |
| 附录三 课堂观察笔记样例 |
| 附录四 教师反思日志样例 |
| 附录五 教师学习活动现场观察笔记(以银杏的开题答辩为例) |
（2）初中语文寓言阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容和方法 |
| 第一章 寓言与寓言教学 |
| 第一节 寓言的定义及特征 |
| 第二节 寓言的教育传统与教学价值 |
| 第二章 初中语文寓言编选情况分析 |
| 第一节 部编版初中寓言编选情况分析 |
| 第二节 部编版初中寓言选文编排的特点 |
| 第三章 初中语文寓言阅读教学现状调查分析 |
| 第一节 初中寓言阅读教学的调查情况 |
| 第二节 初中寓言阅读教学的现状分析 |
| 第三节 初中寓言阅读教学现状的成因 |
| 第四章 初中语文寓言阅读教学策略 |
| 第一节 以学情和文本确定教学目标和内容 |
| 第二节 寓言阅读教学设计要突出文体特征 |
| 第三节 选择多样化的寓言阅读教学方法 |
| 第四节 寓意解读和寓言知识内化并重 |
| 第五节 重视寓言类整本书阅读的积累 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:教师寓言教学情况访谈提纲 |
| 附录2:学生寓言学习情况调查问卷 |
| 附录3:《狼》教学设计 |
| 致谢 |
（3）群文阅读教学法在小学高段古诗文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.统编版教材的使用 |
| 2.改进古诗文教学现状的需要 |
| 3.个人研究旨趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究目的 |
| (四)文献综述 |
| 1.古诗文教学的研究 |
| 2.群文阅读教学的研究 |
| 3.古诗文群文阅读教学的研究 |
| 4.已有研究的启示与局限 |
| (五)相关概念界定 |
| 1.古诗文教学 |
| 2.群文阅读教学法 |
| 3.古诗文群文阅读教学 |
| (六)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 一、小学高段古诗文群文阅读教学的价值和教学要求 |
| (一)小学高段古诗文群文阅读教学的价值 |
| 1.通过增加古诗文的数量拓宽学生的古诗文阅读视野 |
| 2.通过提炼整合的阅读方式提高学生的古诗文鉴赏能力 |
| 3.通过多维度的文本组合方式增强学生的阅读思辨力 |
| (二)小学高段古诗文群文阅读教学的教学要求 |
| 1.对议题的要求 |
| 2.对文本组合的要求 |
| 3.对集体建构的要求 |
| 4.对达成共识的要求 |
| 二、小学高段古诗文群文阅读教学的经验总结及存在问题分析 |
| (一)小学高段古诗文群文阅读教学的经验总结 |
| 1.形成设计古诗文群文阅读教学议题的可行思路 |
| 2.形成了古诗文群文阅读教学的基本流程 |
| (二)小学高段古诗文群文阅读教学的存在问题分析 |
| 1.议题设计开放性不足 |
| 2.文本组合模式单一 |
| 3.学生自主建构的时间与空间不足 |
| 4.引导问题设计针对性不足 |
| 三、小学高段古诗文群文阅读教学的应用建议及课例分析 |
| (一)制定鲜明开放的议题 |
| 1.正确认识议题的分类 |
| 2.提升议题设计与选择的能力 |
| (二)运用多样化的文本组合方法 |
| 1.课内多篇的组文形式 |
| 2.课内外相结合的组文形式 |
| 3.课外多篇的组文形式 |
| (三)充分调动学生的主体性,积极参与建构 |
| 1.尊重学生的主体地位,归还课堂主权 |
| 2.变讲解为引导,实现角色隐退 |
| (四)提高引导问题设计的有效性,引导达成共识 |
| 1.针对多篇文章共同发问 |
| 2.基于文本整体提问 |
| (五)小学高段古诗文群文阅读教学应用课例与分析 |
| 1.课内多篇文本组合的应用课例与分析 |
| 2.课外多篇文本组合的应用课例与分析 |
| 3.课内外相结合文本组合的应用课例与分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)专着 |
| (二)期刊 |
| (三)学位论文 |
| 附录一:教师访谈提纲 |
| 附录二:学生调查问卷 |
| 附录三:统编版语文教材小学高段古诗文汇总 |
| 致谢 |
（4）教学之“简”及其意蕴（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 教学之“简”的内涵 |
| 2.1 “简”与“繁”的含义 |
| 2.1.1 “简”的含义 |
| 2.1.2 “繁”的含义 |
| 2.1.3 “简”与“繁”的关系 |
| 2.2 教学之“简”的内涵 |
| 2.2.1 教学之“简”是一种简单 |
| 2.2.2 教学之“简”是一种简约 |
| 2.2.3 教学之“简”是一种简洁 |
| 第三章 教学之“简”的理论建构 |
| 3.1 教学之“简”的精神内核 |
| 3.1.1 至简 |
| 3.1.2 至真 |
| 3.1.3 至上 |
| 3.2 教学之“简”的应然表现 |
| 3.2.1 简明的教学目标 |
| 3.2.2 简要的教学环节 |
| 3.2.3 简约的教学内容 |
| 3.2.4 简朴的教学媒体 |
| 3.2.5 简练的教学语言 |
| 第四章 教学之“简”的现实实现 |
| 4.1 教学之“简”的实现者 |
| 4.1.1 实现者:教师与学生 |
| 4.1.2 对实现者素养的要求 |
| 4.2 教学之“简”的实现策略 |
| 4.2.1 适当留白与重点突破相结合 |
| 4.2.2 删繁就简与同类合并相结合 |
| 4.2.3 重视情感体验与注重认知基础相结合 |
| 4.2.4 学生主体与教师主导相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（6）新高考背景下县级中学教师专业发展路径研究 ——以江苏省宝应县S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国际背景 |
| 二、国内背景 |
| 第二节 选题缘由 |
| 一、政策缘由 |
| 二、专业缘由 |
| 三、个人缘由 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 文献综述与核心概念界定 |
| 一、文献研究综述 |
| 二、核心概念界定 |
| 第六节 宝应县高中教育概况 |
| 一、宝应县的概况 |
| 二、S中学的总体概况 |
| 第二章 S中学教师专业发展的现状分析 |
| 第一节 S中学教师专业发展的调查设计 |
| 第二节 S中学教师专业发展的调查结果分析 |
| 一、S中学教师基本信息和工作状况 |
| 二、专业发展的现状以及存在的问题 |
| 第三节 S中学教师专业发展调查小结 |
| 一、专业理念较为落后 |
| 二、教学手段单一落后 |
| 三、专业知识停滞不前 |
| 四、教科研能力有待提高 |
| 第三章 S中学教师专业发展路径存在问题分析 |
| 第一节 校本研修形式大于内容 |
| 一、听评课活动缺乏周密的规划,实效性不高 |
| 二、校本培训着眼学生成绩提高,缺乏专业引领 |
| 三、教育科研功利化倾向明显,团队协作能力低 |
| 第二节 外出培训对教师的专业发展推动作用有限 |
| 一、总体上培训效果欠佳 |
| 二、学校安排外出教师培训存在一定的盲目性 |
| 三、外出培训师资难以满足需求 |
| 第三节 教师网络研修以完成任务为目的 |
| 一、网络知识竞赛和能力提升课程以获取学时为目标 |
| 二、“一师一优课”参与积极性两级分化 |
| 三、网络交流平台形同虚设 |
| 第四节 教师自主学习意识淡薄、能力欠缺 |
| 第四章 S中学教师专业发展路径完善策略 |
| 第一节 重质减量,深化校本研修路径 |
| 一、提高听评课的研讨比重,关注细节,注重实效 |
| (一)校本培训依托校内外优质资源,强化专业引领 |
| (二)鼓励教师科研,多种方式帮助教师增强科研能力 |
| (三)推动县级中学教师评价机制的改变,加强教师间的互助合作,形成稳定的学习共同体 |
| 二、校本培训依托校内外优质资源,强化专业引领 |
| 三、鼓励教师科研,多种方式帮助教师增强科研能力 |
| 四、推动县级中学教师评价机制的改变,加强教师间的互助合作,形成稳定的学习共同体 |
| 第二节 完善校外培训,调动教师专业发展的积极性 |
| 一、科学安排校外培训,做好配套服务 |
| 二、做好校外培训学习内容的检查与反馈,学以致用 |
| 三、鼓励教师参加各类在职进修,培养学科引领者 |
| 第三节 利用网络融合其它研修方式,发展混合式研修路径 |
| 一、根据校本研修实际需求,不断地调整和完善网络学习 |
| 二、组织教师参加各类网络教学竞赛,以赛促学 |
| 第四节 营造读写文化,拓宽教师自主学习路径 |
| 一、引导教师制定专业发展规划,激发其自主学习动机 |
| 二、优化图书馆环境,吸引教师主动学习与阅读 |
| 三、鼓励教师写作,增强其反思与创造能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 “互联网+”下语文读写一体教学的理论依据 |
| 第一节 关于语文“读写一体”教学 |
| 第二节 语文“读写一体”的教学原理 |
| 第三节 “读写一体”教学模式的有效性 |
| 第四节 语文教学方式的变革 |
| 第二章 “互联网+”下语文读写一体的教学目标 |
| 第一节 关于语文读写教学现状与趋向 |
| 第二节 关于语文学科核心素养的要求 |
| 第三节 “互联网+”下语文读写一体教学的建构 |
| 第四节 “互联网+”教学与“读写一体”的融合 |
| 第三章 “互联网+”下语文读写一体教学的建构路径 |
| 第一节 深挖教材中的读写一体资源 |
| 第二节 借鉴国内外读写一体教学的经验 |
| 第三节 关于“互联网+”下读写一体的建构策略 |
| 第四节 关于“互联网+”下读写一体教学的具体操作 |
| 第四章 “互联网+”下语文读写一体教学的反思 |
| 第一节 要“整合”设计:突出素养本位 |
| 第二节 要围绕语文学科核心素养活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）情境教学法在小学第一学段古诗教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究源起 |
| 一、古诗教学在义务教育阶段的重要性 |
| 二、传承民族优秀文化的迫切需要 |
| 三、情境教学法对古诗教学的促进作用 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、情境教学法 |
| 二、第一学段 |
| 三、古诗 |
| 第四节 研究方法与文献综述 |
| 一、研究方法 |
| (一) 访谈法 |
| (二) 观察法 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于情境教学法的相关研究 |
| (二) 关于小学古诗教学的相关研究 |
| 第二章 古诗情教境学概述 |
| 第一节 古诗情境教学理论依据 |
| 一、语文学科规律 |
| 二、李吉林情境教学理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 第二节 古诗情境教学的原则 |
| 一、适度性与适宜性相结合原则 |
| 二、目的性与实践性相结合原则 |
| 三、互动性与启发性相结合原则 |
| 第三章 情境教学法在小学第一学段古诗教学的现状调查及问题分析 |
| 第一节 情境教学法在小学第一学段古诗教学的现状调查 |
| 一、教材分析及学情分析 |
| 二、调查内容及调查结果 |
| 第二节 情境教学法在小学第一学段古诗教学应用中的问题分析 |
| 一、理论认知方面 |
| 二、课前教学准备 |
| 三、课堂教学实践 |
| 第四章 情境教学法在小学第一学段古诗教学应用中的教学优化略 |
| 一、情境教学的认知方面 |
| (一) 教师要有意识的进行情境理论学习 |
| (二) 学校应当开展丰富的理论学习途径 |
| 二、情境教学的备课方面 |
| (一) 内化教材与课标学习 |
| (二) 优化教学情境设计 |
| 三、情境教学的教学方面 |
| (一) 丰富创设手段 |
| (二) 优化教学方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈 |
| 附录2 小学第一学段古诗情境教学的观察记录表 |
| 附录3 小学第一学段古诗情境教学观察表(细化表) |
| 致谢 |
（9）中学古诗词教学衔接性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 初高中古诗词教学衔接现状 |
| 第一节 古诗词学习情况现状调查与问题发现 |
| 第二节 古诗词教学情况现状调查与问题发现 |
| 第三节 古诗词衔接研究和实践必要性 |
| 第二章 初高中古诗词教学衔接分析 |
| 第一节 初高中古诗词教学内容衔接 |
| 第二节 初高中阶段学生能力衔接 |
| 第三节 初高中学生认知心理衔接 |
| 第三章 初高中古诗词教学衔接策略 |
| 第一节 明确目标层次、实现教学目标衔接 |
| 第二节 转变教学方式、增强诗词教学实效 |
| 第三节 深入研究教材、做好教学内容衔接 |
| 第四节 转变学习方式、适应学生认知能力 |
| 第四章 中学古诗词衔接制度保障 |
| 第一节 教师制度衔接 |
| 第二节 学业水平考核衔接 |
| 第三节 其他相关教育教学制度衔接 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
（10）初中语文课堂提问有效性的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究思路与方法 |
| 一、初中语文课堂提问有效性的概述 |
| (一)初中语文课堂提问有效性 |
| 1.教师课堂提问有效性 |
| 2.初中语文课堂提问有效性 |
| 3.初中语文课堂有效提问的分类 |
| (二)初中语文课堂提问的理论基础 |
| 1.对话理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 4.语用学理论 |
| (三)初中语文课堂提问有效性的环节及标准 |
| 1.初中语文课堂提问有效性的环节 |
| 2.初中语文课堂提问有效性的标准 |
| 二、初中语文课堂提问有效性现状调查 |
| (一)调查的目的 |
| 1.课堂观察的目的 |
| 2.问卷调查的目的 |
| (二)调查的设计 |
| 1.课堂观察的设计 |
| 2.问卷调查的设计 |
| (三)调查的实施 |
| 1.课堂观察的实施 |
| 2.问卷调查的实施 |
| (四)调查数据的统计 |
| 1.观察表统计结果 |
| 2.教师版问卷统计结果 |
| 3.学生版问卷统计结果 |
| 三、初中语文课堂提问有效性存在的的问题及成因分析 |
| (一)初中语文课堂提问基本形式方面存在不足 |
| 1.忽视学生主体地位 |
| 2.课堂提问目的模糊 |
| 3.疏于引导学生思维 |
| 4.对话缺少理答行为 |
| (二)初中语文课堂提问设计有待改善 |
| 1.缺少科学理论依据 |
| 2.课堂提问形式单一 |
| 3.课堂提问难度不一 |
| 4.课堂提问时机不当 |
| (三)初中语文课堂提问表达方式有待完善 |
| 1.课堂提问预设僵化 |
| 2.课堂提问用语复杂 |
| 3.课堂提问陈旧无趣 |
| 四、初中语文课堂提问有效性的策略 |
| (一)把握基本形式是课堂提问有效性的前提 |
| 1.明确教师领路人角色 |
| 2.精准设计主问题 |
| 3.注重连续性思维的引导 |
| 4.积极“理答”完善提问 |
| (二)预设有效提问是课堂提问有效性的基础 |
| 1.科学设计课堂提问 |
| 2.增加课堂提问形式 |
| 3.调控课堂提问难度 |
| 4.把控课堂提问时机 |
| (三)完善表达方式是课堂提问有效性的保障 |
| 1.灵活生成课堂提问 |
| 2.课堂提问语言简练高效 |
| 3.创新课堂提问角度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中语文课堂提问观察表 |
| 附录二 初中语文课堂提问现状调查问卷(教师版) |
| 附录三 初中语文课堂提问现状调查问卷(学生版) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
四、让教师从模式化教学设计中走出来（论文参考文献）
- [1]高中英语教师学习的复杂动态系统研究[D]. 杜小双. 北京外国语大学, 2021
- [2]初中语文寓言阅读教学研究[D]. 罗佐领. 贵州师范大学, 2021(12)
- [3]群文阅读教学法在小学高段古诗文教学中的应用研究[D]. 韦聪维. 大理大学, 2021(08)
- [4]教学之“简”及其意蕴[D]. 常思琪. 山西大学, 2021(12)
- [5]《皇帝的新装》文本解读与教学研究[D]. 李施雅. 佛山科学技术学院, 2020
- [6]新高考背景下县级中学教师专业发展路径研究 ——以江苏省宝应县S中学为例[D]. 赵志贤. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究[D]. 肖豪杰. 陕西理工大学, 2020(11)
- [8]情境教学法在小学第一学段古诗教学中的应用研究[D]. 沈千一. 中央民族大学, 2020(01)
- [9]中学古诗词教学衔接性研究[D]. 毛世航. 贵州师范大学, 2020(06)
- [10]初中语文课堂提问有效性的研究[D]. 闵俊植. 渤海大学, 2020(05)