一、交际式教学法在口语课中的实践（论文文献综述）
唐樾[1]（2021）在《以任务为导向的对外汉语初级口语教学案例分析》文中研究指明为了提高留学生的汉语教学质量和运用汉语进行交际的能力,国际中文教学界的专家学者们以及广大的一线教师都在积极探索行之有效的教学方法。任务导向教学法以其自身的特点和优势受到了国际中文教学领域的热烈欢迎,已经成为行之有效的教学方法。初级汉语口语教学由于教学对象零起点、教学目标强调实际应用、教学内容与生活密切相关,具有明显的“学生中心、成果导向、持续改进”的特点,因此探索任务型教学法在初级汉语口语教学中的应用路径非常有价值。本研究首先从多个角度介绍了任务导向教学法在对外汉语教学领域的研究情况;其次,分析了任务导向教学法和初级汉语口语教学的契合点,认为任务导向教学法应成为初级汉语口语教学的重要方法;再次,本研究从教学目标的制定、教学内容的选取、教学环节的设计、教学效果的反馈等方面,详细介绍了任务导向教学方法在对外汉语初级口语教学中的操作程序,为实践运用提供路径和方法指导;然后,本研究根据具体的实践经验整合任务导向法在初级汉语口语教学中的案例,从任务前的准备,任务中的实施再到任务后的反馈,每一个环节都分别选取了作者在初级汉语口语中教学实践中的具体教学案例,共6大案例,并对每个环节的教学案例进行了细致的分析,这些教学案例及分析对教师具体的教学实操能提供重要的借鉴;最后,通过问卷调查、访谈调查和测验的形式检测任务导向法在初级汉语口语中的教学效果。再根据教学案例和反馈信息,总结教学经验,提出了以任务为导向的对外汉语初级口语教学在教师的专业要求、教学评价机制、教学方法的使用以及教材编写方面的具体建议。
代翠平[2]（2021）在《韩国大田女子高中汉语课后课教学方案探究》文中认为汉语课后课,依托于课外活动管理模式,是学校放学后的正规汉语学习课程。与韩国协同汉语相比,虽在教学性质、学习形式与选课方式上有相似点,但在课程设置、交际语言与教材选择上却有所区别。在教学流程上,由教师设定教学内容并填写申请,学生依据兴趣选课,并由学校统一编排在校内进行教学。在课程设置上,最大限度营造汉语环境、实施零补课费用及无常规考试要求,更是凸显了课程设置的优越性。通过相关研究发现,汉语课后课的研究对象大多为韩国小学,且一般多为教学管理或是文化教学方面的研究,针对高中教学下的汉语课后课教学,尤其是高中汉语课后课教学方案的研究屈指可数。笔者深感准备汉语课后课流程繁琐,教学方法也是逐步摸索,又因汉语课后课的不断普及与开设,完善汉语课后课教学方案是汉语教师未来课程发展所亟待解决的问题。综上,本文采用文献研究法、问卷调查法、对比分析法、课堂观察法和案例研究法等研究方法。以韩国大田女子高中为个案,以汉语课后课为研究对象,对比研究了协同汉语课及汉语课后课,发现两者在教学模式、教学特点等存在异同。结合韩国学校对课后课的课程设置,有针对性地在教师、学生、教材方面对汉语课后课教学进行课程设定,结合学生的选课人数与选课动机,以提高课余生活和实践经验为方向,培养兴趣、提高动手、增长见识为目的,将教学内容界定为话题式的生活口语与体验式的文化体验两方面。通过对大田女子高中汉语课后课教学方案应用与设计的细致研究,以兴趣导向、开拓思维、综合学习的培养目标、12学时分配及口语文化教学内容作为方案大纲主要内容,并着重强调了课前教学资料准备工作,口语及文化的教学环节分别进行主要流程展示,经实地教学应用后,采用汉语课后课的满意度调查进行分析,和韩国本土教师对汉语课后课的评价,以此得出汉语课后课教学实施建议。经方案评述,以学生中心、话语学习及文化体验为原则,探究汉语课外模式运用有针对性提出三教问题的反思,并在教学设计、课堂管理与汉语学习方面对汉语教师提出具体要求,为汉语辅导中建立师生良性教育圈以及建立汉语良性市场带来相关启示。
胡纯[3]（2021）在《任务教学法在泰国Surawitthayakarn中学初级汉语阅读教学中的应用研究》文中认为听、说、读、写,是第二语言学习的四项基本技能,其中,阅读作为人们获取信息和知识的途径之一,其重要性不言而喻。选择一个合适的教学方法,对初级汉语阅读教学来说至关重要。近年来,任务教学法因其丰富的理论基础和特有观点而受到广大对外汉语教师的关注。该研究以笔者在泰国Surawitthayakarn中学的阅读课教学实践为基础,针对该校阅读教学的目标和问题,尝试将任务教学法和初级汉语阅读教学相结合。希望能够对广大对外汉语教师在阅读教学上提供一些经验和帮助。该研究共有六个章节。第一章节为绪论,主要介绍本文的选题背景、研究目的意义、文献综述、研究方法、创新点,其中文献综述主要介绍了任务教学法在国内外的研究概况。第二章节为任务教学法相关理论基础,主要对任务的定义、任务教学法的特点、理论基础等方面进行了介绍和梳理。第三章节为泰国Surawitthayakarn中学汉语阅读课的现状分析,分为两个部分,主要内容是对教学对象、材料、难点、目标的分析。第四章节为任务教学法在泰国Surawitthayakarn中学的阅读教学设计及案例实施。以任务前——准备阶段,任务中——实施阶段,任务后——语言聚焦阶段为教学框架,展现三个教学案例的实施过程。第五章节为教学效果反馈与教学反思建议,分为四个小节:教学效果反馈、教学应用优势、教学存在的问题、教学反思建议。第六章节为结论与展望。通过观察和分析,笔者认为任务型初级汉语阅读教学可以提高学生阅读的积极性和自觉性,增强团队合作意识,提高阅读理解性和文化认知度等。但是,结合任务的初级汉语阅读课也存在一些问题,主要体现:依赖手机翻译影响汉语教学发展,文化思维差异性影响汉语阅读理解,心理性格差异性导致认知行为不同。针对这些问题,笔者提出了三条建议:加强汉语基础,设计合适的任务难度;课堂管理监督,发挥教师引导作用;深入了解学生,从旁协助指引学生。
王芸[4]（2021）在《随机进入式教学法在线上初级汉语综合课的应用研究》文中研究说明随着网络技术的发展,线上对外汉语教学日益呈现出蓬勃的发展态势,在为教学的实施带来更多便利性的同时,也带来更多新的挑战,需要教师结合线上教学的特点探索更加有效的教学方法。随机进入式教学法作为建构主义三大教学方法之一,已经被应用于对外汉语口语教学、词汇教学等众多教学中。本研究依据在悟空中文进行线上汉语综合课的教学经历,将随机进入式教学法首次单独应用于对外汉语初级综合课的课堂。以12至15岁的华裔儿童作为研究对象,通过大量的课堂教学实践对随机进入式教学法在线上汉语综合课中的应用效果进行观察,并结合学生的反馈为今后的教学提出优化建议。本研究一共分为六章。第一章为绪论部分,首先结合时代背景分析了线上对外汉语教学的发展现状及随机进入式教学法的基本观点,阐明了将二者进行结合的原因。其次,采用文献分析法对对外汉语教学和随机进入式教学法的研究进行了梳理和分析,掌握了近年来将随机进入式教学法应用于对外汉语学科的研究动态。第二章介绍了随机进入式教学法的理论基础——建构主义理论与弹性认知理论,阐述了随机进入式教学法的内涵、特点和基本环节。第三章对悟空中文线上汉语综合课的教学现状进行介绍,从教学目标、对象和平台方面分析与随机进入式教学法结合的可行性,设计总体教学思路。第四章是对教学法的具体应用,通过完整的教学过程展示随机进入式教学法在线上初级汉语综合课中的应用情况,并对教学实施过程进行总结。第五章通过发放调查问卷收集学生的反馈,利用SPSS软件对数据进行分析,总结了教学实施过程中的优缺点,并对教学提出建议。第六章为结语部分,总结本论文研究的主要内容,以及对未来教学提出期望。本研究从理论与实践角度完整地探究了将随机进入式教学法应用于线上初级汉语综合课的教学模式,通过教学实施发现该教学法能够在对外汉语教学中发挥重要作用,为线上教学的开展提供了新的方法和思路。
周菁[5]（2021）在《体验式教学法应用于《中国概况》课程的教学设计 ——以“中国的习俗”之“传统节日”章节为例》文中研究表明随着近年来中国经济的迅猛发展,以文化、科技、国防、政治等为代表的综合国力的发展,国际地位也得到提升,国际友人也将眼光聚集到中国这片土地上。汉语作为中国的官方语言,在国际交流中也有着不可或缺的作用,因此也为对外汉语教学事业的发展带来重大机遇,成为对外汉语教学发展的不竭动力。而《中国概况》是教育部明确规定的高等教育来华学生的必修课,国内各高校也早已开设并实施此课程教学,通过此课程学生可以对中国的自然地理、传统文化、思想观念与文化习俗等有进一步的认识与了解。《中国概况》课程属于对外汉语文化课,为了更好地进行文化课教学,作者对体验式教学法在《中国概况》课程中的应用问题进行了深入的思考,并以“中国的习俗”中“传统节日”章节为例进行文化课教学设计,希望能够给学生一种新的课程体验感,意图在于激发学生对汉语学习的兴趣和热情,让学生对中华文化有更真切的体验化认识,增强文化认同感。同时也期望以此为广大对外汉语教师提供一个可供参考的具体课程教学范例。本论文由五章内容构成,第一章是绪论,主要介绍本篇论文的研究目的与意义、研究现状、研究方法与研究对象等。第二章是对中国“传统节日”文化的教学情况问卷调查情况的统计和分析。第三章是基于体验式教学法的“传统节日”文化课的总体设计。主要涉及如下内容:“传统节日”课程设置;基于体验式教学法的“传统节日”文化课的教学原则;体验式教学法应用于“传统节日”的可行性分析;“传统节日”文化课教学基本方法。第四章是本文的重点章节,针对《中国概况》教材中的“中国的习俗”中“传统节日”章节进行详细的教学设计,并在此基础上进行教学总结与反思,第五章是结论部分。
王清卓[6]（2021）在《基于体验式教学法的对外汉语中级口语课教学设计》文中研究指明体验式教学法起源于二战期间的美国,科翰（Kurt Hahn）创办户外学校,以实境体验的方式培训年轻的海员在海上的生存能力。上世纪50年代,美国现代教育学创始人之一,杜威（Deway）提出“经验学习”理论,是体验式教学法理论的雏形,20世纪80年代初,美国教育心理学家大卫·库伯（David kolb）,集“经验学习”理论之大成,提出体验学习模式即体验学习圈理论（experiential learning）。体验式教学法于20世纪80年代末被广泛应用于我国第二语言教学实践中,并成为学界研究的热点问题之一。体验式教学法是以学生为中心,注重学生情感体验,弱化学生抵触感,强调学生情感态度,鼓励学生合作探究的教学理念,在对外汉语中级口语课教学中具有普遍的适用价值。本论文以《发展汉语中级口语Ⅱ》中《低碳生活,从我做起》为例进行教学设计,从中级汉语口语课的教学环节入手,以体验式教学法理论为指导,将培养学生在真实情境中的口语交际能力进而促进其心理机制均衡发展为教学目标,设计出科学严谨,具有实践意义的教学方案,并通过对该教学设计的评价与反思,发现其中存在的问题,提出相关的解决方案,为体验式教学法的理论及其在对外汉语中级口语教学实践中的应用研究提供有价值的参考。本论文的研究内容分为以下四个部分:第一部分,介绍本论文的研究目的和意义、内容与方法、相关研究文献综述及体验式教学法概述;第二部分,体验式教学法应用于对外汉语中级口语课的教学设计分析;第三部分,体验式教学法下《低碳生活,从我做起》教学设计;第四部分,体验式教学法应用于对外汉语中级口语课教学的反思。
于文婷[7]（2021）在《泰国职业学院旅游专业汉语口语教学研究 ——基于达叻职业技术学院视角》文中研究说明随着泰国将汉语纳入国民教育体系,越来越多的职业学院开设具有专业性用途的汉语课以培养更能适应职业需求的专业人才。旅游从业人员作为沟通游客和当地风土人情及风景名胜的媒介,无论是在导游讲解工作,还是在旅游生活服务工作中均会涉及大量的口语交际活动。口语能力对旅游专业学生的重要性不言而喻。然而,职业院校的汉语课程存在着诸多问题,很难保证课堂教学的教学效果。本文参考Wilga M.River,Mary S.Temperley及Widdowson构建的二语口语能力模型,分析并构建了旅游专业学生以职业需求为导向的口语能力结构模型。通过对学习者学习需求的调查和分析,结合教学实践,提出具有针对性的教学建议。在旅游专业汉语口语课堂中应注重学生成段表达能力的培养,成段表达训练应围绕话题开展,根据学生当前学习水平适当引入基础的语篇衔接手段的教学。在教学中应充分发挥母语的积极作用并依据学生的学习特点对课堂板书进行合理规划。希望以此弥补前人研究的不足,完善以旅游从业人员为教学对象的旅游汉语教学方法研究,为泰国职业学院旅游专业汉语教学方法的研究提供一些借鉴与参考。本论文共分为六部分:绪论部分主要阐述了论文的选题背景、研究对象和研究方法及研究的目的和意义,文献综述部分主要整理、分析了旅游汉语口语教学和泰国职业学院汉语口语教学两个方面的研究成果。第一部分为研究的理论基础,重点分析并构建了旅游专业口语能力结构模型,对口语训练应遵循的原则和方法进行阐述。第二部分为对达叻职业技术学院旅游专业汉语口语教学的教学调查。主要对该校汉语课师资及教学开展现状、旅游专业学生的学生特点和职业特点进行了重点分析,对该校旅游专业五个班级共107名学生进行了学习需求的调查与分析。第三部分为旅游专业汉语口语课堂教学建议。主要从课程设置、教材选择和课堂教学三方面提出了符合职业学院学生特点和旅游专业学生职业需求的教学建议。第四部分为旅游专业汉语口语课堂的教学案例设计。结合交际法、直接法等教学方法设计了教学案例并对教学设计的教学效果进行评估,形成教学反思。结语部分总结了论文内容,指出本文的创新和不足之处。
夏华腾[8]（2020）在《体演文化教学法在初级汉语听说课中的实践及效果分析》文中研究指明体演文化教学法是一种将语言、文化、交际相结合,强调通过对目的语文化的体会和演练来学习语言的较为新型的二语教学法。本研究将该教学法应用于初级汉语听说课中,主要通过教学实验对比检验其在初级汉语口语教学的实际教学效果。教学效果结合学生口语测试成绩显着性分析、课堂及课后体演表现、问卷调查与师生访谈等进行综合检验。结果表明,该教学法相较于口语教学中较为流行的情景法,对于提高学习者的语言运用能力和跨文化交际能力更有效,是一种适用于初级汉语口语教学的二语教学法,同时也能很好促进学生听力水平的提高。在研究的过程中发现学生积极性及个体差异、班级规模、媒介语使用、交际文化输入、教材内容、教师素质等相关问题可能会影响实际教学效果。论文针对性地提出了改进措施:提高教师基本素养以及教学法理论素养;根据教学实际调整教学法的应用;教材编写关注交际实际与交际文化、展现完整交际事件;建立统一的交际文化输入标准等。期望后续研究能够走向深入。
陈兆雯[9]（2020）在《“体演文化教学法”在泰国中学初级汉语综合课程中的应用 ——以泰国Songpittayakom中学教学实践为例》文中研究指明初级汉语综合课既要关注基础性又要兼顾综合性,是学生积累知识、培养技能的关键阶段,能否掌握并采取有效的教学方法对于充分发挥该课型的特色与优势有着举足轻重的意义。“体演文化教学法”以文化体会和演练为核心,强调语言学习的动态性与实用性,注重语言教学中跨文化交际能力的培养,体现了“结构——文化——功能”三位一体的教学理念,利于实现泰国《2008年基础教育核心课程》所制定的相关目标,因此笔者将其引入泰国中学的初级汉语综合课,探索适用的教学模式与方法。本篇论文围绕“体演文化教学法”从六个部分展开论述:第一部分介绍研究背景、缘起与意义、“体演法”的国内外研究动态,并针对研究现状进行梳理与述评,以期厘清其发展脉络。第二部分阐述“体演法”的理论基础,揭示该教学法的理论特色,分析泰国Songpittayakom中学学生的汉语学习情况,试图从理论和调查分析两个方面论证在该校实施“体演法”的可行性。第三部分和第四部分是本文的研究重点,笔者首先从语言环境、教学环境、师生角色、教材内容入手,对组成基于“体演法”的初级汉语综合课各要素进行细致地分析讨论;其次根据该教学法和综合课的特点与规律,确定相应的教学原则、教学模式和教学目标;为了更好地考察它在教学中的实际应用,又从宏观上,以高二年级的综合课为样本制定了一学期的总体设计,在微观上,以第一课《食品》为例展示了具体的教学内容、教学过程与教学思路。第五部分,通过定量分析验证“体演法”的实施效果,发现它在增强学生的学习兴趣、维持学习动机、促进知识内化、提升语言技能等方面起着积极的作用。最后,综合该教学法的优势与不足,提出相应的改进建议,以期为泰国中学初级汉语综合课的教学提供有益的参考与借鉴。
刘晓[10]（2020）在《体验式教学法在泰国职业高中初级汉语口语课教学中的应用》文中研究表明职业教育作为泰国三大教育体系之一,其汉语教学的发展得到越来越多的关注,提高汉语教学质量成为当务之急。本文的撰写以笔者自身在泰国NBAC职业高中的汉语教学经历为契机,为研究体验式教学法在泰国职业高中的汉语口语教学问题提供的条件。本文以笔者任教学校中专二年级学生作为研究对象,在体验式教学法的理论指导之下完成教学设计与实施教学。通过问卷以及访谈的形式分别对学习者汉语学习的基本情况以及学校汉语教学的现状进行了全面的调查,分析调查结果,发现了一系列问题。为了完善学校汉语教学,增强学生的汉语学习效果,笔者结合调查结果,以口语课的形式有针对性地设计并开展汉语教学。文中详细地记录了一个典型的教学设计及其教学示范作为参考,阐述了体验式汉语教学的具体实施过程,并对实施的情况进行了总结。在体验式教学法的指导下,经过了一个学期的系统学习,笔者以学生的学习效果、课堂表现以及期末成绩为依据撰写了教学反馈,以此证明了体验式教学法在泰国职业高中初级汉语口语教学中的可行性和优越性。研究也表明了体验式教学的实施有助于提高学生的汉语学习兴趣,增强学习热情,促进综合运用汉语进行交际的能力的形成。同时,笔者在最后一章对在泰国职业高中的汉语课堂上实施体验式教学法进行了反思,结合自身教学实践的经验提出了相关建议,并指出现阶段该研究中存在的不足以及对未来发展的期待。
二、交际式教学法在口语课中的实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、交际式教学法在口语课中的实践（论文提纲范文）
（1）以任务为导向的对外汉语初级口语教学案例分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 第二章 以任务为导向的教学方法运用于初级汉语口语教学的意义 |
| 2.1 任务导向教学法的特点 |
| 2.1.1 尊重学生的主体地位 |
| 2.1.2 语言和情境教学体现真实性 |
| 2.1.3 课堂教学体现交流互动性 |
| 2.2 初级汉语口语的教学特点 |
| 2.2.1 教学对象的特点 |
| 2.2.2 教学目标的特点 |
| 2.2.3 教学内容的特点 |
| 2.2.4 教学过程的特点 |
| 2.3 任务导向教学法应成为初级汉语口语教学的重要方法 |
| 2.3.1 增强学习动机,提升学生口语表达能力 |
| 2.3.2 模拟真实的生活场景,解决学习生活问题 |
| 2.3.3 培养学习兴趣,活跃课堂气氛 |
| 第三章 以任务为导向的对外汉语初级口语教学流程 |
| 3.1 以任务为导向设置教学目标 |
| 3.1.1 教学目标设置的依据 |
| 3.1.2 教学目标设置步骤 |
| 3.2 以任务为导向选取教学内容 |
| 3.2.1 教学内容选取依据 |
| 3.2.2 教学内容分类 |
| 3.3 以任务为导向设计教学环节 |
| 3.3.1 教学环节设计依据 |
| 3.3.2 教学环节设计 |
| 3.4 以任务为导向进行教学效果反馈 |
| 3.4.1 教学效果反馈作用 |
| 3.4.2 教学效果反馈方式 |
| 第四章 以任务为导向的对外汉语初级口语教学案例分析 |
| 4.1 案例来源 |
| 4.2 任务前准备案例分析 |
| 4.2.1 案例《语言激活方法多》及其分析 |
| 4.2.2 案例《任务介绍要注意》及其分析 |
| 4.3 任务中实施案例分析 |
| 4.3.1 案例《合作分工要明确》及其分析 |
| 4.3.2 案例《任务难度要递进》及其分析 |
| 4.4 任务后效果展示案例分析 |
| 4.4.1 案例《评价主体多元化》及其分析 |
| 4.4.2 案例《语言操练是重点》及其分析 |
| 第五章 以任务为导向的对外汉语初级口语教学效果反馈及建议 |
| 5.1 教学效果展示 |
| 5.1.1 问卷调查分析 |
| 5.1.2 期末成绩分析 |
| 5.1.3 访谈调查分析 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 任务前做好学生引导工作 |
| 5.2.2 任务中培养学生自我管理能力 |
| 5.2.3 任务后制定合理的教学评价机制 |
| 5.2.4 丰富任务教学过程和任务类型 |
| 5.2.5 编制完善的对外汉语口语任务型教材 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 内容总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）韩国大田女子高中汉语课后课教学方案探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与选题缘由 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题缘由 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究成果综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 韩国高中汉语课及汉语课后课概述 |
| 2.1 协同教学下的韩国高中汉语课 |
| 2.1.1 课程范畴:外语选修课 |
| 2.1.2 教学模式:三种协同模式灵活调整 |
| 2.1.3 教学资源:在韩汉语本土教师 |
| 2.2 体验导向下的韩国高中汉语课后课 |
| 2.2.1 课程范畴:学生放学后的兴趣课 |
| 2.2.2 教学模式:课外活动管理模式 |
| 2.2.3 教学资源:中国汉语教师 |
| 2.3 韩国高中协同汉语课与汉语课后课的共性 |
| 2.3.1 语言习得与特殊学习共存 |
| 2.3.2 趣味学习与语言教学共存 |
| 2.3.3 主动选课与被动听课共存 |
| 2.4 韩国高中汉语课与汉语课后课的差异对比 |
| 2.4.1 课程设置:教学时间和教学课时的差异 |
| 2.4.2 交际语言:主体、方式、内容方面的差异 |
| 2.4.3 教材选择:本土教材与自编教材的差异 |
| 第三章 韩国大田女子高中汉语课后课的课程设置 |
| 3.1 汉语课后课的基本情况 |
| 3.2 汉语课后课教学课程设置的依据 |
| 3.2.1 以“丰富课余生活和实践经验”为方向 |
| 3.2.2 以“培养兴趣、提高动手、增长见识”为目的 |
| 3.3 汉语课后课教学内容的界定 |
| 3.3.1 口语教学:以话题式的生活用语运用为背景 |
| 3.3.2 文化教学:以体验式的文化产品制作为背景 |
| 3.4 汉语课后课的基本设定与选择 |
| 3.4.1 教师:汉语课后课的教学模式与教学方法 |
| 3.4.2 学生:汉语课后课的选课方式与选课动机 |
| 3.4.3 教材:汉语课后课的教材编写与使用方法 |
| 3.5 汉语课后课设置的优越性 |
| 第四章 韩国大田女子高中汉语课后课教学方案设计及应用 |
| 4.1 韩国大田女子高中汉语课后课教学方案设计大纲 |
| 4.1.1 “兴趣导向、开拓思维、综合学习”的培养目标 |
| 4.1.2 “总12 学时”的课时分配 |
| 4.1.3 “口语与文化为主”的教学内容 |
| 4.2 汉语课后课的课前准备 |
| 4.2.1 生活口语与文化体验的内容协调与确定 |
| 4.2.2 “中英韩”三语教学资料的编写与核对 |
| 4.2.3 汉语词卡、汉语文化材料的制作与准备 |
| 4.3 汉语课后课的生活口语课教学环节 |
| 4.3.1 导入:以问好沉浸日常用语 |
| 4.3.2 讲解:以图式联想识记高频常用词 |
| 4.3.3 练习:以重现旧知巩固复习 |
| 4.4 汉语课后课的文化体验课教学环节 |
| 4.4.1 导入:选择文化主题并播放文化视频预热 |
| 4.4.2 讲解:介绍相关文化背景与产品 |
| 4.4.3 练习:分组进行文化产品制作与感悟传统文化 |
| 4.5 汉语课后课口语与文化教学方案应用 |
| 4.6 韩国大田女子高中汉语课后课教学反馈与实施建议 |
| 4.6.1 韩国大田女子高中汉语课后课学生满意度调查 |
| 4.6.2 韩国本土教师对汉语课后课的评价与建议 |
| 4.6.3 韩国大田女子高中汉语课后课的实施建议 |
| 第五章 韩国大田女子高中汉语课后课教学方案评述及启示 |
| 5.1 韩国大田女子高中汉语课后课教学方案评述 |
| 5.1.1 以“学生中心、话语学习、文化体验”为原则 |
| 5.1.2 作用:教学蓝本参考与其它汉语课外模式运用 |
| 5.1.3 针对汉语课后课三教问题的反思 |
| 5.2 韩国大田女子高中课后课个案教学建议 |
| 5.2.1 汉语教师需提高教学设计认识 |
| 5.2.2 汉语教师应细化学生与课堂 |
| 5.2.3 汉语教师需激发学生兴趣和培养学生自主学习能力 |
| 5.3 韩国大田女子高中汉语课后课对汉语辅导的启示 |
| 5.3.1 建立师生良性教育圈 |
| 5.3.2 建立汉语良性市场 |
| 第六章 结语与展望 |
| 6.1 结语 |
| 6.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 汉语课后课满意度调查 |
| 附录2 中国文化初印象调查排名 |
| 附录3 韩国大田女子高中汉语课后课自编教材-节选 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）任务教学法在泰国Surawitthayakarn中学初级汉语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 现实意义 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 任务教学法相关理论基础 |
| 2.1 任务教学法的界定 |
| 2.1.1 任务的定义 |
| 2.1.2 任务教学法的特点 |
| 2.2 第二语言习得理论与有意义的阅读输入 |
| 2.3 建构主义理论与自主合作的阅读方式 |
| 2.4 交际法理论与对话式阅读教材 |
| 第三章 泰国Surawitthayakarn中学汉语阅读课现状分析 |
| 3.1 学校汉语学习概况 |
| 3.2 学校阅读课教学现状分析 |
| 3.2.1 教学对象分析 |
| 3.2.2 教学材料分析 |
| 3.2.3 阅读教学难点 |
| 3.2.4 阅读教学目标 |
| 第四章 任务教学法在泰国Surawitthayakarn中学的阅读教学设计及案例实施 |
| 4.1 任务教学法在泰国Surawitthayakarn中学的阅读教学设计 |
| 4.1.1 任务前——准备阶段 |
| 4.1.2 任务中——实施阶段 |
| 4.1.3 任务后——语言聚焦阶段 |
| 4.2 任务教学法在泰国Surawitthayakarn中学的教学案例实施 |
| 4.2.1 教学案例选取说明 |
| 4.2.2 案例一:《能不能试一试》课文2 分析及实施 |
| 4.2.3 案例二:《今天你穿得真漂亮》分析及实施 |
| 第五章 教学效果反馈与教学反思建议 |
| 5.1 教学效果反馈 |
| 5.1.1 课堂观察 |
| 5.1.2 课后访谈 |
| 5.1.3 问卷调查 |
| 5.2 教学应用优势 |
| 5.2.1 团队合作性与个人交际性 |
| 5.2.2 任务趣味性与学习自主性 |
| 5.2.3 阅读理解度与文化认知度 |
| 5.3 教学存在的问题 |
| 5.3.1 依赖手机翻译影响汉语教学发展 |
| 5.3.2 文化思维差异性影响汉语阅读理解 |
| 5.3.3 心理性格差异性导致认知行为不同 |
| 5.4 教学反思建议 |
| 5.4.1 加强汉语基础,设计合适任务难度 |
| 5.4.2 课堂管理监督,发挥教师引导作用 |
| 5.4.3 深入了解学生,从旁协助指引学生 |
| 第六章 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 教学效果反馈问卷调查 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（4）随机进入式教学法在线上初级汉语综合课的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内外关于随机进入式教学法的研究 |
| 1.2.2 线上对外汉语教学研究综述 |
| 1.2.3 随机进入式教学法应用于对外汉语教学的研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第2章 随机进入式教学法理论基础及简述 |
| 2.1 随机进入式教学法理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 认知弹性理论 |
| 2.2 随机进入式教学法理论简述 |
| 2.2.1 随机进入式教学法的内涵 |
| 2.2.2 随机进入式教学法的特点 |
| 2.2.3 随机进入式教学法的基本环节 |
| 第3 章随机进入式教学法指导的线上初级汉语综合课教学分析 |
| 3.1 悟空中文线上初级汉语综合课教学现状 |
| 3.1.1 在线教学模式 |
| 3.1.2 教学目标与要求 |
| 3.1.3 教学对象 |
| 3.1.4 教学内容 |
| 3.1.5 课堂组织现状 |
| 3.2 随机进入式教学法应用的可行性分析 |
| 3.2.1 教学目标的一致性 |
| 3.2.2 教学对象的适用性 |
| 3.2.3 教学平台的适用性 |
| 3.3 随机进入式教学法的总体设计思路 |
| 3.3.1 随机进入式教学法的教学目标 |
| 3.3.2 随机进入式教学法的教学原则 |
| 3.3.3 随机进入式教学法的教学内容 |
| 3.3.4 随机进入式教学法的实施流程 |
| 第4章 随机进入式教学法在线上初级汉语综合课中的应用 |
| 4.1 教学前期分析 |
| 4.1.1 教学平台分析 |
| 4.1.2 教学目标分析 |
| 4.1.3 教学对象分析 |
| 4.1.4 教学内容分析 |
| 4.1.5 课时安排 |
| 4.2 教学设计——以《中秋节》为例 |
| 4.2.1 组织教学 |
| 4.2.2 复习旧课 |
| 4.2.3 新课环节 |
| 4.2.4 布置作业 |
| 4.3 教学总结 |
| 第5章 教学效果与反思 |
| 5.1 调查对象及内容 |
| 5.2 信度效度检测 |
| 5.3 问卷调查结果与数据分析 |
| 5.3.1 学生基本情况统计 |
| 5.3.2 学生学习积极性情况 |
| 5.3.3 课堂互动情况 |
| 5.3.4 学生进步情况 |
| 5.3.5 对教学法的满意程度 |
| 5.3.6 对未来汉语学习的态度 |
| 5.4 调查结果对线上对外汉语教学的反思和建议 |
| 5.4.1 教学反思 |
| 5.4.2 教学建议 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 随机进入式教学法在线上初级汉语综合课的应用情况调查 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（5）体验式教学法应用于《中国概况》课程的教学设计 ——以“中国的习俗”之“传统节日”章节为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 体验式教学法的研究现状 |
| 1.2.2 《中国概况》的研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.4.1 体验式教学法概述 |
| 1.4.2 中国传统节日文化概述 |
| 第2章 关于中国“传统节日”文化教学情况问卷调查与分析 |
| 2.1 问卷调查的设计 |
| 2.2 问卷调查的分析 |
| 2.2.1 对学生的调查情况分析 |
| 2.2.2 对教师的调查情况分析 |
| 第3章 体验式教学法“传统节日”文化课可行性分析及教学原则 |
| 3.1 体验式教学法在“传统节日”文化课中的可行性分析 |
| 3.1.1 基于课程性质方面的分析 |
| 3.1.2 基于教学目标方面的分析 |
| 3.1.3 基于教学对象方面的分析 |
| 3.1.4 基于教学内容方面的分析 |
| 3.2 基于体验式教学法对外汉语“传统节日”文化课教学原则 |
| 3.2.1 体验性原则 |
| 3.2.2 自主性原则 |
| 3.2.3 趣味性原则 |
| 第4章 基于体验式教学法的“传统节日”教学设计案例 |
| 4.1 总体设计 |
| 4.2 教学步骤 |
| 4.3 教学总结 |
| 4.3.1 教学评价 |
| 4.3.2 教学建议 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B 关于对外汉语《中国概况》课程的调查问卷(教师版) |
| 在校期间研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于体验式教学法的对外汉语中级口语课教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关研究文献综述 |
| (一)体验式教学理论的相关研究 |
| (二)体验式教学模式方面的相关研究 |
| (三)体验式教学法应用于对外汉语课中的相关研究 |
| 四、体验式教学法概述 |
| (一)体验式教学法的起源 |
| (二)体验式教学法的教学模式 |
| (三)体验式教学法的主要特征 |
| 第二章 体验式教学法应用于对外汉语中级口语课的教学设计分析 |
| 一、教学要素分析 |
| (一)教材分析 |
| (二)教学对象分析 |
| (三)教学目标分析 |
| (四)教学内容分析 |
| (五)教学重难点分析 |
| 二、具体教学环节的设计原则 |
| (一)“导入”设计原则分析 |
| (二)“讲授”设计原则分析 |
| (三)“操练”设计原则分析 |
| 第三章 体验式教学法下《低碳生活,从我做起》教学设计 |
| 一、 《当“慢”成为难得的奢侈》教学设计 |
| (一)复习及导入设计 |
| (二)讲练新内容设计 |
| (三)操练新内容设计 |
| 二、 《其实,我早就有这个愿望》教学设计 |
| (一)复习及导入设计 |
| (二)讲练新内容设计 |
| (三)操练新内容设计 |
| 三、 《低碳生活,从我做起》教学设计 |
| (一)复习及导入设计 |
| (二)讲练新内容设计 |
| (三)操练新内容设计 |
| 第四章 体验式教学法应用于对外汉语中级口语课教学的反思 |
| 一、存在的问题 |
| (一)教学情境的设置与学生的实际生活结合不够紧密 |
| (二)学生参与情境体验活动不够积极 |
| (三)教师对活动的指导不够灵活 |
| (四)教师对以学生为主的课堂教学理念有待深化 |
| 二、相应的解决对策 |
| (一)更进一步了解学生的实际生活,创设符合时代的教学情境 |
| (二)增强教学情境设置的趣味性,提高学生的参与热情 |
| (三)创造和谐、主动、活泼的课堂氛围,增强师生互动与沟通 |
| (四)明确以学生为中心的教学理念,不断适应教师课堂地位的转变 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）泰国职业学院旅游专业汉语口语教学研究 ——基于达叻职业技术学院视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.个案研究法 |
| 4.实地考察法 |
| (五)文献综述 |
| 1.旅游汉语口语教学研究 |
| 2.泰国职业学院汉语口语教学研究 |
| 一、研究的理论基础 |
| (一)旅游专业的口语能力构成 |
| 1.语篇表达能力 |
| 2.互动交际能力 |
| 3.综合语用能力 |
| (二)口语训练与交际法 |
| 1.培养运用语言进行交际的能力 |
| 2.重视功能和意念的重要性 |
| 3.选用真实自然的语言材料 |
| 小结 |
| 二、达叻职业技术学院旅游汉语口语教学调查 |
| (一)达叻职业技术学院教学现状 |
| 1.师资及教学开展情况 |
| 2.教学设施与教学环境情况 |
| (二)旅游专业学生汉语学习需求调查与分析 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查问卷数据收集与分析 |
| (三)达叻职业技术学院旅游专业学生概况及职业特点 |
| 1.旅游专业学生概况 |
| 2.旅游专业学生职业特点 |
| 三、旅游专业汉语口语课堂教学建议 |
| (一)课程设置 |
| 1.优化课时安排 |
| 2.听说课为主,读写课为辅 |
| (二)教材选择 |
| 1.适用性和需求性 |
| 2.交际性对话和文化性课文相结合 |
| (三)课堂教学 |
| 1.重视培养成段表达能力 |
| 2.合理发挥母语作用 |
| 3.优化板书设计 |
| 4.课堂管理 |
| 四、旅游专业汉语口语课堂教学案例设计及效果分析 |
| (一)旅游专业汉语口语课堂教学案例 |
| 1.教学对象 |
| 2.教学目标 |
| 3.教学重点 |
| 4.课时安排 |
| 5.教具准备 |
| 6.教学操作环节 |
| (二)课堂教学效果反馈 |
| 1.学生汉语成绩分析 |
| 2.形成性评价 |
| (三)教学反思 |
| 1.课堂氛围 |
| 2.对教师提出更高要求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 达叻职业技术学院旅游汉语学习调查(汉语版) |
| 附录B 达叻职业技术学院旅游汉语学习调查(泰语版) |
| 致谢 |
（8）体演文化教学法在初级汉语听说课中的实践及效果分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 汉语口语教学现状研究 |
| 1.4.2 体演文化教学法理论研究 |
| 1.4.3 体演文化教学法在汉语口语教学中的应用研究 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 2 体演文化教学法理论 |
| 2.1 教学法的核心 |
| 2.1.1 “体演” |
| 2.1.2 “文化” |
| 2.2 教学法的特点 |
| 2.3 教学原理 |
| 2.4 教学模式 |
| 2.4.1 理论课(FACT) |
| 2.4.2 实践课(ACT) |
| 2.5 评估标准 |
| 3 体演文化教学设计与实施 |
| 3.1 总体设计 |
| 3.1.1 研究准备 |
| 3.1.2 实验设计 |
| 3.1.3 教学反思 |
| 3.2 具体实施过程 |
| 3.2.1 理论课(FACT)的实施 |
| 3.2.2 实践课(ACT)的实施 |
| 3.2.3 成绩测试 |
| 3.2.4 教学案例 |
| 4 教学效果分析 |
| 4.1 口语测试评估 |
| 4.1.1 期中口语测试总成绩显着性分析 |
| 4.1.2 期末口语测试总成绩显着性分析 |
| 4.1.3 口语测试分项对比分析 |
| 4.2 体演评估 |
| 4.2.1 评估标准 |
| 4.2.2 体演得分情况 |
| 4.3 听力测试评估 |
| 4.4 问卷调查与师生访谈 |
| 4.4.1 问卷调查分析 |
| 4.4.2 学生访谈分析 |
| 4.4.3 教师访谈分析 |
| 5 存在问题及改进措施 |
| 5.1 问题分析 |
| 5.2 改进措施 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 未来的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）“体演文化教学法”在泰国中学初级汉语综合课程中的应用 ——以泰国Songpittayakom中学教学实践为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究缘起及意义 |
| 1.3 “体演文化教学法”研究动态 |
| 1.3.1 “体演文化教学法”国内外研究动态 |
| 1.3.2 “体演文化教学法”国内外研究述评 |
| 1.4 研究的方法及创新点 |
| 2 泰国中学初级汉语综合课应用“体演文化教学法”的可行性分析 |
| 2.1 “体演文化教学法”可行性的理论分析 |
| 2.1.1 理论基础 |
| 2.1.2 理论特色 |
| 2.2 “体演文化教学法”可行性的调查分析 |
| 2.2.1 “体演文化教学法”实施前Songpittayakom中学汉语学习现状调查 |
| 2.2.2 “体演文化教学法”实施前Songpittayakom中学汉语学习现状分析 |
| 2.2.3 Songpittayakom中学实施“体演文化教学法”的可行性分析 |
| 3 基于“体演文化教学法”的初级汉语综合课各要素分析与总体设计 |
| 3.1 在泰语言学习环境分析 |
| 3.1.1 社会文化环境的影响分析 |
| 3.1.2 课堂文化环境的影响分析 |
| 3.2 学生与教师的角色分析 |
| 3.2.1 学生角色分析 |
| 3.2.2 教师角色分析 |
| 3.3 教材内容分析 |
| 3.3.1 《体验汉语·泰语版》的教材分析 |
| 3.3.2 辅助教材及多媒体资源利用的分析 |
| 3.4 教学环境分析 |
| 3.4.1 教室空间合理利用的分析 |
| 3.4.2 多媒体设备有效使用的分析 |
| 3.5 教学原则与目标制定 |
| 3.5.1 教学原则的制定 |
| 3.5.2 教学目标的制定 |
| 3.6 教学模式与方法选择 |
| 3.7 基于“体演文化教学法”的初级汉语综合课总体设计 |
| 4 基于“体演文化教学法”的初级汉语综合课教学展示 |
| 4.1 基于“体演文化教学法”的教案设计 |
| 4.2 基于“体演文化教学法”的教学实施 |
| 4.2.1 理论阐释课(第一讲) |
| 4.2.2 文化体演课(第二讲) |
| 4.2.3 理论阐释课(第三讲) |
| 4.2.4 文化体演课(第四讲) |
| 4.3 基于“体演文化教学法”的教学评估 |
| 4.3.1 学生表现评估 |
| 4.3.2 教师自我评估 |
| 5 “体演文化教学法”应用于泰国中学初级汉语综合课的优劣与完善 |
| 5.1 “体演文化教学法”实施效果分析 |
| 5.1.1 基于问卷调查的结果分析 |
| 5.1.2 基于SPSS19.0统计软件的成绩分析 |
| 5.2 “体演文化教学法”在泰国中学初级汉语综合课中的优劣 |
| 5.2.1 优势与特色 |
| 5.2.2 劣势与不足 |
| 5.3 应对策略与完善建议 |
| 5.4 本文的研究局限 |
| 6 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（10）体验式教学法在泰国职业高中初级汉语口语课教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 选题的缘由与意义 |
| 第三节 研究现状与综述 |
| 一、国外体验式教学的研究综述 |
| 二、国内体验式教学的研究综述 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 第二章 体验式教学法的综合概述及优势表现 |
| 第一节 基本含义与理论基础 |
| 第二节 教学特征 |
| 第三节 学习阶段 |
| 第四节 体验式教学法与其他教学法的比较 |
| 一、体验式教学法与语法翻译法 |
| 二、体验式教学法与任务型教学法 |
| 第三章 体验式教学法对泰国职业高中汉语教学的适用性 |
| 第一节 学校基本情况概述 |
| 第二节 学生汉语学习的基本情况 |
| 一、学习现状 |
| 二、学习动机 |
| 三、学习需求与期待 |
| 第三节 学校汉语教学现状 |
| 一、教学现状 |
| 二、问题分析 |
| 第四节 体验式教学法在泰国职业高中汉语口语课教学中的契合度分析 |
| 一、可行性分析 |
| 二、必要性分析 |
| 第四章 基于体验式教学的泰国初级汉语口语课教学示例 |
| 第一节 体验式教学的课前准备环节 |
| 一、描述教学背景 |
| 二、把握教学对象 |
| 三、制定教学任务 |
| 四、确定教学安排 |
| 五、明确教学目标及重难点 |
| 六、分析教学内容 |
| 第二节 初级汉语口语体验课教学设计 |
| 一、课文内容 |
| 二、教学设计 |
| 第三节 体验式教学的过程展示与分析 |
| 一、体验活动1 |
| 二、体验活动2 |
| 三、体验活动3 |
| 四、体验活动4 |
| 第四节 体验式教学的成果反馈与总结 |
| 一、学生学习效果的调查与分析 |
| 二、学生汉语课堂表现情况分析 |
| 三、学生两学期汉语成绩的对比 |
| 四、小结 |
| 第五章 体验式教学法应用于初级汉语口语课的反思与建议 |
| 第一节 体验式教学法应用过程中存在的问题和应对措施 |
| 一、汉语教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 三、教学秩序与课堂管理方面 |
| 四、汉语教材方面 |
| 第二节 体验式教学法应用于初级汉语口语课的启示 |
| 一、以学生为中心,启发诱导,因材施教 |
| 二、采用“合作式”的会话模式 |
| 三、教学设计“生活化” |
| 四、形成发展性评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、交际式教学法在口语课中的实践（论文参考文献）
- [1]以任务为导向的对外汉语初级口语教学案例分析[D]. 唐樾. 西安石油大学, 2021(12)
- [2]韩国大田女子高中汉语课后课教学方案探究[D]. 代翠平. 西安石油大学, 2021(12)
- [3]任务教学法在泰国Surawitthayakarn中学初级汉语阅读教学中的应用研究[D]. 胡纯. 西安石油大学, 2021(09)
- [4]随机进入式教学法在线上初级汉语综合课的应用研究[D]. 王芸. 沈阳大学, 2021(09)
- [5]体验式教学法应用于《中国概况》课程的教学设计 ——以“中国的习俗”之“传统节日”章节为例[D]. 周菁. 沈阳大学, 2021(09)
- [6]基于体验式教学法的对外汉语中级口语课教学设计[D]. 王清卓. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]泰国职业学院旅游专业汉语口语教学研究 ——基于达叻职业技术学院视角[D]. 于文婷. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [8]体演文化教学法在初级汉语听说课中的实践及效果分析[D]. 夏华腾. 暨南大学, 2020(04)
- [9]“体演文化教学法”在泰国中学初级汉语综合课程中的应用 ——以泰国Songpittayakom中学教学实践为例[D]. 陈兆雯. 兰州交通大学, 2020(01)
- [10]体验式教学法在泰国职业高中初级汉语口语课教学中的应用[D]. 刘晓. 青岛大学, 2020(02)