一、黄金分割和黄金数（论文文献综述）
康倩[1]（2021）在《依托数学实验 助力思维成长——“感受黄金比”教学片断与思考》文中研究表明"做数学"是以"做"为支架的一种数学学习活动,是学生运用材料和工具,在动手和动脑相协同的过程中理解数学知识、发现数学规律（关系）、创造性解决问题、发展数学核心素养的学习方式,是实现数学学科育人的一种范式。重操作探究、观察体验和发现推理的"数学实验"是"做数学"的重要实践方式之一。"感受黄金比"是苏教版教材六年级上册"比的认识"的拓展内容。
罗圆[2]（2021）在《核心素养下的高中数学建模教材分析及教学研究》文中研究说明本文是在核心素养视角下探索高中数学建模教学.首先,本文通过文献分析法分析了本研究的研究背景,阐明了所研究的问题及研究方法已及本文的研究意义.其次,通过文献法、比较法对国内外文献综述的研究和分析进行分析和比较,界定了核心素养和数学建模的相关概念及教育价值,阐述了本研究的理论基础.然后,通过内容分析法,以北师大版高中数学教材为例,对教材中数学建模的内容进行归纳,对数学建模的教材结构特点进行了分析.最后,对中学数学建模教学的原则和策略进行了分析,在此基础上,从四个方面进行教学案例研究.得出以下结论:（1）中学数学建模教学常见的方法有:理论分析、模拟构造、函数拟合;（2）中学数学建模教学有助于激发学生学习兴趣,培养学生探索问题的能力、创新能力及解决问题的能力,促进素质教育,培养学生的核心素养.（2）北师大版高中数学教材中数学建模内容安排有以下结构特点:一、实例引领;二、要点浓墨;三、循序渐进;四、持续跨学期;五、学生能各尽所能.（3）从核心素养的角度看,中学数学建模教学应遵循循序渐进、整体性、理论与实践相结合、多元评价的原则.
边志强[3]（2020）在《黄金分割拓展问题探究》文中进行了进一步梳理探析黄金分割拓展问题,如黄金三角形、黄金矩形、黄金数与白银数、黄金比等,能使学生在解决问题中学会举一反三、融会贯通.
李宜洁[4]（2019）在《科普文本中的“主谓搭配与动宾搭配”及其翻译策略 ——以《黄金比例—自然界的最大奥秘》（13-25）为例》文中研究说明翻译的最终目的在于传递知识,传播文化,所以,笔者在选题时基于以下三点考虑:（1）该翻译文本有利于普及生活中关于黄金比例的知识,（2）主题的经典性以及趣味性有助于推动翻译实践,（3）本次实践的研究主题—英汉搭配的差异分析与翻译对科普类文章的汉译具有现实指导意义。研究英汉词语搭配的差异,充分了解英汉两种语言结构之间的不同,有助于我们更好地分析和理解源文本内容,同时,译者也要兼顾译语读者的语言习惯。笔者在充分理解原文的基础上,致力于研究英汉两种语言结构的差异对词语搭配上的搭配所造成的影响。笔者结合科普文本翻译实践项目《黄金比例:自然界的最大奥秘》（The Golden Section:Nature’s Greatest Secret）,辅以例证,研究两种语言的语言特点,分析英汉词语搭配的差异,总结英语经典搭配的汉译。同时对翻译及理论研究过程中的问题以及解决问题的方法进行归纳,总结出翻译过程中的经验与不足,为今后英汉科技翻译提供参考和借鉴。整个实践报告旨在服务于科普类文本的翻译。该实践报告分为五个部分,第一和第二部分是对整个翻译项目以及翻译过程的介绍,第三和第四部分是该实践报告的主体部分。第三部分分析了英汉词语搭配之间的差异,第四部分研究了英语词语搭配的汉译方法以及提供了充足的案例分析。第五部分是对全文的总结。
王楠竹[5]（2019）在《科普文本可读性与专业性相融合的翻译策略 ——以《黄金比例：自然界的最大秘密》（1-12）的翻译为例》文中认为《黄金比例:自然界的最大秘密》（The Golden Section Nature’s Greatest Secret）是我们翻译团队承接的一个翻译项目,该书是一本科普文本,配有精美的插图,讲述了黄金比例神奇的结构,以及它对人类文明和自然界的广泛影响,旨在传播科普知识。该文本涉及许多专业知识,包括数学,物理等。在这种情况下,我们必须考虑不同层次读者的接受能力。然而,在中国,很少有翻译策略将科普文本的可读性与专业性相融合。因此,本报告基于读者接受论,并使用《黄金比例:自然界的最大秘密》中的一些案例来探讨一些科普文本中将可读性与专业性相融合的翻译策略。在读者接受论的指导下,笔者试图尽量靠近译文读者的思维方式、认知范围和文化背景,以便让他们理解和接受原文传递的信息。让科普文本的翻译在保证其专业性的情况下使其具有可读性。译者探讨科普文本可读性与专业性相融合的翻译策略,并取得了一定的收获与发现,希望本文提供的方案能够对我国科普文本的翻译提供借鉴。本翻译报告主要分为六章,第一章主要介绍此次科普文本翻译任务的内容背景和对本篇论文的总体概述;第二章是对原文本的介绍,及对原文本语言特征和任务要求的描述;第三章主要描述科普文本翻译过程,包括译前、译中及译后工作;第四章介绍了读者接受论的发展及其核心概念期待视野;第五章是案例分析,根据笔者在翻译过程中所遇到的困难,讨论了四种协调可读性与专业性关系的翻译策略;第六章总结此次翻译实践的收获与发现、不足与限制,及对未来的启发与展望。
李丽君[6]（2018）在《基于“课标要求”的“黄金分割”课例及分析》文中研究指明在以"黄金分割"为载体的研修活动中笔者发现,课堂教学普遍与"课标要求"存在偏差.鉴于此,笔者在重复式观课与反思的基础上,对该课的教学进行重建,改进后的教学过程与教学效果得到了同仁的认可.
黄祥勇,邱声誉[7]（2017）在《掘金教材内容 拾贝精彩试题——从2016年四川省成都市中考第24题说起》文中提出数学教材为"学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构",是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源,同时也是中考命题的"聚宝盆",教师的日常教学行为应立足课程标准,深入挖掘教材;关注过程,注重学生的学习体验.
李其明[8]（2017）在《美的密码——0.618》文中提出在数学王国里,有一个"数"像诗一样美妙,它就是"美的密码"——51/2-1/2（准确值）或0.618（近似值）.历史渊源两千多年前,古希腊的数学家欧克多索斯发现:将一条线段（AB）分割成大小两条线段（AP、PB）,如图1,若小段PB与大段AP的长度之比等于大段AP与全段AB的长度之
张海玲,陈曦,王瑞林[9]（2014）在《“黄金分割”中的数学美》文中提出"黄金分割"作为初中数学选修课中的教学内容,自身拥有极其丰富的文化背景,是学生体会数学文化,感悟数学美的机会.往往这样的数学课程很容易上成纯粹的"美术课"、"欣赏课",学生很难从数学上体会到美感,也不知道数学美何在?基于这样的考虑,本文先从学生的直接经验（模特腿较长产生的美感）导入本课,接着从数学理论上分析"美"之所在,使学生初步感受数学美.借助比例线段知识得到黄金数,再由此过程中产生的比例方程引发连分式,体会有限与无限的联系.最后利用"黄金分割"解释生活中的现象,培养学生的应用意识.通过整个过程,使学生体会数学与生活以及数学内部之间的联系,从中产生数学美.
汪杰良[10]（2014）在《黄金分割与几何、三角、代数的美妙联系》文中研究指明黄金分割是数学历史上着名的数学概念.纵观举世闻名的优秀建筑,尽管其风格不同,但在构图布局设计方面,都是根据黄金分割的原理来建造的.在艺术上,黄金分割也创造了不朽的神奇,它频繁出现在许多伟大雕塑家和画家的着名作品之中.黄金分割与数学中的几何、三角、代数有什么美妙的联系呢?让我们深层次地研究黄金分割的历史、黄金分割的尺规作图,由黄金分
二、黄金分割和黄金数（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、黄金分割和黄金数（论文提纲范文）
（1）依托数学实验 助力思维成长——“感受黄金比”教学片断与思考（论文提纲范文）
| 一、以契合儿童兴趣和需要的情境发起数学实验 |
| 二、以观察推演的实验数据锻造思维品质 |
| 三、以层层递进的操作助推思维进阶 |
| 四、以丰富的实践应用开拓思维空间 |
（2）核心素养下的高中数学建模教材分析及教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 数学建模的研究背景 |
| 1.2 数学建模有关研究问题 |
| 1.3 数学建模的研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 数学建模教学国内外研究综述 |
| 2.1 数学核心素养国内外的相关研究 |
| 2.2 数学建模国内外的相关研究 |
| 2.3 高中数学建模及其相关课程在国内外的发展情况 |
| 第3章 概念的界定与理论依据 |
| 3.1 核心素养与数学建模的概念界定 |
| 3.2 数学建模教学的理论依据 |
| 第4章 数学建模的教材分析 |
| 4.1 数学建模在教材中的内容 |
| 4.2 数学建模的教材结构特点 |
| 4.3 数学建模与基础知识的结合 |
| 第5章 中学数学建模教学研究 |
| 5.1 中学数学建模教学设计原则 |
| 5.2 基于核心素养的中学数学建模教学策略 |
| 第6章 核心素养式教学的中学数学建模教学设计应用案例 |
| 6.1 以“基本不等式”为例——在普通课程中渗透模型思想 |
| 6.2 数学建模的主要步骤——数学建模基础概念教学 |
| 6.3 以“黄金数的应用”为例——数学文化渗透的数学建模教学 |
| 6.4 以“泡制口感最佳的茶水”为例——完整建模教学活动 |
| 6.5 教学实施与反思 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）科普文本中的“主谓搭配与动宾搭配”及其翻译策略 ——以《黄金比例—自然界的最大奥秘》（13-25）为例（论文提纲范文）
| Acknowledgments |
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Task Description |
| 1.1 Text Introduction |
| 1.2 Language Features |
| 1.3 Task Requirements |
| Chapter Two Project Process |
| 2.1 Pre-Translation |
| 2.2 While-Translation |
| 2.3 Post-Translation |
| Chapter Three Collocation Differences between English and Chinese |
| 3.1 Language Forms |
| 3.2 Thinking Modes |
| 3.3 Word Capacity |
| 3.4 Enlightenment |
| Chapter Four Collocation Translation in English Popular Science Text |
| 4.1 Translation of Subject-Predicate |
| 4.1.1 Subject Restriction |
| 4.1.2 Analysis of Subject-Predicate Logical Relationship |
| 4.2 Translation of Verb-Object |
| 4.2.1 Object Restriction |
| 4.2.2 Modification of Verb |
| 4.2.3 Amplification of Verb |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Findings |
| 5.2 Limitations |
| References |
| Appendix Source Text and Target Text |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（5）科普文本可读性与专业性相融合的翻译策略 ——以《黄金比例：自然界的最大秘密》（1-12）的翻译为例（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction |
| Chapter Two Task Description |
| 2.1 Introduction to the Original Text |
| 2.2 Language Features of the Original Text |
| 2.3 Task Requirements |
| Chapter Three Translation Process |
| 3.1 Pre-task Work |
| 3.2 While-task Work |
| 3.3 Post-task Work |
| Chapter Four Theoretical Basis:Reception Theory |
| 4.1 The Development of Reception Theory |
| 4.2 Horizon of expectations |
| Chapter Five Translation Strategies for Combining Readability with Technicality |
| 5.1 Footnotes |
| 5.2 Interlinear Notes |
| 5.3 Supplementary Method |
| 5.4 Domesticating Method |
| Chapter Six Conclusion |
| 6.1 Findings |
| 6.2 Limitations |
| 6.3 Enlightenment |
| References |
| Appendix 1 Source Text and Target Text |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（8）美的密码——0.618（论文提纲范文）
| 1. 人体中“美的密码” |
| 2. 形体美与“美的密码” |
| 3. 自然界中的“黄金分割比” |
| 4. 建筑丰碑与“黄金比” |
| 1 3 世纪意大利数学家菲波那契在他的《算盘经》的修订版中增加了一道着名的兔子繁殖问题,使黄金分割大放异彩. |
（9）“黄金分割”中的数学美（论文提纲范文）
| 1教学内容分析 |
| 2学情分析 |
| 3设计理念 |
| 4教学目标 |
| 5教学重、难点 |
| 6教学过程设计 |
| 6.1引入 |
| 6.2黄金分割的定义 |
| 6.2.1起源 |
| 6.2.2定义 |
| 6.3黄金比与连分式 |
| 6.4解决实际问题 |
| 6.5小结 |
| 7作业 |
| 8教学环节的设计意图 |
（10）黄金分割与几何、三角、代数的美妙联系（论文提纲范文）
| 一、黄金分割的历史 |
| 二、黄金分割比 |
| 三、黄金图形 |
| 四、三角中的黄金数 |
| 五、立体几何中的黄金数 |
| 六、黄金数的无穷表达式 |
| 七、数列中的黄金数 |
四、黄金分割和黄金数（论文参考文献）
- [1]依托数学实验 助力思维成长——“感受黄金比”教学片断与思考[J]. 康倩. 小学数学教育, 2021(Z4)
- [2]核心素养下的高中数学建模教材分析及教学研究[D]. 罗圆. 西南大学, 2021(01)
- [3]黄金分割拓展问题探究[J]. 边志强. 中学教学参考, 2020(29)
- [4]科普文本中的“主谓搭配与动宾搭配”及其翻译策略 ——以《黄金比例—自然界的最大奥秘》（13-25）为例[D]. 李宜洁. 南京信息工程大学, 2019(04)
- [5]科普文本可读性与专业性相融合的翻译策略 ——以《黄金比例：自然界的最大秘密》（1-12）的翻译为例[D]. 王楠竹. 南京信息工程大学, 2019(04)
- [6]基于“课标要求”的“黄金分割”课例及分析[J]. 李丽君. 数学教学通讯, 2018(23)
- [7]掘金教材内容 拾贝精彩试题——从2016年四川省成都市中考第24题说起[J]. 黄祥勇,邱声誉. 中国数学教育, 2017(09)
- [8]美的密码——0.618[J]. 李其明. 语数外学习(初中版), 2017(01)
- [9]“黄金分割”中的数学美[J]. 张海玲,陈曦,王瑞林. 首都师范大学学报(自然科学版), 2014(06)
- [10]黄金分割与几何、三角、代数的美妙联系[J]. 汪杰良. 中学数学, 2014(01)