一、图像上网 程序简化 方式多样 2002届毕业生学历网上查询有重大改进（论文文献综述）
窦鹏鹏[1]（2021）在《农村电子商务对县域经济作用机制研究》文中认为在信息化重塑全球生产和商业模式的大背景下,信息技术的深入和广泛应用加快了时空紧缩化的进程,旧有的社会形态迅速转变为以互联网为底层架构的新经济和社会发展形态。中国的农村区域出现了一种崭新的区域发展模式,即村民和乡村企业主借助电子商务的商业平台销售产品,逐渐形成一套与当地旧有产业相融合并促进当地生产、销售、消费形态转变的产业模式,被称为农村电子商务。这种新的发展模式深刻地改变和推动了农村区域的经济发展,并引起了国内外学者的广泛关注。基于农村电子商务形成的新型社会经济网络,不但重构了国家整体经济结构,而且对新时期的城乡关系产生了深刻的影响。农村电子商务的迅速发展,鲜活地展示了现代信息技术是如何增强传统农村区域的竞争力,以及形成一种新的经济形态——“网络乡村”。在信息时代,发展滞后的农村地区以信息化为手段,以电子商务平台为媒介,与国内外的其他区域实现了信息、物质、资金的联系,这在很大程度上从空间上解决了农村地区与外界隔绝的问题,增加了乡村区域的经济活力,同时赋予了乡村地区新的地方意义,为中国新型城镇化的发展方向提供了一种新的选择,即“实时城市化”。截止2019年底,中国仍有近一半的人口生活在农村,因为信息闭塞、资源匮乏、产业形态单一,不少农村的青年劳动力都选择向城市转移。现如今,电子商务为这些相对落后、缺乏发展活力的农村区域创造了一种崭新的商品流通形式,通过电子商务平台和快递物流网络将这里的产品和服务向全国各地甚至全世界输出。在信息化和全球化时代,农村地区首次具有成功嵌入一个强大的现代化社会和经济网络之中的能力。2019年世界银行在其报告《电子商务发展:来自中国的经验》中指出,农村电子商务产业是发展中国家扶贫与共享繁荣的一种有效手段。因此有必要对中国农村电子商务产业发展模式和区域落地影响机制进行深入地研究、总结规律,以期为发展中国家和落后地区在调整相关政策时提供理论支撑。基于以上研究背景,笔者通过两年的时间深入到河北省沧州市南皮样本县中,对172家生产企业、22家服务型企业及诸多个人进行了深入访谈,取得了关于农村电子商务与县域经济社会互动关系的一手研究资料。发现县域发展出现路径依赖的主要原因,在于低端产业被低端专业市场提供的廉价资源所约束,旧有发展路径不断被加强直至出现路径锁定。而产业的锁定又带来了人才的单一化及限制了居民消费。农村电子商务进入该区域后,通过对农村的信息化改造,在工业生产、农村居民消费、县域人力资源三个方面以低成本、高效率的方式打破了区域资源限制,完成了县域发展路径的解锁,实现了县域经济社会的再发展。本研究主要分为八个章节,四大部分。第一部分即第一章绪论,主要介绍了本研究的背景、意义等。第二部分为第二、三章,主要介绍了本研究的相关文献和研究框架。第三部分为第四章到第七章。其中,第四章到第六章分别从工业生产、农村居民消费、人力资源三个角度研究了农村电子商务进入样本县后,给该县所带来的变化及背后的作用机制。第七章在宏观上对农村电子商务对县域经济的作用机制进行总结,并通过河北省的面板数据在更大范围上,对农村电子商务对县域经济的作用效果进行数理检验,验证了农村电子商务对县域经济具有正向促进作用。第四部分即第八章,对全文进行总结。本研究得出以下几点结论:（1）样本县发展的路径锁定效应来源于其成本低廉的低端产业支撑体系,该体系提高了县域内组织创新转型的成本,形成转型限制,而农村电子商务可以低成本打破限制,实现区域产业发展解锁,这种低成本转型是县域经济快速增长的动力。（2）农村电子商务本质上是农村的信息化改造,其为中国提供了新型城镇化发展的一个可能路径,这种新的道路成为县域经济快速增长的前提。这种通过信息化改造、电商平台将城市工作生活和农村工作生活进行无缝衔接的“真实时间城镇化”,在慢慢改变县域农村群体对自身和他人,对发展和产业的认知,成为城镇化发展的新可能。同时,由于未涉及居民远距离搬迁、定居,传统城镇化的“让农民进城变市民”带来的矛盾,例如农民市民化过程中出现的教育、医疗、就业等问题,也必将减少。对整个社会来说,低成本地将农村区域链接到大的全国经济和社会发展循环上来的政策和做法,可以成为未来中国乡村区域发展的主要模式。（3）农村电子商务虽然由经济切入农村,但是带来了超过经济范畴的区域社会变化,这种变化是保持区域经济增长的潜力所在。基于样本县来看,农村电子商务所带来的数据服务、社交通讯技术、产业链的重构同时改变着农村社会。随着农村居民收入水平的提高、生产生活和娱乐方式的改变,传统的乡村矛盾点逐渐消失,居民的产业和生活因为电商而变得更便捷,社区更繁荣,精神面貌和认知水平也获得了较大的提高。因此农村电子商务所代表的信息化区域改造取得了成功,这种从农村开始的对县域政府职能重建、企业重构、居民身份重新定义等自下而上的区域改造模式,为中国实现社会现代化转型提供了一种新的路径。
罗雄[2]（2020）在《高等学校时代新人培育研究》文中研究指明
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
王明科[4]（2018）在《中国共产党全国代表大会代表问题研究》文中认为党的全国代表大会是决定党和国家前途命运的重大政治活动,党的全国代表大会制度是中国共产党的根本组织制度。在中国共产党的历史进程中,历次全国代表大会是党诞生、成长、发展、壮大的见证,也是党面向未来实现新目标、夺取新胜利、铸造新辉煌的保证;而历次全国代表大会的代表,则是这一重大政治活动的主体,他们以参与者和决策者的政治角色创造历史,也以这样的身份载入史册。从中共一大开始,党的全国代表大会的代表便成为一个重要的政治群体,在新民主主义革命时期、社会主义建设时期、改革开放时期、中国特色社会主义新时代的每个重要历史节点上,都发挥着重要的历史作用。而适应不同的历史环境、革命建设任务变化需要,每次党的全国代表大会的代表在微观上,又呈现出不同的结构特点和个体风貌。更为重要的是,伴随着党的建设的不断加强,党的根本组织制度——全国代表大会制度的不断完善,代表制度也经历了从无到有,从简单到规范,从单一到系统的不断发展、完善的过程。而且,随着党的建设新的伟大工程的深入推进,代表制度也需要持续改进和完善,以保证与其所承担的时代使命相适应。考察代表问题的历史发展,探究代表制度建设的未来走向,正是论文致力于研究的核心问题。论文主要分为六个部分,第一部分为绪论,后面部分共分为五章。绪论部分主要介绍和阐述论文的选题缘由及研究意义、概念界定及主要文献史料、学术研究的情况、研究思路和方法、创新点和重点难点等。第一章,主要研究中共一大至七大的代表问题。这七次代表大会是在新民主主义革命时期召开,按照重要性,代表制度建设的丰富程度,代表人数等方面的差别划分为四节进行阐述。中共一大代表是代表问题的起点,他们不仅参与了早期党组织的建立,而且亲手缔造了中国共产党,在一大召开期间,他们以自己的实际行动创立了代表履职尽责的典范。中共二大是代表制度化的开端,代表中首次出现工人代表,体现了党的工人阶级先锋队的属性,由于人数较少,代表在大会上承担了各类角色。中共三大、四大期间,代表制度开始具体化,部分地区的代表产生开始采取选举的方式,而围绕着第一次国共合作问题,代表在大会议事时进行了激烈争论,思想分歧开始呈现。中共五大、六大时,面对大革命失败,代表们经历了五大时的迷茫,也经历了六大时的艰辛,在沉痛中反思,在逆境中崛起,开启了对救亡图存道路的新探索。中共七大时,中国共产党已经走出了一条自己的道路,全党上下思想空前统一,在这样的形势下,七大代表几经波折,最终共同成就了一次独立自主、团结奋进的代表大会,为新民主主义革命的胜利奠定了坚实基础,为代表问题实践积累了丰富经验。第二章,主要探讨八大至十一大的代表问题。这四次代表大会是在社会主义建设时期召开的,根据历史背景的不同进行分别阐述。八大是新中国成立后召开的第一次党的全国代表大会,是党代表大会历史上唯一一次提出党代表大会常任制的大会。代表在大会上广泛发言,充分行使选举权,提出了许多影响深远的意见建议。九大、十大在“文化大革命”期间召开,受极“左”思潮影响,在代表推选、代表队伍结构和履职行为方面偏离正确轨道,出现许多偏差。中共十一大虽然没有实现拨乱反正,但对代表制度进行了初步恢复。代表问题在这一期间经历的挫折起伏,恰恰反映了党的全国代表大会制度的基础性、根本性作用,对依规治党有重要启示。第三章,主要探讨十二大至十五大的代表问题。这四次代表大会是在改革开放初期特别是邓小平理论形成时期召开的,有着拨乱反正、实现党内生活正常化和规范化、不断加强党的建设的独特历史背景。在此期间,代表制度不仅得到恢复,而且实现了发展,特别是党内选举制度的建立,使得代表产生机制更加规范。代表的先进性标准条件不断提升,候补代表被取消,特邀代表设立,台湾省籍党员代表的选举过程更加规范,代表中党员干部比例总体趋于下降,生产和工作一线代表占比不断增加,代表结构更加科学合理。代表问题进入发展和完善的大好时期,无论是制度建设还是实践层面,都取得了长足进步。第四章,主要探讨十六大至十九大的代表问题。十六大党章对党的性质进行了新概括,“两个先锋队”的性质定位,对党员结构影响深远。从十六大开始,中央逐渐吸取地方常任制试点经验,探索加强代表制度建设,增强代表联系党员群众、发挥作用的途径,建立了以规范代表问题为核心的党内法规——代表任期制。代表的条件更加与时俱进,新社会阶层和新经济组织党员开始进入代表队伍,代表产生程序步骤更加规范,差额公示展现发扬民主新风貌。在全面从严治党的战略部署下,代表资格审查在十九大时正向发力,传递了强烈的从严信号;而“党代表通道”的开放,也为代表履职增添了新的平台。第五章,主要对代表制度建设与代表作用发挥的路径选择进行展望。中国特色社会主义事业进入新时代后,党的建设新的伟大工程承担着为推进伟大事业,进行伟大斗争,实现伟大梦想提供坚强组织保证的重任。在这样的党情国情背景下,代表问题需要立足基础性、长期性和稳定型的本质属性,以全面从严理念为引领,以新时代党的建设总体要求为指导思想,以党内政治生活若干准则为动力源泉,以发扬党内民主为重要目标,深化代表制度建设,保持代表结构基本稳定,强化对代表政治素质的要求,推进代表提案制的实施,完善代表培训机制,建立党代表大会闭会期间统筹联络代表的日常工作机构,强化代表作用发挥。
万圆[5]（2017）在《美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构》文中指出美国精英高校对生源的选拔,看似简单、实则复杂,唯有获得完整、深入地认识,才能取其精华。本研究以“录取决策机制”为切入点,基于对美国精英高校选拔生源时使用的考量因素、审阅方式以及质量控制手段的考察,分析其录取决策的目标及达成方式,进而构建驱动录取决策行为的多重逻辑作用模型。通过以美国三所精英公立大学、两所精英私立大学、两所精英文理学院为案例,运用质性取向下的多个案比较法进行资料的收集和分析,基于对39位招办人员、13位利益相关者的访谈和大量的相关文本,本文得出以下研究发现、结论和建议:首先,美国精英高校均遵循目标导向、服务自身利益和使命的原则来选拔生源。一方面,美国精英高校的共同招生目标为以公正、透明的方式,塑造一届卓越且多样化的新生。另一方面,录取决策的铁律为服务高校利益和使命:高校利益包括达到注册目标、满足财政需求、提高声望、增加选拔性、促进种族多样化、保持校园体育实力等等,但各校录取决策服务的利益诉求和优先项不尽相同;录取决策实践受到高校承担的培养公民和公民领导者以及服务社会三大办学使命的驱动。其次,为了达成各项招生目标,案例高校在录取决策中都采用了基于多个标准的综合评价和兼顾公平与效率的整体性审阅,并通过质量检查技术、组建专业审阅团队、投入大量资源、接受教师和董事会监督等手段进行质量控制。其中,在综合评价上,各校通过查看学业表现、个人成就和个人背景三个维度下的多个具体因素,基于三个标准——在大学取得成功的潜能、做出外在贡献的潜能以及从大学教育中获益的潜能,来判断申请者与高校的匹配程度。综合评价中的决策规则体现为:学业成就是几乎所有申请者参与录取竞争的必要条件,其中学业杰出者基本都会被录取;个人成就有助于区分属于中间群体的“不错的学生”;加号因素有助于学业表现和个人成就相似的中间群体和“合格的学生”赢得竞争,也可使得“不合格的学生”以降低学业标准的形式被录取。在整体性审阅上,各校均使用背景化审阅、个体化审阅和集体化审阅,保证录取决策的公平与效率:1)将每位申请者取得的成就置于高中教育背景和个人成长背景中审阅,考虑其拥有的资源和机会,同时被置于申请者库中审阅,即各校将每位申请者与来自同一高中的申请者、与申请者库的平均表现以及与录取标准之间进行比较,而非脱离背景进行横向比较。2)个体化审阅将每位申请者视为“一个整体”和“一个个体”,没有阈值、没有公式、没有单一的决胜因素,是最高法院批准的考虑种族的合法方式和州禁令下达成种族多样化的必要方式,也是保证决策自由度、区分申请者和达成各项招生目标的最佳方式。3)集体化审阅的模式分为委员会模式和团队审阅模式,但产出一届新生的路径均始于单名读者对每份申请材料进行基于量化评级的分项评价或基于质性评语的整体评价,并经历至少两名读者的评价以及委员会讨论或高级AO的审阅,止于确定一届新生名单的招生季末审核,是一种高度依赖人为经验的协作式决策路径。第三,在不同类型精英高校的录取决策实践中,学术逻辑、文化逻辑、市场逻辑、政治逻辑、伦理逻辑、成本逻辑的影响同时存在,但每项逻辑发挥的作用强度存在差异:1)学术逻辑和文化逻辑是导致各校在使用考量因素时存在相似性的逻辑,市场逻辑、政治逻辑、伦理逻辑、成本逻辑则是导致差异性的逻辑。2)学术逻辑和伦理逻辑的作用强度均在公、私立维度存在细微差别,并均在公立大学体现更为明显。文化逻辑的作用强度在公立大学、私立大学和文理学院之间存在细微差别,其中在文理学院体现最为明显。市场逻辑和政治逻辑的作用强度在公、私立维度存在显着差别,其中市场逻辑在私立高校体现尤为明显,政治逻辑则在公立大学体现尤为明显。成本逻辑的作用强度不存在办学类型的差异。最后,美国经验为完善我国高校招考制度提供的启思包括:拓宽卓越生源的定义,探索生源多样化的价值;促进入学机会公平,提升招生透明度;坚定推进综合评价改革,完善实践操作;扩大高校招生自主权,提供环境支持。
孙文博[6]（2017）在《独立学院大学生就业服务研究 ——以河北省为例》文中研究指明近几年,由于经济结构调整,高校毕业生数量呈递增态势,大学生就业压力不断加大,就业问题日益突出,引起了社会各界对大学生就业的高度重视。独立学院作为我国高等教育的一支重要办学力量,有其特殊的产生背景,办学机制,管理机制,其毕业生就业与公立高校相比,既存在诸多共性,又存在一定的特性。独立学院毕业生就业服务研究建立在马克思主义就业思想和国外经典就业理论之上,并以我国几代领导人的就业思想为指导,积极借鉴美国、欧盟、日本等西方国家和香港、澳门和台湾等地区的先进就业服务经验。通过对河北省独立学院的毕业生、就业指导机构以及政府部门和第三方就业服务机构的调查和分析,梳理出河北省独立学院毕业生就业服务存在的特点和面临的突出问题主要在于政府公共就业服务存在缺位,地方性就业制度欠缺;用人单位服务机制不完善,针对"三本学生"仍存就业歧视;独立学院办学特色不明显,就业服务水平参差不齐;毕业生综合素质有待提升,就业期望值较高;第三方就业服务市场尚未健全,服务存在乱象;家长就业观念较为落后,未能起到积极引导作用。这些问题给独立学院毕业生是思想政治教育工作既带来了压力,也带来了动力。加强河北省独立学院大学生就业服务建设,必须建立在社会、经济和政治发展的大背景下:党和政府对就业的高度重视、京津冀协同发展的大好机遇、以人为本理念在就业中的体现及国家对人才的高度重视。据此,本文提出,构建"六位一体"独立学院大学生就业服务模式:政府应积极发挥促进和监督作用;用人单位调整与完善人才选聘机制;独立学院高校本身要办出特色,改革人才培养模式,加强就业指导与服务;毕业生要树立科学就业观并提高自身综合能力和水平;第三方就业服务机构不断优化市场服务;家长积极发挥就业影响和教育作用。与此同时,本文还积极探索发挥"六位一体"合力作用:提出了通过就业制度机制建设,建立制度保障;通过就业协调机构,建立人才保障;通过做好区域公共就业服务项目,建立项目保障;通过搭建区域就业信息服务平台,建立信息保障;通过加大投入和创建优越的人才环境,建立后勤保障;通过就业调查和反馈,建立效应保障。通过各主体作用的发挥及一系列保障机制的建设,必将对独立学院大学生就业起到积极地促进作用。
屈安琪[7]（2017）在《自媒体视域下大学文化视觉表征的构建研究》文中认为自媒体作为公众参与、信息共享的便捷线上方式,相对传统媒体、网络媒体,媒介的开放度与自由性得到进一步提升。由于大量信息通过自媒体进行集散,导致受众接受信息的碎片化。在技术维度拓展的前提下,媒介信息的合理整合显得尤为重要。该论文通过分析大学生的自媒体使用情况,以自媒体平台（腾讯微信和新浪微博）为视觉载体,探讨大学文化视觉表征形式。从而为构建研究提供框架支撑。基于研究领域的背景和对国内外现状的分析,从自媒体角度出发,阐述大学文化视觉表征、受众人群大学生接受方式的基础研究。以UIS为切入点,分析大学文化内涵、大学生行为,探讨视觉表征呈现方式来源,导出大学文化视觉表征与大学生接受方式的关系与意义。以国内外六所大学及其相关自媒体平台为案例,分析大学文化通过自媒体中的影像、图形、文本、色彩、界面、交互,视觉表征呈现形式所存在的优点与不足,总结构建方式及必要性。进而总结出自媒体视域下大学文化视觉表征的构建框架与设计策略,形成“T”型构建方式。最后根据构建框架中的元素,付诸于中国矿业大学进行实例论证。以微信公众号为视觉载体,结合矿大学生用户群调研结论,验证构建的合理性,和设计策略的可实施性。该论文的目的,是从自媒体的角度出发,为大学文化可视化的设计提供视觉载体及参考。从大学生角度看,该文以自媒体平台为视觉载体,为视觉表征的理论研究和实践策略提供可行性路径,提升大学文化传播率及大学生接受度。
陈玉华[8]（2017）在《脱嵌与连通：高中教师专业生活实践研究》文中研究指明在时代转型、社会转型、教育转型等时空发生剧烈波动之时,人必然会遭遇不适,在不适中或渐渐安顿、觅得新知新途,或系统各部分之间各行其是、日渐断裂、遭遇崩塌。愈是如此,教育便极易被附加更多功能,期许藉由教育培养的人来改变时代和社会处境。每每变化之际,教师总难免肩负重任,承载着外在诸多主体和内容赋予的使命。那么,教师是否承受其重,面对实践各方面的冲击,教师专业生活实践的实然便愈加值得关注。因为,只有尊重教师实然并从此基点展开的专业发展理论和实践,才会有所可能。本研究从嵌入理论与互动理论的双重视角出发,对教师专业生活实践三个范畴即:教师认知的实践、教师交往的实践和教师自我内在的实践分别展开具体的研究。研究采用观察、调查、访谈等综合田野研究方法,以S中的高中教师为合作研究对象,分析多以质的研究为主,书写以叙事研究为主展开考察和探讨。集中探寻高中教师专业生活实践中,教师在不同实践领域中的呈现是什么样的?为何有着这样的呈现?其行为的逻辑法则为何?在不同实践领域中的呈现出了何种问题?对于专业生活来说,领域间有何关联?有何影响?面对实践样态,教师扮演着什么角色?有何可为空间?围绕着教师的"做"、"说"、"思"等内容通过挖掘教师专业生活实践三维度中"是什么"、"怎么样"、"为什么"后,研究发现:首先,教师认知世界中呈现较为显着的"镜喻"与"树喻"现代认知隐喻,模仿模式是其学与教的主要方式,教师知识观下存在着差序排列,几乎高考分量的比例决定着知识和任课教师价值的序列差异。以时间为序,教师储备的知识与教师实践需求的知识乃至未来需要的之间存在间隙。以内容为线,教师间接知识与直接经验之间存在差异。教师的学科知识、教学法知识、学科教学法知识和教师实践知识之间存在着缺席、断裂和脱嵌现象。教师知识内部系统存在分层。教师需要在实践中继续保持不断的学习,然而其实践知识紧紧围绕着实践的紧迫性日益积累而成。教师认知实践总体体现工具理性,其认知多与情境抽离,直接经验与间接经验鲜有交互作用。其次,教师交往实践中,网络结构较为封闭、人际区隔较为显着。教师交往主要限定在其行政位置以及学科位置之中,分为行政和教学的线路,前者较为纵向,后者较为横向。无论与教师和学生的交往都是出于"事务性"的需求,显示出来了某种程度上的被动性特征,通过时间、空间的相对固定化,教师交往凸显封闭。在交往过程中的 "业"以达成和效度为基准,鲜有深入的专业研讨和彼此增益的分享合作。由交往文化可以透析人与人之间的关系往来在其政治性、社会性和专业性之间摇摆,未能凸显个人力量与组织合力。教师校内社会关系网络呈现出闭合网络的特征,人际互动多停留于"权宜之计"。再次,在教师自我内在实践中,教师个体都在承受命运的罗盘赋予的内涵。教师视"教师是个良心活儿",其中诠释着其个人良心的践行与付出来维系教学实践的最后一道防线。同时,也彰显了教师专业的程度在实践中尚不够强。教师在冲突和委屈面前,拷问着"何以为师"、"何以做人"的存在论根源,他们并不赋予自我以"公开运用理性的学者"自由,依然视自己为"作为教学人员的教师",多是行动服从,思想自由的限度凸显。教师在单调的关系和环境中,固定的时间和空间里,自我变得日渐"自我固化",形式化与情境抽离促使教师自我的"空心",另一面则是"忘我"。又次,教师认知的实践、交往的实践、自我内在的实践是分别从教师与客观世界对话、与他人对话、与自我对话的视角展开,实践研究发现,三者相互脱离,甚少有彼此交融、相互促进的理想预设状态出现。最后,教师专业生活实践中,部分情境下,渗透出了教师个体借助于自主性、能动性反嵌的力量,试图通过个体的努力来制约各因素的脱嵌;然而,总体情况,此反嵌力量较为微弱,脱嵌走向连通之路,并由此演绎师与通、业与道的实践内核,尚需更多的努力。在除魅与返魅中,教师研究从政治、经济、专业的强势话语入席,反而促使"教师"失去原有的"本真"。实践中的教师遭遇专业主义与个人主义的困境与隐忧,教师发展被分割为碎片化的拼图,教师挣扎于脱嵌的困顿之中;而这于教师,于职业,于教育,于社会,都是一种极大的考验。本研究通过对教师认知性、社会性、存在性和伦理性的探讨,发现了教师专业生活实践的脱嵌现象。基于此,教师和学校应该走向"连通",在反嵌的力量推动中维系"脱嵌"带来的教育风险。社会网络的基本问题即连通性问题,本研究呼唤教师研究在人类社会具有高度连通性的时代回到连通性和对教师发展基本原理的探讨上来。教师个体需从连通来实现自我内部的完整,实践生活的通达,也以此度己度人,实现教育的本义和人之超越本性之可能,架起一座教师个体与社会公共问题连通的桥梁。
钟予[9]（2017）在《建筑教育中的数学教育和教学》文中研究说明建筑,无论过去或现在,都旨在向人类提供实实在在的人文环境,建筑师执行的是最具体的人文关怀,数学则是人文精神最完美,最具体的体现,是人类共同文化遗产最核心,最根本的部分。轻视或取消数学教学,伤及了建筑教育的根本。本文探讨建筑数学的具体内容和教学方针,涉及国内外建筑数学教育的发展动向、受教育者的现实需求等。基于作者的实地考察和调研,发现建筑数学的教学应随时代精神、社会环境、学科发展以及实践需求不断调整。在此基础上,主张当代数学教学应顺应人文素质教育的改革趋势,避免系统数学知识的灌输,重在提高学生数学应用水平和造就人文精神、继承文化传统,并最终建立起与建筑创作关系更为密切的建筑数学课程,作为原有高等数学课的补充或替代。
周灵[10]（2016）在《传媒类本科生融合式媒介素养教育研究》文中认为面对世界及中国媒介传播业所处环境的剧变和媒介融合的新形势,传统的媒介素养教育体系、教育理念和教育模式也面临重大变革。高校传媒类本科生是未来的媒体从业人员,同时也是媒介信息的生产者、传播者和接受者,背负着多重使命。因此,探讨当前语境中面向传媒类本科生的媒介素养教育创新更具时代感。为了适应媒介融合时代的传媒格局,媒介素养教育的使命和内涵需要都作出调整。随着社会发展与历史变迁,特别是在重构中国社会形态的今天,在高校传媒类本科生培养过程中,对于媒介素养这一概念的重新诠释和运用,将直接关涉到未来中国公民素质状况与民族素质结构的提升与优化。论文以传媒类本科生媒介素养教育为研究对象,在对国内外媒介素养教育现状分析的基础上,从媒介融合对媒介素养的影响出发,重点对媒介融合背景下的媒介素养教育进行理论框架的搭建和教学模式的设计。论文主要采用文献研究法与调查研究法,对国内外文献深入分析,参与媒介素养教育过程,探求融合式媒介素养教育实施路径。首先通过文献研究法,梳理媒介融合、媒介素养教育的历史沿革、现状及发展趋势。其次,媒介融合语境分析,关注媒介融合的时代语境对媒介素养教育的影响,从媒介融合的根源与驱动力的分析入手,提出“媒介融合的驱动力是人对信息的要求”的观点,同时以麦克卢汉的“媒介四律”为理论依据,提出媒介融合的趋势为媒介素养带来的新的生存的挑战与机遇。再次,在对传媒类本科生的媒介素养需求和媒介素养现状进行分析的基础上,分析目前传媒类本科生媒介素养学校教育存在的具体问题,在此基础上提出传媒类本科生融合式媒介素养教育的体系架构,对其目标、内涵、内容进行规范化讨论设计。包括对媒介素养进行重新定位的必要性分析,在检视现有相近素养概念的核心观点的基础上得到启示,尝试构建融合式媒介素养概念的内涵,提出融合式媒介素养的教育理念应当体现知识、技能与态度的统整,完成从分立走向融合的范式转换,民主参与与自我建构的共生互融。教育目标从总体上应当分为基础层面与专业层面,基础层面和专业层面的目标又分为综合目标与层次目标,从情感、认知、行为、元认知的领域进行设置。相对应的,融合式媒介素养教育内容的选择也包括基础层面和专业层面。最后,在实践过程中制定针对传媒类本科生的融合式媒介素养教育的综合行动策略,明确提出传媒类本科生融合式媒介素养教育的核心是媒介产品生产能力的培养,在评析和借鉴现有媒介素养教育框架模型的基础上,构建融合式媒介素养教育框架模型;结合国内外媒介素养课程内容组织现状,设置融合式媒介素养课程体系;融合式媒介素养课程体系的重构包括基础理论、实验教学、创新实践三大模块,基础理论模块以媒介发展史、艺术发展史为轴线进行纵向融合;实验教学模块将媒体应用技能课程进行“流程”的融合;创新实践模块完成校园学习与业界项目实践的横向融合;以“舆情分析”专题为例开展教学实施与评价,实践表明,专题教学的开展有效调动了学生的学习积极性,学生能主动利用传统媒体和新媒体查找资源,与组员互相讨论,能掌握学习内容,认为专题教学有助于提升创造能力、协作能力和解决实际问题的能力。
二、图像上网 程序简化 方式多样 2002届毕业生学历网上查询有重大改进（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、图像上网 程序简化 方式多样 2002届毕业生学历网上查询有重大改进（论文提纲范文）
（1）农村电子商务对县域经济作用机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究问题的提出 |
| 一、农村发展与县域经济 |
| 二、基于农村电子商务的发展模式 |
| 三、农村电子商务的区域演化特征 |
| 四、农村电子商务政策及社会效应 |
| 第三节 研究框架与研究内容 |
| 一、研究思路和实现路径 |
| 二、章节框架及内容 |
| 第四节 研究区域与研究方法 |
| 一、研究区域 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究特色与创新 |
| 一、研究的主要特色 |
| 二、研究的主要创新 |
| 第二章 农村电子商务发展文献综述 |
| 第一节 电子商务发展进程 |
| 一、概念范围及应用 |
| 二、世界电子商务的发展 |
| 三、中国电子商务的发展进程 |
| 四、电子商务的影响 |
| 第二节 农村电子商务与区域发展模式 |
| 一、三种典型的区域发展模式 |
| 二、传统区域发展模式成因及演化 |
| 三、基于农村电子商务的新区域发展模式 |
| 第三节 农村电子商务的落地机制 |
| 一、区域产业基础与政策导向 |
| 二、企业家精神与社群网络 |
| 三、快速物流交通系统 |
| 四、信息知识与技术 |
| 第四节 农村电子商务的社会经济效应 |
| 一、经济效应 |
| 二、社会效应 |
| 三、空间赋能 |
| 四、拉近城乡关系 |
| 第五节 本章小结 |
| 第三章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 信息与数字鸿沟 |
| 一、信息化与发展加速及区域发展不平衡 |
| 二、基于信息化的经济空间重组 |
| 第二节 演化经济学 |
| 一、复杂系统与内部组织 |
| 二、路径依赖与技术解锁 |
| 第三节 城乡融合与发展 |
| 一、马克思的城乡融合发展思想 |
| 二、实时城市化与信息化城市 |
| 第四节 信息技术与农村电子商务 |
| 一、信息为农村带来的新机遇 |
| 二、信息与农村区域的适配 |
| 三、中国农村电子商务的发展 |
| 第五节 演化视角下农村电子商务分析框架 |
| 第六节 本章小结 |
| 第四章 农村电子商务与县域工业生产解锁:低成本打破区域资源紧束状态 |
| 第一节 南皮县概况与工业产业发展 |
| 一、南皮县基本情况 |
| 二、南皮县工业发展演化史 |
| 三、自我发展的专业市场 |
| 四、主导产业特点与路径锁定 |
| 第二节 县域工业创新的代价与保守的收益 |
| 一、政府急于引导产业转型的动因 |
| 二、南皮县传统五金产业发展与竞争模型 |
| 三、创新转型与企业猝死 |
| 四、路径锁定是企业理性选择的结果 |
| 第三节 路径解锁的可能选择与成本 |
| 一、产品端的选择与成本 |
| 二、市场端的选择与成本 |
| 三、资源整合范围的选择与成本 |
| 第四节 电子商务带来的转型可能与激励 |
| 一、低成本扩展企业资源整合的范围 |
| 二、降低与转嫁智力资源试错成本 |
| 三、效果及持续的示范带动效应 |
| 第五节 本章小结 |
| 第五章 农村电子商务与农村消费解锁:系统化的扩展个体可整合的资源范围 |
| 第一节 影响南皮县农村区域消费的若干因素 |
| 一、家庭中非农就业人员的数量 |
| 二、家庭社会保障体系的覆盖情况 |
| 三、家庭持续发展所处的阶段 |
| 四、区域消费习惯与商品的可获得性 |
| 第二节 旧有农村消费体系的变与不变 |
| 一、由批发市场和集市组成的传统消费系统 |
| 二、超市承担的日常消费与商场承担的大件物品消费 |
| 三、消费比重与消费范围一直在变化 |
| 四、以县为单位的消费区域限制很难改变 |
| 第三节 农村电子商务与个体可整合资源范围的扩展 |
| 一、农村电子商务硬件的搭建与消费场景的改变 |
| 二、新信用体系与交易成本 |
| 三、新旧消费体系的互斥与融合 |
| 四、个体可整合资源冲破县域限制 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 农村电子商务与县域人力资本解锁:低成本丰富人力需求类型 |
| 第一节 县域发展与县域人力资源 |
| 一、县域人力资源的构成 |
| 二、县域人力资源配置偏好 |
| 三、县域发展与人力资源的互相作用 |
| 第二节 丰富人力资源的选择与困境 |
| 一、人力资源引进与本土成长 |
| 二、产业单一化与人力资源单一化 |
| 三、打破产业与人力资源互相锁定的难点 |
| 第三节 农村电子商务带来的人力资源变化 |
| 一、电商带来群体认知变化与实时城市化 |
| 二、电商对传统制造业的改造带来新就业需求 |
| 三、电商服务业新业态进一步吸纳返乡人才 |
| 第四节 本章小节 |
| 第七章 农村电子商务的南皮样本到新发展模式的数理验证 |
| 第一节 农村电子商务带动县域经济增长的机制总结 |
| 一、农村电子商务项目的改革与科技双重属性 |
| 二、农村电子商务项目带动县域经济增长的作用路径 |
| 第二节 模型设定及数据说明 |
| 一、模型设定 |
| 二、数据来源及说明 |
| 第三节 回归结果及分析 |
| 一、基准回归结果 |
| 二、安慰剂检验 |
| 三、稳健性检验 |
| 四、进一步分析:影响渠道 |
| 第四节 本章小结 |
| 第八章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录-各章典型案例 |
| 案例目录 |
| 案例内容 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（4）中国共产党全国代表大会代表问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与选题意义 |
| 一、学科视角：代表问题是中共党史研究中的重要问题 |
| 二、选题意义：丰富和深化中共制度史与人物史的研究 |
| 第二节 概念界定与主要文献史料 |
| 一、概念界定 |
| 二、主要文献史料 |
| 第三节 学术研究综述 |
| 一、关于学术研究过程的概述 |
| 二、关于学术研究内容的概述 |
| 三、评价：关于学术研究的问题与不足 |
| 第四节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究重点、创新点和难点 |
| 第一章 新民主主义革命时期的代表问题 |
| 第一节 中国共产党的诞生与代表制度的初步确立 |
| 一、做始也简：早期党组织的建立与一大的筹备 |
| 二、星星之火：一大代表的产生方式与结构 |
| 三、筚路蓝缕,以启山林：一大代表的开创性履职实践 |
| 四、制度发轫：二大党章首次规定代表人数由中央委员会确定 |
| 五、结构变化：二大代表中开始出现工人身份的代表 |
| 六、角色多元：二大代表承担的职能开始丰富化 |
| 第二节 三大、四大：代表制度建设与履职实践情况 |
| 一、代表制度内容开始具体化 |
| 二、选举代表方式的采用与代表结构的多元化 |
| 三、代表议事中的思想分歧与代表培训的萌芽 |
| 第三节 五大、六大：大革命失败前后的代表制度的坚守 |
| 一、背景：党的建设加强与代表大会制度的继续完善 |
| 二、代表制度内容的进一步创新和发展 |
| 三、代表队伍的壮大与代表结构导向的变化 |
| 四、从迷茫到反思：大革命失败对代表履职尽责的影响 |
| 第四节 七大前后：关于代表问题的自主探索与实践 |
| 一、革命形势变化与代表大会制度的作用发挥 |
| 二、中国共产党对代表制度的自主探索与完善 |
| 三、七大代表的产生过程与全面审查 |
| 四、“小长征”与代表选举权的行使 |
| 第二章 社会主义建设时期的代表问题 |
| 第一节 新中国成立前后代表制度建设的历史背景 |
| 一、“九月决议”与恢复、扩大党内民主生活 |
| 二、“两个国会”论开启了代表制度建设的新阶段 |
| 三、自下探索：地方党代表大会的实践及其意义 |
| 四、八大“预演”：1955年党的全国代表会议 |
| 第二节 八大期间：代表问题的发展与实践具有开创性 |
| 一、全面执政条件下代表产生机制的巩固与完善 |
| 二、党代表大会常任制的实施及其对代表制度的影响 |
| 三、代表的结构特点——党员干部超八成 |
| 四、代表履职展现积极、热烈、民主的良好会风 |
| 五、极“左”思潮影响下的代表制度式微 |
| 第三节 九大至十一大的代表问题 |
| 一、九大代表推选偏离正确轨道 |
| 二、十大代表推选工作继续错误路线 |
| 三、九大、十大代表履职行为存在偏差 |
| 四、九大、十大：代表制度的根基尚存 |
| 五、十一大对代表制度初步恢复 |
| 六、对九大至十一大期间代表问题的反思 |
| 第三章 改革开放初期至十五大的代表问题 |
| 第一节 代表制度恢复与继续发展的历史背景 |
| 一、思想与理论的拨乱反正 |
| 二、党内政治生活逐步正常化与规范化 |
| 三、党的建设：从“整党”到“从严治党”,再到“新的伟大工程” |
| 第二节 代表制度恢复与继续发展的具体内容及过程 |
| 一、党代表大会制度的规范化建设与发展 |
| 二、代表制度的恢复与发展 |
| 三、党内选举制度的完善及对代表制度的影响 |
| 第三节 十二大至十五大代表的产生 |
| 一、代表先进性的标准衍变 |
| 二、取消候补代表的制度设计,设置特邀代表 |
| 三、代表的产生时间和选举单位 |
| 四、选举代表的程序与方式 |
| 五、台湾省籍党员代表的选举 |
| 六、代表资格审查委员人员结构及审查内容 |
| 第四节 十二大至十五大代表的结构分析及其特点 |
| 一、代表分配名额和人数每次递增 |
| 二、从代表结构变化看党内民主的发展 |
| 第五节 十二大至十五大代表的履职问题 |
| 一、取消大会发言,开启代表分组讨论的议事模式 |
| 二、代表“议政”的主要内容 |
| 三、差额选举方式与代表选举权的行使 |
| 四、代表履职行为的开放程度取得突破性进展 |
| 第四章 十六大以来的代表问题 |
| 第一节 新世纪继续推进党的建设新的伟大工程及其影响 |
| 一、“三个代表”重要思想对代表制度建设产生重要影响 |
| 二、“两个先锋队”的性质定位强化了对代表履职的激励 |
| 三、党的建设“主线”推动了代表制度建设与实践取得历史性突破 |
| 四、全面从严治党的战略部署指明了代表问题完善与发展的新方向 |
| 第二节 代表制度建设取得重大成就 |
| 一、扩大的市、县党代表大会常任制试点对代表制度建设的探索 |
| 二、加强党内监督制度建设对代表履职制度的丰富 |
| 三、代表制度“独立成规”——代表任期制的建立和实施 |
| 四、代表制度建设继续深化——代表提案制的提出与实施 |
| 第三节 代表选举工作的突破与创新 |
| 一、代表条件与时俱进 |
| 二、代表产生程序更加规范 |
| 三、十八大：代表选举首次引入差额公示 |
| 四、十九大：全面从严的代表资格审查 |
| 五、十九大：中央领导人提名参选单位原则变化 |
| 第四节 十六大至十九大代表结构比较 |
| 一、代表人数继续增加 |
| 二、代表选举单位的变化 |
| 三、代表资格审查委员会人员结构 |
| 四、代表中出现新的社会阶层的党员 |
| 五、代表身份构成个案剖析——以十八大代表为例 |
| 六、代表结构的多角度多层次剖析 |
| 第五节 代表的履职问题 |
| 一、党代表大会召开前后代表的基本履职历程 |
| 二、会议期间代表团讨论环节逐步面向媒体开放 |
| 三、十九大：首次设置“党代表通道” |
| 第五章 关于代表制度建设与代表作用发挥的思考 |
| 第一节 代表问题的本质属性 |
| 一、从功能定位看,代表问题属基础性问题 |
| 二、从历史进程看,代表问题属长期性问题 |
| 三、从制度建构看,代表问题属稳定型问题 |
| 第二节 深化代表制度建设、发挥代表作用的基本遵循 |
| 一、以“全面从严”理念为引领 |
| 二、以新时代党建总要求为指导 |
| 三、以落实党内政治生活准则要求为动力 |
| 四、以发扬党内民主为重要目标 |
| 第三节 深化代表制度建设、发挥代表作用的路径选择 |
| 一、保持代表名额、结构的基本固定 |
| 二、更加突出对代表的政治素质要求 |
| 三、代表直选不适合党的全国代表大会代表选举 |
| 四、推进代表提案制在党的全国代表大会层面的实践 |
| 五、基层一线代表培训工作应纳入中央统一部署 |
| 六、建立代表联络工作机构,健全完善配套工作制度 |
| 参考文献 |
| 附录1 中国共产党全国代表大会代表问题大事记 |
| 附录2 新民主主义革命时期党的历次全国代表大会代表名录 |
| 附录3 八大代表选举情况汇总 |
| 表格索引 |
| 在学期间发表的研究成果 |
| 后记 |
（5）美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起与研究意义 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关概念与研究问题 |
| 一、相关概念 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究的重点与难点 |
| 第三节 研究背景 |
| 一、美国不同类型高校的信念与院校文化 |
| 二、美国选拔性高校录取决策机制的演变历程 |
| 三、美国选拔性高校录取决策过程的隐秘性 |
| 第四节 文献述评与概念框架 |
| 一、美国学者关于选拔性录取的理论学派 |
| 二、美国学者关于选拔性录取实践的研究 |
| 三、我国相关研究 |
| 四、概念框架 |
| 第五节 研究方法与设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、资料收集与分析 |
| 三、研究可靠性 |
| 四、研究伦理 |
| 五、研究限制 |
| 第二章 考量因素(一):学业表现因素 |
| 第一节 高中学业记录之学业严格度 |
| 一、课程难度 |
| 二、课程门数 |
| 第二节 高中学业记录之课程成绩与年级排名 |
| 一、课程成绩 |
| 二、年级排名 |
| 三、作为整体的高中学业记录 |
| 第三节 考试分数之不可或缺 |
| 一、决策规则 |
| 二、不可或缺的原因 |
| 第四节 考试分数之可免试入学改革 |
| 一、改革历程 |
| 二、改革原因之考试价值审思 |
| 三、改革原因之服务高校利益 |
| 四、改革争议与回应 |
| 第五节 写作和推荐信 |
| 一、写作 |
| 二、推荐信 |
| 第三章 考量因素(二):个人成就因素 |
| 第一节 面试 |
| 一、面试不重要的原因与体现 |
| 二、面试重要的原因与体现 |
| 第二节 课外活动与才能 |
| 一、内涵与决策规则 |
| 二、驱动逻辑 |
| 三、UNC体育特长生的录取改革 |
| 第三节 个人品质 |
| 一、内涵与决策规则 |
| 二、驱动逻辑 |
| 三、甄别途径 |
| 第四章 考量因素(三):个人背景因素 |
| 第一节 种族 |
| 一、考虑原因 |
| 二、不考虑原因 |
| 第二节 社经地位 |
| 一、支付能力 |
| 二、“第一代大学生” |
| 第三节 家庭联结 |
| 一、校友联结 |
| 二、其他关系联结 |
| 第四节 地理位置 |
| 一、居住地 |
| 二、本州居民 |
| 第五节 其他因素 |
| 一、注册兴趣 |
| 二、就读高中 |
| 三、性别与宗教信仰 |
| 第五章 整体性审阅(一):背景化审阅 |
| 第一节 整体性审阅的要素 |
| 第二节 背景化审阅的维度与实施 |
| 一、背景化审阅的内涵与维度 |
| 二、了解背景的途径 |
| 三、申请者库审阅 |
| 第三节 实行背景化审阅的多重动因 |
| 一、创造公平竞争环境 |
| 二、识别大学成功潜能 |
| 三、决策最优化的需要 |
| 第六章 整体性审阅(二):个体化审阅 |
| 第一节 个体化审阅的内涵与特征 |
| 一、个体化审阅的内涵 |
| 二、个体化审阅的特征 |
| 第二节 个体化审阅的实施 |
| 一、UCSD的操作方式 |
| 二、UNC的操作方式 |
| 第三节 实行个体化审阅的多重动因 |
| 一、个体化审阅是考虑种族的合法方式 |
| 二、个体化审阅是州禁令下达成种族多样化的必要方式 |
| 三、个体化审阅是保证决策自由度的更好方式 |
| 四、个体化审阅是区分申请者的有效方式 |
| 五、个体化审阅是达成各项招生目标的最佳方式 |
| 第七章 整体性审阅(三):集体化审阅 |
| 第一节 集体化审阅的模式 |
| 一、委员会模式 |
| 二、团队审阅模式 |
| 三、两种模式的比较 |
| 第二节 集体化审阅的路径 |
| 一、分项评价与整体评价 |
| 二、招生季末审核 |
| 第三节 录取决策的艺术性 |
| 第八章 录取决策的质量控制 |
| 第一节 开展质量控制的原因 |
| 一、保证信度 |
| 二、保证效度 |
| 第二节 质量检查技术 |
| 一、信度与效度检验 |
| 二、验证申请材料真伪 |
| 第三节 专业的审阅团队 |
| 一、专业团队的构成 |
| 二、读者培训 |
| 第四节 大量的审阅投入 |
| 一、时间投入 |
| 二、人力投入 |
| 三、财力投入 |
| 第五节 教师和董事会的监督 |
| 一、教师监督的形式 |
| 二、教师监督的原因 |
| 三、董事会的监督 |
| 第九章 多重逻辑作用模型的建构 |
| 第一节 研究发现 |
| 一、录取决策的目标与铁律 |
| 二、招生目标的达成方式 |
| 第二节 研究结论:多重逻辑作用模型 |
| 一、各项逻辑的内涵与体现 |
| 二、多重逻辑作用模型的建构 |
| 三、多重逻辑作用模型存在的原因 |
| 第三节 研究讨论与建议 |
| 一、美国精英高校入学机会的挑战及应对 |
| 二、美国经验对完善我国高校招考制度的启思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 附录3 约访邮件(隐去) |
| 附录4 PITZER COLLEGE ACADEMIC RATING SCALE-2014(隐去) |
| 附录5 USC INTERVIEW SHEET-2015(隐去) |
| 附录6 UNIVERSITY OF PUGET SOUND RATING SHEET-2015(隐去) |
| 附录7 GUILFORD COLLEGE APPLICATION RUBRIC-2015(隐去) |
| 附录8 GUILFORD COLLEGE WRITING RUBRIC-2015(隐去) |
| 致谢 |
（6）独立学院大学生就业服务研究 ——以河北省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状及述评 |
| 1.3.1 国外研究现状及述评 |
| 1.3.2 国内研究现状及述评 |
| 1.3.3 已有研究的不足之处 |
| 1.4 本研究的重点、难点,创新点及不足之处 |
| 1.4.1 重点和难点 |
| 1.4.2 创新点 |
| 1.4.3 不足之处 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 主要内容及结构框架 |
| 2 大学生就业服务理论基础及借鉴 |
| 2.1 就业相关概念 |
| 2.1.1 大学毕业生 |
| 2.1.2 就业 |
| 2.1.3 就业方针、就业政策与就业制度 |
| 2.1.4 就业服务、就业指导与就业管理 |
| 2.1.5 公办高校、民办高校与独立学院 |
| 2.2 马克思主义就业思想历史发展 |
| 2.2.1 马克思就业思想 |
| 2.2.2 列宁就业思想 |
| 2.2.3 中国共产党人就业思想 |
| 2.3 国外就业理论借鉴 |
| 2.3.1 国外就业理论研究概述 |
| 2.3.2 国外经典就业理论介绍 |
| 2.4 我国失业问题分析 |
| 2.4.1 马克思主义失业理论 |
| 2.4.2 西方经济学失业理论 |
| 2.4.3 两种理论的对比分析 |
| 2.4.4. 我国失业问题分析 |
| 2.5 大学生就业指导理论借鉴 |
| 2.5.1 人职匹配理论 |
| 2.5.2 职业生涯与发展理论 |
| 2.5.3 职业锚理论 |
| 2.5.4 我国学者对大学生就业指导理论创新成果 |
| 2.6 大陆以外国家和地区高校就业服务借鉴与启示 |
| 2.6.1 大陆以外国家和地区高校就业服务概述 |
| 2.6.2 大陆以外国家和地区高校就业服务借鉴 |
| 2.6.3 大陆以外国家和地区高校就业服务启示 |
| 3 我国大学生就业服务发展简述 |
| 3.1 大学生就业政策历史变迁 |
| 3.1.1 计划经济时期"统包统分"就业政策 |
| 3.1.2 计划经济向市场经济过度时期"双向选择"就业政策 |
| 3.1.3 社会主义市场经济时期"自主择业"就业政策 |
| 3.2 大学生就业形势发展与变化 |
| 3.2.1 经济形势总体良好 |
| 3.2.2 毕业生人数规模不断扩大 |
| 3.2.3 大学生就业形势日趋严峻 |
| 3.3 大学生就业服务项目积极探索与尝试 |
| 3.3.1 大学生志愿服务西部计划 |
| 3.3.2 服务农村"三支一扶"专项就业计划 |
| 3.3.3 大学生"村官"项目 |
| 3.3.4 聘用应届高校毕业生参与科研项目研究工作 |
| 3.3.5 部队直招士官项目 |
| 3.3.6 积极鼓励和支持大学生创业 |
| 3.3.7 农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划 |
| 3.3.8 大学生就业见习计划 |
| 3.3.9 其他服务大学生就业的有益尝试 |
| 4 独立学院的发展及其就业问题 |
| 4.1 我国独立学院发展概况 |
| 4.1.1 我国独立学院发展的历史沿革 |
| 4.1.2 独立学院概况及分布 |
| 4.2 独立学院的特性分析 |
| 4.2.1 独立学院的性质 |
| 4.2.2 独立学院的办学定位 |
| 4.2.3 独立学院的价值 |
| 4.2.4 独立学院的特征 |
| 4.3 独立学院就业情况 |
| 4.3.1 独立学院学生的个性特点 |
| 4.3.2 大学生就业共性问题 |
| 4.3.3 独立学院大学生就业个性问题 |
| 5 河北省独立学院大学生就业现状及存在问题 |
| 5.1 河北省独立学院就业概况 |
| 5.1.1 河北省独立学院发展沿革 |
| 5.1.2 近五年河北省经济形势分析 |
| 5.1.3 近五年河北省人才供求分析 |
| 5.1.4 近五年河北省独立学院主要就业数据对比分析 |
| 5.2 不同视角下大学生就业现状分析 |
| 5.2.1 不同专业就业率比较分析 |
| 5.2.2 毕业生去向分析 |
| 5.2.3 不同性别就业率比较分析 |
| 5.2.4 毕业生所找工作专业对口度分析 |
| 5.2.5 毕业生对工作的满意度分析 |
| 5.2.6 毕业生薪酬水平分析 |
| 5.2.7 毕业生对就业服务建议总结及分析 |
| 5.3 就业服务现状调查 |
| 5.3.1 地方性就业制度建设及公共服务基本情况调查 |
| 5.3.2 独立学院教学模式及其教学改革情况调查 |
| 5.3.3 独立学院就业指导与服务现状调查 |
| 5.3.4 社会上针对高校毕业生就业服务情况调查 |
| 5.3.5 学生家长就业心理预期及就业帮扶情况调查 |
| 5.4 河北省独立学院大学生就业问题及其分析 |
| 5.4.1 政府公共就业服务存在缺位 |
| 5.4.2 用人单位选人、用人服务机制不完善 |
| 5.4.3 独立学院办学及就业服务特色不明显 |
| 5.4.4 毕业生综合素质有待提升且就业期望值较高 |
| 5.4.5 第三方就业服务市场尚未健全 |
| 5.4.6 家长就业观念较为落后 |
| 6 探索构建"六位一体"独立学院大学生就业服务模式 |
| 6.1 构建"六位一体"独立学院大学生就业服务模式的时代背景 |
| 6.1.1 十八大以来党和政府对大学生就业工作更为重视 |
| 6.1.2 "京津冀协同发展"为区域内大学生就业带来机遇 |
| 6.1.3 "以人为本"理念在就业中得到体现 |
| 6.1.4 国家对民办教育日益重视 |
| 6.2 构建"六位一体"大学生就业服务模式 |
| 6.2.1 政府部门积极发挥就业服务促进和监督作用 |
| 6.2.2 用人单位调整与完善人才选聘服务机制 |
| 6.2.3 独立学院改革人才培养模式并提高就业服务水平 |
| 6.2.4 毕业生树立科学就业观并提高自身综合水平和就业能力 |
| 6.2.5 第三方就业服务机构不断培养并优化市场服务 |
| 6.2.6 家长积极发挥在就业全过程中的作用 |
| 6.3 积极探索发挥"六位一体"独立学院大学生就业服务模式合力保障机制 |
| 6.3.1 优先建立就业协调服务制度保障 |
| 6.3.2 统筹成立就业协调人才保障机构 |
| 6.3.3 重点做好区域公共就业服务项目保障 |
| 6.3.4, 合力搭建区域就业信息服务保障平台 |
| 6.3.5 搭建一体化后勤保障 |
| 6.3.6 通过效应保障反馈就业服务成果 |
| 6.4 大力加强独立学院大学生思想教育 |
| 6.4.1 加强理想信念教育 |
| 6.4.2 加强社会主义核心价值观教育 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 外文资料 |
| 作者简历及攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 附录 |
| 附录A 独立学院毕业生培养质量、就业服务及社会需求调查问卷 |
| 附录B 独立学院大学生就业调查问卷 |
| 附录C 就业服务访谈问卷 |
| 学位论文数据集 |
（7）自媒体视域下大学文化视觉表征的构建研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究对象及范围 |
| 1.3 研究意义及研究目标 |
| 1.4 国内外研究现状及文献综述 |
| 1.5 研究的创新点及难点 |
| 1.6 研究内容及方法 |
| 2 自媒体视域下大学文化视觉表征的理论探询 |
| 2.1 基本概念的界定 |
| 2.2 自媒体视域下大学文化视觉表征的基础研究 |
| 2.3 自媒体视域下大学文化受众人群基本探究 |
| 2.4 自媒体视域下视觉表征与大学生接受的关系辨析 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 自媒体视域下大学文化视觉表征的案例解析及用户群调研 |
| 3.1 国外大学生常用自媒体案例解读 |
| 3.2 国内大学生常用自媒体案例解读 |
| 3.3 大学生用户群调研 |
| 3.4 案例分析及用户调研总结 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 自媒体视域下大学文化视觉表征的设计研究 |
| 4.1 合理整合的构建框架 |
| 4.2 传承创新的理念支持 |
| 4.3 自我认同的行为趋势 |
| 4.4 自由开放的媒介环境 |
| 4.5 多样有序的视觉表征 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 以中国矿业大学为例的自媒体视域下大学文化视觉表征构建实证 |
| 5.1 矿大校园文化概述 |
| 5.2 矿大学生行为分析 |
| 5.3 矿大自媒体的媒介植入 |
| 5.4 矿大微信公众平台下的视觉表征呈现 |
| 5.5 自媒体在矿大校园文化推广中的作用 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究的成果 |
| 6.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（8）脱嵌与连通：高中教师专业生活实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 经历与困惑:系列对举观念下走向关怀教师实践 |
| (二) 选题从徘徊到聚焦"教师专业生活实践" |
| (三) 研究的背景:转型下的教师发展困顿 |
| 二、教师专业生活实践的已有研究 |
| (一) "教师专业实践"的相关研究 |
| (二) "教师生活"的相关研究 |
| (三) "教师角色"的相关研究 |
| (四) 文献小结 |
| 三、研究问题与过程 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究问题 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 研究过程 |
| 四、研究意义与价值 |
| 第一章 解释教师专业生活实践的理论基础 |
| 一、嵌入理论 |
| (一) 波兰尼的嵌入思想 |
| (二) 格兰诺维特的嵌入思想 |
| (三) 嵌入思想的再发展 |
| 二、互动理论 |
| (一) 符号互动论 |
| (二) 自我呈现理论 |
| 三、研究框架与思路 |
| (一) 解释教师专业实践的框架 |
| (二) 题论——教师专业生活实践的内核 |
| (三) 教师专业生活的具体实践指向 |
| (四) 本研究的框架与思路 |
| 第二章 S中学及教师的基本情况 |
| 一、S中学所在区域的基本情况 |
| 二、S中学的基本情况 |
| (一) 校园周边 |
| (二) S中学概况 |
| (三) 学校管理与文化 |
| 三、学校教师基本情况 |
| (一) 教师学科与性别分布 |
| (二) 教师年龄与学历结构 |
| (三) 教师来源分析 |
| 四、综论 |
| 第三章 工具理性与情境抽离:授业中的教师认知实践 |
| 一、镜与树:教师关于教育要素认知观 |
| (一) 熬出"最公平"的考试 |
| (二) 迷途中的"安顿":行先于思 |
| (三) 树状课程序列 |
| (四) 摆渡人——对教师职业的认知 |
| 二、传承与嫁接:授业是何、何为与为何 |
| (一) 学与教:"高考"任务的逐级分摊 |
| (二) 讲与练:依纲据本 |
| (三) 教师理解与运作的课程 |
| (四) 为师文化的传接 |
| 三、缺席与断裂:教师知识的备与现 |
| (一) 往日知识储备与实践所需的断链 |
| (二) 今日实践知识的裂变与固化 |
| (三) 未来时代呼唤与知识现状的脱节 |
| 四、综论 |
| 第四章 闭合网络与权宜之计:学校组织中的教师交往实践 |
| 一、趋向封闭的教师社会关系网络 |
| 二、熟人社会:师-师交往的角色定位与网络资源 |
| (一) 熟悉的他者:"S中人" |
| (二) "清水衙门":校内资源的发现与利用较为有限 |
| 三、教师校内社会网络中的"重要他人"与交往法则 |
| (一) 同质相吸的交往法则 |
| (二) 结构性平衡:多人互动效益最大化原则 |
| (三) 中国传统文化下的校园交往 |
| (四) 特殊个体 |
| 四、双重视角下的师-生校内社会网络 |
| (一) 学生视角下的师生交往 |
| (二) 教师视角下的师生交往 |
| (三) 情感与功利:学生与教师的交往策略 |
| 五、综论 |
| 第五章 "空心"与"忘我":教师职业中自我内在的实践 |
| 一、教师命运的罗盘 |
| (一) 偏外在价值:对教育追求的背后 |
| (二) 无奈与从众:为何选择当教师 |
| (三) 波澜与失衡:命运拷问下艰辛的教师个体 |
| 二、教师良心:专业生活的无边界性与伦理性 |
| (一) 教师个人时间稀缺:忙碌中的无我与忘我 |
| (二) 教师良心:自然之声还是职业特性 |
| 三、教师冲突与应对:教师自我的否定与重建 |
| (一) 冲突下的教师选择 |
| (二) 冲突的应对姿态:委屈与抗争 |
| 四、教师专业个人主义的走向 |
| (一) 经验化的教学反思 |
| (二) 教育形式化下的教师自我迷失 |
| (三) 以自由为名:一个人的舞台 |
| (四) 生存法则与固态化:教师专业自觉不得其所 |
| (五) "能"与"应"的隙缝中:教师自我研究的空泛与无根 |
| 五、综论 |
| 第六章 总结与反思:教师发展的可能 |
| 一、主要研究发现 |
| (一) 学校内外:身份区分与边界僵化 |
| (二) 教师认知呈现分层与固化 |
| (三) 教师交往体现封闭与区隔 |
| (四) 教师自我表现"无我"、"忘我"与"自我" |
| (五) 教师认知、交往、自我内在实践的相互脱嵌 |
| 二、理论与实践对话:脱嵌状态下教师专业发展何以可能 |
| (一) 脱嵌是否成为一种必然 |
| (二) 教师发展的可能 |
| (三) 教师研究:走向理解与关怀 |
| 三、结语 |
| (一) 对于研究过程的反思 |
| (二) 对于教师专业实践生活的反思 |
| (三) 研究中的不足 |
| (四) 有待进一步深化的问题 |
| 附录一: 关于教师职业生活的访谈提纲 |
| 附录二: 关于教师专业实践的补充访谈提纲 |
| 附件三: 关于高中教师职业生活的调查问卷 |
| 附录四: 关于高中学习生活的调查(随班学生问卷) |
| 附录五: 课堂观察主要维度表 |
| 参考文献 |
| 中文部分 |
| 英文部分 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（9）建筑教育中的数学教育和教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absttract |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法与论文框架 |
| 1 我国建筑教育中的数学课程的开设 |
| 1.1 建筑教育的起步,1900-1920 |
| 1.1.1 癸卯学制,1903 |
| 1.1.2 壬子癸丑学制,1913 |
| 1.1.3 苏州工业专门学校建筑科,1923-1926 |
| 小结 |
| 1.2 欧美化教育体系的自由探索,1920-1940 |
| 1.2.1 逐渐完备的学院派体系 |
| 1.2.1.1 中央大学建筑科系(早期),1928-1937 |
| 1.2.1.2 东北大学建筑系,1928-1931 |
| 1.2.1.3 全国统一科目表,1939-1949 |
| 1.2.2 引入包豪斯的尝试 |
| 1.2.2.1 圣约翰大学建筑工程系,1942-1952 |
| 1.2.2.2 清华大学建筑系,1946-1949 |
| 1.2.3 作为一门艺术的建筑 |
| 1.2.3.1 北平大学艺术学院建筑系,1928-1934 |
| 1.2.3.2 广东勷勤大学建筑系,1931-1938 |
| 小结 |
| 1.3 社会主义教育体系的探索,1950-80 |
| 1.3.1 全面苏化时期,1950 |
| 1.3.1.1 院系调整 |
| 1.3.1.2 全国统—的专业教学计划 |
| 1.3.2 政治运动主导时期,1960-70 |
| 1.3.2.1 时局的影响 |
| 1.3.2.2 现代建筑教育的局部探索 |
| 1.3.3 教育恢复时期,1980 |
| 1.3.3.1 数学公共课的转向 |
| 1.3.3.2 数学专业课的变化 |
| 小结 |
| 1.4 当代职业化建筑教育的探索,1990-今 |
| 1.4.1 数学课程的科学化 |
| 1.4.2 数学课程的建筑化 |
| 1.4.2.1 画法几何 |
| 1.4.2.2 建筑数学 |
| 1.4.2.3 数学相关课程 |
| 1.4.3 数学课程的人文化 |
| 小结 |
| 2 建筑数学教学对象调研 |
| 2.1 建筑学毕业去向调研 |
| 2.1.1 设计:建筑师之路 |
| 2.1.1.1 独立工作能力 |
| 2.1.1.2 社会责任 |
| 2.1.2 研究:升学深造 |
| 2.1.2.1 教师的期待 |
| 2.1.2.2 学生的需求 |
| 2.1.3 其它:跨专业的转向 |
| 2.1.3.1 艺术 |
| 2.1.3.2 统筹管理 |
| 小结 |
| 2.2 生源的数学基础调查 |
| 2.2.1 知识结构调研:中学数学的课程标准与教学大纲分析 |
| 2.2.1.1 我国中学教学大纲的变迁,1903-今 |
| 2.2.1.2 现行的02版大纲 |
| 2.2.2 学习方法调研:高考与奥数的影响 |
| 2.2.2.1 高考:应试型教育的"独木桥" |
| 2.2.2.2 奥数:精英培养的迷途 |
| 小结 |
| 3 建筑数学课程的演变与启示 |
| 3.1 西方现代建筑教育两大体系中的数学课程 |
| 3.1.1 学院派建筑教育中的数学课程 |
| 3.1.1.1 建筑学教授的早期影响 |
| 3.1.1.2 数学教授的早期影响 |
| 3.1.1.3 力学学科发展和工程师的出现 |
| 3.1.1.4 学院派教育体系中的数学 |
| 3.1.2 包豪斯教育中的数学课程 |
| 3.1.2.1 理论蓝图 |
| 3.1.2.2 实践探索 |
| 3.1.2.3 技术精神的延续——乌尔姆设计学院 |
| 小结 |
| 3.2 当代欧美建筑教育中的数学课程 |
| 3.2.1 美国部分高校建筑数学课程现状调查 |
| 3.2.1.1 入学要求 |
| 3.2.1.2 教学计划 |
| 3.2.1.3 公众舆论中的建筑数学 |
| 3.2.2 欧洲部分高校建筑数学课程现状调查 |
| 3.2.2.1 入学要求 |
| 3.2.2.2 教学计划 |
| 3.2.2.3 公众舆论中的建筑数学 |
| 小结 |
| 4 近代数学教育改革的启示 |
| 4.1 近代数学教育改革的一些思索 |
| 4.1.1 数学的"新"或"旧" |
| 4.1.1.1 数学的三次危机:方法论的启示 |
| 4.1.1.2 非欧几何的诞生:思维模式的转变 |
| 4.1.2 数学的"实"与"用" |
| 4.1.2.1 近代数学教育理论的一些探索 |
| 4.1.2.2 当代我国数学教育与现实结合的探索 |
| 4.1.3 数学的"爱"或"恨" |
| 4.1.3.1 两种教学法中的数学情感 |
| 4.1.3.2 数学游戏的一些启示 |
| 小结 |
| 4.2 当代我国大学数学素质教育实践的启示 |
| 4.2.1 高等数学教育的起源 |
| 4.2.2 我国文科数学的探索 |
| 4.2.3 我国高校数学通识教育的尝试 |
| 4.2.3.1 理论探讨 |
| 4.2.3.2 实践探索 |
| 小结 |
| 5 建筑数学教学大纲初探 |
| 5.1 教学的目标 |
| 小结 |
| 5.2 教学的原则 |
| 5.2.1 现实问题驱动原则 |
| 5.2.2 模型化原则 |
| 5.2.3 适度抽象化原则 |
| 5.2.4 素质教育原则 |
| 5.2.5 美学和人文精神感召原则 |
| 小结 |
| 5.3 教学的内容 |
| 5.3.1 建筑学观点中的初等数学 |
| 5.3.1.1 数 |
| 5.3.1.2 函数与集合 |
| 5.3.1.3 几何 |
| 5.3.2 设计视野中的高等数学 |
| 5.3.2.1 画法几何与设计媒介 |
| 5.3.2.2 微积分的概念 |
| 5.3.2.3 概率统计 |
| 5.3.3 当代建筑实践中的"新数学" |
| 5.3.3.1 胞体几何与镶嵌图形 |
| 5.3.3.2 拓扑几何 |
| 5.3.3.3 分形几何 |
| 小结 |
| 5.4 教学的模式和方法 |
| 5.4.1 "教":"讲授式"或"发现式" |
| 5.4.2 "学":数学兴趣的激发 |
| 小结 |
| 5.5 教学的计划 |
| 5.5.1 开课时段 |
| 5.5.2 课时分配 |
| 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 图片来源 |
| 附录 |
| 附录A 教学档案 |
| 附录A1: 北平大学艺术学院学则(1928年) |
| 附录A2: 北平大学艺术学院建筑系课表(1929年) |
| 附录A3: 国立杭州艺术专科学校建筑系的科目分配表(1934年) |
| 附录A4: EAAE中部分建筑院校对新生数学的要求(2013年) |
| 附录B 教学资料 |
| 附录B1 波利亚的"怎样解题"步骤列表 |
| 附录B2 《文科数学(丹尼斯版)》大纲 |
| 附录B3 "十一五"国家级规划文科数学教材简明一览 |
| 附录B4 当代建筑中的"新数学"主题(2010) |
| 附录B5 中央美术学院"建筑数学"讲座提纲(2016) |
| 鸣谢 |
（10）传媒类本科生融合式媒介素养教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、时代回应:媒介融合的趋势亟需引起关注 |
| 二、素养重构:主体素养结构的拓展与完善 |
| 三、范式转换:媒介融合语境期待教育回应 |
| 第二节 研究价值 |
| 一、促进媒介素养教育理论建设和学科发展 |
| 二、为媒介素养研究者提供新的研究思路 |
| 三、为传媒院校媒介素养教育工作者提供参考 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、关键词界定 |
| 二、本选题国外研究现状 |
| 三、本选题国内研究现状 |
| 四、国内外研究总体趋势分析 |
| 五、对国内外研究状况的简要评价 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 稳定与变化:媒介融合时代的媒介素养 |
| 第一节 媒介融合:根源与驱动力 |
| 一、媒介融合的基础:媒介技术的发展 |
| 二、媒介融合的驱动力:人对信息的需求 |
| 第二节 媒介素养的稳定本质:“人—媒”关系之交互生成 |
| 一、人的能动性:媒介是“人”的延伸 |
| 二、媒介的反作用:媒介即是环境 |
| 第三节 媒介素养的当代嬗变:媒介融合的挑战 |
| 一、提升信息获取与传播的参与性和交互性 |
| 二、削弱媒介形式及传播渠道的单一性 |
| 三、再现信息生产的理性与责任感 |
| 四、逆转信息理解的真实性 |
| 第三章 内涵与现状:传媒类本科生的媒介素养 |
| 第一节 传媒类本科生媒介素养的内涵界定 |
| 一、传媒类本科生特征分析 |
| 二、传媒类本科生媒介素养内涵的两个维度:媒介维度与素养维度 |
| 第二节 传媒类本科生媒介素养现状分析 |
| 一、媒介信息的接受者:欠缺辨别信息的主动性和责任意识 |
| 二、媒介信息的生产者:具备较为丰富的媒介创作经历 |
| 三、媒介信息的评估者:能客观评价大众媒介 |
| 第三节 传媒类本科生媒介素养学校教育存在的问题 |
| 一、教育价值取向:功利主义倾向 |
| 二、教育内容:滞后于传媒行业发展 |
| 第四章 更新与重构:传媒类本科生融合式媒介素养的体系架构 |
| 第一节 概念界定:融合式媒介素养教育的内涵阐明 |
| 一、本研究概念界定的方法 |
| 二、对媒介素养进行重新定位的必要性 |
| 三、检视:素养概念的核心观点及融合趋势 |
| 四、启示:把握融合式媒介素养之前的思考 |
| 五、探索:尝试构建融合式媒介素养概念的内涵 |
| 六、差异:融合式媒介素养教育的优越性 |
| 第二节 理念更新:融合式媒介素养教育的取向与性质 |
| 一、媒介素养:知识、技能与态度的整合 |
| 二、素养教育:从分立走向融合的范式转换 |
| 三、以人为本:民主参与与自我建构的共生互融 |
| 第三节 目标重构:融合式媒介素养教育目标依据与确立 |
| 一、融合式媒介素养教育目标的依据 |
| 二、融合式媒介素养教育目标的确立 |
| 第四节 内容重组:融合式媒介素养教育内容选择 |
| 一、融合式媒介素养教育内容的来源 |
| 二、融合式媒介素养教育基础层面的内容选择 |
| 三、融合式媒介素养教育专业层面的内容选择 |
| 四、融合式媒介素养教育内容的组织 |
| 第五章 传承与发展:传媒类本科生融合式媒介素养教育的框架模型 |
| 第一节 媒介素养教育:范式与模式传承 |
| 一、媒介素养教育的范式流变 |
| 二、媒介素养教育的主要模式 |
| 第二节 传媒类本科生融合式媒介素养教育的核心内容 |
| 一、媒介产品生产:媒介与文化的双重视角 |
| 二、媒介产品的生产能力:媒介融合时代的需求 |
| 第三节 传媒类本科生融合式媒介素养教育模型构建 |
| 一、现有媒介素养教育框架模型的评析与借鉴 |
| 二、融合式媒介素养教育框架模型的设计 |
| 第六章 内容与体系:传媒类本科生融合式媒介素养课程设置 |
| 第一节 国外媒介素养教育的课程内容组织 |
| 一、媒介素养课程模块划分与调查分析 |
| 二、媒介素养教育课程内容设置 |
| 第二节 国内媒介素养教育的课程内容组织 |
| 一、媒介素养教育内容日益呈现跨学科性与学科间性 |
| 二、媒介素养教育的通识观念融入新课程体系 |
| 第三节 融合式媒介素养课程体系的设置 |
| 一、基础理论模块的纵向融合 |
| 二、实验教学模块的流程融合 |
| 三、创新实践模块的横向融合 |
| 第四节 融合式媒介素养课程的实施策略 |
| 第七章 实践中探索:传媒类本科生融合式媒介素养教育实施与评价 |
| 第一节 融合式媒介素养教学专题设计与实施 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学实践数据收集 |
| 四、教学效果评价 |
| 五、实践小结与反思 |
| 第二节 融合式媒介素养教学方法探索 |
| 一、案例分析法在数据新闻教学中的实施 |
| 二、项目教学法在用户界面设计教学中的实施 |
| 结语: 总结与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新 |
| 三、研究展望 |
| 附录 |
| 附录A: 2006-2015十年间媒介素养教育主要专着统计 |
| 附录B: 国外媒介素养专家开放式问卷调查 |
| 附录C: 舆情分析报告评价指标体系 |
| 附录D: 学生参与学习情况量表 |
| 附录E: 调查问卷 |
| 附录F: 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
四、图像上网 程序简化 方式多样 2002届毕业生学历网上查询有重大改进（论文参考文献）
- [1]农村电子商务对县域经济作用机制研究[D]. 窦鹏鹏. 中国社会科学院研究生院, 2021(12)
- [2]高等学校时代新人培育研究[D]. 罗雄. 湘潭大学, 2020
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]中国共产党全国代表大会代表问题研究[D]. 王明科. 中共中央党校, 2018(02)
- [5]美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构[D]. 万圆. 厦门大学, 2017(02)
- [6]独立学院大学生就业服务研究 ——以河北省为例[D]. 孙文博. 北京交通大学, 2017(11)
- [7]自媒体视域下大学文化视觉表征的构建研究[D]. 屈安琪. 中国矿业大学, 2017(02)
- [8]脱嵌与连通：高中教师专业生活实践研究[D]. 陈玉华. 华东师范大学, 2017(01)
- [9]建筑教育中的数学教育和教学[D]. 钟予. 中央美术学院, 2017(08)
- [10]传媒类本科生融合式媒介素养教育研究[D]. 周灵. 南京师范大学, 2016(05)