一、世界一流科学大师的家庭教育（论文文献综述）
赵淼[1]（2021）在《当代中国科技创新人才培养的问题及对策研究 ——基于诺贝尔科学奖大国经验的探究》文中认为
王丽娜[2]（2021）在《如何培养一流创新学者——访哈佛大学教授丘成桐》文中研究表明丘成桐,国际知名数学家,美国国家科学院院士、美国艺术与科学院院士、中国台湾"中央研究院院士"、中国科学院外籍院士。现任中国香港中文大学博文讲座教授兼数学科学研究所所长、哈佛大学William Casper Graustein讲座教授、清华大学丘成桐数学科学中心主任、北京雁栖湖应用数学研究院院长。证明了卡拉比猜想、正质量猜想等,是菲尔兹奖首位华人得主。研究方向为几何、拓扑学、数学物理等。
姚婷[3]（2020）在《科学家精神及其在科技强国建设中的作用研究》文中提出当今世界正处于急剧变革的时代,科学技术日新月异,新理论、新技术和新产品不断涌现,拥有杰出科技人才的数量决定着是否在全球科技竞争和经济发展中占有优势。国无精神不强,人无精神不立,精神的力量是无穷无尽的,习近平总书记指出,中国精神是凝心聚力的兴国之魂强国之魂,科学家精神作为中国精神的重要组成部分,在科技强国建设中起着重要作用。本文在总结国内外研究成果的基础上,探讨什么是科学家精神,科学家精神的存在形式以及形成途径和机制。科学家作为科学研究活动的主体,在科研实践中受到科学方法和科学知识的塑造以及科学思想的熏陶,形成了科学家精神,科学家精神是种独特的精神品质、道德情操和行为特征,本文从科学家的社会角色入手,选取科学家事迹材料,总结出科学家精神包括科技报国、人民至上的爱国主义精神,求真务实、严谨治学的科学精神,淡泊名利、潜心钻研、勇于牺牲的奉献精神,艰苦创业、开拓进取的创新精神,众志成城、集智攻关的团队精神,精心育人、奖掖后学的人梯精神,虚怀若谷的开放民主精神七个方面的内容,科学家精神作为一种精神力量,在不同时代、科学家的不同人生阶段内容会有变化,但总结其形成途径和机制主要有两方面,一是对优秀传统文化的传承,二是科学教育、国家需要和职业生涯的历练。科学家精神作为一种精神力量,会通过人们的实践活动对社会生活的方方面面产生影响,尤其是在国民科技素质教育、创新人才培养、创新文化建设以及科技创新实践活动中产生积极的影响,从而对我国建设世界科技强国产生重要的推动作用。
朱亚宗[4]（2019）在《钱学森青年成才的关键因素》文中研究指明本文对钱学森28岁即成为顶尖人才的关键因素进行了分析,认为天赋的早期开发、敏锐的方向意识、大师的专业引领和科艺的交叉融合是钱学森成长为杰出人才的重要因素。本文的研究期望对中国教育模式的多元化和年轻顶尖人才的培养有所启示。
刘欣[5]（2019）在《中国物理学院士群体计量研究》文中认为有关科技精英的研究是科学技术史和科学社会学交叉研究的议题之一,随着中国近现代科技的发展,中国科技精英的规模逐渐扩大,有关中国科技精英的研究也随之增多,但从学科角度进行科技精英的研究相对偏少;物理学是推动自然科学和现代技术发展的重要力量,在整个自然科学学科体系中占有较高地位,同时与国民经济发展和国防建设密切关联,是20世纪以来对中国影响较大的学科之一;中国物理学院士是物理学精英的代表,探讨中国物理学院士成长路径的问题,不仅有助于丰富对中国物理学院士群体结构和发展趋势的认识,而且有助于为中国科技精英的成长和培养提供相关借鉴;基于此,本文围绕“中国物理学院士的成长路径”这一问题,按照“变量——特征——要素——路径”的研究思路,引入计量分析的研究方法,对中国物理学院士这一群体进行了多角度的计量研究,文章主体由以下四部分组成。第一部分（第一章）以“院士制度”在中国的发展史为线索,通过对1948年国民政府中央研究院和国立北平研究院推选产生中国第一届物理学院士,1955年和1957年遴选出新中国成立后的前两届物理学学部委员、1980年和1991年增补的物理学学部委员、1993年后推选产生的中国科学院物理学院士、1994年后的中国科学院外籍物理学院士和中国工程院物理学院士,及其他国家和国际组织的华裔物理学院士的搜集整理,筛选出319位中国物理学院士,构成本次计量研究的样本来源。第二部分（第二至九章）对中国物理学院士群体进行计量研究。首先,以基本情况、教育经历、归国工作,学科分布、获得国内外重大科技奖励等情况为变量,对中国物理学院士群体的总体特征进行了计量分析;其次,按照物理学的分支交叉学科分类,主要对中国理论物理学、凝聚态物理学、光学、高能物理学、原子核物理学这五个分支学科的院士群体特征分别进行了深入的计量分析,对其他一些分支交叉学科,诸如天体物理学、生物物理学、工程热物理、地球物理学、电子物理学、声学、物理力学和量子信息科技等领域的院士群体的典型特征进行了计量分析,分析内容主要包括不同学科物理学院士的年龄结构、学位结构、性别比例,在各研究领域的分布、发展趋势和师承关系等;再次,在对各分支交叉学科物理学院士的基本情况和研究领域计量分析的基础上,对不同学科间物理学院士的基本情况进行比较研究,对中国物理学院士研究领域和代际演化进行趋势分析。第三部分（第十章）在第二部分计量分析的基础上,总结归纳出中国物理学院士的群体结构特征、研究领域和代际演化的趋势特征。中国物理学院士的群体结构呈现整体老龄化问题严重,但近些年年轻化趋向较为明显,整体学历水平较高,同时本土培养物理学精英的能力增强,女性物理学院士占比较低但他们科技贡献突出,空间结构“集聚性”较强,但近些年这种“集聚性”逐渐被打破等特征;中国物理学院士的研究领域呈现出,物理学科中交叉性较强的研究领域具有极大的发展潜力,应用性较强的研究领域产业化趋势明显,当代物理学的发展与科研实验设施的关系越发紧密等趋势特征;中国物理学院士的代际演化呈现出,新中国成立初期国家需求导向下的相关物理学科迅猛发展,20世纪80年代以来物理学院士研究兴趣与国家政策支持相得益彰,21世纪以来物理学院士个体对从事学科发展的主导作用越来越大等趋势特征。第四部分（第十一章）通过分析中国物理学院士群体的计量特征得出中国物理学院士的成长路径。宏观层面,社会时代发展大背景的影响一直存在,国家发展战略需求导向要素有所减弱,国家科技管理制度的要素影响有所增强,中国传统文化对物理学院士成长潜移默化的影响;中观层面,物理学学科前沿发展需求的导向要素显着增强,空间结构“集聚性”的影响逐渐在减弱,师承关系的影响主要体现于学科延承方面;微观层面,性别差异对物理学家社会分层的影响很弱,年龄要素对物理学院士成长具有一定的影响,个人研究兴趣对物理学院士的成长影响增强;可见中国物理学院士受社会时代背景、中国传统文化的影响一直存在,受国家发展战略需求的导向影响有所减弱,而受物理学学科前沿发展和物理学家个人研究兴趣的导向逐渐增强,进而得出中国物理学院士的社会分层总体符合科学“普遍主义”原则的结论。最后,在中国物理学院士的群体发展展望中,提出须优化中国物理学院士年龄结构和培养跨学科物理科技人才,辩证看待中国物理学院士空间结构的“集聚性”和师承效应,发挥中国物理学院士的研究优势弥补研究领域的不足,增加科研经费投入和完善科技奖励机制,不断加强国家对物理学的支持力度等建议,以促进中国物理学院士群体的良性发展和推动我国从物理学大国发展为物理学强国。
曾维华[6]（2017）在《大学人文教育与人的解放》文中研究指明大学人文教育与人的解放指涉人性的完整、关注健全人与整全人的培育,关注人的自由与通达,二者都为的是人性的整全、人格的独立与个性的张扬以及人的自由、充分而全面的发展。大学人文教育与人的解放是对大学教育本身的一种超越,是对人与大学的超越性的一种哲学思考,更是对大学教育的一种实践形态。大学的根本使命在于培养人,大学教育事业原本是一项成“人“的事业,让人成为更为智慧、更为通达与健全的人,达成人的解放的归旨。这一目的的达成则需要大学人文教育,需要大力加强大学人文教育,重启人文教育在大学的价值。因为大学人文教育的旨归在于人的解放,使人不断的走向自由,并不断维护和发展自由。人的解放是一个过程,是人的自由度不断跃升的过程,人的解放也是为着维护与发展自由的,从而促进人全面充分而自由的发展。为了人的解放的目的的达成,就必须依托于大学人文教育。然而,随着现代科学技术与科学教育在大学的不断引入并得到加强,使得人文教育受到了科学教育的挤压,专业主义、职业主义、实用主义、功利主义等也浸染着整个大学教育,大学人文教育遭遇着诸如:功利主义的排斥,人文学科边缘化,人文课程的地位旁落,工具理性,狭隘的功利教育观念,人文教育与科学教育的失衡,大学人的自由的遮蔽,等等困境,致使了人文教育在大学旁落、式微,进而给大学教育发现人、成全人与解放人的目标带来了阻力,加强大学人文教育就成为了人的解放的解决之道。人文教育能够使人摆脱无知与无能,超越功利与欲望,进而促进人不断地走向解放。人的解放就是意味着要摆脱束缚,摆脱压制,超越功利,超越欲望,从各种旧有的束缚中解脱出来,防止唯科学主义的侵蚀,防止各种限制或压抑人的枷锁,阻止人的过于功利性与物质主义的倾向,使人的发展具有人文性,促进人的潜能得到充分的显现和发展,促进人不但获得物质的解放、肢体的解放等外在的解放,更为重要的,也是更为深层次的是促进人走向思想的解放、心灵的解放与精神的解放,这是人的解放的本真意义所在。作为人的解放之途的大学人文教育就需要从体制、观念、理念以及教育实践（行动）上加强大学人文教育。为了更好的彰显大学教育的神圣,凸显大学教育的灵性,施展好大学教育的智慧,让大学这一生命体更具有活力,大学这一学术组织则必然需要彰显大学人文教育,以求得人的解放。因此对大学人文教育与人的解放进行思考与审理是必要的。
张曙光[7]（2017）在《大学的“成人”品格》文中进行了进一步梳理教育是一种培养人的活动,大学教育的首要目的无疑就是人的养成。但因学生的心智年龄发展的不同,其在不同的阶段的发展就体现出不同的特点。在大学之前,我们注重对学生的照料与养育、注重培养学生的向学之心、注重帮助学生在精神与人格上谋求独立、注重知识的掌握和对一些基本概念的理解,但进入大学后,大部分学生的心智发展已经成熟,他们需要的是对原理性内容的掌握并将其综合运用,大学因其自身的特殊性,通过从事高深性、精神性的学术研究发展人的智识和培植与他人共处世界的德性形成来彰显大学的“成人”品格。自工业革命以来,大学为了满足国家和社会发展的需要,不断开设适应市场的专业,专业教育的地位得以确立。随着功利主义和科学主义思潮的兴起,专业教育逐渐占据大学教育的主导地位,而对人的养成方面的教育逐渐被忽略。具体表现为:大学过分注重市场的需要,脱离了人的价值;大学学科的分离、专业的细化,只重视知识与技能的传授,忽略了人的整体发展;大学过于重视专业教育,将目的外化,偏离了人自身发展的目的;当前绩效主义的评价机制脱离自由教育,使人不能成为人。大学身处这样一个娱乐化、消费主义的社会中,外受制于市场崇拜与技术发展的影响,内受制于专业主义、职业主义以及功利主义和工具主义的威胁,大学逐步脱离其最初的使命,成为职业训练所。而人是有自我意识的,是发展着的我,是不断超越的我,天然地拥有着美与自由,再加上当今社会对于人才的要求越来越高,单纯地掌握单方面知识或技能的人才已不能满足社会和国家发展的需求,大学教育不仅注重学生“才”的发展与提高,更应注重其“人”的发展,大学更应需要“成人”品格。通过对中西大学“成人”理念的历史考察,我们发现无论是西方大学的以培养自由人为目的的自由教育还是中国古代高等教育中的“成人之道”,它们都将人的养成当成最重要的目的,注重智识与德性的发展,希望学生能够成为自由人或圣人。由此,我们可以得出大学的“成人”品格就是让学生相信自己拥有着无限的向上发展的潜力,无论是在智识上还是在德性上,都有着无限可能性,每个学生都可以成为他想成为的人。为此,大学除了延续使人成为人的理念外,还应将这种理念落实到实处,也即大学应如何“成人”呢?大学的“成人”具体就体现大学的职能上,教学应改变传统的以传授知识与技能为主的内容走向发展人的智识;科研应鼓励学生积极参与进去,发展其思维能力;社会服务上应“成人”于社会之中;文化传承创新上应“成人”于文明之中;这四种职能之间并不是孤立的、互不联系的,而是相互融合在一起,只有它们共同发挥作用才得使大学“成人”得以可能。有了原理上的可能,在具体的管理上,大学应为学生“成人”创造或提供良好的环境支持。大学应充分认识到其自身的独特性,认识到自由与科学是大学的核心概念,为此大学管理需要坚持学术自由和以人为中心的原则,需要有办学理念明确并认为人才是大学主体的观念的校长,需要大学有优良的校风、和谐的人际交往环境、人性化的校园建设环境以及充满活力与激情的课外活动环境,这些都是大学“成人”所必不可缺的。大学在现实的生活世界中占据着越来越重要的位置,大学要想自身价值得以最大化,就要始终牢记自身的使命,知道什么是该做的并要做好,什么是不该做或不应做,大学只有以“成人”为本,才能立定大学之根。
陈超[8]（2013）在《我国科学精英成长的生态环境研究》文中研究说明科学精英的成长和培养问题日益成为一个备受关注的国际课题,2005年,温家宝总理在看望我国两弹元勋、着名的物理学家钱学森先生时,钱老曾满心忧虑的握着总理的手说：“为什么我们的学校总是培养不出创新性人才?”这个着名的钱学森之问,曾在当时乃至现在都引起了科学界的反思。我国科学家还没有获得科学技术领域的诺贝尔奖,我国科学精英数量少,科学精英在成长过程中遇到一系列的制度和文化生态环境的桎梏,严重影响了科技工作者的积极性。因此,如何形成和营造科技工作者的和谐生态环境就成为了当代中国科学界迫切需要解决的问题。本文以人才生态学理论为指导,综合运用文献分析法,数据整理法,比较分析法等多种研究方法对中国科学精英成长的生态环境进行了较为系统的比较研究。对科学精英的研究和科技工作者的成长具有重要的理论和实践价值。具体而言,本文在以下几个方面进行了较为深入的研究：1)通过对科学精英生态和科学精英成长之间的关系分析,探讨科学精英生态对于科学精英成长的重要作用,分析科学精英成长的内外部影响因素。2)以诺贝尔奖获得者为研究对象,分析了科技工作者成长为科学精英的金字塔职业发展阶梯,探讨了作为科学精英的诺贝尔奖获得者成长的内外生态,并分析了诺贝尔获奖者成长生态的特征——教育生态和谐、学术竞争和谐和团队合作和谐,从而为构建科学精英成长的理想生态环境提供理论依据。3)对我国科技工作者成长的内外生态现状和特征进行分析,找出中国科技工作者成长过程中的生态问题,并分析了导致这些问题的原因。4)对科学精英成长过程中的生态影响要素进行了系统分析,认为良好的制度保障、充分的经济投入、正确的社会文化导向和健康的学术环境是重要的外部影响要素,教育背景、家庭环境、工作平台是重要的内部生态影响要素。内外部影响要素的共同作用对于科学精英的成长发挥重要作用。
李颖[9]（2013）在《天津市科技领军人才培养政策研究》文中认为进入21世纪,随着科学技术的蓬勃发展和不断进步,以知识创新为显着特征的新经济形态正在快速发展成长起来,科技创新越来越成为推动经济社会发展的关键力量。在科学技术迅猛发展的今天,谁先掌握了先进的科学技术,谁就掌握了经济发展的主动权。发达国家的经济发展事实,充分证明了科技创新对社会经济发展的重要推动作用,而科技创新必须依靠一批具有国际先进水平的科技领军人才来实现。通常,我们将物质资本投资20倍于人力资本投资的做法叫做“物质资本积累优先战略”；将物质资本投资7倍于人力资本投资的做法叫做“人力资本积累优先战略”。发达国家经济发展的历史已经证明,自主知识产权和科技创新成果的资本化已经成为发达国家实现经济飞快增长、获取巨大剩余价值的主要手段,人力资本对经济增长的贡献率已远远超过物质资本对经济增长的贡献率。而人力资本,就是人才通过学习、实践所凝聚的知识和能力。人才是一种战略资本,是推动地区经济可持续发展的决定性资本。作为知识经济时代的核心——人才的开发越来越重要。从某种意义上讲,经济实力、综合国力的竞争,就是科技领军人才创造速度和创造效率的竞争,谁拥有的科技领军人才越多,谁就越先掌握了高精尖的科学技术,谁就抢占了经济发展的主动权和制高点。一个国家的兴衰成败与是否具有一支规模宏大、竞争力强的科技领军人才队伍密切相关。天津市现在正处于滨海新区开发开放的关键时期,而科技与经济的发展靠的是人才,尤其是科技领军人才。而与国内外的先进城市相比,天津市在科技领军人才的数量和质量上都存在较大的差距,高新技术领域的快速发展急切需要大批的科技领军人才,天津市对科技领军人才的培养和开发工作迫在眉睫。本文在阅读大量的文献基础上,总结出影响科技领军人才成长的关键因素,并以天津市的科技领军人才为调研对象,对影响科技领军人才的关键因素进行了排序。在借鉴美国、日本等发达国家和上海、江苏等先进省市的科技领军人才培养和开发机制的同时,立足于天津市科技领军人才培养与开发的现状,总结了科技领军人才培养与开发的经验,找出天津市在人才培养政策中存在的问题,提出了天津市科技领军人才培养政策建议,为天津市科技领军人才培养开发政策的制定提供了理论依据。
刘伦钊[10]（2012）在《我国艺体类杰出人才培养模式对造就杰出科技人才的启示》文中研究指明资料表明,我国跻身世界一流的艺体类人才的比例在迅速扩大。究其原因,主要得益于我国艺体类杰出人才培养模式的合理性,其最大特点是能有效落实因材施教原则,遵循教育规律和人才成长规律。在科技人才培养方面,我们应当借鉴艺体类杰出人才培养模式去造就杰出科技人才。
二、世界一流科学大师的家庭教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、世界一流科学大师的家庭教育（论文提纲范文）
（3）科学家精神及其在科技强国建设中的作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路、主要内容和创新点 |
| 第2章 科学家精神界说 |
| 2.1 科学与科学家 |
| 2.1.1 科学及其与技术的区别和联系 |
| 2.1.2 科学活动的主体——科学家 |
| 2.1.3 杰出科学家及其社会角色 |
| 2.2 科学家精神及其存在形式 |
| 2.2.1 什么是精神 |
| 2.2.2 什么是科学家精神 |
| 2.2.3 科学家精神与科学精神的区别与联系 |
| 2.2.4 科学家精神的存在形式 |
| 第3章 科学家精神的内容及其形成机制 |
| 3.1 科学家精神的内容 |
| 3.1.1 科技报国、人民至上的爱国精神 |
| 3.1.2 求真务实、严谨治学的科学精神 |
| 3.1.3 淡泊名利、潜心钻研的奉献精神 |
| 3.1.4 艰苦创业、开拓进取的创新精神 |
| 3.1.5 众志成城、集智攻关的团队精神 |
| 3.1.6 精心育人、奖掖后学的人梯精神 |
| 3.1.7 虚怀若谷、谦恭自守的民主精神 |
| 3.2 科学家精神形成的途径和机制 |
| 3.2.1 优秀传统文化的传承 |
| 3.2.2 科学教育、国家需要和职业生涯的历练 |
| 第4章 科学家精神在建设世界科技强国中的作用 |
| 4.1 关于世界科技强国 |
| 4.1.1 我国科技强国目标 |
| 4.1.2 世界科技强国的指标体系 |
| 4.1.3 实现科技强国的基本道路和途径 |
| 4.2 科学家精神对建设世界科技强国的推动作用 |
| 4.2.1 科学家精神在中国精神构筑中的作用 |
| 4.2.2 科学家精神在国民科技素质教育中的作用 |
| 4.2.3 科学家精神在科技创新人才培养中的作用 |
| 4.2.4 科学家精神在创新文化建设中的作用 |
| 4.2.5 科学家精神在科技创新实践中的作用 |
| 第5章 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（4）钱学森青年成才的关键因素（论文提纲范文）
| 一、天赋的早期开发 |
| 二、敏锐的方向意识 |
| 三、大师的专业引领 |
| (一)空气动力学专业基础与专业知识的补课 |
| (二)高效的学习与研究方法 |
| (三)攀登空气动力学高峰的方向和路径指导 |
| 四、科艺的交叉融合 |
（5）中国物理学院士群体计量研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、文献综述 |
| 二、论文选题和研究内容 |
| 三、研究的创新与不足 |
| 第一章 中国物理学院士的产生与本土化 |
| 1.1 民国时期中国物理学院士的产生 |
| 1.1.1 国民政府中央研究院推选产生中国第一届物理学院士 |
| 1.1.2 国立北平研究院推选出与“院士”资格相当的物理学会员 |
| 1.2 当代中国物理学院士的本土化 |
| 1.2.1 中国科学院推选产生物理学学部委员 |
| 1.2.2 中国科学院物理学院士与中国工程院物理学院士的发展 |
| 1.3 其他国家和国际组织的华裔物理学院士 |
| 1.4 中国物理学院士名单与增选趋势分析 |
| 1.4.1 中国物理学院士的名单汇总 |
| 1.4.2 中国本土物理学院士总体增选趋势 |
| 第二章 中国物理学院士总体特征的计量分析 |
| 2.1 中国物理学院士基本情况的计量分析 |
| 2.1.1 女性物理学院士占比较低 |
| 2.1.2 院士整体老龄化问题严重 |
| 2.1.3 出生地域集中于东南沿海地区 |
| 2.2 中国物理学院士教育经历的计量分析 |
| 2.2.1 学士学位结构 |
| 2.2.2 硕士学位结构 |
| 2.2.3 博士学位结构 |
| 2.3 中国物理学院士归国工作情况的计量分析 |
| 2.3.1 留学物理学院士的归国年代趋势 |
| 2.3.2 国内工作单位的“集聚性”较强 |
| 2.3.3 物理学院士的国外工作单位 |
| 2.4 中国物理学院士从事物理学分支交叉学科的计量分析 |
| 2.4.1 物理学院士从事分支交叉学科的归类统计 |
| 2.4.2 物理学院士获得国际科技奖励的计量分析 |
| 2.4.3 物理学院士获得国内科技奖励的计量分析 |
| 第三章 中国理论物理学院士群体的计量分析 |
| 3.1 中国理论物理学院士基本情况的计量分析 |
| 3.1.1 存在老龄化问题,当选年龄集中于“51-60 岁” |
| 3.1.2 博士占比52.83%,地方高校理论物理教育水平有所提高 |
| 3.2 中国理论物理学院士研究领域的计量分析 |
| 3.2.1 主要分布于凝聚态理论和纯理论物理等领域 |
| 3.2.2 20 世纪后半叶当选的理论物理学院士内师承关系显着 |
| 3.3 中国理论物理学院士的发展趋势分析 |
| 3.3.1 理论物理学院士的增选总体呈上升趋势 |
| 3.3.2 理论物理学院士研究领域的发展趋势 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 中国凝聚态物理学院士群体的计量分析 |
| 4.1 中国凝聚态物理学院士基本情况的计量分析 |
| 4.1.1 存在老龄化问题,当选年龄集中于“51—60 岁” |
| 4.1.2 博士占比57.83%,国外博士学位占比将近80% |
| 4.1.3 女性物理学院士在凝聚态物理领域崭露头角 |
| 4.2 中国凝聚态物理学院士研究领域的计量分析 |
| 4.2.1 主要分布于半导体物理学、晶体学和超导物理学等领域 |
| 4.2.2 凝聚态物理学的一些传统研究领域内师承关系显着 |
| 4.2.3 凝聚态物理学院士集聚于若干研究中心 |
| 4.3 中国凝聚态物理学院士的发展趋势分析 |
| 4.3.1 凝聚态物理学院士的增选总体呈上升趋势 |
| 4.3.2 凝聚态物理学院士研究领域的发展趋势 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 中国光学院士群体的计量分析 |
| 5.1 中国光学院士基本情况的计量分析 |
| 5.1.1 存在老龄化问题,当选年龄集中于“61—70 岁” |
| 5.1.2 博士占比54.84%,本土培养的光学博士逐渐增多 |
| 5.2 中国光学院士研究领域的计量分析 |
| 5.2.1 研究领域集中分布于应用物理学和激光物理学 |
| 5.2.2 光学院士工作单位的“集聚性”较强 |
| 5.3 光学院士的发展趋势分析 |
| 5.3.1 光学院士的增选总体呈上升趋势 |
| 5.3.2 光学院士研究领域的发展趋势 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 中国高能物理学院士群体的计量分析 |
| 6.1 中国高能物理学院士基本情况的计量分析 |
| 6.1.1 老龄化问题严重,当选年龄集中于“51—60 岁” |
| 6.1.2 博士占比53.85%,国外博士学位占比超过85% |
| 6.2 中国高能物理学院士研究领域的计量分析 |
| 6.2.1 高能物理实验与基本粒子物理学分布较均衡 |
| 6.2.2 高能物理学院士的工作单位集聚性与分散性并存 |
| 6.3 中国高能物理学院士的发展趋势分析 |
| 6.3.1 高能物理学院士的增选总体呈平稳趋势 |
| 6.3.2 高能物理学院士研究领域的发展趋势 |
| 6.4 小结 |
| 第七章 中国原子核物理学院士群体的计量分析 |
| 7.1 中国原子核物理学学院士基本情况的计量分析 |
| 7.1.1 老龄化问题严重,80 岁以下院士仅有3 人 |
| 7.1.2 博士占比48.84%,国外博士学位占比超过95% |
| 7.1.3 女性院士在原子核物理学领域的杰出贡献 |
| 7.2 中国原子核物理学院士研究领域的计量分析 |
| 7.2.1 原子核物理学院士在各研究领域的分布情况 |
| 7.2.2 参与“两弹”研制的院士内部师承关系显着 |
| 7.3 中国原子核物理学院士的发展趋势分析 |
| 7.3.1 原子核物理学院士的增选总体呈下降趋势 |
| 7.3.2 原子核物理学院士研究领域的发展趋势 |
| 7.4 小结 |
| 第八章 其他物理学分支和部分交叉学科院士群体的计量分析 |
| 8.1 中国天体物理学院士群体的计量分析 |
| 8.1.1 天体物理学院士本土培养特征明显 |
| 8.1.2 天体物理学院士的增选总体呈平稳上升趋势 |
| 8.1.3 天体物理学院士研究领域的发展趋势 |
| 8.2 中国生物物理学院士群体的计量分析 |
| 8.2.1 群体年龄较小,当选年龄集中于“41—50 岁” |
| 8.2.2 生物物理学院士研究领域的发展趋势 |
| 8.3 中国工程热物理院士群体的计量分析 |
| 8.3.1 工程热物理院士内部师承关系十分显着 |
| 8.3.2 工程热物理院士研究领域的发展趋势 |
| 8.4 中国地球物理学院士群体的计量分析 |
| 8.4.1 主要分布于固体地球物理学和空间物理学研究领域 |
| 8.4.2 地球物理学院士研究领域的发展趋势 |
| 8.5 部分分支交叉学科院士群体的计量分析 |
| 8.5.1 电子物理学和声学院士的增选呈下降趋势 |
| 8.5.2 中国物理力学由应用走向理论 |
| 8.5.3 中国量子信息科技呈迅速崛起之势 |
| 第九章 中国物理学院士计量分析的比较研究和趋势分析 |
| 9.1 各分支交叉学科间物理学院士基本情况的比较研究 |
| 9.1.1 一些新兴研究领域物理学院士年轻化趋势明显 |
| 9.1.2 21世纪以来本土培养的物理学院士占比一半以上 |
| 9.1.3 女性物理学院士在实验物理领域分布较多 |
| 9.2 中国物理学院士研究领域的发展趋势分析 |
| 9.2.1 各分支交叉学科内的横向发展趋势分析 |
| 9.2.2 各分支交叉学科的纵向年代发展趋势分析 |
| 9.3 中国物理学院士代际演化的趋势分析 |
| 9.3.1 第一代物理学院士初步完成了中国物理学的建制 |
| 9.3.2 第二代物理学院士完成了中国物理学主要分支学科的奠基 |
| 9.3.3 第三代物理学院士在国防科技和物理学科拓展中有着突出贡献 |
| 9.3.4 第四代物理学院士在推进物理学深入发展方面贡献较大 |
| 9.3.5 新一代物理学院士科技成果的国际影响力显着增强 |
| 第十章 中国物理学院士的群体结构特征和发展趋势特征 |
| 10.1 中国物理学院士的群体结构特征 |
| 10.1.1 整体老龄化问题严重,但年轻化趋向较为明显 |
| 10.1.2 整体学历水平较高,本土培养物理学精英的能力增强 |
| 10.1.3 女性物理学院士占比较低,但科技贡献突出 |
| 10.1.4 空间结构“集聚性”较强,但近些年“集聚性”逐渐被打破 |
| 10.2 中国物理学院士研究领域发展的趋势特征 |
| 10.2.1 物理学科中交叉性较强的研究领域具有极大的发展潜力 |
| 10.2.2 物理学科中应用性较强的研究领域产业化趋势明显 |
| 10.2.3 当代物理学的发展与科研实验设施的关系越发紧密 |
| 10.3 中国物理学院士代际演化的趋势特征 |
| 10.3.1 新中国成立初期国家需求导向下的相关物理学科迅猛发展 |
| 10.3.2 20世纪80 年代以来院士研究兴趣与国家支持政策相得益彰 |
| 10.3.3 21世纪以来院士个体对学科发展的主导作用越来越大 |
| 第十一章 中国物理学院士群体的成长路径 |
| 11.1 影响中国物理学院士成长的宏观要素 |
| 11.1.1 社会时代发展大背景的影响一直存在 |
| 11.1.2 国家发展战略需求导向要素有所减弱 |
| 11.1.3 国家科技管理制度的要素影响有所增强 |
| 11.1.4 中国传统文化对物理学院士潜移默化的影响 |
| 11.2 影响中国物理学院士成长的中观要素 |
| 11.2.1 物理学学科前沿发展需求的导向要素显着增强 |
| 11.2.2 空间结构“集聚性”的影响逐渐在减弱 |
| 11.2.3 师承关系的影响主要体现于学科延承方面 |
| 11.3 影响中国物理学院士成长的微观要素 |
| 11.3.1 性别差异对物理学家社会分层的影响很弱 |
| 11.3.2 年龄要素对物理学院士成长具有一定的影响 |
| 11.3.3 个人研究兴趣对物理学院士的成长影响增强 |
| 11.4 结语与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（6）大学人文教育与人的解放（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起,理论意义与实际意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 基本概念解析 |
| 第一节 人文的概念 |
| 一、知识的类型 |
| 二、人文的外延 |
| 三、人文的内涵 |
| 第二节 人文教育的概念 |
| 一、人文教育的外延 |
| 二、人文教育的内涵 |
| 第三节 人的解放的概念 |
| 一、解放的概念 |
| 二、人的解放的外延 |
| 三、人的解放的内涵 |
| 第二章 当代大学人文教育的困境 |
| 第一节 大学人文教育的式微:现代大学教育的困境之一 |
| 一、功利主义对大学人文教育的排斥 |
| 二、人文学科/人文课程在大学课程中的中心地位的下降 |
| 三、科学教育与人文教育的失衡 |
| 第二节 大学人文精神的失落:现代大学教育的困境之二 |
| 一、工具理性与狭隘的功利教育观念 |
| 二、大学精神的失落 |
| 三、信仰教育的偏离 |
| 第三节 大学人的自由的遮蔽:现代大学教育的困境之三 |
| 一、大学人的主体地位的滑落 |
| 二、大学人的自由的束缚 |
| 三、学术自由的限制性 |
| 四、自由教育的缺失 |
| 第三章 大学人文教育达致人的解放 |
| 第一节 人文教育能使人摆脱无知与无能 |
| 一、知识的性质 |
| 二、知识的教育立场 |
| 三、通过人文教育使人摆脱无知与无能 |
| 第二节 人文教育能使人超越功利与欲望 |
| 一、教育功利的三层次 |
| 二、教育功利化的审视 |
| 三、通过人文教育能使人超越功利与欲望 |
| 第四章 走向人的解放的大学人文教育的路径 |
| 第一节 体制:保障大学的自由 |
| 一、大学与自由的关联 |
| 二、大学需要守护自由 |
| 三、给予自由的制度支撑 |
| 第二节 观念:认识人文教育的重要性 |
| 一、人文教育的价值 |
| 二、人文教育的作用 |
| 三、人文教育的必要性 |
| 第三节 理念:复兴人文教育 |
| 一、自由教育、通识教育、人文教育之间的关联 |
| 二、守护自由教育 |
| 三、复兴通识教育 |
| 第四节 教育:落实人文课程与教学 |
| 一、大学教育中的人文课程 |
| 二、加强人文课程与教学 |
| 结语 人的解放:大学人文教育的归旨 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）大学的“成人”品格（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 大学“成人”的内涵诠释 |
| 第一节 大学“成人”的提出及意义 |
| 一、问题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 大学“成人”的内涵 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、研究思路 |
| 第三节 大学“成人”的已有研究及本文研究视角 |
| 一、文献综述 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 大学“成人”的迷失 |
| 第一节 偏向成“才”的大学教育 |
| 一、成才教育的意涵及理论基础 |
| 二、大学成才教育的提出及合理性 |
| 第二节 成才教育的背后:专业教育造就技艺人 |
| 一、成才教育与专业教育的关系 |
| 二、专业教育的起源与发展 |
| 三、过度的专业教育,忽略了人的整全发展 |
| 第三节 超越成“才”教育,“成人”之整全 |
| 一、大学“成人”与教育的“五大公理” |
| 二、大学“成人”的现实需求 |
| 三、超越成“才”教育,走向大学的“成人” |
| 第三章 大学“成人”的理念——基于历史的考察 |
| 第一节 西方大学“成人”理念的历史回顾 |
| 一、以培养自由人为目的的古典自由教育 |
| 二、自由教育的发展演变 |
| 第二节 中国大学“成人”理念的历史渊源 |
| 一、中国古代高等教育中的“成人”理念 |
| 二、“成人”理念在现当代大学中的艰难前行 |
| 第三节 回归大学“成人”的自由教育 |
| 一、自由是“成人”的出发点与保障 |
| 二、自由教育:大学的一颗童心 |
| 三、塑造科学与人文融合的大学“成人”课程 |
| 第四章 大学“成人”的原理:基于大学职能的探究 |
| 第一节 教学何以“成人” |
| 一、偏离教师本职的教学 |
| 二、何为卓越的教学 |
| 三、卓越教学的“成人”路径 |
| 第二节 科研如何“成人” |
| 一、科学研究的之能确立及演变 |
| 二、大学应开展何种科研 |
| 三、科研的“成人”体现 |
| 小结 |
| 第三节 社会服务:“成人”于社会之中 |
| 一、“威斯康星理念”与社会服务职能的确立 |
| 二、社会服务的“成人”体现 |
| 第四节 文化传承:“成人”于文明之中 |
| 一、文化传承创新职能的溯源及确立 |
| 二、文化育人的功能 |
| 三、大学文化“成人”的途径 |
| 第五章 大学“成人”的管理 |
| 第一节 大学的独特性与大学管理 |
| 一、大学的独特性 |
| 二、自由与科学:大学的一体两翼 |
| 第二节 以“成人”为中心的大学管理原则 |
| 一、“以人为中心”的原则 |
| 二、优先的原则 |
| 三、学术自由的原则 |
| 第三节 大学管理如何走向“成人”——基于“神性”管理的探究 |
| 一、大学校长的清晰、明确、好的办学理念 |
| 二、建设优良的校风 |
| 三、大学环境的培育 |
| 结语:以“成人”为本,,立定大学之根 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）我国科学精英成长的生态环境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导言 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 科学精英相关文献研究 |
| 1.2.2 生态学相关文献研究 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 精英与科学精英 |
| 1.3.2 生态、环境与生态系统 |
| 1.4 研究思路和技术路线 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 第2章 科学精英生态与科学精英成长 |
| 2.1 科学精英生态分析的理论基础 |
| 2.1.1 人才生态学的内涵 |
| 2.1.2 人才生态学的基本原理 |
| 2.2 科学精英成长的内涵及内外部生态元素 |
| 2.2.1 科学精英成长的内涵 |
| 2.2.2 科学精英成长的内外部生态元素 |
| 第3章 科学精英成长的理想生态 |
| 3.1 从科技工作者到科学精英：职业阶梯的金字塔 |
| 3.1.1 科技精英成长的几种主要理论评述 |
| 3.1.2 从科技工作者到科学精英的金字塔结构 |
| 3.2 对诺贝尔奖获得者成长的生态分析 |
| 3.2.1 诺贝尔获得者成长的外部生态 |
| 3.2.2 诺贝尔奖获得者成长的内部生态 |
| 3.3 科学精英成长的和谐生态特性 |
| 3.3.1 教育生态和谐 |
| 3.3.2 学术竞争生态和谐 |
| 3.3.3 团队合作和谐 |
| 第4章 中国科技工作者成长的实然生态 |
| 4.1 中国科技工作者成长的外部生态现状 |
| 4.1.1 缺乏自由的管理制度 |
| 4.1.2 功利为先的学术生态 |
| 4.1.3 “学”“术”分离的文化生态 |
| 4.1.4 过大的经济收入差异 |
| 4.2 中国科技工作者成长的内部生态现状 |
| 4.2.1 学位结构分布不均 |
| 4.2.2 国际学术交流不足 |
| 4.3 中国科技工作者成长的实然生态的特征 |
| 4.3.1 教育生态紊乱无序 |
| 4.3.2 学术竞争生态僵化 |
| 4.3.3 缺乏团队合作意识 |
| 第5章 影响科学精英成长的生态环境要素 |
| 5.1 外部生态环境影响要素 |
| 5.1.1 政府保障机制是科学精英成长的关键要素 |
| 5.1.2 经济投入是科学精英成长的基础保障 |
| 5.1.3 学术文化环境是科学精英成长的根本要素 |
| 5.2 内部生态环境影响要素 |
| 5.2.1 着名大学教育经历是科学精英成长的关键 |
| 5.2.2 非智力因素对科学精英成长的重要作用 |
| 5.2.3 家庭教育造就了科学精英的成长 |
| 5.3 内外部生态环境要素的影响机制 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间参与课题与发表论文情况 |
（9）天津市科技领军人才培养政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容与论文创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 论文创新点 |
| 1.4 研究方法及论文框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 第二章 相关基础理论和文献综述 |
| 2.1 相关基础理论 |
| 2.1.1 人力资源管理理论 |
| 2.1.2 人力资本理论 |
| 2.1.3 公共政策理论 |
| 2.1.4 区域竞争优势理论 |
| 2.1.5 地方政府竞争理论 |
| 2.2 科技领军人才成长的一般规律 |
| 2.2.1 科技领军人才的内涵 |
| 2.2.2 科技领军人才的素质特征 |
| 2.2.3 科技领军人才成长的规律 |
| 2.3 影响科技领军人才成长的因素 |
| 第三章 影响科技领军人才成长因素分析 |
| 3.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.1 调查指标的编制 |
| 3.2 调研数据的统计分析 |
| 3.2.1 调研数据的检验 |
| 3.2.2 主成分因子分析 |
| 3.2.3 科技领军人才成长影响因素回归分析 |
| 3.3 调研结论 |
| 第四章 国内外科技领军人才培养政策经验借鉴 |
| 4.1 国外科技领军人才培养政策分析 |
| 4.1.1 美国科技领军人才培养政策分析 |
| 4.1.2 日本科技领军人才培养政策分析 |
| 4.1.3 国外科技领军人才培养政策启示 |
| 4.2 国内先进地区科技领军人才培养政策分析 |
| 4.2.1 上海市科技领军人才培养政策分析 |
| 4.2.2 江苏省科技领军人才培养政策分析 |
| 4.2.3 国内先进地区科技领军人才培养政策启示 |
| 第五章 天津市科技领军人才培养政策分析 |
| 5.1 天津市科技领军人才的现状分析 |
| 5.2 天津科技领军人才培养政策 |
| 5.2.1 制定人才发展规划 |
| 5.2.2 加强资金支持力度 |
| 5.2.3 加快项目载体建设 |
| 5.2.4 创新人才培养方式 |
| 5.2.5 完善生活保障机制 |
| 5.3 存在的问题 |
| 5.3.1 政策落实不到位 |
| 5.3.2 人才结构不合理 |
| 5.3.3 人才评价机制不科学 |
| 5.3.4 科技资助体制形式单一 |
| 5.3.5 缺乏人才引进与人才培养的有效衔接机制 |
| 第六章 天津市科技领军人才培养政策建议 |
| 6.1 完善科技领军人才的政策管理 |
| 6.1.1 转变政府职能,更好地服务科技领军人才 |
| 6.1.2 加强各项人才政策的落实程度 |
| 6.1.3 加快推进科技领军人才培育的制度化建设 |
| 6.2 完善科技领军人才的各项管理机制 |
| 6.2.1 市场化的人才流动机制 |
| 6.2.2 科学公正的人才评价机制 |
| 6.2.3 健全的人才激励机制 |
| 6.2.4 完善的智能更新机制 |
| 6.2.5 注重创新的科技项目管理机制 |
| 6.2.6 多样化的科技投资机制 |
| 6.3 营造宽松和谐的科研创新环境 |
| 6.4 注重培养和引进人才双管齐下 |
| 6.5 拓宽科技领军人才培育的渠道 |
| 6.5.1 为青年科技领军人才提供更多的实践机会 |
| 6.5.2 加强产学研合作培育人才 |
| 6.5.3 在国际合作中引进培养人才 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）我国艺体类杰出人才培养模式对造就杰出科技人才的启示（论文提纲范文）
| 一、我国艺体类杰出人才培养模式的特点 |
| (一) 家庭教育:及早发现, 早期开发 |
| (二) 学校教育:规划方向, 发展特长 |
| (三) 社会教育:建立开放教育机制, 铺设社会学艺通道 |
| 二、我国艺体类杰出人才培养模式对造就杰出科技人才的启示 |
| (一) 改革学校教育 |
| 1.保护学生兴趣, 真正落实因材施教 |
| 2.建立由低到高的考察招收机制 |
| 3.构建学习“共同体”, 创建“独立思考、自由表达”的学习模式 |
| (二) 实行“两条腿走路”方针 |
四、世界一流科学大师的家庭教育（论文参考文献）
- [1]当代中国科技创新人才培养的问题及对策研究 ——基于诺贝尔科学奖大国经验的探究[D]. 赵淼. 南京林业大学, 2021
- [2]如何培养一流创新学者——访哈佛大学教授丘成桐[J]. 王丽娜. 科技导报, 2021(03)
- [3]科学家精神及其在科技强国建设中的作用研究[D]. 姚婷. 武汉科技大学, 2020
- [4]钱学森青年成才的关键因素[J]. 朱亚宗. 高等教育研究学报, 2019(04)
- [5]中国物理学院士群体计量研究[D]. 刘欣. 山西大学, 2019(01)
- [6]大学人文教育与人的解放[D]. 曾维华. 湖南师范大学, 2017(01)
- [7]大学的“成人”品格[D]. 张曙光. 湖南师范大学, 2017(01)
- [8]我国科学精英成长的生态环境研究[D]. 陈超. 武汉理工大学, 2013(S2)
- [9]天津市科技领军人才培养政策研究[D]. 李颖. 天津科技大学, 2013(07)
- [10]我国艺体类杰出人才培养模式对造就杰出科技人才的启示[J]. 刘伦钊. 湖北文理学院学报, 2012(06)