一、加强实验教学 提高化学教学质量（论文文献综述）
张娇娇[1]（2021）在《乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例》文中研究表明宜良县位于云南中部地区,生活在此的主要少数民族有回族、苗族、彝族等。由于地处偏僻、信息闭塞,乡镇学校在探究性实验教学方面意识不强,学生的化学成绩不理想。随着城乡一体化和乡村振兴战略的稳固推进,乡镇教育也越来越受到重视,如何开展乡镇中学探究性实验教学,是时代发展的必然要求,也是乡镇中学在人才培养方面面临的挑战。本论文在概述了探究性实验研究背景、国内外研究现状、研究意义、以及研究内容和研究方法教学的背景及研究基础上,根据探究式相关理论基础和研究原则,以建构主义学习理论、“做中学”学习理论等为理论指导,通过调查问卷并分析了宜良县九乡民族中学的实际情况。在此基础上实施了“欢度火把节”、“探究氮肥的有效成分”、“简易净水器装置的制作”、“厨房中调味品的妙用”等多个探究性实验实践教学。通过对学生实验过程中的观察,发现探究性实验提升了学生的实验操作技能,激发了学生化学学习兴趣。研究表明,化学探究性实践教学的开展能够帮助乡镇中学生树立自信、提高动手操作能力、增强理论联系实际的能力;符合素质教育理念,是提升化学成绩、改善教学质量的有效途径。论文工作可为乡镇民族中学化学探究性实验教学提供一定的参考。
喻怀兴[2]（2020）在《黔南州高中化学实验教学现状调查与实践研究》文中提出化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,启迪学生的科学思维,训练学生的科学方法,培养学生的科学态度和价值观,继而达到培养学生科学素养的作用。高中化学实验是高中化学课程内容的重要组成部分,是基础教育化学课程改革的重点内容,但是在应试教育的影响下,我国不少地区的高中化学实验教学长期处在弱势的位置,在经济欠发达地区体现尤为突出。贵州省黔南布依族苗族自治州（以下简称黔南州）是一个经济欠发达的少数民族地区,该地区高中办学条件大都比较艰苦,各种教学设施相对落后,师资力量较为薄弱。该地区高中化学教师的化学实验教学开展如何?化学实验教学存在的问题有哪些?影响因素有那些?就这些问题进行研究,对帮助基础教育欠发达地区高中化学教师提高实验教学认识,促进实验教学的开展,提高学生化学学习积极性,从而增进学生核心素养的提高有积极的现实意义。本研究的对象为黔南州高中化学教师和学生。主要采用文献法、问卷调查法、教学实验法等研究方法对黔南州高中化学实验教学现状进行调查和教学实践研究。调查研究发现黔南州高中化学实验教学主要存在的问题有以下几方面。（1）学校方面:学校对实验室的建设不够重视、对化学课程的时间安排不尽合理、对教师开展学生实验的具体要求不到位、对化学实验教学资源资金投入不足;（2）教师方面:不少教师对化学实验教学的正确认识不足、教师在实验教学方面缺乏积极性、主动性,对自身发展要求不高、对学生实验的重视程度不够、对学生实验考核方式单一、不注重课外实验活动教学;（3）学生方面:多数学生缺乏对化学实验的正确认识、对化学实验的态度不够认真、没有形成良好的实验习惯及实验方式、化学实验技能较差。在分析黔南州高中化学实验教学中存在的问题及相关影响因素的基础上,采用加强化学实验教学的方式开展了高中化学实验教学实践研究。研究发现,化学实验教学提高了学生的化学成绩、化学实验教学对学生科学核心素养的培养有促进作用、化学实验教学增强了学生学习化学的兴趣。针对化学实验教学存在问题并结合实验教学实践研究,对黔南州高中化学实验教学提出了几点建议:增加对化学实验相关的资金投入,保证化学实验教学基本资源;转变教师教育观念,强化化学实验教学;发展化学实验教学,丰富化学实验教学模式;加强实验教学管理,完善评价机制;加强教师队伍建设,促进教师专业发展。
BAATARCHULUUN SOLONGOO（慈棱格）[3]（2020）在《蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维》文中指出21世纪以来,世界各国相继进行课程改革,蒙古国课程改革不能孤立于世界课程改革之外。同样,化学课程也必须进行改革。蒙古国2013年的第十五次课程改革针对中学化学课程教学方法进行调整。本论文共有四部分,内容如下:第一部分内容为论文的第一章和第二章,主要论述研究的选题缘由、研究的目的和意义、相关研究综述、概念界定、研究思路与研究方法、研究方法与创新之处。第二部分内容为论文的第三章和第四章。本文第三章主要梳理了蒙古国基础课程改革历史上本文研究蒙古国基础教育课程改革的历程,研究了从第一次课程改革到蒙古国第十五次课程改革。梳理了每一个课程改革的特殊和矛盾为了更好的理解蒙古国基础课程改革的发展,也有助于我们更好地理解新的课程改革中的一些要求,新思维、意义和价值。蒙古国第十五次课程改革中新思维的意义和价值。第四章蒙古国的第十四次基础教育课程改革及中学化学课程改革存在的主要问题研究梳理内容包括四个方面的。第一方面基础教育课程改革的目标存在主要问题,第二方面基础教育课程改革的内容存在主要问题。第三方面基础教育课程改革的实施存在的主要问题;第四方面基础教育课程改革的评价存在主要问题。在此基础上,对蒙古国第十四次蒙古中小学课程改革的主要问题分析了内容进行梳理包括也四个方面。第一方面第十四次中学化学课程目标存在主要问题课程目标不明确。第二方面第十四次中学化学课程内容改革存在的问题包括以下几点;一是内容偏“难”,要求偏“高,第二,蒙古国中小学采用是俄罗斯中小学教材,课程内容不太合适蒙古国教育及学生发展。第三方面第十次中学化学课程实施存在主要问题:一、教学方法单一,第四方面第十四次课程评价存在主要问题是没有提展的评价。第二个方面第十四次中小学化学课程改革存在的主要问题分析了内容进行梳理包括也四个方面。第一方面第十四次中学化学课程目标存在主要问题没有将过程与方法目标。第二方面第十四次中学化学课程内容改革存在的问题包括以下几点;一是内容偏“难”,要求偏“高,二是教科书,课程设置和课程标准之间缺乏协调性。第三方面第十次中学化学课程实施存在主要问题:一、一是教师无法对学生的学习兴趣面,二是缺乏多样性的化学课教学方法。第十四次课程评价存在主要问题是化学课程评价体系过随意,没有形成统一的标准。第三部分为论文的第五章和第六章。第五章主要研究了蒙古国第十五次课程改革的理论基础——布卢姆教学目标分类理论、泰勒课程理论。在此基础上,第六章分析了蒙古国第十五次的课程改革的主要追求,主要分为四个方面的研究:在课程目标上（丰富了课程目标内容,将过程与方法目标）、在课程内容上关注学生学习能力,学科结合,在课程实施上适合每一个孩子,运用科学技术,提高课程的连续性,实践和理论教学结合,在课程评价上评价形成,周期评价,详细评价,确保评价结果与奖惩制度相联系。在此基础上,第六章对蒙古国第十五次的中学化学课程改革的主要追求的在化学课程目标上将“过程与方法”目标应用于实践,在化学课程内容上积极听取学生的教学建议,实现中学化学课本的趣味化全面化,在化学课程实施上加强师生之间的友好关系,增加丰富多样丰富的教学方法和教学形式,在化学课程评价上提升对于化学课程评价的重视程度,严格制定化学课程评价体系制度。第四部分为论文第七章。第七章主要分析了蒙古国第十五次中学化学课程改革体现的新思维,主要体现为四方面。第一,课程目标中所提出的新思维—课程目标中所体现出的新思维、一是提高全体学生的科学素养、二是重在创新"的学生能力、三是提高重在生活中"的学生能力第二,课程内容中体现出的新思维一是化学与实际生活联系更紧密。第三,课程实施中体现出的新思维—一是建设分类化的教学思想、二是扩充复合化学教学内容、三是突出教学的主体地位、四是强调教学的主导地位。第四,课程评价中所体现的新思维——基于教学全过程的过程评价和结果反馈相结合的教育评价体系、基于教学相关者的自我评价和外部反馈相结合的教育评价体)。本论文对中学化学课程课程改革的要求来进行研讨,以蒙古国中学化学课程改革实情为研究的出发点,主要对中学化学教材内容、教学方法、教学形式、教学模式等方面进行分析。
刘奕[4]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
谢富强[5]（2020）在《关于少数民族地区高中化学实验教学现状的研究 ——以黔东南州为例》文中提出化学是一门实验科学,实验凸显了化学的学科特征。化学实验在化学教学中具有举足轻重的地位和作用,在几乎每一本化学教材中都会强调,化学实验是学生学习化学的根本方法。化学实验能激发学生的学习兴趣,培养学生的观察与动手能力,增强学生的学科思维与探究能力,帮助学生内化所学知识,化繁为简。众所周知,实验教学对学生的学习有很重要的作用。随着社会的发展,教育主管部门逐渐提高对化学实验教学的重视程度,我国高中化学实验教学都得到大幅度的提高。但是由于不同地区人们的思想观念不同、对教育重视程度不同、新课改实施情况不同等因素,导致不同地区之间实验教学现状也有所不同。尤其是少数民族地区的化学实验教学与中东部教育发达地区对比而言,仍然存在诸多不足。笔者以贵州省黔东南苗族侗族自治州7所不同层次的高中的化学教师和学生为研究对象,通过查阅文献资料、各年级师生的问卷调查、教师访谈等多种途径研究了少数民族地区高中化学实验教学现状。本研究从实验室配置、教师、学生等多个角度对少数民族地区高中化学实验教学开展深入的研究,研究的内容包括实验室配置、教师对实验教学的态度、教师实验教学的实施过程、演示实验开设情况、分组实验开设情况、实验考核方式、学生对化学实验的态度、实验过程学生参与情况、课外实验的开展及实验室的开放程度等内容。通过研究得出少数民族地区高中化学实验教学主要存在以下问题:（1）实验室硬件配置不完善、仪器药品缺乏、实验教师数量和质量不足、现代化教学设备欠缺;（2）师生对化学实验重视程度不够、教学观念陈旧、教学方式落后;（3）实验开出率低、实验室开放程度低、学生参与度不高、实验考核方式单一;（4）教师化学实验素养偏低、自身专业能力不足。笔者根据上述问题,提出关于改善少数民族地区高中化学实验教学现状的几点改进建议:（1）提高教师对化学实验教学的重视程度;（2）改变学生对化学实验的学习态度;（3）加强实验室建设,完善实验教学资源,改善实验室的硬件配置,加强专职实验教师队伍,提高实验开设率和实验室开放程度;（4）优化实验教学方法,完善实验考核方式;（5）增强教师专业素养、改变教师教学观念、树立教师终生学习理念、提高教师实验能力。总之,实验教学是高中化学教学的重要方法,也是培养学生化学核心素养的重要途经,作为少数民族地区的化学教师,笔者通过对本地区的化学实验教学现状的调查和分析,发现了少数民族地区高中化学实验教学存在的若干问题,并提出改善少数民族地区化学实验教学的建议和策略,笔者希望本研究对各少数民族地区的化学实验教学会有一定的参考价值。
许清[6]（2019）在《高中化学163高效课堂实施调查研究》文中指出化学课堂教学的实践性很强,在化学课堂教学中,如何高效地提升教学质量,培养学生对化学学习的主动性与能动性,是高中化学教师在教学过程中一直不断探究的问题。在我国目前高中化学教育经验的基础上,我国学者提出了 163高效课堂,它符合我国教育改革的时代潮流,是新高考模式下的客观需求,是学校教育发展的必然趋势,是学生个体成长的内在需求。163高效课堂实施以来,虽然取得了较好的成绩,但是163高效课堂的实施与化学教学质量的提升并不是一蹴而就的,改革也是一个缓慢前行的过程。尤其是化学作为一门实践性很强的代表性学科,在改革的过程中具有自己独有的特色,所以在163高效课堂实施和改进的过程中,还需要社会、学校、一线教师与教学管理者的不断努力与改进,才能推动163高效课堂取得更好的成效。笔者结合高中化学教学经验和相关理论知识,通过实地调查、访谈法、问卷调查等研究方法对湖北省某实验高中化学163高效课堂的进行调查,分析高中化学163高效课堂的建设情况,找出阻碍课堂实现高效的原因,并结合学校工作实际给出解决对策,以使163高效课堂成为学生主动寻求发展的主要途径。本文的主要研究内容如下:（1）详细介绍了研究背景、意义、思路和方法,并对国内外关于高中化学163高效课堂教学的研究现状进行阐述。（2）详细阐述了 163高效课堂、认知学习理论、建构主义教学理论和人的全面发展理论,为文章书写提供理论支持。（3）笔者对高中化学163高效课堂教学的现状进行调查。通过调查发现163高效课堂在实施过程中切实转变了教师的教学态度、教学思想和教学方法,对于高中化学的实验教学有了较高的重视,转变了以往只注重高考成绩的填鸭式教学方式。（4）结合现状调查,发现高中化学163高效课堂教学主要存在着如忽视学生素质教育培养、教学任务及教学时间影响化学实验的开设、师资力量薄弱等问题,并对问题产生的原因进行分析。（5）针对高中化学163高效课堂教学中所存在的问题,提出相关对策,如加强教学资源的投入与化学实验室的建设,延长课时长度,保证实验课时工作量,完善学生化学学习评价制度;针对教师存在的问题,我们需要转变教师观念,完善教师考核制度,采用多种实验教学形式;针对学生方面的问题,教师要多注意引导学生进行思考,多多鼓励学生提出问题,培养学生独立思考的能力,时刻注重学生存疑精神与科学严谨的学习态度的培养,让学生养成良好的学习习惯。（6）对本文研究做出总结,并分析其中所存在的不足之处,提出相关展望。
冉娟[7]（2019）在《新课标下经济欠发达地区化学实验教学现状及对策研究 ——以重庆市万州区为例》文中研究表明化学是一门以实验为基础的学科,实验在化学教学中有着不可替代的功能和作用,化学实验教学的落后直接影响着化学教学的质量和效果,为提高化学教学质量,那么首要解决的问题就是实验教学质量。在实际的教学中,由于受地方条件的限制和传统教育的影响,对化学实验教学一直没有引起足够的重视,化学实验教学的功能和作用没有得到很好地发挥,在一定程度上,极大的限制了学生的发展。随着新课程标准（2017版）的颁布,意味着新一轮的新课程改革的已经来临,以立德树人为根本目的,大力发展学生的科学素养。对比新旧课标,新课标的内容更丰富,更加具体,对化学实验教学也提出了更高的要求。结合新高考试点地区浙江、上海等经验成果,以查阅文献和问卷访谈的方式,对比新旧课标中有关实验部分的要求,调查研究经济欠发达地区实验教学现状,并提出针对性的教学建议,培养学生探究精神,促进学生创新能力和迁移能力的发展,从而提高学生的科学素养,推动新课程改革在经济欠发达地区的深入开展和良性发展。本研究主要包括六个部分。第一部分是绪论,主要内容为研究背景、研究意义、研究对象和研究方法。第二部分是新课程标准（2017版）的解读分析,主要内容为对比新课标和旧课标中有关实验部分,新课标中对实验教学提出的新的理念和新的要求,以及新课程标准下高中化学教学实验教学的目标体系和实验教学评价。第三部分,主要通过问卷调查和访谈调查对重庆市区县学校化学实验教学现状进行调查,得出目前实验教学现状。第四部分,结合实验教学现状,再进一步调查,分析产生实验教学问题的原因并进行原因追溯。第五部分,结合现状以及实验教学存在问题的原因,进行对策研究。第六部分为总结与展望。
魏朝云[8]（2018）在《中学化学实验教学现状分析与对策研究 ——以新沂市为例》文中指出以实验为基础是化学学科的主要特色,化学知识一般源于实验同时又为实验所验证。因此,化学教学的灵魂应该就是实验教学,实验教学在化学教学中起着举足轻重的作用,实验教学开展得好坏会直接影响到化学教学的质量。由于受到应试教育思想的严重影响和各方面条件的限制,在实际教学中,实验教学的重要性一直没有得到足够的重视,实验教学对促进学生全面发展的功能也没有得到很好的发挥。化学实验教学在整个化学教学活动中所起的作用是不言而喻的。研究化学实验教学不仅能有效地促进教师的专业化发展、学生的个性发展,改善课堂教学质量,更能推进实验教学的改革进程。但是,对位于苏北农村地区的新沂市来说,中学化学实验教学现状如何?存在着哪些问题?是否跟进了新课程改革的进程?所以本研究的选题为新沂市中学化学实验教学现状分析与策略研究。通过对新沂市部分化学教师和学生展开调查与访谈,从而得出新课改下新沂市中学化学实验教学的现状、存在问题及原因并针对存在问题进行了策略研究。本研究共分七个部分。第一部分是绪论,主要内容为研究背景和研究意义,以及研究问题和研究方法。第二部分为文献综述和理论基础。第三部分为理论研究,主要对当前实验室建设标准和中学化学教材进行了分析。第四部分主要通过实地调查法、问卷调查法以及访谈法对新沂市中学化学实验教学现状进行调查与分析。第五部分针对当前新沂市中学化学实验教学现状,分析实验教学存在的问题并进行原因追溯。第六部分针对化学实验教学存在问题及原因进行对策研究。第七部分为本研究的总结部分,由研究结论和反思构成。
方文曼[9]（2018）在《1978-2017年化学教育调查研究热点的知识图谱研究》文中指出改革开放以来,我国基础教育已经开展了多次课程改革,化学教育调查也在40年内取得了丰富的实证研究成果。但纵观1978年至今的化学教育调查研究成果,很少有将“化学教育调查”作为一个整体的纵向系统研究。因此,了解化学教育调查的研究热点能更加深入、全面地把握化学教育调查的发展轨迹,对学科建设具有重要的现实意义。论文以中国知网（CNKI）作为文献数据来源,利用CiteSpaceV软件分析,并绘制我国1978-2017年化学教育调查研究热点的知识图谱。选取化学教育领域较为权威的三大期刊《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》作为研究样本;根据我国课程改革的重要时间节点来划分研究发展阶段:第一阶段（起步期:1978—1996年）,第二阶段（加速期:1997—2010年）,第三阶段（稳健期:2011—2017 年）。论文探讨的问题:（1）40年里化学教育调查的整体研究热点是什么?（2）每个阶段的重要研究热点领域是什么?（3）每个领域在不同阶段的热点主题是什么?（4）三个阶段的发展进程有什么规律?（5）40年里最常用的调查方法是什么?调查对象有何特点?（6）课程改革对化学教育调查研究热点有什么影响?论文的研究结论如下:（1）“学生学习”、“教学”、“教师”、“课程”、“教育”、“教材”6大研究热点领域稳定发展,热点主题分别是:学生非智力因素与能力、研究性学习与自主学习;实验教学、课堂教学;教师专业发展;新课程改革;义务教育改革;教材使用情况。其中“学生学习、教学、教师”3大热点核心领域占据强势地位。（2）三个阶段的重要研究热点领域:阶段一“学生学习、教学、教育”,阶段二“课程、学生学习、教师、教学”,阶段三“学生学习、教学、教师”。（3）6大领域在不同阶段的热点主题发展进程:“学生学习”领域,先是调查学生非智力因素与学习之间的关系、学生能力的培养。接着出现学习方式的变革,重视“研究性学习”与“科学探究”的新型学习方式;以及学生的实验能力、探究能力等。再到注重学习方式的多样化,如:自主学习、合作学习等;回归到学生能力与教学、课堂的关系,有效学习策略。“教学”领域,先是调查教学改革、教学现状、教学质量。接着注重分类探讨,“实验教学”与“课堂教学”最为突出,方向有“现状、教学策略、教学设计、教学质量”等。随后“实验教学”热度持续提升,主题多元化,如:与多媒体信息技术的结合、探究式实验教学等;开始注重“翻转课堂”创新型教学模式。“教师”领域,开始对“教师”本体的提及较少。但新课改后,对“教师专业发展”越来越关注,并涉及教师在教学中的行为表现、在职教师的培训情况等。随后调查对象更加细化,如:“化学师范生”成为研究热点,关注职前化学教师素养、能力的现状与培养,“教师角色”变化给教学带来的影响等。“课程”领域,热点是“课程改革”,热度变化有起有落:先是改革开放后的课改,热度一般。接着“新课改”的调查大量涌现,热度最高;以及“校本课程”、“课程资源”的调查。随后“新课程”的热度回落并趋于平稳发展。“教育”领域,热点随时代的变迁而转移,从对“九年义务教育改革”转向对教师培训的“继续教育”,再深入到对职前教师的“素质教育”与“创新教育”。“教材”领域,先是九年义务教育教材改革;接着是新教材改革实施和使用情况;再到“如何用好教材”,注重教材二次开发与“教材栏目”功能的挖掘。（4）化学教育调查研究热点的发展进程具有稳定性、继承性与变化性。化学教育调查三个阶段的基本研究领域、重要研究热点保持稳定,如“学生学习、教学、教师”领域;调查对象、主题和范围都具有一定的继承性,发展相对稳定。变化性体现在:不同阶段研究的侧重点不同;同一领域不同阶段热点主题不同;同一主题不同阶段关注度和侧重点不同;同一阶段不同领域热点不同。（5）40年里常用的调查方法有:问卷法、访谈法、测量法、座谈会、观察法、文献法等。其中“问卷法”是研究者使用频次最高的;使用调查方法的数量也逐渐增多。“统计分组”与“统计图表”是最常用的数据处理方法,“统计分析”与“特征量计算”的使用频次在阶段三大幅度增加。40年里研究热点领域范围扩大,深度增加,调查对象日益具体。更关注“人与人的行为”,如:学生学习、教学、教师,课程与教学中的具体实际问题、教材的某个模块等;调查对象的融合性增强,如教师行为与学生学习的融合。（6）调查数量与研究热点具有时代性与政策性,调查主题表现明显。首先,化学教育调查文献的数量会随着课程改革与时代的变化程度大小而增加或减少。其次,化学教育调查的研究热点与每个阶段的课程改革方向、理念基本相符合,化学教育调查的研究热点也随着课程标准的方向、理念不断变化,不断贴近。时代发展也会影响着化学教育调查的研究热点,集中或分散。
李辉,谢辉丽,蒙理云,欧美福,张宝军[10]（2018）在《改进初中化学演示实验提高课堂教学质量》文中指出一、课题的提出（一）研究背景:1、提高化学课堂教学质量的需要。化学家西博格说:"化学是人类进步的关键。"可见学好化学的作用巨大。化学学科教学的魅力所在就是化学实验,可以说:魅力化学,实验当先。加强演示实验教学能激发学生学习兴趣,学生乐在其中、乐而好学;加强演示实验教学也是提高化学教学质量的有力措施,是培养学生创新思维、创造能力的有效途径。同时化学实验对化学课程目标的全面落实及实施具有重要作用,演示实验教学在培养学生能力方面也具有独特作用。因此,化学教学的关键一环是有效开展好演示实验教学。
二、加强实验教学 提高化学教学质量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强实验教学 提高化学教学质量（论文提纲范文）
（1）乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 地理位置及民族性特点突出 |
| 1.1.2 乡镇民族中学面临社会发展的冲击 |
| 1.1.3 与现代化教育发展脱节 |
| 1.1.4 师资队伍薄弱、实验教学理念落后 |
| 1.1.5 适应云南省新中考化学改革要求 |
| 1.2 国内外初中化学探究性实验的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容、步骤及方法 |
| 1.4.1 研究内容及研究步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 初中化学探究性实验的相关理论 |
| 2.1 化学探究性实验及原则 |
| 2.1.1 化学探究性实验的相关概念及理解 |
| 2.1.2 化学探究性实验活动的作用 |
| 2.1.3 化学探究性实验开展原则 |
| 2.2 化学探究性实验开展的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 “做中学”学习理论 |
| 第3章 九乡民族中学初中化学开展探究性实验现状 |
| 3.1 宜良县乡镇民族中学九年级化学的实际情况 |
| 3.1.1 当前宜良县乡镇中学初中化学学习概况 |
| 3.1.2 宜良县九乡民族中学期末化学成绩的比对分析 |
| 3.2 宜良县九乡民族中学基本情况 |
| 3.2.1 九年级生源情况 |
| 3.2.2 课本实验情况 |
| 3.2.3 实验基础保障情况 |
| 3.2.4 课内演示实验开展情况 |
| 3.3 调查的基本内容 |
| 3.3.1 调查问卷内容、目的、对象 |
| 3.3.2 调查方式及收集 |
| 3.4 问卷调查结果的统计及分析 |
| 3.4.1 学生调查问卷结果及分析 |
| 3.4.2 教师调查问卷结果与分析 |
| 3.5 九乡民族中学初中化学探究性实验开出率低的原因分析 |
| 3.5.1 学生方面的因素 |
| 3.5.2 教师方面的因素 |
| 3.5.3 校方管理方面的因素 |
| 3.5.4 其他教学影响因素 |
| 第4章 九乡民族中学初中化学探究性实验实践研究 |
| 4.1 欢度火把节 |
| 4.1.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.1.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.1.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.2 探究氮肥的有效成分 |
| 4.2.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.2.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.2.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.3 简易净水器装置的制作 |
| 4.3.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.3.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.3.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4 厨房中调味品的妙用 |
| 4.4.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.4.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.4.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4.4 课堂随机性检测 |
| 4.5 铁钉消失了 |
| 4.5.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.5.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.5.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 第5章 实践结果分析 |
| 5.1 学生化学学习兴趣与实验操作技能分析 |
| 5.1.1 学生化学学习兴趣及实验操作技能前测分析 |
| 5.1.2 学生化学学习兴趣及实验操作技能中测分析 |
| 5.1.3 学生化学学习兴趣及实验操作技能后测分析 |
| 5.2 学生化学成绩分析 |
| 5.2.1 化学探究性实验前测成绩分析 |
| 5.2.2 化学探究实验后测成绩分析 |
| 5.3 乡镇民族中学开展探究性化学实验的方法 |
| 5.3.1 挖掘乡镇民族教材 |
| 5.3.2 重视基础实验的完成 |
| 5.3.3 构建探究式实验的学习情境 |
| 5.3.4 延伸开发课本实验 |
| 5.3.5 利用校本课程进行探究性实验的研究 |
| 5.4 衔接化学学科核心素养 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 激发学生化学学习兴趣 |
| 6.1.2 提升学生实验操作技能 |
| 6.1.3 提高化学学习成绩 |
| 6.1.4 改善化学课堂表现 |
| 6.1.5 提升教师化学专业能力 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 考察方式单一 |
| 6.2.2 研究样本小 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中化学探究性实验开展情况学生调查问卷 |
| 附录 B 初中化学探究性实验开展情况教师调查问卷 |
| 附录 C 学生化学学习兴趣调查问卷 |
| 附录 D 宜良县2020-2021 学年上学期期末检测 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）黔南州高中化学实验教学现状调查与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程发展需要 |
| 1.1.2 化学知识及其学习特点的要求 |
| 1.1.3 黔南州高中化学教学质量提高的要求 |
| 1.2 国内外研究概况述评 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 实验和化学实验 |
| 2.1.2 实验教学和化学实验教学 |
| 2.1.3 黔南州 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 陶行知的“教学做合一”教育思想 |
| 2.2.4 化学实验教学的基本理论 |
| 2.2.5 课标对高中化学实验的要求 |
| 3 黔南州高中化学实验教学现状调查研究 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查工具的设计 |
| 3.2.1 调查问卷的设计 |
| 3.2.2 调查的实施 |
| 3.2.3 问卷的收集和处理 |
| 3.3 调查结果及分析 |
| 3.3.1 教师问卷调查结果统计及分析 |
| 3.3.2 学生问卷调查结果统计及分析 |
| 3.4 黔南州高中化学实验教学存在的问题及原因分析 |
| 3.4.1 黔南州高中化学实验教学存在的问题 |
| 3.4.2 黔南州高中化学实验教学存在问题原因分析 |
| 4 高中化学实验教学实践研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法与研究评价 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究内容的选取 |
| 4.5 实践时间 |
| 4.6 教学案例 |
| 4.7 研究结果统计与分析 |
| 4.7.1 前测结果统计与分析 |
| 4.7.2 后测结果统计与分析 |
| 4.7.3 学生访谈结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 黔南州高中化学实验教学现状调查部分 |
| 5.1.2 化学实验教学实践研究部分 |
| 5.2 改善黔南州高中化学实验教学的建议 |
| 5.2.1 增加对化学实验教学相关的资金投入,保证化学实验教学基本资源 |
| 5.2.2 转变教育观念,强化化学实验教学 |
| 5.2.3 发展化学实验教学,丰富化学实验教学模式 |
| 5.2.4 加强实验教学管理,完善评价机制 |
| 5.2.5 加强教师队伍建设,促进教师专业发展 |
| 5.3 研究的不足及后续研究 |
| 5.3.1 研究的不足 |
| 5.3.2 后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校读硕期间科研情况 |
| 致谢 |
（3）蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)帮助蒙古国中学化学教师深刻理解课程改革的新思维 |
| (二)研究者志趣所在 |
| (三)希望国外学者对蒙古国化学课程改革有更多认识 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、本研究的创新之处 |
| 四、本研究的研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (1)文献法 |
| (2)访谈法 |
| (3)历史法 |
| 五、相关概念界定 |
| (一)课程 |
| (二)化学课程 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、蒙古国关于中学化学课程改革研究的文献综述 |
| (一)关于中学化学课程改革方面的研究 |
| (二)关于自然课程改革方面的研究 |
| 二、21世纪以来中国关于中学化学课程改革研究的文献综述 |
| (一)关于中学化学课程标准方面的研究 |
| (二)关于中学化学课程资源改革方面的研究 |
| (三)关于中学化学课程改革方面的研究 |
| (四)关于中学化学课程教学改革方面的研究 |
| (五)关于中学化学课程内容改革方面的研究 |
| (六)关于中学化学课程目标改革方面的研究 |
| (七)关于中学化学课程实验改革方面的研究 |
| (八)关于中学化学课程实施改革方面的研究 |
| (九)关于中学化学课程评价方面的研究 |
| (十)关于中学化学课程趋向改革方面的研究 |
| (十一)关于中学化学课程教师改革方面的研究 |
| 第三章 蒙古国基础教育课程改革的历程 |
| 蒙古国基础教育课程改革的基本历程 |
| 第一阶段(从1921年到1940年) |
| 第二阶段(从1940年到1957年) |
| 第三阶段(从1958年到1975年) |
| 第四阶段(从1975年到1990年) |
| 第五阶段(从1990年到2003年) |
| 第六阶段(从2004年到2012年) |
| 第七阶段(从2013年至今) |
| 第四章 蒙古国第十四次基础教育课程改革及中学化学课程改革存在的主要问题 |
| 一、蒙古国第十四次基础教育课程改革中存在的主要问题 |
| (一)蒙古国第十四次基础课程改革中课程目标上的主要问题 |
| (1)政治与教育课程改革的关系 |
| (2)课程目标包括太多能力,大部学生不能达到 |
| (3)没有将“过程与方法”落到实处 |
| (二)蒙古国第十四次基础课程改革中课程内容上的主要问题 |
| (1)内容偏“难”,要求偏“高”,学生忽视大量的知识 |
| (2)关注到了课程结构的形态,具体学科的形式和内容 |
| (三)蒙古国基础课程改革实施上存在主要问题 |
| (1)教学方法单一 |
| (2)基于内容的教学方法 |
| (四)蒙古国基础课程改革评价上存在主要问题 |
| 没有进展的评价 |
| 二、化学课程改革中存在主要的问题 |
| (一)化学课程目标上问题 |
| 没有将“过程与方法”目标 |
| (二)化学课程内容上问题 |
| (1)内容偏 “难” ,要求偏 “高” |
| (2)教科书,课程设置和课程标准之间缺乏协调性 |
| (三)化学课程实施上问题 |
| (1)教师无法对学生的学习兴趣 |
| (2)缺乏多样性的化学课教学方法 |
| (四)化学课程评价上问题 |
| 化学课程评价体系过随意,没有形成统一的标准 |
| 三、小结 |
| 第五章 蒙古国第十五次新课程改革的理论基础 |
| 一、布卢姆教学目标分类理论 |
| (一)认知领域 |
| (二)情感领域 |
| (三)动作技能领域 |
| 二、泰勒的课程理论 |
| (一)学校应力求达到何种教育目标 |
| (1)对学习者本身的研究 |
| (2)对当代校外生活的研究 |
| (3)学科专家对目标的建议 |
| (二)如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验 |
| (1)“学习经验”一词的含义 |
| (三)如何为有效的教学组织学习经验 |
| (1)“组织”是什么 |
| (四)如何评估学习经验的有效性 |
| 三、建构主义学习理论 |
| (一)皮亚杰认知发展理论 |
| (1)皮亚杰认知发展理论中的学习模式 |
| (2)建构主义教学方法 |
| (3)蒙古国基础教育中的建构主义学习理论内容侧重 |
| (二)维果斯基文化历史发展理论 |
| 第六章 蒙古国第十五次课程改革的新思维 |
| (一)在课程目标上 |
| (1)丰富了课程目标内容 |
| (2)将“过程与方法”目标 |
| (二)在课程内容上 |
| (1)学生学习科学探究 |
| (2)适合学习者的认知特征 |
| (三)在课程实施上 |
| (1)增加丰富多样丰富的教学形式 |
| (2)学习环境 |
| (3)加强师生之间的友好关系 |
| (4)运用科学技术 |
| (5)提高课程的连续性 |
| (四)在课程评价上 |
| (1)新核心课程评价的类型和形式 |
| (2)拥有科学知识和理解 |
| (3)探索现象的必要性,热情和热情 |
| 第七章 蒙古国中学化学课程改革的新思维 |
| 一、化学课程目标中所体现出的新思维 |
| (一)提高全体学生的科学素养 |
| (二)重在创新"的学生能力 |
| (三)提高重在生活中"的学生能力 |
| 二、化学课程内容中所体现出的新思维 |
| 化学与实际生活联系更紧密 |
| 三、化学课程实施中所体现出的新思维 |
| (一)建设分类化的教学思想 |
| (二)扩充复合化学教学内容 |
| (三)突出教学的主体地位 |
| (四)强调教学的主导地位 |
| 四、化学课程评价中所体现的新思维 |
| (一)基于教学全过程的过程评价和结果反馈相结合的教育评价体系 |
| (二)基于教学相关者的自我评价和外部反馈相结合的教育评价体 |
| 小结 |
| 第八章 推进对蒙古国化学课程改革的建议 |
| 一、提高蒙古国化学教师的工作热情,使更多文化程度高的人愿意做化学教师 |
| 二、加强蒙古国化学教师的继续教育,提升蒙古国化学教师的教学能力 |
| 三、增加蒙古国基础教育中学化学实验器材和设施配备,使学生机会动手进行化学实验 |
| 四、老师的专业发展 |
| 五、具备专业的准备和高素质的教师特点 |
| (一)公平 |
| (二)准备 |
| (三)个人接触 |
| (四)创造力 |
| (五)宽恕的 |
| (六)尊重 |
| (七)归属感 |
| 六、为中学生创造更多到化学工厂进行参加的机会,做相关的社会实践 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（5）关于少数民族地区高中化学实验教学现状的研究 ——以黔东南州为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 化学实验教学的研究背景 |
| 1.2 化学实验教学的理论基础 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 提出问题 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.6 研究对象及方法 |
| 第2章 少数民族地区高中化学实验教学现状调查结果及分析 |
| 2.1 调查过程 |
| 2.2 教师问卷调查结果与分析 |
| 2.3 学生调查问卷统计与分析 |
| 2.4 教师访谈结果及分析 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 少数民族地区高中化学实验教学的改进建议 |
| 3.1 改善实验室的配置,增加专职实验员的配备 |
| 3.2 改变教师对化学实验的教学态度,更新教师教学观念 |
| 3.3 改变学生对化学实验的学习态度,提升学生综合能力 |
| 3.4 优化实验教学的实施过程,改进实验教学的方法 |
| 3.5 增加实验课时,加大演示实验和分组实验开设情况 |
| 3.6 提高实验室开放程度,增加课外兴趣实验 |
| 3.7 完善实验评价方式,多元化实验考核方法 |
| 3.8 加强教师专业培训,提高教师化学实验素养 |
| 第4章 总结、反思与展望 |
| 4.1 总结 |
| 4.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高中化学163高效课堂实施调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 新高考模式下的客观需求 |
| 1.1.2 学校教育发展的必然趋势 |
| 1.1.3 学生个体成长的内在需求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 163高效课堂 |
| 2.2 认知学习理论 |
| 2.3 建构主义教学理论 |
| 2.4 人的全面发展理论 |
| 3 高中化学163高效课堂教学的现状调查 |
| 3.1 湖北省某实验高中实地调查 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 实地调查结果 |
| 3.2.2 问卷调查信度与效度分析 |
| 3.3 访谈调查结果与分析 |
| 3.3.1 教师访谈记录 |
| 3.3.2 学生访谈记录 |
| 3.4 调查访谈结论 |
| 3.4.1 教师方面 |
| 3.4.2 学生方面 |
| 4 高中化学163高效课堂教学存在的问题与原因分析 |
| 4.1 163高效课堂教学存在的问题 |
| 4.1.1 学校层面 |
| 4.1.2 教师层面 |
| 4.1.3 学生层面 |
| 4.2 客观因素 |
| 4.2.1 忽视学生素质教育的培养 |
| 4.2.2 教学任务及教学时间影响化学实验的开设 |
| 4.2.3 师资力量薄弱与教学资源不充足 |
| 4.3 主观因素 |
| 4.3.1 对163高效课堂重要性的认识不到位 |
| 4.3.2 教师自身教学修养 |
| 4.3.3 教师缺乏相应的进修学习渠道 |
| 4.3.4 受教师主观因素的影响较大 |
| 5 高中化学163高效课堂教学实施对策 |
| 5.1 针对学校存在问题的策略研究 |
| 5.1.1 加强教学资源的投入与化学实验建设 |
| 5.1.2 延长课时长度与保证实验课时工作量 |
| 5.1.3 完善学生化学学习评价制度 |
| 5.2 针对教师存在问题的策略研究 |
| 5.2.1 转变教师观念 |
| 5.2.2 完善教师考核制度 |
| 5.2.3 采用多种实验教学形式 |
| 5.3 针对学生存在的问题解决策略 |
| 5.3.1 培养敏锐的观察力 |
| 5.3.2 保持科学严谨的态度 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 学校应该注重理论与试验完美结合 |
| 6.1.2 教师应该提升自身素养与提高教学质量 |
| 6.1.3 学生应该提升化学素养与学科应用能力 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）新课标下经济欠发达地区化学实验教学现状及对策研究 ——以重庆市万州区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 促进经济欠发达地区中学课程发展 |
| 1.2.2 促进经济发达地区中学学生发展 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 对比分析法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 2 新课程标准(2017 版)的解读分析 |
| 2.1 新课标下高中化学实验教学的新理念 |
| 2.2 新课标下高中化学实验教学新要求 |
| 2.2.1 化学实验是落实“科学探究与创新意识”目标的重要手段 |
| 2.2.2 培养学生严谨的科学态度与社会责任 |
| 2.3 新旧课标中有关实验部分的对比 |
| 2.4 新课标下高中化学实验教学的目标体系 |
| 2.5 新课标下高中化学实验教学评价的设计 |
| 3 新课标下化学实验教学现状 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象和材料 |
| 3.3 调查实施 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 新课标化学实验资源 |
| 3.4.2 教师问卷及结果分析 |
| 3.4.3 学生问卷及结果分析 |
| 4 新课标下化学实验教学原因分析 |
| 4.1 客观因素对化学实验的影响 |
| 4.1.1 人才选拔方式和教师评价方式 |
| 4.1.2 地方经济滞后,教育投入不足 |
| 4.2 主观因素对化学实验的影响 |
| 4.2.1 学校层面对化学实验的影响 |
| 4.2.2 教师层面对化学实验的影响 |
| 4.2.3 学生层面对化学实验的影响 |
| 5 新课标下化学实验教学策略研究 |
| 5.1 加强学校实验资源建设 |
| 5.1.1 加强实验室建设 |
| 5.1.2 增加实验员 |
| 5.1.3 加强 3D 虚拟实验室的建设 |
| 5.1.4 合理安排化学实验课 |
| 5.2 加强学校领导自身建设 |
| 5.2.1 转变学校领导观念 |
| 5.2.2 加强学校领导对新课标的理解 |
| 5.2.3 结合新课标,制定教师实验考核表 |
| 5.3 加强教师自身建设 |
| 5.3.1 转变教师观念,促进实验教学实施 |
| 5.3.2 加强教师对新课标的理解 |
| 5.3.3 提高教师的实验能力 |
| 5.3.4 结合新课标,制定学生实验考核表 |
| 5.4 加强学生实验能力培养 |
| 5.5 加快高中课程改革,提高化学实验教学质量 |
| 6 研究小结与展望 |
| 6.1 研究小结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读学位期间发表的论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（8）中学化学实验教学现状分析与对策研究 ——以新沂市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、化学实验教学在化学教学中的重要性 |
| 二、当前化学实验教学中存在问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、对现有研究评述 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、多元智能理论 |
| 三、有意义学习理论 |
| 四、人本主义学习理论 |
| 第三章 中学化学实验室建设标准与教材分析 |
| 第一节 中学化学实验室建设标准 |
| 第二节 初中化学教材实验分析 |
| 第三节 高中化学教材实验分析 |
| 第四章 新沂市中学化学实验教学现状调查与分析 |
| 第一节 实地调查 |
| 一、初级中学 |
| 二、高级中学 |
| 三、初、高中实验室情况实地调查结果对比与分析 |
| 第二节 问卷调查 |
| 一、调查对象的确定 |
| 二、调查问卷的编制与发放 |
| 三、调查结果与分析 |
| 第三节 访谈调查 |
| 一、访谈目的及访谈内容的确立 |
| 二、访谈对象的确定 |
| 三、部分访谈记录 |
| 四、访谈结论 |
| 第五章 新沂市中学化学实验教学存在问题及原因分析 |
| 第一节 新沂市中学化学实验教学存在问题 |
| 一、学校层面 |
| 二、教师层面 |
| 三、学生层面 |
| 第二节 新沂市中学化学实验教学存在问题的产生原因 |
| 一、客观因素 |
| 二、主观因素 |
| 第六章 促进新沂市中学化学实验教学实施的策略研究 |
| 第一节 针对学校层面存在问题的策略研究 |
| 一、转变校长观念是保障实验教学的基石 |
| 二、加强实验室与实验员队伍建设 |
| 三、延长课时长度,保证实验课时量 |
| 四、完善实验教学评价体系 |
| 第二节 针对教师存在问题的解决策略 |
| 一、转变教师观念以促进实验教学实施 |
| 二、提高教师实验能力,促进专业发展 |
| 三、采用多样化实验教学形式 |
| 第三节 针对学生存在问题的策略研究 |
| 一、转变学生观念保证实验学习效率 |
| 二、教师要通过实验教学加强学生化学学科核心素养培养 |
| 第七章 总结 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（9）1978-2017年化学教育调查研究热点的知识图谱研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究设计 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 化学教育调查研究 |
| 2.1.2 科学知识图谱 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 3 化学教育调查不同阶段研究热点的知识图谱 |
| 3.1 化学教育调查第一阶段(1978-1996年)研究热点 |
| 3.1.1 化学教育调查第一阶段（1978-1996年）关键词共现分析 |
| 3.1.2 化学教育调查第一阶段（1978-1996年）关键词年度分析 |
| 3.1.3 化学教育调查第一阶段（1978-1996年）关键词聚类分析 |
| 3.1.4 化学教育调查第一阶段（1978-1996年）研究热点领域与主题小结 |
| 3.2 化学教育调查第二阶段(1997-2010年)研究热点 |
| 3.2.1 化学教育调查第二阶段（1997-2010年）关键词共现分析 |
| 3.2.2 化学教育调查第二阶段（1997-2010年）关键词年度分析 |
| 3.2.3 化学教育调查第二阶段（1997-2010年）关键词聚类分析 |
| 3.2.4 化学教育调查第二阶段（1997-2010年）研究热点领域与主题小结 |
| 3.3 化学教育调查第三阶段(2011-2017年)研究热点 |
| 3.3.1 化学教育调查第三阶段（2011-2017年）关键词共现分析 |
| 3.3.2 化学教育调查第三阶段（2011-2017年）关键词年度分析 |
| 3.3.3 化学教育调查第三阶段（2011-2017年）关键词聚类分析 |
| 3.3.4 化学教育调查第三阶段（2011-2017年）研究热点领域与主题小结 |
| 4 化学教育调查40年(1978-2017)研究热点的知识图谱 |
| 4.1 化学教育调查40年研究热点整体展示 |
| 4.1.1 化学教育调查40年关键词共现分析 |
| 4.1.2 化学教育调查40年关键词年度分析 |
| 4.1.3 化学教育调查40年关键词聚类分析 |
| 4.2 化学教育调查40年研究热点领域总结 |
| 4.3 化学教育调查40年研究热点发展进程总结 |
| 4.4 化学教育调査40年研究方法总结 |
| 4.4.1 化学教育调查类型 |
| 4.4.2 化学教育调查方法 |
| 4.4.3 数据统计分析 |
| 5 研究结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 6 研究反思与展望 |
| 6.1 研究反思 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）改进初中化学演示实验提高课堂教学质量（论文提纲范文）
| 一、课题的提出 |
| (一) 研究背景: |
| (二) 研究的意义: |
| 二、理论依据 |
| 三、课题研究的主要内容 |
| (一) 通过实验改进, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学质量。 |
| (二) 通过实验改进, 增强演示实验的效果, 提高课堂教学质量。 |
| 四、研究参与人员 |
| 1、本课题组成员分工: |
| 2、研究的对象 |
| 五、课题研究保障措施 |
| 六、课题研究步骤 |
| (一) 第一阶段 (2016年12月----2017年02月) 准备阶段。 |
| (二) 第二阶段 (2017年02月----2017年09月) 实验阶段。 |
| (三) 第三阶段 (2017年09月----2017年12月) 总结阶段。 |
| 七、研究方法 |
| 八、课题研究成果分析 |
| 九、总结改进初中化学演示实验提高课堂教学质量的评价方法 |
四、加强实验教学 提高化学教学质量（论文参考文献）
- [1]乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例[D]. 张娇娇. 云南师范大学, 2021(09)
- [2]黔南州高中化学实验教学现状调查与实践研究[D]. 喻怀兴. 黔南民族师范学院, 2020(04)
- [3]蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维[D]. BAATARCHULUUN SOLONGOO（慈棱格）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [4]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [5]关于少数民族地区高中化学实验教学现状的研究 ——以黔东南州为例[D]. 谢富强. 西南大学, 2020(01)
- [6]高中化学163高效课堂实施调查研究[D]. 许清. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]新课标下经济欠发达地区化学实验教学现状及对策研究 ——以重庆市万州区为例[D]. 冉娟. 重庆三峡学院, 2019(03)
- [8]中学化学实验教学现状分析与对策研究 ——以新沂市为例[D]. 魏朝云. 江苏师范大学, 2018(09)
- [9]1978-2017年化学教育调查研究热点的知识图谱研究[D]. 方文曼. 华中师范大学, 2018(01)
- [10]改进初中化学演示实验提高课堂教学质量[A]. 李辉,谢辉丽,蒙理云,欧美福,张宝军. 十三五规划科研成果汇编(第三卷）, 2018