一、初中英语课本中的with用法点击（论文文献综述）
张静[1]（2021）在《混合式教学工具提升初中生英语阅读能力的实证研究》文中认为
常赛男[2]（2021）在《基于深度学习的翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的实验研究》文中研究表明
黎鑫[3]（2021）在《隐性课程视角下高中英语教材的性别表征研究 ——以人教版高中英语教材（2019）为例》文中提出教材作为学校师生日常使用的最主要的教学材料,是传播知识的主要载体,是学校教育教学的根本依据。教材体现着一个国家和民族的价值观体系,并以权威的方式给学生渗透其中承载的知识、文化、观念等,使学生吸收、习得相应的知识技能,形成价值观。教材通过隐性课程的方式传达出来的教学效果是潜移默化的,具有感染性、隐蔽性和长效性,所以值得深入研究。教材中的性别表征是性别的表现形式,作为一种隐性课程,是英语教材与改革的主要研究领域之一。目前,国内关于高中英语教材性别表征的研究与国外的相关研究相比,考察维度不够全面,研究工具科学性不够强。本研究从隐性课程视角,通过考察插图和文本中的两性形象出现频数和比例,插图和文本中两性角色刻画以及文本中的性别歧视语言现象探究人教版高中英语教材（2019）的性别表征情况。和许多已有研究中通常使用的手工分析方法不同,本研究使用了语料库和语料库软件Ant Conc来进行频率计数、搭配等。研究结果表明,总体而言,人教版高中英语教材（2019）中的性别歧视现象相对于前人的研究有所改进,如家庭活动的插图中增加了许多父亲角色,且不再将女性限制于传统的家庭妇女的形象,女性的职业角色不再单一,体育赛事的配图中也不乏女性,文本中的女性在职业、社会、家庭、性格等方方面面的地位有明显的提升,不再特意忽略女性在某些重要领域做出的突出贡献。但该套新教材的性别表征方面仍存在不少性别刻板印象以及性别歧视,教材中插图以及文本中的两性形象出现比例失衡,在各个维度中男性出现频数均超过女性,尤其体现在文本中的杰出人物中两性出现频数;插图和文本中的角色刻画中性别刻板印象在某些方面仍然存在,女性职场精英人物数量显着少于男性,社会角色中,女性更多为社会中的受助者,男性为施救者,两性的性格特征描绘也凸显女性柔弱形象,而男性为刚毅形象;文本中依然保留不少性别歧视语言,主要体现在男性通称结构、男性优先的成对结构语序、标记性词语以及不对称的两性头衔称谓四方面。本研究从隐性课程理论角度分析插图和文本中的性别歧视以及性别刻板印象存在的潜在影响,从教材出版和审查机构、编写者、师生等几个方面分别提出几点建议,并指出本文的研究不足,希望后续的研究探讨能更深入更全面,以期性别平等观念贯彻教育教学中,继续推进性别表征均衡。
王虹[4]（2021）在《“畅言智慧课堂APP”在小学五年级英语词汇教学中的应用研究》文中提出
母丹阳[5]（2020）在《基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学模式构建及应用研究 ——以初一英语课程为例》文中提出
郭赛楠[6]（2020）在《基于Scratch的初中英语单词教学游戏设计与开发》文中指出信息化时代背景下信息技术与学科教学的深度融合,成为实现教育现代化的工具、手段及核心特征之一。本研究拟利用简易图形化编程工具Scratch设计开发教学游戏,将其应用到初中英语单词实际学习中并分析应用效果,对教学游戏在英语单词学习方面的应用进行积极的探索。本研究以初一年级学生为研究对象,通过调查目前初中英语单词的教学现状及学习情况,对单词教学游戏课内外需求进行分析和资源选择。本研究将基于Scratch的英语单词教学游戏设计为三个模块:单词发音层面、单词识记层面、单词应用层面,逐步帮助学生攻克单词学习问题。在中学开展Scratch单词教学游戏的试用测试,分为课堂助学和课后巩固两大板块,试用后展开实施效果检测,给学生发放使用问卷并针对教师进行访谈,收集问卷数据、整理访谈结果并对其进行分析得出结论,证明本研究设计开发教学游戏的合理性、有效性。本研究的重点在于设计出基于Scratch的英语单词教学趣味小游戏,并将其应用到真实教学环境中。通过分析实践结果得出,利用Scratch开发英语单词教学游戏资源,实现了以往英语单词学习无法达到的教学优势和学习效果,能够丰富课内外英语单词学习资源,符合信息时代教育手段多元化发展趋势,拓宽教学游戏软件在教育教学方面的应用渠道。
贺婷婷[7]（2020）在《语块教学法在中级口语课中的应用研究 ——以韩国龙仁市成人口语教学为例》文中研究表明本论文将语块教学法与口语教学相结合,探讨语块教学法在口语授课中的作用。引入实际的教学案例并对比分析国内外关于语块教学的研究,了解发现该方法的使用现状,综合考虑语块法的使用范围,运用文献、个案分析、数据分析、统计分析、实践教学等方法,全面、深入地探究语块教学的相关问题。分析语块种类,通过具体探讨填补语块、关联词语块、配伍词和惯用语的结构特征,来阐释采用语块教学的原因,归纳授课教材中出现的语块形式,研讨语块教学对中级水平韩国学生的影响。本文重点研究教学设计下学生的学习效果,探究语块、语法、句子之间的内在联系,从而检测语块教学是否具有合理性。通过对比情景教学法和语块教学法的不同形式,掌握两者在效率推动方面的强弱,发现语块教学的时效性;提出语块的相关原则:稳定性原则、整体性原则和易提取性原则、口语优先于书面写作原则、有意义的交际原则。并根据语块教学的特征进行案例分析并验证语块教学法的价值所在。探究语块法的价值和不足之处,揭示它对学生汉语学习的影响。口语教学是生词、语法教学的延续和发展。使外国学生利用汉语流利地表达自己也是对外汉语教学的目标之一。基于对外国学生的各项能力的研究发现:汉语口语输出仍旧是他们学习中的一大难题。为此,课堂教学中采取语块教学法,探索和研究发现学生汉语学习过程中存在的问题,针对这些问题采取相应的策略,从而推动汉语课堂平稳发展。本文以语块教学法为理论依据,结合汉语教材分析韩国学生在汉语学习中产生困惑的原因并给以解决方案。第一章为绪论。绪论部分包括本论文的研究目的和研究意义,另外,还介绍了本论文研究过程中使用的所有研究方法和国内的相关研究现状以及国外的相关研究现状。第二章是语块教学法及其在汉语口语课堂中的教学设计,介绍语块教学法的理论意义,设计教学案例的同时将语块教学法运用到案例教学中。探究语块教学法是否对中级口语课有推动意义,在对比分析中发现它的有益之处,并给出教学建议。第三章通过对课堂教学环节的设计和测试发现问题、分析问题、解决问题。对测试卷的测试结果进行分析,主要是对词汇运用方面的问题进行分析,分析过程中发现语块教学法的应用价值。第四章是语块教学的应用结果和启示。通过调查发现语块教学法的优点以及不足,从而给出语块教学的建议和措施。第五章是总结,本文通过对语块教学法这一方法的研究,发现了对外汉语教学的新方向,希望为今后的教学贡献出微薄的力量。
张敏,王朋娇,闵语馨[8]（2020）在《基于云班课支持的精准智慧课堂教学模式研究》文中研究指明在智能化时代背景下,人工智能和大数据等新兴技术的出现为智慧课堂的发展提供了支持,变革了传统教学方式,促进了教学模式的改革创新,提升了课堂教学效果。本文通过分析智慧课堂教学的特征,构建了基于"云班课"这一智能平台数据支持的课前精准设计、课中精准教学和课后精准指导的精准智慧课堂教学新模式。并以外研社版八年级英语课程教学为例,进行了基于"云班课"智能平台数据支持的精准智慧课堂教学模式设计,探索适应我国教育需求的新型教学模式和创新型人才的培养手段,促进智慧教学的发展。
侯雅楠[9]（2020）在《基于Jigsaw的项目式学习在小学信息技术课中的实验研究》文中提出随着信息时代的到来,信息技术学科成为培养学生信息素养的重要学科。教育者开始纷纷探索、重视信息技术教学并将新方法用于教学中。其中项目式学习作为培养学生多项能力的学习方法被广泛用于信息技术教学中。这种学习方法主张学生自主合作解决问题,研究证明项目式学习能有效提高学生对信息技术的学习兴趣与学习成绩等方面。然而随着项目式学习的开展,有学者发现项目式学习合作时存在搭顺风车的现象,即在项目开展过程中,差生偏向于依赖成绩好的学生,因此造成成绩好的学生做的比较多而差生做的较少。该问题的存在使得有一部分学生不能完全参与到项目中,相应的能力得不到提升。为了改善项目式学习中的合作问题,本研究通过梳理文献发现Jigsaw作为一种合作学习方法,被众多研究证明其对提高学生合作能力和参与度的有效性。因此本研究在已有研究及对项目式学习与jigsaw模式分析的基础上,以实用主义理论、社会互赖理论和社会建构主义理论为基础,构建了基于Jigsaw的项目式学习模式,同时详细阐述了该模式的具体流程、特征、实施原则及注意事项。之后本研究通过实验的方式在小学信息技术课中验证该模式的有效性,实验中三组采用不同的教学模式为自变量。实验A组为基于Jigsaw的项目式学习模式,实验B组为项目式学习模式,对照C组为传统教学教学模式。最终得出以下结论:1.本研究构建了基于Jigsaw的项目式学习模式,其中在学生合作探究与作品制作时采用建立专家组的形式。将问题或知识进行分块,学生组成专家组进行探讨,深入对问题与知识的理解和学习,巩固知识和运用知识。2.基于Jigsaw的项目式学习模式是适用于小学信息技术课中一种有效的教学模式,能够有效提高学生的合作学习倾向和学习成绩。
燕文哲[10]（2020）在《信息技术支持的初中英语情境教学设计与实践研究》文中认为随着时代的发展和新课改的深入,越来越多的教学方式方法亟需改进,情境教学这种方法就以其独特的优势在近年来受到各学科教学的欢迎,英语学科也不例外。在英语学科教学中,角色扮演、口语对话等作为常用的教学方式确实为情境教学的运用增添了不少力量,但迅速发展的信息技术以其形象化、互动性等特征在很大程度上能够为英语情境教学提供更好的支持作用,比如教师可以通过音频、视频、图片、动画等途径直观、巧妙地呈现教学内容,给学生营造一种轻松愉快的学习氛围,减少学生对英语学习的畏难心理,以此为英语情境教学注入新的活力,除此之外,教师对信息技术支持的情境教学的充分合理利用将在一定程度上助力于初中生英语学科核心素养的培养。然而,笔者通过亲身的教学实践发现在现实英语教学过程中情境教学实施得还是不够充分,而且以信息技术为支持的情境教学中信息技术发挥的作用不够恰当,比如多媒体沦为教材、习题的简单搬家等,所以笔者欲对信息技术支持的初中英语情境教学设计与实践进行深入研究。本研究主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法。首先运用问卷调查法以及访谈法分别针对教师和学生进行调查、访谈,分析总结出目前初中英语的教学状况以及存在的问题。在此基础上通过分析初中英语学科的特点以及初中生的心理发展特点,总结提出了信息技术支持的初中英语情境教学的教学设计原则,并在此基础上构建了信息技术支持的初中英语情境教学模式,分别设计了基于情境的词汇教学案例、语法教学案例、课文教学案例。笔者通过亲身实践,将信息技术支持的初中英语情境教学设计运用到教学中,根据教学设计流程进行教学设计并实施。笔者运用SPSS22.0以及Excel对教学前后的问卷调查数据进行分析对比,结合对师生的访谈以及教学过程中的课堂观察,能够较为明显地得出,通过信息技术支持的初中英语情境教学实践,学生对英语的学习兴趣大大提升,课堂气氛也比之前活跃,学生课堂专注度提高,整体上学习英语的困难程度减轻,学生在英语学习能力方面和在英语学科的综合素质方面得到了较大提升。最后笔者基于亲身实践的经历以及教学设计的应用效果分析,总结提出了信息技术支持的初中英语情境教学在实践应用中需要注意的事项,比如教师要注意情境的“量”要有度,要有助于教学目标的达成;要尽可能发挥多媒体的最大作用;信息技术支持的情境要和角色扮演等现场情境合理结合等。本研究希望能够对初中英语教学起到一点积极作用,能够提高学生的英语学习热情,培养其表达并运用英语的能力,最后为一线教师的教学实践提供一些参考。
二、初中英语课本中的with用法点击（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中英语课本中的with用法点击（论文提纲范文）
（3）隐性课程视角下高中英语教材的性别表征研究 ——以人教版高中英语教材（2019）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第二章 理论基础与研究现状 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、性别歧视 |
| 二、性别歧视语言 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、隐形课程理论 |
| 二、搭配理论 |
| 三、标记理论 |
| 第三节 英语教材分析的研究述评 |
| 一、英语教材内容的研究 |
| 二、对英语教材的评估 |
| 第四节 英语教材中性别表征的研究述评 |
| 一、两性形象出现频数分析 |
| 二、性别角色分析 |
| 三、教材文本中的性别歧视语言分析 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、理论研究阶段 |
| 二、数据收集与统计阶段 |
| 第四节 研究方法和工具 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究工具 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 教材中的两性形象出现频数 |
| 一、插图中的两性形象出现频数 |
| 二、文本中的两性形象出现频数 |
| 第二节 教材中的性别角色 |
| 一、插图中的性别角色 |
| 二、文本中的性别角色 |
| 第三节 教材文本中的性别歧视语言 |
| 一、通称结构 |
| 二、成对结构语序 |
| 三、标记性词语 |
| 四、两性头衔称谓 |
| 第五章 讨论 |
| 第一节 教材体现的两性形象出现频次 |
| 一、插图中的两性形象出现频次 |
| 二、文本中的两性形象出现频数 |
| 第二节 教材中的性别角色 |
| 一、插图中的性别角色 |
| 二、文本中的性别角色 |
| 第三节 教材文本中的性别歧视语言 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）基于Scratch的初中英语单词教学游戏设计与开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 信息化教学时代背景 |
| 1.1.2 选题的理论及社会应用价值 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 教学游戏的设计与开发 |
| 1.2.2 Scratch编程软件 |
| 1.3 研究思路与工作过程 |
| 1.3.1 研究的步骤和流程 |
| 1.3.2 研究阶段和工作内容 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学游戏的界定及分类 |
| 2.1.2 Scratch编程软件 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 沉浸理论 |
| 2.2.2 游戏化学习理论 |
| 2.2.3 情景认知理论 |
| 第3章 初中英语单词教学游戏软件的应用需求分析 |
| 3.1 初中英语单词教学现状 |
| 3.1.1 《初中英语课程标准》分析 |
| 3.1.2 单词教学情况分析 |
| 3.1.3 单词学习情况分析 |
| 3.2 学习者特征分析 |
| 3.2.1 知识水平 |
| 3.2.2 心理特征 |
| 3.3 Scratch作为开发教学游戏工具的优势 |
| 3.3.1 功能丰富 |
| 3.3.2 制作成本低 |
| 3.3.3 技术门槛低 |
| 第4 章 基于Scratch的教学游戏设计与开发 |
| 4.1 教学游戏的设计原则 |
| 4.2 单词发音游戏——小蝴蝶识词 |
| 4.2.1 游戏介绍 |
| 4.2.2 程序设计开发 |
| 4.3 单词识记游戏——闯关大比拼 |
| 4.3.1 游戏介绍 |
| 4.3.2 程序设计开发 |
| 4.4 单词拼写游戏——我爱背单词 |
| 4.4.1 游戏介绍 |
| 4.4.2 程序设计开发 |
| 4.5 单词应用游戏——场景对对碰 |
| 4.5.1 游戏介绍 |
| 4.5.2 程序设计与开发 |
| 第5章 教学游戏应用过程及效果分析 |
| 5.1 教学游戏课堂助学应用案例 |
| 5.1.1 《小蝴蝶识词》在课堂教学中的实践应用 |
| 5.1.2 《场景对对碰》在课堂教学中的实践应用 |
| 5.2 教学游戏课后巩固应用案例 |
| 5.2.1 《闯关大比拼》 |
| 5.2.2 《我爱背单词》 |
| 5.3 教学游戏应用效果调查 |
| 5.3.1 学生层面 |
| 5.3.2 教师层面 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究内容总结与反思 |
| 6.2 教学游戏应用展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（7）语块教学法在中级口语课中的应用研究 ——以韩国龙仁市成人口语教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题意义和背景 |
| 1.2 研究目的和方法 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 国内外相关研究 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 2 语块教学法和语块概述 |
| 2.1 语块教学法的定义 |
| 2.2 语块教学法的原则 |
| 2.3 本论文中语块分类 |
| 2.4 《?????????Step5》中语块综述 |
| 2.4.1 教材简介 |
| 2.4.2 教材中的语块全貌 |
| 3 成人中级口语课堂中语块教学法的设计 |
| 3.1 韩国龙仁市成人口语班概况 |
| 3.2 中级口语水平的学生特征及教学导向 |
| 3.3 基于语块教学法的《你能给我介绍介绍中国人的饮食礼仪吗?》教学设计 |
| 3.3.1 课文重现 |
| 3.3.2 教学系统设计 |
| 3.3.3 教学过程及设计 |
| 3.3.4 教学问题及建议 |
| 4 语块教学法的课堂教学测试结果及其分析 |
| 4.1 测试环节安排 |
| 4.2 测试卷设计思路 |
| 4.2.1 课前、课后测试试卷展示 |
| 4.3 测试结果分析 |
| 4.3.1 数据准备阶段 |
| 4.4 数据分析及结果展示 |
| 4.4.1 试卷信度和效度检测 |
| 4.4.2 实验班和对照班测试结果对比分析 |
| 5 语块教学法应用结果及启示 |
| 5.1 语块教学法应用结果分析 |
| 5.2 语块教学法应用启示 |
| 5.2.1 有助于教师更好地把握学生学习动态 |
| 5.2.2 有助于学生口语表达的流利性 |
| 5.2.3 有助于推动课堂的有序进行 |
| 5.3 语块教学法的应用价值与不足之处 |
| 5.3.1 语块教学法的应用价值 |
| 5.3.2 语块教学法的不足之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 试卷(一) |
| 附录二 试卷(二) |
| 附录三 试卷(三) |
| 附录四 试卷(四) |
| 附录五 学生答题卷展示 |
| 致谢 |
（8）基于云班课支持的精准智慧课堂教学模式研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 智慧课堂的概念及其教学特征 |
| 1.1 教学资源推送智能化 |
| 1.2 教学计划动态数据化 |
| 1.3 教学过程高效互动化 |
| 1.4 教学评价反馈即时化 |
| 2 云班课教学平台的功能 |
| 2.1 班课创建和资源管理 |
| 2.2 教学活动智能多样化 |
| 2.3 学习动态智能跟踪 |
| 3 基于云班课支持的精准智慧课堂教学模式构建 |
| 3.1 课前：精准设计 |
| （1）推送预习作业 |
| (2）智能学情分析 |
| (3）预设教学目标和重难点 |
| 3.2 课中：精准教学 |
| (1）创设情景——以学生兴趣为出发点 |
| (2）课程导入——以任务驱动和学生小组协作探索新知 |
| (3）问题解决——以师生交流互动为关键点 |
| (4）反馈评价——以对学生个性化评价为重点 |
| 3.3 课后：精准指导 |
| (1）课后作业智能推送 |
| (2）移动端作业批改 |
| (3）个性化课后辅导 |
| 4 基于云班课支持的智慧课堂教学模式应用案例 |
| 4.1 课前预习反馈环节 |
| （1）推送预习作业 |
| (2）智能学情分析 |
| (3）预设智慧教学目标和过程 |
| a.智慧三维目标 |
| b.教学重难点 |
| c.智慧教学过程 |
| 4.2 课中互动探究环节 |
| (1）创设情景，体验感受 |
| (2）课程导入，分享展示 |
| (3）互动交流，解决问题 |
| (4）实时测评，巩固内化 |
| 4.3 课后总结提升环节 |
| (1）作业推送，拓展延伸 |
| (2）智能批改，查缺补漏 |
| (3）个性辅导，反思提升 |
| 5 总结 |
（9）基于Jigsaw的项目式学习在小学信息技术课中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)信息技术课成为培养信息素养的一门重要学科 |
| (二)项目式学习在信息技术教学中仍存在问题 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)教育实验法 |
| 五、研究思路 |
| 六、概念界定 |
| (一)项目式学习 |
| (二)Jigsaw |
| 七、国内外研究现状 |
| (一)项目式学习的相关研究 |
| (二)Jigsaw的相关研究 |
| (三)研究述评 |
| 第二章 基于Jigsaw的项目式学习模式 |
| 一、基于Jigsaw的项目式学习模式的理论基础 |
| (一)实用主义教育理论 |
| (二)社会互赖理论 |
| (三)社会建构主义理论 |
| 二、基于Jigsaw的项目式学习模式的特征 |
| 三、基于Jigsaw的项目式学习模式 |
| (一)选定项目 |
| (二)制定计划 |
| (三)活动探究 |
| (四)作品制作 |
| (五)成果展示 |
| (六)活动评价 |
| 四、基于Jigsaw的项目式学习的实施原则 |
| (一)互动性原则 |
| (二)主体性原则 |
| (三)系统性原则 |
| 五、基于Jigsaw的项目式学习实施注意事项 |
| (一)项目的大小与难度问题 |
| (二)项目中的分组问题 |
| (三)项目中涉及到的分块问题 |
| (四)项目中的反馈问题 |
| 六、基于Jigsaw的项目式学习与项目式学习对比 |
| 第三章 基于Jigsaw的项目式学习实验研究 |
| 一、实验研究的目的与假设 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验假设 |
| 二、实验设计 |
| (一)实验思路 |
| (二)变量分析 |
| (三)实验对象 |
| (四)实验工具 |
| (五)实验环境 |
| 三、实验过程 |
| (一)实验准备阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| 第四章 实验结果与分析 |
| 一、实验前信息技术测验成绩对比分析 |
| 二、实验后信息技术测验成绩对比分析 |
| 三、合作学习倾向的对比分析 |
| 四、学习模式满意度的对比分析 |
| 五、轶事记录—学生个案分析 |
| 1.学生W |
| 2.学生Z |
| 六、讨论 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 实验前信息技术测试题 |
| 附录B 实验后信息技术测试题 |
| 附录C 合作学习倾向量表 |
| 附录D 学习模式满意度量表 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（10）信息技术支持的初中英语情境教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、情境 |
| 二、情境教学 |
| 三、教学设计 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、双重编码理论 |
| 二、情境认知学习理论 |
| 三、人本主义学习理论 |
| 四、建构主义学习理论 |
| 第三章 初中英语情境教学现状和存在问题的调查与分析 |
| 第一节 调查问卷的设计、实施与分析 |
| 一、调查问卷的设计与预发放 |
| 二、调查问卷的正式发放与实施 |
| 三、正式问卷的信效度分析 |
| 四、问卷数据分析 |
| 第二节 访谈结果分析 |
| 一、对教师访谈的设计、实施与分析 |
| 二、对学生访谈的设计、实施与分析 |
| 第三节 初中英语情境教学现状总结 |
| 一、教师认同在初中英语教学中实施情境教学的必要性 |
| 二、初中生在学习英语方面存在着不同程度的困难 |
| 三、初中生倾向于英语教师采用创设情境的方式来授课 |
| 第四节 初中英语情境教学存在的问题 |
| 一、部分教师在实际教学中对学生情感领域目标的培养不够 |
| 二、教师利用信息技术支持的情境教学开展得不充分 |
| 三、教师所实施的情境教学多在课堂导入阶段,深入性不够 |
| 四、多媒体的作用受限——沦为教材、习题的简单搬家 |
| 第四章 信息技术支持的初中英语情境教学设计 |
| 第一节 初中英语学科特点及初中生注意力和思维特点 |
| 一、初中英语学科的特点 |
| 二、初中生注意力和思维的特点 |
| 第二节 信息技术支持的初中英语情境教学设计应遵循的原则 |
| 一、教学设计中,多媒体的选择要有助于教学目标的达成 |
| 二、教学设计要尽量发挥学生主体性 |
| 三、教学设计中的情境创设要与现实生活相联系 |
| 四、教学设计中的情境创设要体现趣味性 |
| 第三节 信息技术支持的初中英语情境教学模式 |
| 一、前期分析 |
| 二、基于情境的词汇教学模式 |
| 三、基于情境的语法教学模式 |
| 四、基于情境的课文教学模式 |
| 第五章 信息技术支持的初中英语情境教学设计的实践应用 |
| 第一节 信息技术支持的初中英语情境教学设计的实践应用过程 |
| 第二节 信息技术支持的初中英语情境教学设计的实施案例 |
| 一、基于情境的词汇教学案例——“I'm going to study computer science. ” |
| 二、基于情境的语法教学案例——“What's the best movie theater?” |
| 三、基于情境的课文教学案例——“Where did you go on vacation?” |
| 第三节 信息技术支持的初中英语情境教学设计的实践应用效果分析 |
| 一、初中英语情境教学实施后的问卷调查效果分析 |
| 二、初中英语情境教学实施后的访谈结果分析 |
| 三、学生课堂行为观察效果分析 |
| 四、实践应用效果总结 |
| 第四节 信息技术支持的初中英语情境教学设计及实践应注意的事项 |
| 一、情境不能“拿来就用”,要注意对学生实际情况和教学内容的分析 |
| 二、情境的“量”要有度,要有助于教学目标的达成 |
| 三、教师要尽可能发挥多媒体的最大作用 |
| 四、教师要注意提高其信息化教学设计能力 |
| 五、教师要重视非智力因素对学生学习英语的影响 |
| 六、教师应有计划、有意识地去积累相关的信息技术情境素材 |
| 七、信息技术支持的情境要和角色扮演等现场情境合理结合 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究的主要工作、成果及结论 |
| 一、研究的主要工作 |
| 二、研究的成果 |
| 三、研究结论 |
| 第二节 论文的创新和不足 |
| 一、论文的创新 |
| 二、论文的不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
四、初中英语课本中的with用法点击（论文参考文献）
- [1]混合式教学工具提升初中生英语阅读能力的实证研究[D]. 张静. 西北师范大学, 2021
- [2]基于深度学习的翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的实验研究[D]. 常赛男. 石河子大学, 2021
- [3]隐性课程视角下高中英语教材的性别表征研究 ——以人教版高中英语教材（2019）为例[D]. 黎鑫. 闽南师范大学, 2021
- [4]“畅言智慧课堂APP”在小学五年级英语词汇教学中的应用研究[D]. 王虹. 宁夏大学, 2021
- [5]基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学模式构建及应用研究 ——以初一英语课程为例[D]. 母丹阳. 天津大学, 2020
- [6]基于Scratch的初中英语单词教学游戏设计与开发[D]. 郭赛楠. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [7]语块教学法在中级口语课中的应用研究 ——以韩国龙仁市成人口语教学为例[D]. 贺婷婷. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]基于云班课支持的精准智慧课堂教学模式研究[J]. 张敏,王朋娇,闵语馨. 软件, 2020(05)
- [9]基于Jigsaw的项目式学习在小学信息技术课中的实验研究[D]. 侯雅楠. 鲁东大学, 2020(01)
- [10]信息技术支持的初中英语情境教学设计与实践研究[D]. 燕文哲. 曲阜师范大学, 2020(02)