热闹的小学地理课

一、一堂生动活泼的小学地理课（论文文献综述）

杨洋^[1]（2011）在《新课程改革背景下小学教师的教育信念研究》文中研究表明就学校教育而言,学生健全人格的养成必然涉及教育者自身的教育信念。就教师个人而言,教师的成长必然涉及自身的教育信念。就新课程改革而言,没有教师教育信念的完善,必然无法顺利完成。鉴于小学教育在人的整个教育过程中的基础性和关键性,小学教师的专业素养无疑非常重要。随着我国全面实现素质教育目标的提出和新课程改革的不断推进,新课程改革中全新的课程观、教学观和德育观等对小学教师提出了新的挑战。面对各种挑战和问题,小学教师在教学实践中难免会产生迷茫或感到困惑,从而不同程度地影响到教育成效和教学效果,进而影响到新课程改革的顺利推进,最后于学生成长和教师自身发展也不利。针对此,本文提出,在新课程改革的大背景下我们理应关注小学教师的教育信念问题。因为只有教师的教育信念体系是完善的,才能够帮助教师以坚定的信念和良好的状态接受挑战并不断提升自我的教师专业素养,从而充分发挥新课程改革的优势,在教育教学过程中如鱼得水。本研究首先对教育信念、小学教育及小学教师的特殊性、新课程改革的背景等进行概述和分析并提出了本文对教育信念的界定。在此基础上,笔者紧扣教育信念的重要性及小学教师的特殊性,指出了新课程改革背景下小学教师应秉持的教育信念。通过对笔者所在地某所小学中不同教龄的三组小学教师进行访谈调查并经过对访谈记录材料的分析,结果显示,目前小学教师对教育信念的问题存在着诸多认识上的不足或缺失,这种现状与新课程改革对小学教师提出的教育信念要求存在着较大差异。对此,笔者分别从社会学、心理学和教育学的角度对此差异的产生进行了分析。最后,通过对教师教育信念养成的影响因素——个人经历、学校文化、自我反思——的分析,笔者提出了促进合理教育信念养成的建议——即积极的生活理念、创设和谐的学校教育信念氛围、提高教师的专业素养。

刘竑波^[2]（2010）在《教师知识与技能的发展研究》文中认为今天,无论是教育专业人士还是普通民众都认识到,教师素质是提升全民教育质量的关键,而教师的专业知识与技能,又是教师专业素质的关键要素。“教师的知识与技能”是教师从事教育教学工作的前提条件,本论文旨在对教师职业必备的知识技能进行研究与探讨,选取的角度则是教师知识与技能的“发展研究”,主要研究教师知识与技能发展的“是什么”、“为什么”和“怎么样”。其中,“是什么”,指研究教师的知识技能作为一种历史和现实的存在,其概念和内涵曾经是什么?应当是什么?“为什么”,指历史上教师知识技能的形成背景和来龙去脉如何,构成当代教师知识技能的理论基础是什么;“怎么样”,是指教师知识技能在实践中发生作用的实际形态以及现实结果。“发展研究”,既是为了描绘教师知识技能在漫长时代中的历时性变化,也是为了挖掘和分析当代教师个人专业知识技能内涵与实践变迁的动力、根源以及表现。本论文把“教师知识与技能”作为一个研究对象,探究其各方面的“发展”,并以此结构全文。研究思路是:在教师知识与技能发展的历程中,始终存在“应该是什么”（应然）和“实际是什么”（实然）两个维度,它们可能是统一的,也可能是矛盾的,由此构成的张力与空间,就成为教师知识技能进一步发展的动力。因此,这一研究应当探讨的问题应当包括:1、一般“知识技能”与“教师知识技能”之间存在什么的联系?教师知识技能究竟意味着什么?其特殊性何在?这是本论文应予阐释的核心概念。2、教师知识与技能的内涵与现实,与其历史发展（曾经是什么）和当代理论基础发展（应该是什么）密切相关,因此探讨这两个方面对于正确释读教师知识与技能将起到非常重要的作用。3、目前教师知识技能得到专业培养的路径主要是职前与职后的教师教育系统,而教师教育的结构和内容可以显示不同国家对教师知识与技能的关注领域及培养侧重,对此也应作出比较分析。在这个层面中,课程的设计,既出于应然考虑,同时又表现为实然的架构。4、近年来,我国中小学教师所受的职前专业培训基本相同,但这是否构成了他们在教学作实践中专业知识与技能的唯一来源?还有无其他来源?其知识与技能又是如何在日常工作中得到发展的?这主要是一个实然的维度,从中可以判断、比较职前与职后教师教育课程的效果,也可以发现理想状态与现实情况之间的差距。在我国新课程改革的背景下,这种探讨富于现实意义。5、学科教学是真正考验与展现教师专业知识与技能的场所,在此,学科内容专业知识和学科教学专业知识必须结合,那么,在一门具体学科中、在一位具体教师的身上,教师知识技能的要求与教师表现如何?何谓学科领域中的专家教师?这里也是应然与实然的结合点,通过对两位真实的专家教师知识技能的分析,展现其知识技能的独特发展道路,能够给予其他教师以启示。6、教师知识与技能的评价标准是什么?这是应然维度。目前我国的教师知识技能评价现实如何?还存在什么问题?这是实然维度。现实评价中存在的问题应如何解决?这是由应然和实然之间的空间以及现实评价的理论基础和实践条件所决定的。但无论何种教师评价,都将直接反作用于学科专业知识技能的选择和教师个体知识技能的运用状态,引领或激励教师在学科教学领域的专业表现。上述各部分内容之间的逻辑联系见下图:本论文借助对文献资料的梳理和国际比较的视野,通过对教师、校长的调查研究、个案研究及其教学实践的剖析,构建论文框架和内容,并试图寻求对上述问题的阐释与解答,在寻找关于教师知识技能教育的国际共识基础上,针对我国教师教育的实际情况,提出符合我国教师知识技能教育的培养模式与有效方法。本论文的具体研究内容包括九个部分:在绪论中,将主要说明本论文研究问题提出的缘由、研究意义、所采用的研究方法和简要的研究框架、研究创新点、论文局限与不足。第一章,“教师知识与技能概述”,对国内外相关研究进行综述,分析当代教师知识与技能研究的主要内容,确定本研究的核心概念和基本思路。第二章,“教师知识与技能发展的历史回顾”,试图分析与判断人类历史中的知识发展如何影响教师知识技能变化与发展,并观照近现代教育哲学、课程观与教师知识技能之间的关系。第三章,“教师专业知识与技能教育的当代发展”,主要对当代教师专业知识与技能教育中的课程予以剖析,呈示、说明西方发达国家和亚洲一些国家、地区在致力于发展教师教育课程方面表现出的不同侧重点和课程架构要素。第四章,“教师知识与技能理论基础的当代发展”着重剖析构成我国教师“一般教学知识与技能”的五方面理论基础,阐释教师必备知识内涵的当代变化与发展,及其向教师知识技能提出的新要求。第五章,“当代教师知识与技能的来源及发展研究”,这是一项新课程改革背景下,关于我国教师知识技能情况的调查研究,以显示现实中我国教师知识技能职前与在职发展的群体特征,其重心与特点,并考察理想目标与改革实践之间的差距。第六章,“当代教师的学科专业知识与技能解读——以语文学科为例”,选取语文学科中的教师知识技能作为观照对象,以“教学专长”的理论研究作为切入点,通过比较两位不同时代专家教师的教育案例,解析其专业知识技能的构成及特质,以期对中小学教师有所启迪。第七章,“教师知识与技能评价的当代发展”,说明教师评价研究的当代发展,简要回顾作为教师评价重要组成部分的教师知识技能评价的历史发展,并通过选择性地呈示一些发达国家和我国的不同侧重的教师评价标准或方案,阐释教师知识技能评价的现实情况,并针对我国教师评价中出现的问题提出改进对策。在结语中,根据前面各章节的研究结果勾画“教师专业知识技能发展”的“树形图”;同时提出促进我国教师知识技能的专业发展建议。

哈尔滨市教育委员会^[3]（1995）在《小学教师职业技能训练实施方案》文中指出 目的和任务 小学教师职业技能训练是以提高教师岗位实际能力为目的,以大练基本功为手段的一种全员性的教师培训,它是教师继续教育的有效形式和途径。它的任务主要是:促使教师牢固掌握学科教学中有关大纲、教材、教法等方面的基本要求,准确地传授知识,形成熟练的教学技能技巧,全面地提高教育教学质量。 开展小学教师职业技能训练的指导思想和工作思路是:坚持把坚定正确的政治方向和职业道德教育放在首位,把提高教师教育教学实际能力作为主要目标,以教师任职的学校为训练基地,将青年教师和骨干教师培养作为重点,面向全体教师,全面提高素质。 在工作中,要坚持以下基本原则: 1.在训练内容上,坚持注重实际,讲求实效,从实际出发确定培训重点和培训内容的原则。 2.在培训形式上,坚持以岗位练兵为主,自学为主,短期、业余培训为主的原则。 3.在工作机制上,坚持行政、教研、培训三位一体,实行大教研观、大培训观、大服务观的原则。 4.在评价验收上,坚持评价教师和评价学校相结合,以评价学校整体为主的原则。

卢苏^[4]（1994）在《新教材引出新教法——介绍初中地理“板块式章节教学法”》文中指出在中学的教学活动中,遇到教材更新无疑是一件大事,江苏省,南京市的中小学为贯彻九年制义务教育,自1993年夏季全面采用了人民教育出版社编的新教材。就初中段地理课而言,也不例外。为适应教材的更新带来的变化,南京市从1991年起,在各区、县各选择一、二所学校试点。笔者所在的南京师专·教院地理系与市教研室积极携手,认真投入这项工作,开展了集中辅导、集体备课、公开观摩、分片研讨等各项教学研究活动,与中学教学第一线的老师保持密切的联系,共同研究探付使用新教材教学带来的各种各样的问题。几年来,笔者始终参予了这项工作,历经熟悉,适应和较为自觉的运用新教材的阶段,在思想上逐渐产生一种比较强烈的认识,就是——

王玲^[5]（1987）在《一堂生动活泼的小学地理课》文中研究指明听浙江来宁教师倪丽芬讲课是一种艺术享受.下面简介倪老师教小学地理《云贵高原》的情况,和我听课后的一些感受.铃声刚落,师生相互问好后,倪老师和蔼问道:“前几天同学们捐钱干什么?”一学生答:“慰问老山前线的英雄叔叔”.“对,那么老山在什么地方呢?”又一个男学生回答:“在云贵高原”.“好,我们今天就来认识‘云贵高原’.”（教师板书“云贵高原”.）就这样拉开了教学的序幕.接着,教师提出自学要求,让学生自学课文第一段.然后引导学生看祖国政区图,认识云贵高原的地理位置、范围.教师提问:“云贵高原位于祖国什么地方?包括哪几个省?‘学生答:“在祖国的西南,包括云南、贵州两省”.教师手指地图:“云贵高原位

二、一堂生动活泼的小学地理课（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、一堂生动活泼的小学地理课（论文提纲范文）

（1）新课程改革背景下小学教师的教育信念研究（论文提纲范文）

（2）教师知识与技能的发展研究（论文提纲范文）

（3）小学教师职业技能训练实施方案（论文提纲范文）

四、一堂生动活泼的小学地理课（论文参考文献）

• [1]新课程改革背景下小学教师的教育信念研究[D]. 杨洋. 湖南科技大学, 2011(05)
• [2]教师知识与技能的发展研究[D]. 刘竑波. 华东师范大学, 2010(07)
• [3]小学教师职业技能训练实施方案[J]. 哈尔滨市教育委员会. 人民教育, 1995(Z1)
• [4]新教材引出新教法——介绍初中地理“板块式章节教学法”[J]. 卢苏. 南京师专.南京教院学报, 1994(Z1)
• [5]一堂生动活泼的小学地理课[J]. 王玲. 宁夏教育, 1987(01)

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