好文章被修改

一、好文章是改出来的（论文文献综述）

廖金嫦^[1]（2021）在《学生应是习作修改的主人》文中研究指明习作教学离不开习作指导、习作修改和习作讲评。遗憾的是,有一部分语文教师只把精力放在习作指导上,忽略了习作修改和讲评。好文章是改出来的。谁是习作修改的主人呢?起初是老师,最终是学生。老师批改作文是为了让学生习得修改作文的方法,最终培养学生修改习作的能力。小学不同学段的习作目标和修改要求不同,总体来说,

宋红英^[2]（2021）在《发散思维过“四关”，修改作文烹“大餐”——试论儿童作文自主修改中发散性思维的培养》文中指出我国现代文学先驱鲁迅先生说过:"好文章不是写出来的,而是改出来的。"可见,修改对于写作是多么重要。修改不是盲目乱改,而是建立在对作文评价基础上的有方向性、针对性和指导性的改动。因此,修改已成为作文指导的重要内容和学生必备的能力。但在教学中,在作文修改方面,教师和学生做得都不到位,教师不重视修改,学生不会修改,导致修改成了"水中月""镜中花",终稿和初稿相比并无多少改进。长此以往,学生的写作能力怎么能够提升呢?妙笔生花又从何谈起?笔者认为,作文修改需要学生发散思维,扎扎实实地过好"四关",从而让作文初稿"脱胎换骨",摇身一变成为丰盛的"大餐"。

祁宝军^[3]（2020）在《作文评改，学生不该缺席》文中进行了进一步梳理作文数学是语文教学的重头戏,作文评改是作文教学的重要组成部分。在传统作文教学中,评改作文是老师的专利,教师坐在办公室里"闭门评改",然后发给学生,并作集体讲评。在这种作文评改模式下,学生只有听讲的份,没有参与的机会,文章的写作和评改"两张皮",作文评改效果并不明显。其实,作文评改是写作的延续,学生写完作文,再参与到作文评改之中,就可以及时发现作文中的问题,及时借鉴别人的优点,共同提高写作水平。

王林波,李斩棘^[4]（2020）在《小小“动物园”》文中研究指明【名师说课】初次听到本次习作的名称,你或许以为是写动物的,当看到题目时,你一定会恍然大悟,这并非常规意义上的动物园,因为题目中有一个特殊的标点符号——引号。的确,这次习作要写的是人,而且是自己非常熟悉的家人。本单元关于习作的语文要素为:"写一个人,注意把印象最深的地方写出来。"阅读本单元的习作要求,我们会发现它与常见的写人的习作要求不

郭开合^[5]（2020）在《好文章是改出来的》文中研究表明传统的习作评改中,教师是评改的主体和权威,教师改得很辛苦,但大多数学生只看分数,使得习作教学收效甚微。好文章是改出来的,课题组通过无数次的尝试,在习作修改方面提出了"学生自读自改—学生互读互改—教师评改"三部曲,并尝试运用奇招——"小改"和"大改",从方法和层次上提升了学生的评改能力,提高了学生的写作水平。

薛法根,娄小明^[6]（2020）在《智慧型教师的成长密码——基于“教育现场”的多样化研修实践》文中提出教师的智慧是一种实践智慧,而且是一种在问题解决中迸发出来的实践智慧。智慧型教师是将知识与能力转化为教育的实践智慧,把教育的过程升华为一种育人的艺术。智慧型教师应具备的育人素养,包括儿童立场、成长思维和共情力。智慧型教师的多样化研修实践,就是要以问题为导向,在教育现场的多样实战中磨砺思想、锤炼能力、激活创意,在教师群体的联合作战中催生集体智慧。

何伶^[7]（2020）在《小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例》文中进行了进一步梳理随着语文课程与教学的发展,作文教学从“注重结果”向“注重过程”转变,倡导作文训练应该多读、多写、多改,其中修改作为习作的重要环节,是十分必要的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》自第二学段起,明确提出习作修改要求,且在教学具体建议、评价建议部分均有提到。习作是学生听说读写能力的综合体现,但在许多教学实践中,受“文章多做而后工”的影响,对“多改”有所忽视。本研究者在实习期间发现学生习作训练次数不少,但写出来的作文仍然欠佳,这是本研究者实习期间一直思考的问题。小学四年级正处于承上启下的过渡阶段,连词成句,连句成段,四年级习作训练更接近一篇完整的作文,是习作能力发展的关键阶段。“好文章是修改出来的”,善作不如善改,本研究立足于小学四年级,从习作修改的角度,探究其修改问题作为提高学生作文水平的突破口,为高学段的习作奠定良好基础。本研究以搜集到的云南省昆明市C小学四年级学生所做的381篇习作文本为基础,从内容和形式两方面分析常见问题。研究结果表明,学生习作形式上常见问题为:习作字数不足、字词使用欠规范、语句欠通顺、标点符号欠规范、段落结构混乱。原因分析表明学生习作兴趣低、习作过程较粗心、未养成良好的学习习惯、表达能力弱、语文基础知识不扎实。学生习作内容上常见问题为:习作题目欠恰当、习作体裁要素描述欠充分、语言平铺直叙、开头结尾平淡。原因分析表明学生生活观察不够,素材积累不足;缺乏习作方法,习作技巧训练不足;应试思维明显,创新思维不强。教师课后批改与课堂讲评对学生习作修改亦具有重要指导作用,本研究从教师层面探究了习作批改和习作讲评中的特色和常见问题。研究表明教师批改中呈现出批改方式多样化、多就少改、启发修改、针对性批改等优点,教师习作讲评中呈现出评价主体多元化、讲评主体多元化等优点。同时也存在一定的不足之处,教师习作批改中常见问题为:忽略个别学生习作形式方面的要求、忽略个别学生习作内容的充实具体、习作批改耗时长、评语指导作用有待进一步加强。以上问题主要是因为教师日常教学任务太重、批改标准欠具体、习作批改形式化。教师习作讲评中常见问题为:指导欠具体、习作讲评时间短、忽视习作修改评价。以上问题主要是因为教师教学课时有限、淡化作后讲评。基于以上常见问题及原因分析,本研究者以《语文课程标准》和统编本小学语文教科书为依据,从教师和学生的角度有针对性地提出了相应的改进方法。建议教师加强课堂教学,从词汇教学、语感训练、培养学习习惯、与阅读相结合方面着手,促进学生习作修改正向迁移;加强指导性修改,从提高学生习作兴趣、合理规划批改时间、优化习作讲评、重视修改评价方面着手,完善评改过程。作为学生,应积极主动修改,加强积累、敢于表达、总结修改心得,从而通过习作修改不断提升作文水平。小学四年级正处于练习写作的重要阶段,本研究所分析的习作修改常见问题和改进方法是对习作教学相关研究的补充和完善,希望通过本研究,能引起小学四年级语文教师对学生习作修改问题的重视,以改促写,提升四年级学生习作能力,从修改的角度为教师提高习作教学效率提供更多参照。

张蕾^[8]（2020）在《质的研究 ——J高中交际语境写作教学实施现状个案研究》文中提出近年来,交际语境写作范式在国内逐渐受到重视,全国高考语文试题曾多次出现相应的写作任务设计。交际语境写作范式注重创设一种具有明确作者、读者、目的与话题的真实或拟真情境,让学生在交际语境中有目的、有意识地进行书面表达与交流,更是一种真实写作。基于该写作范式下的教学实施将是我国素质教育背景下人才培养的应然选择。本研究选取质的研究取向,结合江西省J高中,深入探索当前高中交际语境写作教学的实施现状。研究主要分为五个章节:第一章,引言部分。主要论述“质的研究取向下J高中交际语境写作教学实施现状”的研究背景、研究目的及意义、核心概念界定、研究综述以及研究方法。第二章,高中交际语境写作理论探析部分。主要介绍高中交际语境写作理论要素与理论基础。第三章,“J高中交际语境写作教学实施现状”研究设计部分。以质的研究取向与个案研究法为研究依据,选取J高中15位语文教师,围绕“高中交际语境写作教学”主题进行半开放型访谈,并运用扎根理论及Nvivo12对访谈转录文本资料进行三级编码及质性分析,整合构建J高中交际语境写作教学实施的研究框架。第四章,“J高中交际语境写作教学实施现状”现实样态部分。依据前章研究框架,结合扎根理论三级编码的文本分析方法与原始访谈文本资料对J高中交际语境写作教学实施现状的意识取向、影响因素、理想愿景展开具体论述,包括“三促进、三培养”的意识取向,“高考、外界、教师”三大机制来源的实施影响因素以及J高中语文教师的切实理想愿景。第五章,“J高中交际语境写作教学实施现状”结论与启示部分。基于上述研究结果,总结构建“J高中交际语境写作教学实施”总体框架,从制约实施的影响因素出发提出如下建议:（1）强化高考写作命题,充分发挥指挥棒的引领作用;（2）回归高考教育本体功能,唤起外界对写作教学的重视;（3）打造终身学习者角色,树立以生为本的职业信念。而后,从历年全国高考语文试题中选取三则写作任务进行交际语境写作教学案例设计探索。借助质的研究取向与扎根理论的文本分析方法,研究以客观的态度尝试探究当前高中交际语境写作教学的真实实施现状,并提出相应的实施建议与教学案例设计,以期为基础教育写作教学建设提供一定的学术和实践价值。

邹颖^[9]（2020）在《统编本初中语文教材写作板块使用研究》文中研究表明写作是人类运用语言文字表达和交流思想感情的重要活动,写作教学是语文教育的重要组成部分。写作教学的开展需以教材作为依托,而统编本初中语文教材作为教育部主持编写的全国统一使用的语文教材,它是在《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁布的背景下编写的,又在2013人教版教材基础上进行修订,其在编写理念、内容形式与结构的呈现上都做出了较大改变。为探寻在新课标下写作教学的开展,该教材中写作板块具有重要的研究价值,因此本文运用文献调查法、案例分析法等就统编本初中语文教材的写作板块的编写与使用展开研究,希望帮助初中教师了解统编本初中语文教材写作板块的编写特点,为教师更好的使用教材提供建议,同时对教材写作板块的编写提出改进建议。本论文从以下四章展开论述:第一章对统编本初中语文教材写作板块展开概述,《义务教育语文课程标准（2011年版）》是其编写的主要依据,而阅读写作迁移理论为其提供了心理学理论依据,同时根据教材编写的传承性对各个时期人教版教材写作部分的特点进行评述,梳理各版教材对统编本编写的影响。第二章是对统编本初中语文教材写作板块特点的论述,从编写理念、结构、内容三个方面展开。从编写理念来看具有重视交际语境写作、强调“一课一得”、渗透语文核心素养的特点。从编写结构上看具有写作专题双线交织、写作导引读写一体、写作训练能力分层等特点。从内容上看具有程序性知识为主、语言贴近学生生活、内容呈现图文并茂等特点。充分展示了统编本教材写作板块在编写上的创新与改进。第三章旨在对写作板块存在的问题展开论述,首先是写作板块本身在编写上存在的缺失。其次是基于一线教师的课例分析,发现教师在使用教材教学中存在未能凸显交际语境、未能落实训练分层、过程指导茫然等问题。第四章针对统编本写作板块的编写特点以及使用的难点,对教材编写提出改进意见,对教师使用教材提出针对性建议,并附上写作教学设计案例,以帮助教师使用好教材,使写作教学更好的开展。

徐一晴^[10]（2020）在《“语言建构与运用”视角下高中作文评改教学研究》文中认为语文是一门学习祖国语言文字的综合性、实践性课程。“语言建构与运用”是语文核心素养其他三个维度的基础。在作文评改教学中,各种评改模式层出不穷,但评改效果不大。笔者认为作文评改应从最基本的语言表达入手,作文是一种传达学生情与志的方式,学生的情感志向能否准确生动的传达出来,与语言息息相关,在作文评改教学中,修改语言表达,品味不同语言文字的表达效果,能锻炼学生的语言运用能力,提升修改水平,进而大大提高评改效率。本文采用了文献研究、调查研究、案例分析等研究方法,从“语言建构与运用”的角度,提出了具体可行的高中作文评改教学策略。本论文一共分为五个部分。第一部分为研究背景、研究现状、研究意义、研究方法,主要通过整理研究现状,了解当前研究的不足或空缺之处,从而阐明本研究的意义。第二部分是概念的界定,分为三个部分,第一是“语言建构与运用”含义的界定,第二是作文评改教学的含义界定,第三是分析“语言建构与运用”和作文评改教学的关系,笔者认为“语言建构与运用”是高中作文评改教学的基础,而作文评改教学是对语言运用的反思与提升,两者相辅相成。第三部分是对“语言建构与运用”视角下高中作文评改教学的现状调查。通过学生问卷和教师问卷分析,笔者认为,当前的高中作文评改教学效果不大的原因有四点:第一,老师评改时关注点在内容,而忽视了学生的语言表达;第二,评改忽略了评改过程,只关注评改结果,忽视了学生的自我修改;第三,学生存在文体不分的情况,教师忽略文体知识的教授;第四,学生语言基础知识薄弱,病句错字迭出,教师忽略语法知识的教授。第四部分是策略部分,分为三大点。首先强调树立语言评改意识,加强语言基础知识和文体语言的学习,鼓励学生自我修改,创新表达。其次完善了评改过程,评改过程注重学生自批自改,设置了三次自评环节,制定了明确的评改标准以供参考。三次自评环节是层层递进的,第一次是自评感悟,第二次是组内评改后再次修改,第三次是老师讲评后再修改定稿。这样设置有利于学生深入修改作文,一步一步知道自己的不足,不断改进。最后,笔者还设置了一个教学实录,希望以实录的方式,更清晰的呈现评改教学过程。本文的结论是从“语言建构与运用”视角出发,立足于高中作文评改教学,以学生反复修改语言的方式提高高中作文评改效果,是帮助学生自我修改的有效尝试。同时,还能督促学生积累高级字词和优美语句,在作文评改中感受语言表达的规律,提升语感。

二、好文章是改出来的（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、好文章是改出来的（论文提纲范文）

（2）发散思维过“四关”，修改作文烹“大餐”——试论儿童作文自主修改中发散性思维的培养（论文提纲范文）

（3）作文评改，学生不该缺席（论文提纲范文）

（4）小小“动物园”（论文提纲范文）

（5）好文章是改出来的（论文提纲范文）

（6）智慧型教师的成长密码——基于“教育现场”的多样化研修实践（论文提纲范文）

（7）小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例（论文提纲范文）

（8）质的研究 ——J高中交际语境写作教学实施现状个案研究（论文提纲范文）

（9）统编本初中语文教材写作板块使用研究（论文提纲范文）

（10）“语言建构与运用”视角下高中作文评改教学研究（论文提纲范文）

四、好文章是改出来的（论文参考文献）

• [1]学生应是习作修改的主人[J]. 廖金嫦. 湖南教育（B版）, 2021(03)
• [2]发散思维过“四关”，修改作文烹“大餐”——试论儿童作文自主修改中发散性思维的培养[J]. 宋红英. 作文成功之路, 2021(02)
• [3]作文评改，学生不该缺席[J]. 祁宝军. 作文成功之路, 2020(37)
• [4]小小“动物园”[J]. 王林波,李斩棘. 语文教学通讯, 2020(Z3)
• [5]好文章是改出来的[J]. 郭开合. 小学教学参考, 2020(24)
• [6]智慧型教师的成长密码——基于“教育现场”的多样化研修实践[J]. 薛法根,娄小明. 教育视界, 2020(16)
• [7]小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例[D]. 何伶. 云南师范大学, 2020(05)
• [8]质的研究 ——J高中交际语境写作教学实施现状个案研究[D]. 张蕾. 江西师范大学, 2020(12)
• [9]统编本初中语文教材写作板块使用研究[D]. 邹颖. 湖南师范大学, 2020(01)
• [10]“语言建构与运用”视角下高中作文评改教学研究[D]. 徐一晴. 湖南师范大学, 2020(01)

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