一、“速成抬头蛙泳教学法”在少儿游泳教学中的运用（论文文献综述）
杨义乐[1]（2021）在《多维视角下西宁市青少年游泳培训的审视》文中认为
王子健[2]（2021）在《秦皇岛市6-12岁少儿游泳教学培训现状调查研究》文中研究指明2020年教育部与国家体育总局联合印发的《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》指出要鼓励青少年体育俱乐部发展,要在场地等方面提供政策支持。这一系列举措与部署为校外体育教学培训的开展提供了政策保障。游泳作为一项老少皆宜的体育活动,是每个人都应掌握的生存技能之一。目前有关游泳的教学培训研究主要集中在经济发达、游泳氛围好的地区,而关于河北地区的相关文献较少,通过研读与整理文献发现对秦皇岛地区少儿游泳教学培训的研究更是鲜有学者涉猎。本研究主要运用文献资料、问卷调查和专家访谈等方法,对秦皇岛市6-12岁少儿游泳教学培训的现状进行研究,以期为家长选择场馆提供借鉴价值,为秦皇岛市中小学日后开展游泳教学课程提供建设性意见。具体研究结论如下:1.秦皇岛市6-12岁少儿游泳教学培训以促进身心发展为主要教学目标;教学组织形式有班级制教学和私教课教学;教学方法以传统教学方法为主,新型教学方法为辅。存在教学计划、教学考核机制不完善等问题。2.秦皇岛市6-12岁少儿游泳教学培训场馆以连锁经营模式和独立经营模式为主,大多归属于游泳健身会所以及酒店;建立时间集中于近5年,存在地下及不规则泳池;教练员以青年男性为主,队伍整体偏向年轻化。部分教练员无运动等级、无资格证书,场馆工作人员存在着身兼数职等问题。3.秦皇岛市6-12岁少儿游泳教学培训的对象男性学员居多,部分学员会参加游泳外的其他体育活动;参与动机以锻炼身体为主。4.家长让少儿参加游泳教学培训的动机以锻炼身体为主,能够认识到游泳可以带来减肥、塑形、增强抵抗力等益处;安全保障因素成为家长让秦皇岛市6-12岁少儿选择不同场馆学习游泳的重要因素。针对上述现实问题,提出以下优化策略:各培训机构加强合作,建立统一的教学目标;改善教学环境,完善场馆设施;提升教练队伍素质;创新宣传手段,加大宣传力度。
程孟超[3]（2021）在《短脚蹼在自由泳初级教学中的应用性研究》文中进行了进一步梳理短脚蹼作为一种游泳辅助工具已经较为广泛的应用到专业队的日常训练中,许多学者通过研究已经证实,使用短脚蹼对专业游泳运动员进行打腿练习,经过一段时间的训练后可以提高游泳运动成绩,但在进行初级自由泳教学上能否使用短脚蹼进行辅助教学的研究还相对较少。本文针对自由泳初学者能否直接使用短脚蹼辅助教学以及使用后的效果进行了教学实验。本文通过文献资料法、数理统计法、教学实验法、专家访谈法、观察法、逻辑分析法,对比实验组和对照组的教学过程和最终的教学结果得出结论:在自由泳初级教学中可以使用短脚蹼辅助教学;穿戴短脚蹼练习可以提高学员踝关节柔韧性;根据练习要求,可以帮助学员更好的掌握自由泳的各部分技术动作;可以增加最终的游泳距离,对水中的身体姿态和整体配合影响较小。对自由泳初级教学提出的建议:在初级自由泳教学阶段,可以根据不同的教学目标,教学时间等因素合理的使用短脚蹼来辅助教学,降低教学难度,提高教学质量;使用短脚蹼进行辅助教学时,应遵循适度原则交替使用短脚蹼,避免学员对短脚蹼产生依赖;使用短脚蹼前要充分的热身避免踝关节受伤;应注意额外强调双脚的内八字打水,避免养成错误动作。
田伟成[4]（2021）在《多媒体教学在少儿蛙泳培训班的应用研究》文中指出随着科学技术及现代信息技术的快速发展,多媒体技术为新时代教育注入了新血液和新动力,在众多学科的应用中深受广大师生的推崇和喜爱。但是在游泳培训过程中如何利用多媒体教学的优势,对教练员和学员起到帮助并能提高运动成绩和运动效果并未有过多的研究。本文旨在针对蛙泳教学过程中应用多媒体教学手段,探讨多媒体技术的应用对于游泳初学者的学习兴趣、技术提高等相对传统教法是否存在明显的差异性,希望可以丰富游泳教学理论,对游泳培训或游泳初学者教学提供实践及理论参考。本文主要采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、比较分析法对重庆市忠县游泳馆的40名游泳新生展开调查研究,分成实验组和对照组,其中一组加入多媒体辅助教学,另一组采用以往的讲解示范教学方式。确保两组学员在性别、年龄、身高、体重、蛙泳基础等身体条件方面以及在肺活量、坐体位前屈等身体素质方面都基本一致的前提下进行实验,对学生进行为期18学时的教学后,对比两组学生呼吸技术、蛙泳腿技术、手臂技术、完整配合技术以及游距等水平进行比对,研究发现:1.多媒体教学在少儿蛙泳培训班的应用,利用投影仪将网上搜集来的蛙泳的标准技术动作进行投放展示,使学员对蛙泳技术动作具有一定的了解。利用水上和水下摄影设备,对学生的蛙泳练习动作进行拍摄,基于拍摄结果,分析学生的不足之处并加以纠正。实验组的教学效果优于对照组。2.多媒体技术在游泳教学中的优势明显,它不仅能有效地进行多途径地进行信息传输,更重要的是它还具备良好的判断和评论功能。并能在技术评价中充分运用并建立反馈机制,达到诊断学员蛙泳技术掌握情况并纠正错误技术动作的目的,可以将多媒体教学法广泛应用到少儿蛙泳培训当中。3.多媒体教学在少儿蛙泳培训班的应用,对于少儿蛙泳技术,学习兴趣以及基本身体素质的提升,发挥着积极的作用。特别是在蛙泳技术方面相比采用传统教学法的对照组提升较大。
缪剑[5]（2020）在《南京市暑期少儿游泳培训班的现状研究》文中认为游泳是一项健康的运动方式,既可以作为一种有氧运动的选择,也是一项生存技能,在全民健身的背景下,游泳培训的开展的如火如荼,但由于各种原因,南京的游泳培训市场还不是很成熟。本文以南京市暑期少儿游泳培训班为调查对象,运用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法对少儿游泳培训班开展现状进行调查,以期为游泳培训班规范化发展提供参考。结论如下:（1）南京市暑期少儿游泳培训班的生源一般来自自主招生的方式,培训班的经营方式主要分为三种:合作式、雇佣式、个人经营式。南京市游泳培训机构存在管理制度不够完善、监管不到位的问题,有的游泳培训场馆没有统一管理标准,教练门槛较低、缺乏岗前培训员、岗位制度过于松散。（2）南京市游泳培训课程分为理论培训和技术培训,但是很多游泳培训场馆不注重对少儿游泳理论课程的开发和培训;在技术课程培训方面,内容以蛙泳培训为主,形式以精品班和小班授课为主,收费标准基本满足消费者预期。（3）南京市游泳课程宣传主要方式是老客户介绍和手机app,这两种宣传方式成本低,效果好,印发宣传单和张贴海报等传统的宣传方式在市场上的应用率比较低。建议:加大游泳场馆基础设施的建设,加强各个区域之间交流与合作;加强教练师资队伍建设,以提高教学质量;努力提高游泳培训课程的质量,既注重游泳技能培训,又要加强少儿游泳知识传授方式的开发;加强对游泳培训市场建设与监督,让游泳培训市场向着更加规范化的方向发展。
潘洪琴[6]（2020）在《高校游泳选修课游戏教学法教学效果研究 ——以江苏师范大学为例》文中提出游戏教学法相关研究表明游戏教学法可以调动学生的积极性,增强学生的自信心,提高学生在许多运动技术上的能力。但是这些理论对于高校大学生没有系统的论述,期望通过本实验研究可以更好、更有效地帮助大学生提高教学效果与体能,更好的服务于教学对象。没有哪种教学方法是完美无缺的,游戏教学方法也一样,通过研究可以总结归纳实验中该教学方法存在的不足。本文采用文献资料法、访谈法、实验法进行研究,以游戏教学法对高校游泳选修课学生教学效果及体能的影响为研究对象,在高校游泳选修课游泳教学中运用游戏教学法与常规教学法的差异与影响。研究结论:（1）在大学生的游速成绩上,游戏教学法较常规教学法进步更为显着。（2）游戏教学法与常规教学法对学生速度素质与耐力素质的提高均有着较为明显的促进效果。（3）游戏教学法对高校选修课学生的灵敏素质的发展有着较为明显的促进作用,但是对于提高力量素质而言,游戏教学法没有常规教学法明显。（4）游戏教学法在某些方面可以起到常规教学方法不能体现的教学效果,充分发挥游戏教学法可以弥补常规教学方法在蛙泳教学方面的不足。建议:（1）加强游戏教学法在游泳教学中的应用,提高游戏教学法在游泳中的应用价值。（2）加强游戏教学法在体育教学中的应用。（3）教练应该多研究设计教学,挖掘更多提高学生学习兴趣的教学方法。（4）建议游戏教学法与多种教学方法相结合。
张雁北[7]（2020）在《观察学习法在体育院校本科生游泳动作技能教学中的应用研究》文中研究指明教学反馈是师生双方围绕教学活动进行信息传递的交互活动,教学反馈包含多个方面:教师与学生之间的反馈、学生与学生之间的反馈、教学方法与学生之间的反馈。而教学反馈的手段也有很多种,包括观察学习、本体反馈、视频反馈等。体育教学中的反馈大多以传统式观察学习为主,特别是动作技能教学,基本以教师讲解、示范、指导,学生观察、模仿后再练习的传统教学开展动作技能学习。虽然传统教学方法在动作技能教学中经常被使用,但其在动作技能教学过程中显现出学习促进效果不佳、动作学习反馈不够、教学氛围不够活跃等不足,从而导致学生的学习兴趣不高,自主学习能力得不到充分激发。动作技能学习是现今高校体育教学中的核心内容,新动作技能的掌握程度不仅影响着广大本科生的体质健康,而且还会对其体育锻炼习惯的养成产生积极影响。因此,如何提高动作技能教学水平与学习效率是当前高校体育课的重要课题。当前高校游泳动作技能教学普遍是以传统教学方式为主,由于教师的灌输式教学方式,使得学生十分关注当下所学习的课程内容,而忽视了对错误动作的觉察,从而不利于本科生对游泳动作技能的学习。众所周知游泳动作技能教学十分特殊,首先,水环境是游泳动作技能习得的外在环境;其次,人体在水中常以俯卧或仰卧姿态完成身体运动,其对完成技术动作所需的神经肌肉控制、四肢协调发力都提出了极高的动作控制要求,这是游泳动作技能习得的内在条件;最后,由于游泳是人体浸没在水中运动的特有方式,使得教师的教学反馈和学生的学习观察都势必受到水环境的“阻隔”和影响,从而在很大程度上降低了教师的教学反馈作用,无形中增强了本科生掌握游泳动作技能的难度。因此,如何有效促进学生对游泳技术动作的正确理解,获得更多的教学反馈信息,将是帮助学生高效学习并掌握游泳动作技能的有效手段。随着信息化社会的来临,智能手机、计算机等通讯设备日益普及,在教育领域中智能手机等通讯设备愈加发挥着更加重要的作用。体育教学中,已经有越来越多的体育运动项目应用到了视频反馈技术,以便能更好地促进学生对新学动作技能的掌握。对于无法察看自我技术动作变化的游泳动作技能学习而言,通过摄像记录技术动作,给予学生及时的技术动作纠错与改进,抑或通过观看高水平游泳运动员技术动作录像,帮助学生形成对游泳技术动作环节的正确理解与认识,准确掌握各个动作要领,最终提升游泳动作技能的学习效率。因此,将视频观察学习法应用到游泳动作技能教学中,能有效弥补传统游泳动作技能教学中存在的教学反馈不够及时、自主学习激发不足和课堂学习氛围不够活跃等方面的不足。本文通过文献资料法、专家访谈法、数理统计法、问卷调查法和教学实验法,探究传统和视频观察学习法在体育院校本科生游泳动作技能教学中的应用效果,以武汉体育学院体育教育专业本科生游泳选修2组为实验教学组,以视频观察学习与传统讲授相结合的教学方式开展动作技能教学;以体育教育专业本科生游泳选修1组为对照组,使用传统观察学习与讲授相结合开展游泳动作技能教学。两组被试仅在观察学习方式上存在差异,而对照组与实验组本科生在游泳动作技能的学习内容、教学时数与进度、授课频次和动作测评等方面均保持一致。通过对照组与实验组本科生的学习兴趣、主动性以及期中、期末蛙泳动作表现测评等方面的对比分析,将分析结果进行归纳和总结后,得出以下结论:1.通过25米蛙泳蹬腿的技术评分与运动成绩两项指标的对比分析,实验组本科生在两项指标上都优于对照组,证明视频观察学习法对本科生蛙泳蹬腿动作技能学习具有更加积极的影响作用。2.通过教学实验前后游泳动作技能学习兴趣问卷得分差值的对比分析,发现实验组本科生游泳技能学习兴趣、主动性都要优于对照组本科生,证明视频观察学习法对本科生蛙泳动作技能学习兴趣的促进与调动具有更加积极的影响作用。3.通过50米蛙泳完整配合技术动作的技术评分与运动成绩两项指标的对比分析,实验组本科生在两项指标上都优于对照组,证明视频观察学习法对本科生蛙泳完整配合技术动作学习和全身动作协调控制具有更加积极的影响作用。4.视频观察学习与传统观察学习相比,前者对于本科生游泳动作技能学习兴趣激发和动作技能学习两个方面都具有更加积极的影响作用。因此,视频观察学习较之传统观察学习相比,前者是一种行之有效的游泳动作技能教学方法,应在普通高校本科生的游泳动作技能教学中推而广之。
李晟源[8]（2020）在《辅助练习器在青少年蛙泳技术教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理教育改革的推进,离不开教学方法的创新。随着教育改革的不断深入发展,各学科的教学方法也不在拘于传统的教学方法,体育更是区别于其他学科,教学形式以实践教学为主,在游泳运动中,蛙泳基础技术教学的发展较普及,蛙泳基础技术的练习方法也呈现多样化,其中大部分游泳俱乐部、寒暑假期游泳培训班等。在对蛙泳基础技术的教学中多以陆地上的动作示范讲解纠错为主,但由于水中和陆地上的运动模式不同,学生在陆地上熟悉动作后在水中很难理解和形成对正确动作的身体感知。本文针对青少年蛙泳基础技术教学难度大,效率低的这一实际问题出发,在传统游泳教学中所应用到的辅助练习器基础上,配合根据蛙泳基础技术特点而改进的新型辅助练习器固定带进行结合练习,进一步促进及加强学生蛙泳动作本体感觉的形成,缩短授课周期,提高教学效率。本文通过文献资料法,专家访谈法,问卷调查法,教学实验法,逻辑分析法,对辅助练习器在青少年蛙泳基础技术教学中的应用进行研究,依据运动技能形成的规律对蛙泳基本技术进行水感、蛙泳蹬腿、蛙泳划臂与呼吸配合的技能引导,技能纠错,技能巩固练习方法的设计与应用对临汾市洪洞县飞人俱乐部暑期蛙泳培训班进行教学实验,得出以下结论:1.蛙泳基础教学中应用辅助练习器进行技能引导练习,能够帮助学生快速了解并掌握技术动作的重点,克服学生对水的恐惧心理,使学生容易建立清晰的动作结构框架,对技术动作的掌握有促进作用。2.蛙泳基础教学中应用辅助练习器进行技能纠错练习能够帮助学生更加深入对技术动作要点的认识,帮助学生进一步明确正确动作,缩短技术动作掌握的分化阶段。3.蛙泳基础教学中应用辅助练习器进行技能巩固练习能够完善学生的技术动作,提高学生技术动作的质量,巩固和强化技术动作完成的效果以及加速形成技术动作的掌握自动化。4.蛙泳基础教学中应用辅助练习器进行教学能够使学生快速理解蛙泳技术动作的要领,能够使学生在水中边学边练,减少陆地训练的同时提高了水中训练的效率,达到短时高效的教学效果。5.在教学设计上应用辅助练习器对蛙泳基础技术动作进行环环相扣的分解教学,使学生在简单的单个练习中逐步的掌握完整的技术动作,练习步骤简单不乏味,在提高学生对蛙泳学习积极性的同时,增强了学生的自信心。
陈勇豪[9]（2020）在《比赛教学法在7-9岁少儿暑期蛙泳培训中的应用研究》文中进行了进一步梳理近些年来,随着我国经济水平的快速发展,人民生活水平的不断提高,人们越来越重视自身的体质健康。游泳运动具有促进呼吸系统和心血管系统机能提高,增强抗御疾病能力,利于儿童体格发育等优点,深受人们的喜爱。暑期少儿游泳培训在此背景下迅速发展,越来越多的家长将孩子送进培训班学习游泳。但目前暑期少儿游泳培训中采用的传统教学法并不能保证教学的质量,在传统教学方法的基础上进行创新,扩展更多的教学思路成为了游泳教学工作的需要。本研究根据7-9岁少儿的特点,选择“比赛教学法”进行教学实验,旨在探求“比赛教学法”在少儿蛙泳教学中产生的有利影响,从而为提高蛙泳教学质量,创新蛙泳教学方法提供一定的参考。研究主要运用文献资料法,实验法,问卷调查法,数理统计法等方法。选取报名参加南京骏搏体育公司游泳培训的60名7-9岁学员作为实验对象,其中30名为实验组,30名为对照组,实验组采用比赛教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行教学。分别进行一期课程的教学实验,在实验前后进行相关指标的测试和记录,根据研究需要对收集的数据通过独立样本t检验和卡方检验等方法进行差异分析。得出实验结果如下:一、实验组学员在蛙泳技术总分,蛙泳游距和25米蛙泳速度的测评中均值高于对照组,差异具有统计学意义。二、实验组实验后学习兴趣总分均值高于实验前,差异具有统计学意义;对照组实验后学习兴趣总分均值提升幅度与实验前对比显示差异不具有统计学意义;实验后两组之间学习兴趣的总分均值对比中,实验组得分更高,差异具有统计学意义。三、实验组实验后情意表现和合作精神的评分均值高于实验前,差异具有统计学意义;对照组实验后情意表现和合作精神的评分均值与实验前评分均值对比显示差异不具有统计学意义;实验后两组之间情意表现和合作精神的评分均值对比中,实验组评分均值更高,差异具有统计学意义。四、在身体指标对比中,实验组学员对比实验前“体重”减轻,“肺活量”提升,差异具有统计学意义;对照组学员对比实验前“体重”减轻,差异具有统计学意义;实验后两组学员间身体指标对比中实验组“体重”均值更低,差异具有统计学意义。由此分析得出研究结论如下:一、合理的使用比赛教学法有利于提升暑期少儿蛙泳培训的教学质量。二、运用比赛教学法可以活跃课堂的气氛,激发学员学习的积极性,提升学员对蛙泳项目的学习兴趣。三、比赛教学法中运用分组比赛的方式有助于培养学员的合作精神,锻炼学员的情绪调节能力,培养坚强的意志品质,但教练员要注意比赛结果的评价方法。四、比赛教学法一定程度上提升了学习的强度,使学员在提升肺活量和降低体重方面的效果更加明显。
郭丽琳[10]（2019）在《分层教学法在高校游泳选修课中的实验研究》文中指出游泳作为一项基本的生存技能,越来越受到学校和社会的重视。清华大学规定从2017级本科新生开始,游泳将与毕业挂钩;北京大学、厦门大学等高校近年来都将游泳列入必修课。这些举措是为了让大学生掌握游泳技术,但对部分大学生而言是被动学习,运用传统教学法效果欠佳,因此有必要探寻更为有效的教学方法。本文采用文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法以及专家访谈法等研究方法,以分层教学法在高校游泳选修课中的应用为研究对象,选取牡丹江师范学院2016级两个游泳选修班进行14周的实验教学,实验班运用分层教学法,对照班运用传统教学法,比较两种教学方法对学生身体素质、游泳技术、学习兴趣以及教学效果等方面的影响。旨在为高校游泳选修课提供更为科学有效的教学方法,提高游泳课的教学质量,充分激发学生的学习兴趣,并为分层教学提供理论与实践支撑。结论表明:（1）分层教学法更利于学生爬泳技术的掌握和提高,实验后实验班爬泳25米测试均值为31.22秒,对照班为34.7秒,P<0.05,存在显着性差异;实验班与对照班的打腿技术、划臂与换气配合、动作效果的测试结果存在极显着性差异,P<0.01,实验班明显优于对照班。（2）分层教学法能显着提高学生的学习兴趣,实验后实验班游泳学习兴趣测试均数为82.71±6.25,对照班学习兴趣测试均数为78.18±6.57,P<0.01,存在极显着性差异。（3）分层教学法有利于提高教学效果,实验后实验班教学效果得分为85.45±6.55,对照班教学效果测试得分78.36±6.59,P<0.01,存在极显着性差异。（4）分层教学法和传统教学法对学生身体素质四项指标的影响不存在显着性差异,但实验后学生身体素质均有小幅度提升。因此,在高校游泳选修课中运用分层教学法是有效、可行的,分层教学值得在高校游泳选修课上推广。
二、“速成抬头蛙泳教学法”在少儿游泳教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“速成抬头蛙泳教学法”在少儿游泳教学中的运用（论文提纲范文）
（2）秦皇岛市6-12岁少儿游泳教学培训现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 少儿 |
| 2.1.2 游泳 |
| 2.1.3 游泳培训 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 秦皇岛市6-12 岁少儿游泳教学培训教学过程分析 |
| 4.1.1 教学目标分析 |
| 4.1.2 教学计划分析 |
| 4.1.3 教学组织形式分析 |
| 4.1.4 教学考核机制分析 |
| 4.1.5 教学方法运用分析 |
| 4.2 秦皇岛市6-12 岁少儿游泳教学培训场馆情况分析 |
| 4.2.1 游泳场馆类型分析 |
| 4.2.2 游泳场馆归属分析 |
| 4.2.3 场馆经营模式分析 |
| 4.2.4 场馆建立时间分析 |
| 4.2.5 场馆培训周期分析 |
| 4.2.6 场馆工作人员分析 |
| 4.3 秦皇岛市6-12 岁少儿游泳教学培训教练情况分析 |
| 4.3.1 教练员年龄及性别结构分析 |
| 4.3.2 教练员工作年限与形式分析 |
| 4.3.3 教练员来源情况分析 |
| 4.3.4 教练员自身素质、运动等级证书分析 |
| 4.3.5 教练员文化程度、毕业专业情况分析 |
| 4.3.6 教练员资格证情况分析 |
| 4.3.7 教练员薪资满意度分析 |
| 4.4 秦皇岛市6-12 岁少儿游泳教学培训学员及家长情况分析 |
| 4.4.1 学员年龄、性别分析 |
| 4.4.2 学员参与培训动机分析 |
| 4.4.3 家长选择参加游泳教学培训动机分析 |
| 4.4.4 家长选择游泳场馆因素分析 |
| 4.4.5 家长了解游泳场馆途径 |
| 4.4.6 家长与学员选择教练因素分析 |
| 4.4.7 家长对参加游泳教学培训的益处了解的现状分析 |
| 4.4.8 家长选择授课形式首要考虑因素 |
| 4.4.9 学员参与培训频率分析 |
| 4.4.10 学员运动经历情况分析 |
| 4.5 秦皇岛市6-12 岁少儿游泳教学培训开展的对策 |
| 4.5.1 加强宣传推广 |
| 4.5.2 制定监管机制 |
| 4.5.3 注重人才队伍建设 |
| 4.5.4 丰富教学内容,创新教学方法 |
| 4.5.5 争取社会力量支持,改善开展条件 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 场馆管理者问卷 |
| 附录 B 教练员问卷 |
| 附录 C 家长问卷 |
| 附录 D 学员问卷 |
| 致谢 |
（3）短脚蹼在自由泳初级教学中的应用性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 游泳定义 |
| 2.1.2 爬泳定义 |
| 2.1.3 自由泳定义 |
| 2.1.4 短脚蹼的定义 |
| 2.1.5 体育教学方法定义 |
| 2.2 国外相关研究 |
| 2.3 国内相关研究 |
| 2.3.1 利用辅助器材进行游泳初级教学的相关研究 |
| 2.3.2 利用脚蹼进行游泳教学与训练的相关研究 |
| 2.3.3 利用脚蹼进行自由泳训练的相关研究 |
| 2.3.4 初级游泳教学方法的相关研究 |
| 2.3.5 对初学游泳教学顺序的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 观察法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4.实验结果与分析 |
| 4.1 实验前后实验组与对照组脚踝柔韧性变化对比分析 |
| 4.1.1 实验后两组学员踝关节柔韧性组内对比呈不显着差异 |
| 4.1.2 实验后两组学员踝关节柔韧性组间对比呈显着差异 |
| 4.2 实验组与对照组15 米、25 米、35 米打腿成绩对比分析 |
| 4.2.1 对比15 米自由泳打腿成绩实验组优于对照组 |
| 4.2.2 对比25 米和35 米打腿成绩实验组整体优于对照组 |
| 4.3 实验后实验组与对照组不同距离自由泳成绩对比分析 |
| 4.3.1 自由泳15 米计时成绩实验组与对照组无明显差异 |
| 4.3.2 自由泳25 米计时成绩实验组优于对照组 |
| 4.3.3 自由泳35 米计时成绩实验组优于对照组 |
| 4.3.4 自由泳50 米计时成绩实验组优于对照组 |
| 4.4 实验组与对照组最终游进距离的对比分析 |
| 4.5 实验组与对照组自由泳技术评定对比分析 |
| 4.5.1 打腿技术得分实验组优于对照组 |
| 4.5.2 手臂技术得分实验组优于对照组 |
| 4.5.3 换气技术得分实验组优于对照组 |
| 4.5.4 身体姿态技术得分实验组优于对照组 |
| 4.5.5 整体配合得分实验组优于对照组 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 1 专家访谈提纲 |
| 附录 2 部分实验数据 |
| 个人简介 |
（4）多媒体教学在少儿蛙泳培训班的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 相关概念界定和理论基础 |
| 1.4.1 少儿的概念界定 |
| 1.4.2 多媒体概念的界定 |
| 1.4.3 动作发展理论 |
| 1.4.4 多媒体学习认知理论 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 比较分析法 |
| 3 实验结果分析 |
| 3.1 实验前两组学生各项指标测试结果对比分析 |
| 3.1.1 实验前两组学生身体指标测试结果对比分析 |
| 3.1.2 实验前两组学生游泳学习基础情况对比分析 |
| 3.1.3 实验前两组学生蛙泳学习兴趣对比分析 |
| 3.2 实验后两组学生各项测试结果的对比分析 |
| 3.2.1 实验后两组学生蛙泳技术动作评分结果的对比分析 |
| 3.2.2 实验后两组学生身体相关指标情况的分析 |
| 3.2.3 实验后两组学生蛙泳学习兴趣对比分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 《多媒体教学在少儿蛙泳培训班的应用研究》调查问卷 |
| 附录二 学习兴趣量表 |
| 附录三 评分量表 |
| 附录四 访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）南京市暑期少儿游泳培训班的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 选题依据 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 文献资料法 |
| 2.1.2 专家访谈法 |
| 2.1.3 问卷调查法 |
| 2.1.4 数理统计法 |
| 2.1.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 南京市暑期少儿游泳培训班学生基本情况介绍 |
| 3.1.1 南京市暑期少儿游泳培训班生源基本形式分析 |
| 3.1.2 南京市暑期少儿游泳培训班生源态度分析 |
| 3.2 南京市暑期少儿游泳培训班教练员现状分析 |
| 3.2.1 南京市暑期少儿游泳培训班教练年龄状况 |
| 3.2.2 南京市暑期少儿游泳培训班教练职称和学历状况 |
| 3.2.3 南京市暑期少儿游泳培训班教练员的来源渠道 |
| 3.2.4 南京市暑假少儿游泳培训班教练自身素质的调查 |
| 3.3 南京市暑期少儿培训班教学现状 |
| 3.3.1 南京市暑期少儿游泳教学特点 |
| 3.3.2 南京市暑期少儿游泳培训班的教学目标 |
| 3.3.3 南京市少儿游泳培训班的教学内容 |
| 3.3.4 南京市少儿游泳培训班的教学方法以及时间的分配 |
| 3.3.5 南京市少儿游泳培训班的教学考核 |
| 3.4 南京市暑期少儿培训课程现状分析 |
| 3.4.1 南京市暑期少儿游泳培训市场的课程培训形式、课程数量及收费的情况 |
| 3.4.2 南京市暑期少儿游泳培训课程的宣传方式 |
| 3.4.3 南京市暑期少儿游泳培训课程的质量 |
| 3.5 与国内外先进游泳培训城市对比分析 |
| 3.6 南京市暑期少儿游泳培训班规范化发展对策 |
| 3.6.1 加强对暑期游泳市场人员和设备的管理,提高学员的满意度 |
| 3.6.2 对游泳培训市场进行重新定位 |
| 3.6.3 将游泳培训课程进行差异化包装 |
| 3.6.4 加强游泳培训课程的品牌建设 |
| 3.6.5 加强对教练师资队伍的建设,提高教学的质量 |
| 3.6.6 将游泳培训课程进行有形化营销 |
| 3.6.7 加强对游泳培训市场的建设和监督 |
| 3.6.8 利用多种方式的宣传方式进行推广营销 |
| 3.6.9 改善游泳场馆的水质卫生和环境的卫生 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（6）高校游泳选修课游戏教学法教学效果研究 ——以江苏师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.1.1 高校游泳选修课 |
| 1.3.1.2 教学方法 |
| 1.3.1.3 游戏教学法 |
| 1.3.1.4 教学效果 |
| 1.3.1.5 体能 |
| 1.3.2 游戏教学法的理论基础 |
| 1.3.2.1 古典的游戏理论 |
| 1.3.2.2 认知发展学派的游戏理论 |
| 1.3.2.3 建构主义理论 |
| 1.3.3 游戏教学法的原则 |
| 1.3.3.1 游戏设计目的明确 |
| 1.3.3.2 游戏方式多样有趣 |
| 1.3.3.3 游戏操作切实可行 |
| 1.3.3.4 体育游戏教学法要避免伤害事故发生 |
| 1.3.4 关于体能的研究现状 |
| 1.3.5 关于我国游戏教学法的研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 对比法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 实验组与对照组基础部分教学内容 |
| 3.2 游戏教学内容 |
| 3.3 实验评价指标选取 |
| 3.4 实验组与对照组游速与蛙泳技术掌握情况 |
| 3.4.1 实验组与对照组游速成绩 |
| 3.4.2 两个组教学过程中各教学阶段技术测试结果的对比分析 |
| 3.4.3 实验组与对照组教学后技术掌握情况对比（技评标准见附录三） |
| 3.5 体能各项指标分析与讨论 |
| 3.5.1 实验组与对照组实验前与实验后各项指标结果 |
| 3.5.2 实验后测实验组与对照组组各项指标结果 |
| 3.5.3 实验后实验组与对照组学生身体形态的对比分析 |
| 3.5.4 实验后实验组与对照组学生身体机能的对比分析 |
| 3.5.5 实验后实验组与对照组学生身体素质对比分析 |
| 3.5.5.1 速度素质 |
| 3.5.5.2 力量素质 |
| 3.5.5.3 耐力素质 |
| 3.5.5.4 柔韧素质 |
| 3.5.5.5 灵敏素质 |
| 3.6 实验不足与展望 |
| 3.6.1 实验不足 |
| 3.6.2 展望 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 一 |
| 附录 二 |
| 附录 三 |
（7）观察学习法在体育院校本科生游泳动作技能教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究假设 |
| 1.2.4 研究重点与难点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外关于观察学习法影响教学效果的基础研究 |
| 2.1.1 国内相关研究 |
| 2.1.2 国外相关研究 |
| 2.2 视频观察学习法在不同动作技能教学中的应用研究 |
| 2.2.1 国内相关研究 |
| 2.2.2 国外相关研究 |
| 2.3 视频观察学习法在游泳动作技能教学中的应用研究 |
| 2.3.1 国内相关研究 |
| 2.3.2 国外相关研究 |
| 2.4 不同教学方法在游泳动作技能教学中的应用研究 |
| 2.4.1 国内相关研究 |
| 2.4.2 国外相关研究 |
| 2.5 研究评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 3.3 教学实验的具体设计与组织实施 |
| 3.3.1 实验被试的随机对照分组 |
| 3.3.2 教学实验器材准备 |
| 3.3.3 教学实验时间 |
| 3.3.4 教学实验目标 |
| 3.3.5 教学实验的假设 |
| 3.3.6 教学实验的相关影响因素控制 |
| 3.3.7 蛙泳动作技能教学的授课内容与单次授课流程 |
| 3.3.8 视频与传统观察学习法在两组本科生蛙泳动作技能教学中的组织实施 |
| 3.3.9 蛙泳动作技能测试的总体设计与指标选取 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前对照组与实验组本科生身体素质的对比分析 |
| 4.2 对照组与实验组本科生游泳动作技能学习兴趣调查的对比分析 |
| 4.2.1 实验前两组本科生学习兴趣问卷调查的对比分析 |
| 4.2.2 实验后两组本科生学习兴趣问卷调查的对比分析 |
| 4.3 两组本科生期中、期末蛙泳动作技能测试结果的对比分析 |
| 4.3.1 两组本科生蛙泳蹬腿动作技能期中测试结果的对比分析 |
| 4.3.2 两组本科生蛙泳蹬腿动作技能期末测试结果的对比分析 |
| 4.3.3 对照组与实验组两次蛙泳蹬腿动作技能测试的对比分析 |
| 4.3.4 两组本科生50 米蛙泳完整配合技术期末测试成绩的对比分析 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（8）辅助练习器在青少年蛙泳技术教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.1.1 解决青少年蛙泳技术教学的重难点 |
| 1.1.2 辅助练习器应用在蛙泳基础技术练习当中对于强化本体感觉形成具有促进作用 |
| 1.1.3 辅助练习器应用在青少年蛙泳课教学中的优势 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 青少年游泳教学研究现状 |
| 2.2 辅助练习器的相关研究 |
| 2.3 辅助练习器训练的特点及使用原则 |
| 2.3.1 辅助练习器训练的特点 |
| 2.3.2 辅助练习器的使用原则 |
| 2.4 辅助练习器在蛙泳练习中的应用研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 4 实验设计与实施 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验时间、地点与器材 |
| 4.4 实验变量 |
| 4.4.1 自变量 |
| 4.4.2 因变量 |
| 4.4.3 控制变量 |
| 4.5 实验教学内容 |
| 4.6 辅助练习器在青少年蛙泳教学中应用方法的设计依据与原则 |
| 4.6.1 辅助练习器在青少年蛙泳教学中应用方法设计的理论依据 |
| 4.6.2 辅助练习器在青少年蛙泳教学中应用方法设计的原则 |
| 4.7 辅助练习器在青少年蛙泳基础技术教学中应用方法与手段 |
| 4.7.1 蛙泳基础技能引导练习 |
| 4.7.2 蛙泳基础技能的纠错练习 |
| 4.7.3 蛙泳基础技能巩固练习 |
| 4.8 辅助练习器在青少年蛙泳基础教学中的实施过程 |
| 4.8.1 实验的测试指标与方法 |
| 4.8.2 教学实验的研究过程 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验前学生的基础情况 |
| 5.1.1 实验前实验班与对照班学生基本情况调查分析 |
| 5.1.2 实验前两组学生身体形态与肺活量对比分析 |
| 5.2 辅助练习器应用于蛙泳基础技术练习的效果分析 |
| 5.2.1 水袖、漂浮带、固定带影响学生水感技术的效果分析 |
| 5.2.2 漂浮板、固定带影响学生蛙泳蹬腿技术的效果分析 |
| 5.2.3 水袖、固定带影响学生蛙泳划臂与呼吸配合技术的效果分析 |
| 5.3 辅助练习器使用技巧对蛙泳基础技术达标情况的影响分析 |
| 5.3.1 佩戴水袖、漂浮带、固定带练习对学生水感技能达标情况影响分析 |
| 5.3.2 佩戴漂浮板、固定带练习对学生蛙泳腿技能达标情况影响分析 |
| 5.3.3 佩戴固定带练习对学生蛙泳划臂与呼吸配合技术达标情况影响分析 |
| 5.4 辅助练习器对初学者蛙泳基础技术技评的影响分析 |
| 5.4.1 水袖、漂浮带、固定带对学生蛙泳水感技术技评的影响分析 |
| 5.4.2 固定带对学生蛙泳腿技术技评的影响分析 |
| 5.4.3 固定带对学生蛙泳手与呼吸配合技术技评的影响分析 |
| 5.4.4 徒手50米蛙泳技评达标情况分析 |
| 5.5 辅助练习器应用在蛙泳基础教学中教学反馈调查结果分析 |
| 5.5.1 实验班学生佩戴水袖、漂浮带、固定带进行水感练习的使用效果反馈结果分析 |
| 5.5.2 实验班学生佩戴固定带辅助蛙泳蹬腿练习的使用效果反馈结果分析 |
| 5.5.3 实验班学生佩戴固定带辅助蛙泳划臂与呼吸配合练习的使用效果反馈结果分析 |
| 5.5.4 实验班学生对固定带辅助练习设计的满意度调查结果分析 |
| 5.5.5 实验后实验班学生学习兴趣及积极性调查结果分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）比赛教学法在7-9岁少儿暑期蛙泳培训中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 选题依据 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一 相关概念的界定 |
| 二 国内相关研究现状 |
| 三 国外相关研究现状 |
| 第二章 研究对象和研究方法 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 一 文献资料法 |
| 二 实验法 |
| 三 问卷调查法 |
| 四 数理统计法 |
| 第三章 教学实验设计 |
| 第一节 实验对象 |
| 第二节 实验时间与地点 |
| 第三节 实验设计思路 |
| 第四节 实验相关控制因素 |
| 一 实验对象的控制 |
| 二 实验对象分组的控制 |
| 三 实验中任课教练的控制 |
| 四 教学地点环境的控制 |
| 第五节 教学方案的设计 |
| 一 教学实验安排 |
| 二 教学实验内容 |
| 第六节 考核评价的控制 |
| 第四章 研究结果对比与分析 |
| 第一节 实验后两组学员蛙泳教学效果相关指标的对比与分析 |
| 一 实验后实验组和对照组学员蛙泳技术评分的对比 |
| 二 实验后实验组和对照组学员蛙泳游距的对比 |
| 三 实验后实验组和对照组学员25米蛙泳速度的对比 |
| 四 实验后两组学员蛙泳教学效果相关指标变化的具体分析 |
| 第二节 实验后学员学习兴趣水平变化的对比与分析 |
| 一 实验前后实验组学员学习兴趣量表的得分对比 |
| 二 实验前后对照组学员学习兴趣量表的得分对比 |
| 三 实验后两组学员学习兴趣量表的得分对比 |
| 四 实验后学员学习兴趣水平变化的具体分析 |
| 第三节 实验后学员情意表现和合作精神水平变化的对比与分析 |
| 一 实验前后实验组学员情意表现和合作精神量表的得分对比 |
| 二 实验前后对照组学员情意表现和合作精神量表的得分对比 |
| 三 实验后两组学员情意表现和合作精神量表的得分对比 |
| 四 实验后两组学员情意表现和合作精神水平变化的具体分析 |
| 第四节 实验后学员身体相关指标变化的对比与分析 |
| 一 实验前后实验组学员身体相关指标的对比 |
| 二 实验前后对照组学员身体相关指标的对比 |
| 三 实验后两组学员身体相关指标的对比 |
| 四 实验后两组学员身体相关指标变化的具体分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历、在校期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（10）分层教学法在高校游泳选修课中的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 游泳运动越来越受到学校和社会的重视 |
| 1.1.2 实施素质教育和时代发展的需要 |
| 1.1.3 高校游泳选修课的教学改革刻不容缓 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 分层教学法的理论依据 |
| 1.3.3 国内外研究现状 |
| 第2章 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 教学实验法 |
| 第3章 分层教学设计 |
| 3.1 实验班教学分层的实施 |
| 3.1.1 学生的分层依据 |
| 3.1.2 教学目标分层 |
| 3.1.3 教学方法分层 |
| 3.1.4 教学评价分层 |
| 3.2 实验教学设计 |
| 3.2.1 教学模式的设计 |
| 3.2.2 爬泳课程教学安排 |
| 3.2.3 实验中实验组各层次的人数动态分布 |
| 第4章 实验结果与分析 |
| 4.1 实验前实验对象差异性检验 |
| 4.1.1 实验对象身体形态差异性检验 |
| 4.1.2 实验对象身体素质差异性检验 |
| 4.1.3 实验对象游泳基础差异性检验 |
| 4.1.4 实验对象游泳学习兴趣差异性检验 |
| 4.2 实验后实验组与对照组各项指标对比分析 |
| 4.2.1 实验后实验组与对照组身体素质对比分析 |
| 4.2.2 实验后实验组与对照组爬泳水平测试对比分析 |
| 4.2.3 实验后实验组与对照组游泳兴趣测量结果对比 |
| 4.2.4 实验后实验组与对照组教学效果测量结果对比 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
四、“速成抬头蛙泳教学法”在少儿游泳教学中的运用（论文参考文献）
- [1]多维视角下西宁市青少年游泳培训的审视[D]. 杨义乐. 中国矿业大学, 2021
- [2]秦皇岛市6-12岁少儿游泳教学培训现状调查研究[D]. 王子健. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [3]短脚蹼在自由泳初级教学中的应用性研究[D]. 程孟超. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [4]多媒体教学在少儿蛙泳培训班的应用研究[D]. 田伟成. 天津体育学院, 2021
- [5]南京市暑期少儿游泳培训班的现状研究[D]. 缪剑. 南京体育学院, 2020(11)
- [6]高校游泳选修课游戏教学法教学效果研究 ——以江苏师范大学为例[D]. 潘洪琴. 南京体育学院, 2020(08)
- [7]观察学习法在体育院校本科生游泳动作技能教学中的应用研究[D]. 张雁北. 武汉体育学院, 2020(11)
- [8]辅助练习器在青少年蛙泳技术教学中的应用研究[D]. 李晟源. 山西师范大学, 2020(07)
- [9]比赛教学法在7-9岁少儿暑期蛙泳培训中的应用研究[D]. 陈勇豪. 郑州大学, 2020(02)
- [10]分层教学法在高校游泳选修课中的实验研究[D]. 郭丽琳. 牡丹江师范学院, 2019(02)