从生活中学习英语

一、从生活中学习英语（论文文献综述）

何婷婷^[1]（2022）在《小学英语生活化教学》文中研究说明语言学习本身并不难,主要是缺乏相关的文化与生活环境,因为语言学习的方式较为特殊,需要在生活中不断运用,才能逐步掌握。对于小学生而言,其在学习英语的时候之所以容易感到力不从心,主要在于教师的授课过程完全脱离了生活,学生难以理解。因此,小学英语教师应将教学内容与生活进行结合,通过创设生活情境,择取生活内容,开展生活化教学等方式丰富学生的学习体验,让其在生活化教学中获得知识、提高英语水平。

雷蕾^[2]（2021）在《促进初中生英语口语能力提升的教学实践》文中研究指明在英语学习中,学生只有不断地进行交流、应用,才能够感受英语发音规律,形成语感,提升学习的信心。在当下初中英语教学中,学生的口语能力还存在较多的问题,所以优化教学设计,提升学生口语能力成了当下英语教师要完成的教学目标。文章就当下初中生英语口语教学的困境、价值及实践策略进行分析。

王闰彩^[3]（2021）在《农村小学英语生活化教学现状调查研究 ——以L市C小学为例》文中认为教育应该关注生活,生活化教学作为基础教育课程改革的重要理念,尤其适用于语言类课程中。小学英语生活化教学能充分发挥语言的交际功能,帮助学生在真实的情境中习得语言,同时可以提高学生的英语学习兴趣。小学英语教学强调英语学习与日常生活的紧密结合,为小学英语课堂教学增添生机与活力。然而,它在实际应用中却存在许多问题,尤其在广大的农村小学,教师的英语教学往往脱离农村小学生的生活,这与生活化的理念背道而驰。研究在对国内外有关生活化教学相关研究的搜集、分析和整理的基础上,对小学英语生活化教学的相关概念进行界定,并基于生活教育理论、二语习得理论、建构主义理论以及《义务教育英语课程标准》（2011版）阐述了在农村小学实施英语生活化教学的重要意义。研究以问卷调查法为主,结合访谈及课堂观察对L市具有代表性的C小学英语课堂生活化教学情况进行调查。其中,问卷主要调查对象为C小学3-6年级师生,对该校21名英语教师（包括兼任英语教师）及随机挑选的300名学生进行调查。学生问卷分别从学生的英语学习兴趣和动机、学生对所学英语知识的运用情况、学生喜欢的英语授课方式及学生的英语学习情况四个维度进行调查;教师问卷涉及教师基本情况、教师对英语生活化教学的了解程度、教师对英语生活化教学的运用情况及学校对英语生活化教学的态度四个维度。受小学生心理成熟、研究主题等因素的影响,研究选取C小学10位英语教师（包括兼任英语教师）作为访谈对象,访谈内容包括教师专业发展情况、教师对英语生活化教学的理解、教师对英语生活化教学的实施情况及对实施英语生活化教学的建议四个维度。对调查所得数据进行分析整理,发现当前L市C小学在实施英语生活化教学中存在如下问题:教学目标偏重应试,脱离学生生活;教学内容城市化,远离农村生活;教学方法以讲授为主,学生课堂参与度不高以及教学评价缺乏针对性,评价时机不佳等,并从学校、教师和学生三方面分析这些问题存在的主要原因。针对上述问题,提出相应的改进策略:确立生活化教学目标、发掘生活化教学内容、采用生活化教学方法以及实施生活化教学评价。

尤达^[4]（2021）在《网络时代美国创剧人研究》文中指出美国创剧人,英文为the creator of American TV soaps,sitcoms and series,原指提供故事创意或者完成试播集剧本向各大电视网推销的人,在实际生产中演变为美剧的创作主体,即具有创作剧本能力的执行制片人。从历史观之,电视时代的创剧人在美剧生产过程中流露出普遍性特点,由此形成的群体特征深刻影响着创剧人自身的演变:从身份的确立到群体的形成,再到阶层的固化。网络时代的创剧人致力于群体特征的变革,以此打破阶层的桎梏。立足创剧人文本的内容与形式观之,所谓“变革”与以往并非只是理念上的区分,在实践场域的分野十分明晰。创剧人既对美剧成规化生产模式进行大胆革新,又依据“自我”的觉感与体认进行个性化创造。更为重要的是,创剧人调和了成规与个性间的对立关系,在文本的内容选择上追求“他者互文”与“自我表现”的紧密结合,表现形式上注重制作范式与创作风格的高度统一,由此在作品中反映出多元且精彩的主题,满足受众不断增长和变化的娱乐需求。这便使得创剧人不再只是播出机构定义下一味媚俗的符号客体,而是被赋予对超越性的追求。本文从历史与现实的维度探讨美国创剧人群体的演变;从文本的内容选择与表现形式上深入考察网络时代创剧人的变革举措,指出其群体特征的两个维度;进而分析这两个维度的相互关系与共同作用;最后基于媒介场域的变化探讨群体特征发生变革的外在成因,从创剧人心理探讨变革的内在动因。如此,形成了对网络时代美国创剧人从表象到本质的考察。揆诸现实,这一研究的目的在于面对美剧在全球范围内卓越的传播力,从创作主体维度探寻美剧的成功之道,以求能在去芜存菁中有效“吸收外来”,为国产电视剧的发展带来启示意义。

金忠晓^[5]（2021）在《高中英语生活化教学现状及研究 ——以汉中市某高中为例》文中研究表明随着高中阶段英语课程改革的推进,学科教学的主要任务逐步地向“立德树人”和“学科核心素养”发展,这些任务的着力点在于培养学生的各项基本能力,具体涵盖了学生的实践、创新和探究等能力方面的要求。于教师而言,为了更好地向社会输送全能型人才,尤其要强调教学的实用性和应用性。因此对于高中英语教学来说,课堂教学不能只围绕知识的简单输入,也必须着眼于提高学生的英语实际运用能力,从学生的生活体验中找准切入点并链接到英语课堂教学,也就是要基于生活实施教学。本研究以汉中市某高中的英语教师和高二年级学生作为研究对象,主要辅以问卷调查法和访谈法来对目前高中英语生活化教学现状进行调查和研究。同时本研究旨在通过对当前现状的了解进而挖掘其中存在的问题,并对其造成的原因进行积极探讨和分析,力求提出更具全面性和针对性的策略建议。根据调查结果可发现,在当前高中英语教学中,教师片面强调基础语言知识的强力输入,而对教学内容是否紧贴学生的生活实际过于忽略,这直接造成课堂的教学内容与学生实际生活的环境脱轨,因此教师也在整个教学中失去了引导学生的活力,这在某种程度上对教师和学生双方的积极性、创造性和主动性造成了双面打击。本研究则针对所存在问题进行了主要原因分析,包括教师理念认知不足,长期困于传统教学模式,缺乏创新探索精神等,并在此基础上从学校、教师以及学生三个维度进行策略探讨,从而为高中英语生活化教学提供新的开展思路和可行性建议。本研究认为缺乏生活气息的高中英语课堂不仅使学生降低了学习兴趣,也会造成教学费时低效的问题,因此教师和学生的积极性、主动性和创造性都受到了极大程度的削弱,而课堂教学的精髓在于师生之间的双向互动过程,这一过程将师生联结为课堂共同体,他们共同投入和构建生活化的课堂并共同进行知识的吸收和内化,让课堂从单向输入型转变为充满生成性的课堂。总之,高中英语生活教学的开展是课程改革的必然趋势,还需各方努力和支持,共同将教学拉近学生生活实际,走进学生内心,从而促进学生全面且有个性的发展。

陆方^[6]（2021）在《小学数学第二学段生活化教学的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理数学生活化教学打开传统的教学观念和模式的限制,将数学教学与学生的日常生活紧密联系,对于学生而言,在提高学习动力、掌握数学知识、拓宽数学思维、增强应用能力方面有着关键的作用,也能培养学生的数学素养,促进学生全面发展。在阅读大量文献的基础上,明确数学生活化教学的概念。为了了解小学数学第二学段生活化教学真实的实践情形,选取扬州市Y小学为例实施调查。首先通过课堂观察,初步探索Y小学数学生活化教学的真实情况;再结合一些数学教师的访谈,深入探索Y小学数学生活化教学实施背后存在的问题及其他情况;最后,对调查结果进行分析与整理,全盘通晓Y小学数学第二学段生活化教学的真实现状。通过对现状的分析,总结出小学数学第二学段生活化教学存在以下问题:教师对数学生活化教学的认识不全面、教学内容与学生生活脱节、教学过程与生活联系不紧密、教学方法缺少生活实践、课后巩固忽视生活化作业,教师对学生的学业评价不关注生活等。针对问题,提出相应的对策:第一,教师要准确地理解小学数学生活化教学的概念;第二,深入挖掘教学内容与生活的联系;第三,创设有效的生活化教学情境;第四,使用多样化的教学方法;第五,丰富生活化作业的类型;第六,转变教育评价的手段等。

王晓娟^[7]（2021）在《中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究》文中研究表明近年来,在“一带一路”倡议的推动下,全球掀起了一股“汉语热”浪潮。在这个海外汉语教育的大潮中,马来西亚的华文教育凭借其得天独厚的华文母语环境优势和健全的华文教育体制在整个东南亚的华文教育中脱颖而出,成为中国以外为数不多的能具备从小学到大学完整华文教育体系的国家,而其中以华文作为教学媒介语的教学集中体现在小学阶段。马来西亚的华文教育与中国的语文教育有着千丝万缕的联系,其在小学华文教育方面取得的成就尤为突出,这对身处在小学语文课程改革向纵深方向发展的中国而言,具有很好地借鉴价值。因此,本文选取我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》与马来西亚华文小学的《小学华文课程与评估标准》作为研究对象,通过资料分析法和比较研究法对两国课程标准展开比较分析,首先是对两国语文（华文）课程标准的相关研究进行综述;其次梳理出两国语文（华文）课程标准各自制定的背景;之后比较分析两国语文（华文）课程标准在框架与理念、目标与内容以及实施建议等方面的异同;最后再结合我国国情,针对我国小学阶段语文课程改革和小学语文课程标准的制定进行反思,以期能为我国当前课程标准的进一步完善提出一些实质性的建议。主要表现为以下几个方面:细分年级标准以区分难度;落实具体的学习标准要求;借鉴华小“高层次思维技能”的培养;关注学生的个体差异性;适当增加职业教育的相关内容;重视课程资源的开发与利用。

符美玲^[8]（2021）在《基于学习进阶的小学数学课堂评价任务设计研究》文中研究说明随着新课程改革的深入,越发强调教学过程中要对学生学习过程进行及时关注、了解和反馈,提升教学过程的价值,促进学生的学习成长和发展;同时,课堂评价是教师的教与学生的学深度结合的重要手段,但就实际观察到的情况发现课堂上评价问题日益凸显,如评价任务没有紧扣目标制定和实施,任务活动没有体现递进层次,任务要求和评分规则不清晰,对学生学习状态没有进行有效反馈等,这些问题导致学生并没有通过课堂任务活动使其学习和素养层层递进生成,在此提出基于学习进阶的小学数学课堂评价任务设计研究主题,对其进行价值诉求和流程设计,使得学生通过数学评价任务促进其思维、情感和知识整体发展,更是让教学、学习和评价有机整合促使教学过程互动生成。采用文献研究法对学习进阶和课堂评价任务进行查阅、理解和梳理,进而厘清了学习进阶和课堂评价任务的概念和核心要素,以及提出认知心理学理论、建构主义理论、螺旋式课程理论和SOLO分类理论四个理论基础。同时采用课堂观察法和案例分析法对收集的信息进行分析,再对学习进阶、教学过程和课堂评价任务之间的内在联系进行探讨,即以教学评一致性为指导理念进而设计促进学生学习进阶的课堂评价任务;在这学理依据基础上,进一步对能促进学生学习进阶的小学数学课堂评价任务进行流程设计,从学习进阶的核心概念出发,分解出要进阶的变量,然后根据进阶变量和其他要求制定学习目标,创设能让学生实现进阶变量的数学评价任务,即学习活动,进而要说清任务活动的评分规则,最后收集处理学生在活动中产生的学习信息并对这些学习信息进行有效呈现和结果反馈。基于现实存在的问题与课堂评价任务本身的价值提出能促进学生学习进阶的小学数学课堂评价任务的设计,这个设计在一定程度上是能促进学生的学习思维、情感和知识,也能促进教师专业发展,更能促使教学过程深度有效开展。但同时此设计的载体是小学数学课堂,因此研究的推广性还有待提升,且没有试验证明其模型的合理性,这些遗憾可望在今后的研究中进一步反思重建弥补。

李青^[9]（2021）在《现代性视角下美国非正式科学教育发展研究》文中研究说明非正式科学教育为人类社会现代化进程培育了具备科学素养和理性精神的现代公民,以教育的现代化彰显人的主体性和科学理性,最终指向人的现代性。但当前,我国非正式科学教育却面临制度、观念和方法等因素制约而无法对接社会转型需要。美国非正式科学教育的良性发展,为美国社会现代化转型培育了具有自主意识和理性精神的科学公民,有力地推动科学与社会的融动互进。美国社会现代化诉求是如何借助非正式科学教育渗透到民众心智中的,非正式科学教育在此过程中究竟扮演何种角色?研究以美国非正式科学教育发展历程为研究对象,试图揭示出美国社会现代性是如何体现并作用于美国非正式科学教育的发展过程。研究采用文献分析法、历史分析法、比较研究法等对美国非正式科学教育的发展历程进行系统化梳理。依托社会文化情境理论等,对美国非正式科学教育发展演进的文化、政治、经济、等社会情境进行剖析,揭示美国非正式科学教育发展演进与美国社会现代化转型的互动关系,剖析非正式科学教育是如何培育具有主体意识、科学素养和理性精神思维的科学公民来顺应社会现代化转型的。绪论部分主要交代选题的价值、相关学术动态、研究设计的依据以及研究对象的合理化界定,使研究对象明确、重点突出、思路清晰。第一章聚焦宗教神性裹挟下的非正式科学教育是如何培育虔诚信徒,培育神性社会所需的宗教价值观;第二章聚焦政治化的非正式科学教育,剖析非正式科学教育如何通过科学启蒙为新国家培育具有民族意识和政治素养的国家公民,践行为民主政治巩固民意的政治使命;第三章聚焦工业化时期非正式科学教育是如何回应社会形态跃迁和生产力解放诉求,并强调非正式科学教育塑造的技术理性及其极化对人性的异化;第四章转向对技术理性极化的利弊反思,以培育具备科学反思精神和批判意识的能动公民为目标,批判技术理性对整全人性的异化,并强调非正式科学教育需要渗透知识背后的方法、态度和价值观元素,推动公众理解科学的价值及潜在的风险;第五章则根植于后现代实践哲学下的追求个体解放和意识独立的时代诉求,强调非正式科学教育逐渐从服务宗教、政治、经济和文化意识的姿态回归到追求个体自主意识的理性精神的本真使命,强调教育的实践性、情境性和交互对话性,以主体间性思维审视传播主体和公众间的互动关系,倡导公众在交流对话中加深对科学的认知,塑造具有整全理性的科学公民。研究认为,美国非正式科学教育的发展经历了从科学大众走化向大众科学化的历程,即逐渐从外在于人的工具的现代性形态转向回归人性本体的后现代性形态。教育目的从“外在的目的”转向“本体的目的”;教育内容从“有序的科学”转向“跨界的科学”;实施模式从“单向的灌输”转向“双向的交互”,体现出一种从“依附性发展”转向“批判性发展”的态势。研究指出,美国文化传统、资本主义精神和分权自治体制是影响美国非正式科学教育发展的因素。目标与内容明晰、实施模式多元、广受社会支持和重视成效评估是其实践经验。最终在把握我国非正式科学教育面临的理念、经费、人员、制度和评估困境的基础上,提出我国非正式科学教育良性发展的路径:根植我国科学教育发展历史与现实,正确处理文化差异与非正式科学教育发展的辩证关系;营造适切非正式科学教育良性发展的生态环境,提升其制度体系完善性和民主参与的文化生态;聚焦专业性人才培养,加强非正式科学教育的专业人才培养质量;重视家庭情境中的科学知识传递,弥补家庭科学教育的缺失;关切非正式科学教育成效评价,健全其的成效测评体系。我国非正式科学教育发展需要理性反思美国经验的适切性,思考“自上而下”与“自下而上”模式的互鉴可能;检视整体迈向“公众参与科学”阶段是否冒进;探索非正式科学教育“情境断裂”的缝合思路。

王谦^[10]（2021）在《国际学校幼小衔接现状及对策研究 ——以N国际学校为例》文中指出幼小衔接是幼儿一个非常重要的过渡阶段。虽然我国对幼小衔接的研究起步较晚,但近几年来幼小衔接是社会密切关注的热点问题。研究“幼小衔接”问题不仅是教育发展的要求,也是幼儿心理发展、教师工作实践的要求。本文主要研究的是N国际学校幼小衔接的现状及对策,符合N国际学校发展的要求,也可以为其他国际学校开展幼小衔接工作提供一些理论和实践的参考价值。本文首先对问题的缘起进行了阐述,对研究目的和意义进行了介绍。接下来阐述了国内外的“幼小衔接”的现状,将现有的研究成果进行了整理。本文选用的研究方法有文献研究法、问卷调查法、访谈法等。使用了多种研究方法对N国际学校的幼小衔接问题进行研究。本文以哈克的幼小衔接断层理论为理论基础,从师生关系、学习方式、行为规范、人际互动、预期水平和学习环境这六个维度对N国际学校的幼小衔接问题进行研究,并对所得到的调查数据以及访谈资料进行了分析和总结,探索现状存在的问题和原因。在研究中从社会、学校、教师、家庭、幼儿等方面进行分析,指出N国际学校在幼小衔接过程中出现的主要问题为社会层面缺乏引导、学校层面政策支持不足、教师幼小衔接意识需进一步加强、国际学校家庭的特殊性以及幼儿的准备不充分等。研究者对本研究存在的“幼小衔接”问题行了归因,并在最后,对社会、学校、教师、家长、幼儿都提出了相对应的策略和建议。

二、从生活中学习英语（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、从生活中学习英语（论文提纲范文）

（1）小学英语生活化教学（论文提纲范文）

（2）促进初中生英语口语能力提升的教学实践（论文提纲范文）

（3）农村小学英语生活化教学现状调查研究 ——以L市C小学为例（论文提纲范文）

（4）网络时代美国创剧人研究（论文提纲范文）

（5）高中英语生活化教学现状及研究 ——以汉中市某高中为例（论文提纲范文）

（6）小学数学第二学段生活化教学的问题及对策研究（论文提纲范文）

（7）中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究（论文提纲范文）

（8）基于学习进阶的小学数学课堂评价任务设计研究（论文提纲范文）

（9）现代性视角下美国非正式科学教育发展研究（论文提纲范文）

（10）国际学校幼小衔接现状及对策研究 ——以N国际学校为例（论文提纲范文）

四、从生活中学习英语（论文参考文献）

• [1]小学英语生活化教学[J]. 何婷婷. 文理导航(上旬), 2022(02)
• [2]促进初中生英语口语能力提升的教学实践[J]. 雷蕾. 求知导刊, 2021(49)
• [3]农村小学英语生活化教学现状调查研究 ——以L市C小学为例[D]. 王闰彩. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]网络时代美国创剧人研究[D]. 尤达. 南京艺术学院, 2021(12)
• [5]高中英语生活化教学现状及研究 ——以汉中市某高中为例[D]. 金忠晓. 陕西理工大学, 2021(08)
• [6]小学数学第二学段生活化教学的问题及对策研究[D]. 陆方. 扬州大学, 2021(09)
• [7]中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究[D]. 王晓娟. 扬州大学, 2021(09)
• [8]基于学习进阶的小学数学课堂评价任务设计研究[D]. 符美玲. 云南师范大学, 2021(08)
• [9]现代性视角下美国非正式科学教育发展研究[D]. 李青. 四川师范大学, 2021(10)
• [10]国际学校幼小衔接现状及对策研究 ——以N国际学校为例[D]. 王谦. 青海师范大学, 2021(12)

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