一、91所省示范高中校长合肥“论剑”（论文文献综述）
王玲[1]（2020）在《三边联动：中国的教育理念及其运行研究》文中认为有关教育过程与社会流动的研究,主要集中于个人在社会结构与社会流动之间改变或不改变的途径,其核心关注点主要在于家庭所处的阶层位置以及家庭文化资本的存续。为此,目前学界对此议题的解释框架倾向于在“文化资本”与“学业成就”之间单向度的推演。其研究逻辑大致可以概括为“阶层地位→文化资本→学校环境→学业成就”的关系链条,而一旦这一链条中的某些环节（特别是“阶层地位→文化资本”“文化资本→学校环境”这两个环节）被打破,将会制约文化资本的教育分层效应。研究发现,在对“文化资本→学校环境”发生影响的过程中,文化资本是通过两条中介路径（认知性的能力与非认知性的惯习）影响学业成就,但这一解释模式的背后其实是由一种稳态的社会结构做支撑的。本文认为,中国现代化以来的教育模式是动态的。以动态的视角看待中国人的教育过程与社会流动,我们看到从国家到地方,从学校到学生等一直处于变动的教育过程中。单以中国改革开放四十年为一个考察范围,我们便可以发现,中国高考方式改革所带来的相应制度不停地随之改变已成为常态。所以,要想研究动态中的教育获得与社会流动,首先还是要对日常现实中关于教育过程与社会流动关系问题的经验事实,包括国家政策、相关文件、典型案例进行关注、梳理和深度剖析。当然我们也有理由认为,社会分层、家庭背景等因素依然非常重要,但此时其重要必须以改变中的其他因素为前提。那么,这个前提是什么呢?这就是中国自传统到现代社会以来,在通过教育选拔人才上的大一统模式。虽然作为这一模式本身,也是可以稳定的,但由于中国现代化进程的不断加速,教育平等的教育理念逐渐推进,必然导致国家层面的教育政策不断调整,而牵动了学校的相应配合和调整,但已处于市场化中的各个学校也会有自己的社会运营考量,以致于最终带动了备考的学生及家庭的教育策略上的调整。为此,我在研究框架中提出一个“政策—学校—家庭”的三边联动理论假设,以考察在此联动框架中什么样的教育过程会带来什么样的升学效果。若以这一理论假设为起点,本文倾向认为,中国教育获得的过程,不仅仅取决于家庭背景的阶层再生产,还与国家教育制度的规定、教育政策的调整以及随之而来学校的应对等因素密切相关。而对于这一框架的合理性认识又必须建立于中国的历史演变、国家特征、文化传统与考试所形成的特点之上。只有从此视角出发,才可能比较真实地揭示出中国教育获得与社会流动的基本方式。通过对三边联动的研究,本文得出以下结论:（1）国家教育政策将设计与制定出学生的培养模式与人才选拔制度;（2）处于具体执行机构的各个层级的公立学校在接受国家政策指令下又需要在社会上赢得优质学校的声誉;（3）学生个人与家长应变则是一切以升学为主旨的调整,并由此造成的各种社会矛盾再回到政府相关部门,为下一步的教育理念做出新的制度安排。而这样的循环关系一方面表现出国家与社会都希望寻求一种接近教育公平的方式方法,另一方面社会、市场尤其是家庭及其备考学生又会以博弈的方法寻找自身的利益最大化。由此,我们从理论上可以认为:（1）政府的地区调控能力会降低文化资本在中国各地区原本可能发挥的作用;（2）应试教育会再一次降低经济和文化发达地区的优势,包括高等院校密集的城市不一定比普通中小城市在学习上更占优势。更有甚者,文化资本拥有量雄厚的直辖市与省会城市在现有的高考制度下,尚需要主管部门采取一定的保护措施,才能使学生享受到进入优质大学的名额;（3）中国家长和学生几乎都明白的道理是,任由教育理念而调整的和学校规定的政策来实现个人的教育提升是不现实的,这是教育改革举步维艰的地方,因为在此三边关系中,学校教育、学校老师指令和学校布置作业始终是解决升学的法宝,但面对联动中的政府要求,其学校及家庭的做法也就是寻求到其形式上的合理性。对照这一框架而言,家庭文化资本的解释力度只限于在一个确定的区域或一个特定的范围内,比如同一所城市、同一所学校,同一个班级内部,而在以国家和省地市的比较中,这一解释框架尚存在一定的局限性。由此,我们得到的答案是,中国的教育获得与社会流动中所发生的不平等与各种乱象,是在大一统的国家与社会框架中因教育政策的改变与学校、家庭应对的博弈中产生的。其结构上的掣肘远比家庭与学校两者间复杂得多,但其宏观调控能力却不靠社会自身的调节,而在国家的决策之中。
袁锦贵[2]（2019）在《我国公共服务资源的行政区层级配置空间格局及影响机制研究 ——以文化、教育、医疗为中心》文中认为当前,中国特色社会主义进入了新时代,社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾,以人民为中心,提供便捷、优质、高效的公共服务已经成为国家治理体系的重要组成部分和衡量政府治理能力的重要标准。城市之间、城乡之间的基本公共服务均等化成为公共服务研究的重要主题。国内外有关这一问题的研究主要集中在横向区域之间的均等化和城乡均等化,在纵向均等化方面主要关注点在于各层级政府之间财权、事权的合理划分,现有成果对于各层级行政区的公共服务资源纵向配置差距研究相对不足。事实上,行政区层级是国家权力空间配置结构的直接体现,很多看似横向区域之间的非均等化问题背后是纵向层级关系上的资源配置失衡在发挥作用,比如普通地级城市与直辖市、副省级城市、省会城市之间的公共服务差距背后的隐秘逻辑就与各城市的资源配置能力深刻相关,而资源配置能力又与城市在国家权力体系中的位置密切关联。不仅如此,各行政区层级之间的纵向公共服务资源配置非均等化还在一定程度上加剧了横向的区域之间公共服务非均等化。比如很多省份渐次展开的做大做强中心城市战略将省级公共服务资源优先配置和集聚在省会城市就对省内其他城市形成较强的挤压效应和虹吸效应,从而严重干扰了基本公共服务均等化国家战略的实施。如此,有关行政区层级对公共服务资源配置的影响及其作用机制的系统性研究急需展开,以便为下一步的行政区划调适和基本公共服务均等化工作提供参考和借鉴。基于以上认识并借鉴中心地理论、新区域主义、公共选择理论和团队前期研究成果,本文提出三个研究假设,然后主要采用文献梳理和实证研究相结合的方法,综合运用文献分析、数据统计分析、计量分析（含因子分析、相关分析、综合指标分析、多元回归分析和空间计量分析等）、POI热点分析和空间可视化等方法,从公共服务资源的纵向层级空间配置差异角度切入公共服务均等化主题,紧紧围绕我国公共服务资源的行政区层级配置空间格局和行政区层级对于公共服务资源配置空间格局的影响机制展开实证研究。具体而言,论文主要分为八章。其中,1-2章为基础部分,主要包括研究背景及研究问题、研究假设的提出、研究思路与总体框架、研究方法与可能创新之处、核心概念界定、相关理论与文献综述等内容;3-7章为主体部分,大致从三个方面展开:一是,从历史演变方面分时期梳理我国公共服务资源层级配置体系的制度变迁（第3章）;二是,从不同尺度探析我国公共服务资源行政区层级配置的空间格局,在研究尺度上,分别是省级尺度（第4章）、地级尺度（第5章）和县级尺度（第6章）;三是,以两个维度从不同尺度模型检验行政区层级对我国公共服务资源空间配置的影响效应及作用机制（第7章）;第8章为研究总结,主要包括研究结论、研究不足及可进一步研究的方向等内容。通过研究,本文得到如下主要研究结论:1.假设认为,我国公共服务资源的行政区层级配置空间格局整体上呈现“行政区层级越高,城市的公共服务资源配置越优”和“作为区域公共服务的中心地,行政中心的公共服务资源配置更优”的双重逻辑,行政区层级和是否行政中心对于城市公共服务资源空间配置具有显着影响1。实证研究发现,这一假设整体上成立,但具体在不同尺度、不同领域上,这种影响效应具有一定差异。首先,我国公共服务资源的层级配置特征确实明显。至少有四个方面的表现:一是,行政区层级对我国公共服务资源配置的大多数指标具有因果影响效应,就影响机制而言,主要是直接因果效应叠加中介影响效应两种路径在发挥作用;二是,在公共服务设施的空间配置上,行政区层级是一个重要考量因素。目前,公共图书馆、文化馆和文物机构均呈现“行政区层级越高,空间覆盖率越高”的典型特征;三是,行政中心在获取上一级公共服务资源配置中确实处于明显的优势地位;四是,不同建制等级地级市之间公共服务资源的配置呈现非常明显的“城市行政等级越高,资源配置越优”特点。其次,从行政区层级对我国公共服务资源配置的影响来看,呈现十分明显的“观测空间尺度越大,行政区层级对公共服务资源配置的影响越大”规律:在地级及以上城市尺度上,城市行政等级对大部分公共服务资源配置的影响具有显着因果效应,但在地级市（设区市）和县级市尺度上,行政区层级只对其小学资源配置和公共医疗资源配置的影响产生显着因果效应。但无论尺度大小,均呈现“行政区层级对于公共服务资源配置质量的影响要显着高于资源配置数量的影响”规律。再次,从是否行政中心对于城市公共服务资源空间配置的影响来看,在地级城市尺度上,“是否省会城市”对地级市公共教育（中学生师比指标除外）、公共医疗资源的数量配置均具有显着的正向因果影响效应,对地级市上等级公共文化、公共教育、公共医疗资源配置均具有显着的正向因果影响效应;在县级城市尺度上,“是否地级行政中心”对大多数公共服务资源数量配置具有显着影响但并无因果效应并只对上等级公共教育资源配置具有显着正向因果影响效应;在乡镇尺度上,“是否县级行政中心”只对“人均床位数”、“人均医生数”和“上等级公共文化资源得分”具有因果影响效应而且拟合优度很低。但值得注意的是,相对于显性的行政区层级而言,隐性的行政等级对于我国公共服务资源配置的影响不明显或者影响非常微弱,单纯的行政管理层级提升并不一定能够提升县级及以下区划的公共服务供给水平。相对于地级市代管县级市等其他类型的县级市而言,省直辖县级市、省直管县级市、省直管县的公共服务资源配置无论是在数量还是质量上均不一定具有明显优势。2.假设认为,随着2003年以来我国公共服务重心逐渐下沉和财政支出责任逐渐上移以及各行政区层级城市公共服务资源共建共享新机制的逐渐完善,行政区层级对于公共服务资源配置的影响渐趋弱化。但实证研究却发现,无论是在地级及以上城市尺度上还是在地级市（设区市）和县级市的比较尺度上,行政区层级对城市公共服务资源数量配置的因果影响效应均呈现逐年强化趋势。3.假设认为,县域经济更为发达的东部地区,尤其是长三角地区,公共服务资源的行政区层级配置差距更小。实证研究结果表明这一假设基本成立。因为,从公共服务资源层级配置的区域分异来看,整体而言,东部地区尤其是长三角地区的地级城市之间公共服务资源配置层级差距相对更小、地级市与县级市之间的公共服务资源数量的层级配置也更为均衡。此外,本文还发现我国公共服务资源层级配置的三个规律:一是,从我国公共服务资源层级配置体系的制度变迁来看,公共教育资源的行政区层级配置体系较早清晰,其次是公共医疗,最后成型的是公共文化资源的行政区层级配置体系。相应地,实证研究发现,行政区层级对公共教育和公共医疗资源配置的影响更为显着,对于公共文化资源配置的影响相对较弱。而且,从行政区层级对我国公共服务资源数量配置的影响来看,行政区层级对学校资源数量配置和医疗资源数量配置的影响更为显着。更进一步观测,在学校资源配置领域,行政区层级对小学资源配置的影响整体上大于对中学和高校资源配置的影响、对学校地理密度的影响整体上大于对学校生师比的影响。二是,相较于普通省会城市和副省级城市而言,普通地级城市内部的公共服务资源层级配置差距最小。一方面,在地级尺度下,地级城市之间呈现“行政等级越高,内部资源配置差距越大”的格局;另一方面,县级尺度下,不同等级地级市内部上等级公共服务资源拥有量的层级差距同样呈现“普通地级城市内部的层级差距最小”规律。三是,行政区层级对我国公共服务资源配置的大多数指标具有空间影响效应。主要表现在,公共服务资源配置的大部分指标高-高集聚和低-低集聚的空间效应明显,而且考虑空间因素后,城市行政等级越高、行政区层级对其公共服务资源配置的影响越显着。
聂晓颖[3]（2017）在《数学师范生整合技术的学科教学知识影响因素分析与培养模型研究》文中研究表明计算机、互联网+与通讯技术的广泛应用,打通了以物质为媒介的传统人类交往模式所形成的壁垒。随着我国教育信息化水平的不断提高,对未来教师的知识结构和教学素养有了更多的期许和挑战。数学师范生作为未来数学教师的主要来源,其在现代信息技术环境下进行数学教学的知识、技能与专业素养如何,直接影响着我国数学教育改革的未来。在数学师范生的知识、能力与专业素养中,教育技术已日益成为最活跃的因子。开展信息化教学的能力已成为数学教师的必需专业素养。2006年,密歇根州立大学庞雅·米什拉（PunyaMishra）博士和马修·科勒（Matthew J.Koehler）博士对李·舒尔曼（Lee Shulman）教授的学科教学知识（PCK）概念进行了扩展,增加了技术这一新的维度,提出了整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge,简称 TPACK）,旨在探索并理解在特定的学科教学领域内,教师有效地进行技术整合所需的知识。TPACK是对教师整合技术的有效教学的概括性描述。由于数学与计算机和信息技术的紧密关联,TPACK的理论框架与数学教学有着天然的亲和性。数学教师和数学师范生理应具有较高的TPACK素养,才能在教学过程中选择合适的技术对学科内容进行更为生动和有效的表征。只有运用合适的技术营造优良的教学环境,才能真正构建自己独特的教学文化,形成融技术与传统教学于一体的信息化教学。数学师范生是中小学数学教师的主要来源,其TPACK的构成如何?影响因素有哪些?如何培养并提高数学师范生的TPACK?就成为本文研究的主要关切。为此,首先对数学师范生与中小学数学教师的TPACK进行了比较,其研究预期是从中获取提高数学师范生TPACK的教学实践因素。其次,探究影响数学师范生TPACK的内在、可控的主要因素。最后,在对数学师范生TPACK的现状及影响因素分析的基础上,建构能够有效提升数学师范生TPACK的培养模型并予以实践检验。本研究将质性研究与量化研究相结合。通过综合已有的较成熟的TPACK调查量表,根据数学学科内容作出相应调整,形成了一套专门用于测试数学师范生及数学教师TPACK的量表。通过检验确认了该量表的信度与效度。运用量表,结合访谈、观察等方法对数学师范生TPACK的真实状况及当前学科教学培养模式的效果进行了量化与质性分析。同时,应用该量表并结合半结构化访谈的方法对中小学数学教师TPACK现状及其信息技术在实际教学中的应用情况进行调查,通过数学师范生与中小学数学教师TPACK的比较,为数学师范生TPACK的培养提供准备。主要研究结论是,数学师范生TPACK整体水平不高,技术知识水平偏低,与中小学数学教师在TK、PK、PCK、TCK、TPK、TPCK上具有显着差异,中小学数学教师显着高于数学师范生,但二者在CK上无显着差异。逐步回归模型分析发现,数学师范生在整合技术的学科教学知识上较为重视TPK、PCK和TK,中小学数学教师在很大程度上重视TPK、PK、TK以及TCK。不同教龄、职称的教师在TPACK的主要维度上存在显着性差异。综合分析可以得出教师的技术操作能力、教师技术整合的经验性知识、策略性知识及教学思想与理念在很大程度上影响教师真实情境下的技术整合,提示数学师范生TPACK的培养过程中要注意经验性知识、策略性知识、新型的教学思想及个体差异。相应的教学建议是,教师教育者应当帮助并培养师范生做好充分准备以进入并迅速适应信息技术影响下复杂多变的教学环境,做到职前与职后的良好衔接,为师范生能够在未来不断变化的技术环境下进行自主的专业发展打下坚实的基础。在第二个阶段,为了解数学师范生TPACK相关的影响因素,综合已有的较成熟的TPACK影响因素调查量表,检验证实该量表具有良好的信度与效度。随后,探究了数学师范生技术访问、信息技术操作能力、技术应用态度、TPACK以及TPACK职业自我效能之间的关系,建立结构方程模型并进行数据拟合,确定了数学师范生TPACK的主要影响因素。通过结构方程模型的建构发现影响数学师范生TPACK的主要因素有对技术应用的态度和信息技术操作能力,而技术访问成为TPACK的间接预测力。数学师范生对技术应用的态度及TPACK也是其TPACK职业自我效能的直接影响因素。在第三个阶段,根据前述调查、分析、比较的结果,构建了数学师范生TPACK的“瀑布培养模型”,在“微格+微课”教学实践中实施并验证了该瀑布模型对于提高数学师范生TPACK的有效性。教学实践以及对数学师范生TPACK前-后测结果表明,本研究所建构的提高数学师范生TPACK的“瀑布培养模型”,加之“任务驱动”、“微格+微课”混合型实践培养模式,可以有效提升数学师范生TPACK水平,并为未来发展更有效的教师教育计划提供必要的参考。本研究在理论和实践两个层面上充实并深化了教师教育研究领域TPACK的研究。论文最后指出了本研究的局限与不足以及有待进一步研究的课题。
张炳旭[4]（2017）在《深度报道《“困”在城里：蚌埠农民工家庭的教育问题透析》》文中提出农民工家庭的子女教育问题一直是社会各界普遍关注的热点话题。有资料显示,自20世纪90年代以来,农民工子女教育问题日益突出并引起社会广泛关注。在城市化浪潮中,农民工家庭的下一代要想真正融入城市,教育问题必须得到解决。农民工进城,后代也随之而来,但现有的条件却并非让未来的教育充满期待。摆在他们面前的教育之“困”是无法忽视的事实,但回去,可能会更糟糕。这其中有政策性的壁垒,现实教育环境的限制,也有农民工家庭自身的原因。本篇深度报道以蚌埠市农民工家庭为例,通过实地观察、深度访谈和问卷调查获得了丰富的第一手资料。报道采用纪实性的写作手法,文中列举多个典型案例,并配以数据佐证,尽可能去呈现一篇生动而详实的调查性深度报道。本文以教育条件为切入点,通过对农民工家庭的教育现状的调研,旨在剖析蚌埠农民工家庭的教育困境以及问题背后存在的社会原因。为了增加报道深度,在作品阐释中,笔者交代了选题由来,研究背景,并对报道中出现的专有名词进行了定义,同时详述了我的调研历程。
李昌官[5]（2016）在《高中数学导研式教学研究》文中认为针对学生研究力严重不足与知识经济社会要求的矛盾,以及高中数学教学理念、教学模式与教学设计思路、程序、方法等方面存在的问题,构建了操作性与可行性强、旨在增强学生研究力的高中数学导研式教学。研究的技术路线图是：实践反思——文献溯源——提出问题——寻找依据——建立模型模式——检验模型模式——修正模型模式——实践应用。研究方法主要有文献法、案例法、调查法、访谈法、准实验法。高中数学导研式教学是指学生在教师创设的问题情境中,在教师提供的认知策略与研究支架指导下,通过独立研究或合作研究自主提出问题、自主解决问题、自主拓展问题,旨在掌握数学知识和创造数学知识、研究数学问题的一般思路与方法,增强研究力的教学。其实质是教师强有力的元认知指导下的学生自主学习与研究,其基本理念是学习即研究、教学即研究指导。高中数学导研式教学围绕“一个中心”（即发展学生的核心素养）,立足“两个基本点”（即学生的研与教师的导）,坚持“三个原则”（即以研定导、以导促研、导研耦合）,追求“教学四性”（即元指导性、整体性、结构性和激励性）,按照“五环节十步骤”（即背景与问题—联想与方法—猜想与验证—运用与内化—反思与拓展）开展。该教学模式具有六大优势：一是利于学生学习有根、有背景的知识；二是利于培养和发展学生提出问题能力；三是利于学生更好地掌握建构数学知识和研究数学问题的一般思路与方法；四是强化了猜想与反驳的思维过程,使研究更真实、有效；五是利于学生养成良好的思维习惯与思维方式；六是学生带着值得研究的问题在课外继续研究,利于建构课内、课外一体的学习与研究机制。在分析、反思经典教学设计模型的基础上,根据导研式教学的特点与需求,在案例研究和反复修正的基础上,建构了包含学习目标设计、学习过程设计、学习指导设计、学习评价设计4张思维导图在内的“ADE”（即Analysis, Development, Evaluation）设计模型。其中,学习目标设计包括习得内容、习得程度、习得方式、习得差异四方面；学习过程设计与教学模式相适应；学习指导设计分概念、定理法则、问题解决三种情况。整个设计模型具有价值为先、研究为本、问题为重、操作为上四大特点。调查表明：一线教师高度认可高中数学导研式教学设计模型和教学模式,并在实践中取得了良好的效果。实验和分析比较表明：与对照班相比,按此模式和模型设计的数学课,学生研究某类问题能力的3个维度均有0.01或0.025水平的显着性差异；在此指导下的教学设计与原生态设计相比,在12个维度上均有0.005或0.01或0.05水平的显着性差异,但与研究者参与的教学设计相比,10个维度明显滞后,2个维度无差异。这表明此模式和模型能把教师的教学水平向上提升一个层级,但还达不到理想的水平。
蒋洁蕾[6]（2016）在《重点高中制度存废问题研究》文中研究指明重点高中制度是建国以来的一项至关重要的制度,深刻影响着我国高中的整体布局。历史上,该制度历经嬗变,几经存废。“重点高中制度存废问题”也就是“要不要办重点高中”的问题,根本上探讨的是重点高中制度利弊问题。那么“究竟重点高中制度是利大于弊,还是弊大于利?”这是一个相当复杂的问题,不同的历史发展阶段、国家、利益相关者、理论视角均对此有着差异性的认识。任何简单地回答“利大于弊”,“弊大于利”,还是“利弊相当”都不能全面反映该问题的复杂性、深刻性,唯有从多视角（历史的视角、国别比较的视角、实证调查的视角、理论的视角）去检视和梳理才能较为全面和系统地还原该问题本身,也才能从中找到我国重点高中制度的未来发展之路。有鉴于此,本文采用历史研究、比较研究、调查研究、理论研究综合考察“重点高中制度存废问题”。首先,运用历史与逻辑相统一的方法梳理我国建国以来有关该问题的若干次争论,涉及政策、学界以及实践等领域在该问题上的看法和作为,以此还原该问题的历史面貌并规整出有关要不要办重点高中的核心争论焦点。其次,检视国际上与我国相类似的“重点高中”（德国文理中学、英国文法中学和公学、美国学术高中）制度的演进、特征以及所面临的存废争论,比较三国“重点高中”制度模式的共性和差异,为我国重点高中制度的出路提供国际视野和参考样本。再者,就现实各方（重点高中校长和教师、非重点高中校长和教师,专家学者）对“要不要办重点高中”的各种看法及理由进行实证调查和比较。接着,运用理论思辨的方法对办重点高中的五大好处（效率优先、因材施教、精英培养、能力公平、示范性发挥）的合理性及其限度进行辨析。最后,在历史回溯、国际比较、实证调查、理论辨析的基础上,提出未来我国重点高中制度发展的若干条出路。论文的历史研究部分,回顾了建国以来我国重点高中制度演化的风雨历程,在此基础上,提炼概括出影响这一制度兴废的五个核心议题,即“是否富有效率?”、“是否体现因材施教?”、“是否培养出了精英人才?”、“是否有违教育公平?”、“是否发挥了示范性作用?”。国际比较研究部分,通过对德、英、美三国“重点高中”制度的历史与现状的分析,归纳总结出三国“重点高中制度”的五点共性和三种不同发展模式:德国始终坚持文理中学制度,通过精细化的制度设计来最大程度的减小文理中学制度的弊端,可用“公立”、“大众化”、“建‘立交桥’”三个关键词来概括其特征;英国文法中学和公学制度模式可用“受制于党派”、“精英化”、“尊重传统”三个关键词来概括;美国学术高中制度可用“分类”、“专业化”、“特色化”三个关键词来概括。实证调查部分,围绕“究竟要不要举办重点高中”这一核心问题,对高中校长、教师、专家学者进行了个别访谈和问卷调查。调查结果表明:重点与非重点高中校长对重点高中制度存废的看法存一定的差异,越是“老牌”、“一流”的重点高中校长,越是倾向于赞同保留重点高中制度,而非重点高中的校长则更倾向于废除重点高中制度;相对而言,重点高中的教师比非重点高中教师更倾向于赞同和保留重点高中制度;专家学者对重点高中存废问题的看法各异,呈现出多元化、理性化和复杂化的特征。理论透视部分,围绕五大关键词即“效率优先”、“因材施教”、“精英培养”、“能力公平”、“示范性发挥”,以前面历史研究、国际比较研究、实证调查研究获得的相关材料为依据,运用辩证思维、复杂思维、相对性思维的方法,从正、反两个方面,对举办重点高中可能的好处与潜在的危害进行剖析。研究表明,上述五个关键词所代表的每个辩护理由,都只有部分的合理性,都需要具体分析,都是有条件的。而且,五大辩护理由在逻辑上并不处于同一层面,并非同等重要。简而言之,“精英培养”是根本目的,其它四个方面“效率优先”、“因材施教”、“能力公平”、“示范性发挥”均属于手段的范畴。从重要性上看,假如“精英培养”落空、陷入虚假化,则其它四条理由均不能成立。基于这一判断,论文对当前我国重点高中是否“已经培养”或“正在培养”国家和社会发展所需要的精英人才进行了基于事实的批判性分析,分析结果令人堪忧。基于上述四个部分的研究,论文最后得出的结论是:从短期看,我国重点高中制度仍将继续存在,但必须进行适当的改造和改良。改造、改良的总体方向是,重点高中必须摆脱和跳出现有的应试教育模式,真正走内涵式发展道理,不断探索精英教育的内在规律,以培养国家和社会发展真正需要的精英人才。从长远看,教育决策部门应当根据当今世界各国高中教育制度的发展潮流,从制度设计层面对现有的重点高中制度进行适时、适度、适切的改革。可能的变革路径包括:在保留重点高中制度的前提下,设计出不同类型高中之间的转轨通道;建立不同类型的特色高中,实现重点高中内部的多样化发展;鼓励民间资本创办特色高中,尝试将公办重点高中转制为私立高中,改变公立重点高中一统天下的局面;在一些地区尝试废除重点高中制度,建立综合高中制度;废除重点高中制度,在所有普通高中实施资优生教育计划。
郭艾[7]（2015）在《合肥市义务教育均衡发展研究》文中提出在本世纪初全面实现免费义务教育之后,党的十八大报告提出深化教育领域综合改革,均衡发展九年义务教育,大力促进教育公平。义务教育发展迎来历史性的发展机遇,各地关于义务教育均衡发展的研究和实践不断深入,人民群众对优质教育的需求更加迫切,实现所有适龄儿童少年从“有学上”到“上好学”正在成为当前教育发展的重点。本文通过对义务教育均衡发展理论的研究分析,教育的改革和创新必须坚持以学生为本、以教师为本,尊重教育教学规律和学生成长规律,促进师生全面发展。而义务教育均衡发展的核心是教师等教育资源的在城乡、区域、学校间的均衡配置,努力缩小差距,降低差异系数,维护和实现好适龄儿童的受教育权利。合肥作为安徽省省会城市,经济社会快速发展,科教资源丰富,坚持教育优先发展战略,通过科学规划、加大投入、加强师资队伍建设、深化教学改革、创新招生考试制度等举措,大力促进教育公平,各县（市）区大部分已通过国家义务教育均衡发展的督导检查和达标认定,全市义务教育均衡发展进入新的发展阶段。但是随着城市化进程的加快,人民群众对优质教育的强烈需求与供给不足之间的矛盾凸显。通过对合肥市义务教育均衡发展状况认真调研,对基本发展情况进行了分析和总结,义务教育均衡发展存在城乡间、区域间、校际间的差异,存在城乡教育资源配置不均衡、学生发展不够全面等主要问题。在学习借鉴国内外先进做法基础上,结合合肥实际,分析得出新时期义务教育均衡发展的责任主体在政府、关键在教育资源的均衡配置,针对存在的问题,提出五条对策建议,主要包括进一步提高教育施政水平,夯实基础均衡城乡教育资源配置,不断完善义务教育投入保障机制,努力培养一支优秀的师资队伍,促进学生全面健康发展等,以期推进合肥义务教育更高水平的优质均衡发展。
陈志利[8]（2015）在《愿景型领导视角下的普通高中多样化发展研究》文中提出“普通高中多样化发展”是高中教育改革的一个要点,也是当前及今后一个时期普通高中发展的路向。但因学界在普通高中性质与任务问题上的纷争,使普通高中多样化发展是什么、为什么还需理论上的澄清,加之一线实践者对如何推进普通高中多样化发展尚存在不少困惑,这些问题亟需全面、系统地予以回答。本研究基于愿景型领导理论,综合运用多种研究方法,以图全面、系统地厘清普通高中多样化发展是什么、为什么以及怎么做的问题,同时尝试构建普通高中多样化发展的实践模式。首先,基于我国普通高中性质及任务规定演进的剖析,本研究认为,鉴于我国现实的人口资源,改良教育制度以实现教育普及,从而使教育惠及更多的人民群众,这不仅表明了普通高中的基础性与普遍性的根本性质,也奠基了中国特色社会主义教育体系的探索行动,更为当下普通高中多样化发展做了注解。其次,基于A省S市教育行政官员、普通高中正校长的访谈以及校干与教师的佐证性问卷,本研究认为,普通高中多样化发展本质上是通过“满足每个不同潜质学生发展的需要”来实现人人成才和多出人才,继而实现我国由“人口资源大国”转为“人力资源强国”战略目标的政策愿景；但长期外延式发展方式导致地方管理体制唯管控型领导是求,加之单一的评价机制导致普通高中学校难以真正积极主动地探索多样化的人才培养模式,制约了普通高中多样化发展的地方推进。最后,鉴于愿景型领导理论融合了我国优秀传统文化中的领导智慧以及现实中已涌现一些愿景型校长的办学实例,本研究认为,落实普通高中多样化发展的愿景式实践模式有利于地方深化普通高中多样化发展,为此,需优化实施的环境、搭建探索的平台以及完善多样化发展进程中的学校自评机制。论文共四章：绪论部分说明选题的缘起与意义、研究目标与方法、理论依据和研究假设等。并对已有研究进行评述,界定了普通高中多样化发展和愿景型领导两个核心概念。第一章围绕我国普通高中的历史演进,剖析普通高中性质与任务规定的变迁,澄清了普通高中多样化发展的提出背景及其学理依据。第二章基于相关人员的访谈以及教师层面的佐证性问卷,较客观地展现了一线执行主体对普通高中多样化发展的认知缺陷以及制约普通高中多样化发展的因素。第三章剖析执行主体认知缺陷及制约因素背后的问题,厘清普通高中多样化发展的内在本质。同时,基于行政组织存在的行政与业务两分以及校长职位、职能及效能方面问题的剖析,指出功能性领导的缺失,引出聚焦领导功能的愿景型领导。第四章基于愿景型领导理论构建普通高中多样化发展的实践模式及其达成所需的条件,为地方深入推进普通高中多样化发展提供了可操作性的建议。
付全新[9]（2014）在《学校文化管理的理论与实践探索 ——以湖北省葛洲坝中学为例》文中研究说明一般认为,文化是“人类在社会实践过程中所获得的物质的、精神的生产能力和创造的物质财富和精神财富的总和。”①以此,则许多实在的自然之物,不应属于文化的范畴,但是,如果人们赋予它一定的意义,如传说等,便成为文化或有了文化内涵。因此,笔者以为,“文化”的本质是“意义”,故提出：“所谓文化是指在一定的社会背景下,人类将自身的实践（或存在）和认识（或思维）赋予一定意义的集合及其进行传递的全过程。”文化具有引导、规范、约束、激励人的功能,因此,文化具有实然的管理功能。正因为文化与管理的这种固有的内在逻辑联系,使得“文化管理”作为一个管理学概念、方法或模式,成为可能和事实。管理最重要的目的在于协调和统一组织成员的思想和行动,而立足于依靠意义的诠释、传递而协调组织成员为共同的组织目标而思维、行为和努力的过程就是文化管理。上述过程发生在学校,作用于学校中全体师生的活动或过程就被称之为学校文化管理。因为人类一切思维和实践活动,都是循着一定的意义而展开的,可以认为“人”是追求意义及活在意义之中的动物,即便是人们常说的无意识活动也一样,所以,学校管理活动中,就是要将师生有意识的活动的意义进行强化,将无意识的活动的意义进行明晰,就可以促使学校的全体师生,向着一个方向思想、行动和努力,这种使全体师生思维与行动的协调就是实现了相应的学校管理。正因为如此,遵循人类追寻意义而思维和行为的本性而进行管理,这就是文化管理的本质,因此,文化管理是最切合人类自身需要的管理,故而是最有效的管理。这也是笔者认为在现代学校中,文化管理超越或取代传统的经验管理、科学管理及现存于学校中和现代企业中许多管理方式最为根本的原因。在学校中生活的师生,因为追问意义,所以,每个师生就会对自己的“身份认同”或不认同；因为对于学校发展的意义的集体认同,就形成了学校师生的“共同愿景”；因为具有共同愿景并具有实现共同愿景的强烈愿望,所以,师生会主动“契合组织”；长期在特定的学校工作、学习、生活而被其文化熏染,师生自己的文化品相就被定格下来,以至于很难改变,即实现“品相定格”。这就是学校实施文化管理的四个层次。一所学校如果具有健康的文化,其学校强大的发展动力就是师生被定格的文化品相所铸成的,这样的学校就会因为每个师生又特别是教师的努力,而变得生机勃勃。如果学校中师生出现流动,他们被定格的文化品相也可以去感染新的学校或组织中的人,即去同化别人；也有可能慢慢被新的环境或团队所驯化,即被别的文化所同化,这就是文化的冲突或者是传递。上述过程是必然地发生在每一所学校或是每一个组织,如果学校管理者对学校文化发展的方向进行有意识地经营和把握,相应地学校发展就会更快与更好,即文化管理的效果就会更好。学校为了有效实施文化管理,需努力做好以下几个方面的工作。构建好学校文化的基础性框架,这其中最重要的就是学校精神的凝练、文化内核的发掘、办学理念的明晰、课程文化的建设、优良学风的营造、基本制度的订立等。文化管理是指引和带领不是强制,因此,只有通过激励让学校师生符合学校文化内核的文化被强化,并实现全体师生意义自觉以至品相定格,所以,学校实施文化管理需要管理者充分认识激励在文化管理中的重要价值和作用、确定激励的基本原则、找到激励的基本策略,以建立有效地激励机制。队伍建设是学校实施文化管理最重要的内容,也是学校实施文化管理的最重要的基础,也可以说,学校队伍建设既是学校文化管理的“手段”也是“目的”。队伍建设需要涂抹好队伍的文化底色、抓好师德建设、帮助教师实现专业发展、抓好干部队伍、提升校长自身素养等方面协同进行。
崔国涛[10]（2012）在《中考改革的数学建模研究 ——以长春市为个案》文中研究表明考试改革是基础教育改革的基本要素，也是近些年来学校、家庭和社会密切关注的重要话题。研究考试改革、分析改革的利弊不仅能够促进考试改革的良性发展与有序运行，而且也是对当前考试改革相关问题的有效回应。基于此，本文选取了中等学业水平考试为研究问题，试图揭示中考改革的问题表征、影响要因与内在逻辑。中考是连接初中与高中的关键性测试，也是深度影响当前我国基础教育改革和发展的重要环节。然而，中考毕竟不是全国统一性的学业水平测试或招生录取考试，而是在我国有着鲜明的地域性差异。实现中考的有效改革，不仅对于基础教育课程与教学模式的改革、学生负担减轻以及学校均衡发展具有积极的促进作用，而且对于深化考试评价理论、探索具有本土特色的中考改革模式具有重要的实践价值。因此，本文选取长春市为个案，依据长春市近些年来中考改革的基本理路，基于项目反映理论建构起长春中考改革的数学建模，并通过对近几年来长春中考数学科目部分成绩的检测，来验证学生整体能力提高等问题假设。本文由引言、正文五章以及结语七个部分组成。引言部分从研究者在场的研究缘起入手，对本研究的核心概念、研究意义、研究方法等问题进行总体性概述。第一章从关于中考改革的本体及相关热点问题出发，对近些年来国内外中考改革的相关实践策略进行梳理与反思，在此基础上提出了本研究的生长点。第二章从整体上回顾了长春市近几年中考改革的目标、历程以及存在的问题，从而为本研究提供了现实场域。第三章从项目反应理论入手，对长春市中考改革的模式进行数学模型的建构，从而建立起具有长春特点的中考改革模型。第四章从近几年来长春市中考的部分数学成绩出发，依照所建构的模型，尝试分析学生能力、教学内容等诸多因素，并对模型的效度与信度进行评估。第五章从中考改革的数学建模与分析出发，不仅对长春市中考改革的影响要因进行了多维诊断，而且还对这一改革的权力关系进行了深度透视，以期理清长春市中考改革的基本思路。结语部分从全文的研究状况出发，在问题明晰、模型建构的基础上试图勾勒出长春市中考改革的未来图景。
二、91所省示范高中校长合肥“论剑”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、91所省示范高中校长合肥“论剑”（论文提纲范文）
（1）三边联动：中国的教育理念及其运行研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究意义 |
| 第二节 问题的提出 |
| 第三节 文献综述 |
| 第二章 理论定位与研究框架 |
| 第一节 社会学的几种研究框架 |
| 第二节 理论定位:三边联动 |
| 第三节 研究方法 |
| 第三章 以政策调整为中心的考察 |
| 第一节 高考的形成 |
| 第二节 统考、扩招和自主招生 |
| 第三节 地区间的平衡 |
| 第四章 以学校应变为中心的考察 |
| 第一节 重点学校制度 |
| 第二节 就近入学制度 |
| 第三节 学校考核、排名与生源 |
| 第四节 民办学校与补习学校 |
| 第五章 以学生备考为中心的考察 |
| 第一节 夹缝中求生存的考生及家长 |
| 第二节 “高考工厂”:以毛坦厂中学为例 |
| 第三节 “追梦工厂”:以衡水中学为例 |
| 第六章 三边联动的理论探讨 |
| 第一节 教育公平的理念与现实 |
| 第二节 “文化资本”的解释限度 |
| 第三节 “寒门贵子”的教育过程与阶层塑造 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（2）我国公共服务资源的行政区层级配置空间格局及影响机制研究 ——以文化、教育、医疗为中心（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.2 研究思路与总体框架 |
| 1.3 研究方法与可能创新之处 |
| 本章小结 |
| 第2章 理论回顾与文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 公共服务 |
| 2.1.2 行政区层级 |
| 2.2 相关理论和研究文献综述 |
| 2.2.1 相关理论综述 |
| 2.2.2 文献调研 |
| 本章小结 |
| 第3章 我国公共服务资源层级配置体系的制度变迁 |
| 3.1 晚清时期 |
| 3.2 民国时期 |
| 3.3 新中国成立以来 |
| 本章小结 |
| 第4章 基于省级尺度的我国公共服务资源行政区层级配置空间格局 |
| 4.1 公共服务资源行政区层级配置的省际空间格局——以公共文化为例的探析 |
| 4.1.1 公共文化资源行政区层级配置的省际空间分异 |
| 4.1.2 公共文化资源行政区层级配置的省际空间自相关性 |
| 4.2 行政中心在公共服务资源配置中具有优势吗？——以公共教育、公共医疗为例的探析 |
| 4.2.1 基于国家级资源配置之省际空间格局的探析 |
| 4.2.2 基于省级资源配置之省域空间格局的探析 |
| 4.2.3 基于副省级城市中省会城市与计划单列市的对比探析 |
| 本章小结 |
| 第5章 基于地级尺度的我国公共服务资源行政区层级配置空间格局 |
| 5.1 新中国以来地级区划和城市建制的层级调适 |
| 5.2 地级区划公共服务资源配置的层级空间格局 |
| 5.2.1 公共服务资源在地级区划之间的层级配置格局 |
| 5.2.2 公共服务资源在地级区划内部的层级配置格局 |
| 5.3 地级城市公共服务资源层级配置差距的空间效应 |
| 5.3.1 不同行政等级地市级之间公共服务资源层级配置的空间效应 |
| 5.3.2 地级市内部设区市与县级市之间公共服务资源层级配置的空间效应 |
| 本章小结 |
| 第6章 基于县级尺度的我国公共服务资源行政区层级配置空间格局 |
| 6.1 地级市内部县级区划上等级公共服务资源的层级配置格局 |
| 6.1.1 基于有代管县(市)的地级市探析 |
| 6.1.2 基于县级区划数量的地级市探析 |
| 6.2 不同隐性等级县级区划之间的公共服务资源配置格局 |
| 6.2.1 省直辖(管)县市与地级市代管县市等的公共服务资源配置差异 |
| 6.2.2 公共服务资源在不同市辖区之间的空间配置格局 |
| 6.2.3 公共服务资源在自治州内不同县市的空间配置格局 |
| 6.3 县级区划内部的公共服务资源配置空间格局 |
| 6.3.1 基于是否县级行政中心的探析 |
| 6.3.2 基于是否重点镇的探析 |
| 6.3.3 基于是否强镇扩权试点镇的探析 |
| 本章小结 |
| 第7章 行政区层级对我国公共服务资源空间配置影响机制的模型检验 |
| 7.1 理论假设 |
| 7.2 模型建构、变量选取与数据来源 |
| 7.2.1 模型建构 |
| 7.2.2 变量选取 |
| 7.2.3 数据来源 |
| 7.3 分析过程与实证结果 |
| 7.3.1 基于行政区层级差异的检验 |
| 7.3.2 基于是否行政中心的检验 |
| 7.3.3 行政区层级对公共服务资源配置影响的空间效应——以地级及以上城市为例 |
| 本章小结 |
| 第8章 研究结论及可进一步研究的方向 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 研究不足及可进一步研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录1：浙江省县级政府驻地与其他乡镇街道的公共服务资源对比 |
| 附录2：浙江省重点镇与非重点镇的公共服务资源对比 |
| 附录3：行政区层级对地级及以上城市公共服务资源空间配置影响效应的回归结果 |
| 附录4：行政区层级对地级市(设区市)和县级市公共服务资源配置质量影响效应的回归结果 |
| 附录5：隐性行政层级对省(自治区)直辖县级市和地级市(地区)代管县级市的公共服务资源配置质量影响效应的回归结果 |
| 附录6：“是否省会城市”对地级市公共服务资源配置质量影响效应的回归结果 |
| 附录7：“是否自治州政府驻地”对自治州内县级市公共服务资源配置质量影响效应的回归结果 |
| 附录8：“是否县级政府驻地”对乡镇级区划公共服务资源配置影响效应的回归结果 |
| 后记 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
（3）数学师范生整合技术的学科教学知识影响因素分析与培养模型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术在教育研究与发展中日益增长的作用 |
| 1.1.2 师范教育与教师教育发展的共同要求 |
| 1.1.3 基础教育改革对中小学教师素养结构提出新挑战 |
| 1.1.4 信息技术作为数学课程与教学的一个新维度 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 数学师范生 |
| 1.2.2 信息技术 |
| 1.2.3 整合技术的学科教学知识(TPACK) |
| 1.3 研究的设计与方法 |
| 1.3.1 研究意义与目标 |
| 1.3.2 研究的设想与思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 认知弹性理论 |
| 2.1.3 同侪互助理论 |
| 2.1.4 TPACK框架 |
| 2.2 关于TPACK研究的国内外文献综述以及本研究的预期 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 本研究的侧重点与实践预期 |
| 第3章 数学师范生与中小学数学教师TPACK现状的比较研究 |
| 3.1 数学师范生TPACK及培养现状调查 |
| 3.1.1 数学师范生TPACK现状调查 |
| 3.1.2 数学师范生信息化教学及微格教学效果调查 |
| 3.1.3 数学师范生调查结果分析与讨论 |
| 3.2 中小学数学教师TPACK现状及实施信息化教学访谈 |
| 3.2.1 中小学数学教师TPACK现状调查 |
| 3.2.2 教师人口学变量与TPACK各维度关系分析 |
| 3.2.3 对教师信息化教学实施的访谈及结果 |
| 3.2.4 中小学数学教师调查结果分析与讨论 |
| 3.3 数学师范生与中小学数学教师TPACK的比较 |
| 3.3.1 数学师范生与中小学数学教师在TPACK不同维度上的分布 |
| 3.3.2 数学师范生TPACK的不足 |
| 第4章 数学师范生TPACK影响因素分析 |
| 4.1 数学师范生TPACK影响因素结构方程模型建构 |
| 4.1.1 研究设计 |
| 4.1.2 研究结果 |
| 4.1.3 数学师范生TPACK影响因素结构方程模型的建构 |
| 4.2 数学师范生TPACK影响因素的调查结果与分析 |
| 第5章 数学师范生TPACK的瀑布培养模型建构 |
| 5.1 建立数学师范生TPACK培养模型的依据与论证 |
| 5.1.1 数学师范生TPACK培养的紧迫性 |
| 5.1.2 TPACK瀑布培养模型的提出和理由 |
| 5.2 TPACK瀑布培养模型的建构 |
| 5.2.1 TPACK瀑布培养模型原型—软件工程瀑布模型内涵及特征 |
| 5.2.2 TPACK瀑布培养模型涵义与特征 |
| 第6章 TPACK瀑布培养模型的实施与实证 |
| 6.1 TPACK瀑布培养模型的实施 |
| 6.1.1 技术培训 |
| 6.1.2 TPACK瀑布培养模型的应用 |
| 6.2 数学师范生TPACK瀑布培养模型实施结果 |
| 6.2.1 来自数学师范生总结与反思层面的结果 |
| 6.2.2 TPACK瀑布培养模型实施前后测的量化检验结果 |
| 第7章 结论、建议与局限 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 数学师范生TPACK现状与影响因素分析结果 |
| 7.1.2 TPACK瀑布培养模型实施结果 |
| 7.2 师范生TPACK培养建议 |
| 7.3 局限与展望 |
| 7.3.1 研究局限 |
| 7.3.2 未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
（4）深度报道《“困”在城里：蚌埠农民工家庭的教育问题透析》（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| “困”在城里:蚌埠农民工家庭的教育问题透析 |
| 教育成本之“困” |
| 教育能力之“困” |
| 教育观念之“困” |
| 政策壁垒之“困” |
| 无法回头的处境之“困” |
| 《“困”在城里:蚌埠农民工家庭的教育问题透析》作品阐释 |
| 选题由来 |
| 对调查报告和深度报道的认识 |
| 本篇报道的切入角度 |
| 研究背景介绍 |
| 相关概念的界定 |
| (一) 蚌埠农民工家庭 |
| (二) 教育条件 |
| 我的调研历程 |
| 问卷说明 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中数学导研式教学研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 第一节 研究的背景与内容 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究内容 |
| 第二节 研究的目标与意义 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究的方法与路径 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究路径 |
| 第二章 文献述评 |
| 第一节 高中数学教学模式述评 |
| 一、“讲解—接受”型教学模式 |
| 二、“自学—辅导”型教学模式 |
| 第二节 高中数学探究型教学述评 |
| 一、探究型教学一般理论 |
| 二、探究型教学模式 |
| 第三节 高中数学导研式教学的提出 |
| 一、已有的数学探究型教学理论的局限 |
| 二、探究型教学兴衰的经验与教训 |
| 三、高中数学导研式教学应时而生 |
| 第三章 高中数学导研式教学理据 |
| 第一节 学生视角 |
| 一、研究力的含义与价值 |
| 二、高中生作为研究者的可能性 |
| 三、高中生作为研究者的必要性 |
| 第二节 教师视角 |
| 一、作为数学知识再创造者的教师 |
| 二、作为学生研究指导者的教师 |
| 三、作为研究共同体创建者的教师 |
| 第三节 数学视角 |
| 一、作为思维体操的数学 |
| 二、作为高度结构化学科的数学 |
| 三、作为创造性活动的数学 |
| 第四节 教学视角 |
| 一、教学目的 |
| 二、教学过程 |
| 三、教与学的关系 |
| 第四章 高中数学导研式教学的构建 |
| 第一节 导研式教学基本理念 |
| 一、学习即研究 |
| 二、教学即研究指导 |
| 第二节 导研式教学设计原则 |
| 一、价值为先原则 |
| 二、研究为本原则 |
| 三、问题为重原则 |
| 四、操作为上原则 |
| 第三节 导研式教学设计模型 |
| 一、教学设计流程图 |
| 二、教学设计思维导图 |
| 第四节 导研式教学基本模式 |
| 一、自然地合理地提出问题 |
| 二、自然地合理地解决问题 |
| 三、运用巩固、内化迁移 |
| 四、自然地合理地拓展问题 |
| 第五章 高中数学导研式教学案例研究 |
| 第一节 案例研究概况 |
| 一、案例研究的目标 |
| 二、案例研究样本的选取 |
| 三、案例研究的过程与方法 |
| 第二节 “指数函数及其性质”的导研式教学 |
| 一、学习目标及其设计说明 |
| 二、教学过程及其设计说明 |
| 三、结论与反思 |
| 第三节 “直线的倾斜角与斜率”导研式教学 |
| 一、学习目标及设计说明 |
| 二、教学过程及设计说明 |
| 三、结论与反思 |
| 第四节 “正、余弦定理的发现之旅”导研式教学 |
| 一、学习目标及设计说明 |
| 二、教学过程及设计说明 |
| 三、结论与反思 |
| 第五节 教师对导研式教学的认识 |
| 一、教师导研式教学实践概况 |
| 二、教师对导研式教学设计模型和教学模式的总体评价 |
| 三、教师对导研式教学设计模型和教学模式的修正建议 |
| 第六章 高中数学导研式教学设计模型与教学模式修正 |
| 第一节 高中数学导研式教学设计模型修正 |
| 一、学习目标设计思维导图修正 |
| 二、学习过程设计思维导图修正 |
| 三、学习指导设计思维导图修正 |
| 四、学习评价设计思维导图修正 |
| 第二节 高中数学导研式教学模式修正 |
| 一、呈现背景,提出问题 |
| 二、联想激活,寻求方法 |
| 三、提出猜想,验证猜想 |
| 四、运用新知,巩固内化 |
| 五、回顾反思,拓展问题 |
| 第七章 高中数学导研式教学的实施 |
| 第一节 高中数学导研式教学实施条件 |
| 一、教学内部条件 |
| 二、教学外部条件 |
| 第二节 高中数学导研式教学适用范围 |
| 一、教学内容层面 |
| 二、教师层面 |
| 三、学生层面 |
| 第三节 高中数学导研式教学注意事项 |
| 一、导研式教学设计模型使用注意事项 |
| 二、导研式教学模式使用注意事项 |
| 第八章 高中数学导研式教学使用效果分析 |
| 第一节 三种不同条件下的同课教学设计 |
| 一、原生态下的“曲线与方程”教学设计 |
| 二、“曲线与方程”的导研式教学设计 |
| 三、“曲线与方程”导研式教学设计的优化 |
| 第二节 三个教学设计之比较 |
| 一、分析比较的指导思想 |
| 二、分析比较的内容 |
| 三、分析比较所得材料与数据 |
| 四、分析比较所得的结论 |
| 第三节 教师使用效果调查 |
| 一、调查内容与方法 |
| 二、调查数据与结论 |
| 第四节 导研式教学对学生学习的影响调查 |
| 一、“指数函数及其性质”导研式教学对学生学习影响 |
| 二、“正、余弦定理的发现之旅”导研式教学对学生学习影响 |
| 第九章 结果、反思与展望 |
| 第一节 研究结果与反思 |
| 一、研究结果及其创新之处 |
| 二、研究的反思与体会 |
| 三、有待继续研究的问题 |
| 第二节 研究展望 |
| 一、继续深化、完善与推广 |
| 二、形成有鲜明特色的教学品牌 |
| 参考文献 |
| 附录：教学设计前期分析思维导图 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（6）重点高中制度存废问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)一个历史遗留问题 |
| (二)一个现实迫切问题 |
| (三)一个具有国际共性的问题 |
| (四)一个充满理论复杂性的问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)有关重点学校制度历史的研究 |
| (二)有关主张要办重点学校的研究 |
| (三)有关主张废除重点学校的研究 |
| (四)有关主张改革重点学校的研究 |
| (五)有关主张有条件地办重点学校的研究 |
| (六)有关国际上“重点学校”存废的相关研究 |
| (七)已有研究的简要评述 |
| 三、概念界定 |
| (一)重点高中的界定 |
| (二)两组类似概念与重点高中的关系 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究假设与理论分析工具 |
| (二)研究问题、方法与思路 |
| 第一章 重点高中制度存废的历史回溯 |
| 一、建国十七年:重点学校制度的建立和巩固 |
| (一)重点学校制度出台的可能缘由 |
| (二)重点学校制度的正式出台 |
| (三)重点学校制度的系统建立 |
| (四)重点学校制度遭遇“滑铁卢” |
| 二、“文革”时期:重点学校制度的彻底废除 |
| (一)制度层面的彻底废除 |
| (二)事实层面的彻底破坏 |
| (三)学理层面的彻底否定 |
| 三、改革开放至20世纪80年代:重点学校制度的全面复兴 |
| (一)重点学校制度的全面恢复 |
| (二)重点学校制度弊端渐显及争论 |
| (三)重点学校制度的调整 |
| 四、20世纪90年代:重点学校制度的新样态与存废大辩论 |
| (一)重点学校制度的新样态 |
| (二)重点学校制度存废大辩论 |
| 五、21世纪以来:重点学校制度的精细化与理性审视 |
| (一)重点学校制度的精细化 |
| (二)重点学校制度的理性审视 |
| 六、历史回溯的启示 |
| (一)义务教育阶段重点学校制度已废除 |
| (二)高中阶段重点学校制度仍将长期存在 |
| (三)重点高中尚未跳出“官办名校”的模式 |
| (四)重点高中制度存废围绕五个核心议题展开 |
| (五)重点高中制度经历了政策上“大起大落-修修补补-精细多样化”的嬗变 |
| (六)重点高中制度经历了学理上“积极拥护-激烈争论-理性审视”的嬗变 |
| 第二章 重点高中制度存废的国际比较 |
| 一、德国文理中学制度 |
| (一)文理中学制度演变 |
| (二)文理中学制度存废的焦点 |
| (三)文理中学制度的变革调整 |
| 二、英国文法中学和公学制度 |
| (一)文法中学制度变迁 |
| (二)英国公学制度演变 |
| (三)文法中学和公学制度存废的焦点 |
| 三、美国学术高中制度 |
| (一)学术高中制度概况 |
| (二)学术高中的类别 |
| (三)学术高中的典型特征 |
| (四)学术高中遭遇的质疑和批判 |
| 四、三国“重点高中”制度的比较 |
| (一)三国“重点高中”制度的共性 |
| (二)三国“重点高中”制度的不同发展模式 |
| 五、国际比较的启示 |
| 第三章 重点高中制度存废的实证调查 |
| 一、对重点高中制度存废的整体看法 |
| (一)来自高中校长的判断 |
| (二)来自高中教师的判断 |
| (三)来自专家学者的判断 |
| 二、对重点高中落实效率优先的看法 |
| (一)来自高中校长的判断 |
| (二)来自高中教师的判断 |
| (三)来自专家学者的判断 |
| 三、对重点高中践行因材施教的看法 |
| (一)校际分流是一种因材施教吗? |
| (二)重点高中内部的因材施教做得如何? |
| 四、对重点高中实施精英培养的看法 |
| (一)精英教育还有必要吗? |
| (二)重点高中实施的是精英教育吗? |
| (三)精英人才应当具备哪些素质? |
| (四)精英人才是重点高中培养的吗? |
| (五)精英人才应当集中安置还是分散安置? |
| 五、对重点高中体现教育公平的看法 |
| (一)重点高中的设置损害了教育公平吗? |
| (二)把中考成绩作为重点高中录取的唯一标准,这公平吗? |
| (三)重点高中的存在固化了社会阶层吗? |
| 六、对重点高中发挥示范性作用的看法 |
| (一)来自高中校长的判断 |
| (二)来自高中教师的判断 |
| (三)来自专家学者的判断 |
| 七、重点高中制度存废意向比较 |
| (一)高中校长的观点异同 |
| (二)高中教师的看法异同 |
| (三)专家学者的态度异同 |
| (四)各方意向异同的整体审视 |
| 八、实证调查的启示 |
| 第四章 重点高中制度存废的理论辨析 |
| 一、效率优先 |
| (一)设置重点高中达成效率优先的合理性 |
| (二)对设置重点高中达成效率优先的质疑 |
| 二、因材施教 |
| (一)校际分流作为一种因材施教的合理性 |
| (二)对校际分流作为一种因材施教的质疑 |
| 三、精英培养 |
| (一)重点高中精英培养的合理性 |
| (二)对重点高中精英培养的质疑 |
| 四、能力公平 |
| (一)重点高中基于能力标准的教育公平的合理性 |
| (二)对重点高中基于能力标准的教育公平的质疑 |
| 五、示范性发挥 |
| (一)发挥重点高中示范性的合理性 |
| (二)对发挥重点高中示范性的质疑 |
| 六、理论辨析的启示 |
| 结论与展望:我国重点高中制度变革的路径选择 |
| 路径1:保留重点高中制度,但促使我国的重点高中走内涵发展之路 |
| 路径2:保留重点高中制度,但设计出不同类型高中之间的转轨通道 |
| 路径3:保留重点高中制度,实现重点高中内部的多样化发展 |
| 路径4:保留重点高中制度,但改变所有重点高中均为公立的局面 |
| 路径5:在一些地区试验废除重点高中制度,并尝试建立综合高中制度 |
| 路径6:彻底废除重点高中制度,改为在所有普通高中实施资优教育计划 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :重点高中制度存废意向的访谈提纲 |
| 附录2 :重点高中制度存废意向调查问卷 |
| 附录3 :重点高中学生学习生活现状调查问卷 |
| 附录4 :访谈内容摘录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）合肥市义务教育均衡发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.2 国内外发展趋势 |
| 1.3 论文的主要内容和研究方法 |
| 第2章 义务教育均衡发展相关理论 |
| 2.1 教育相关理论研究 |
| 2.2 教育均衡发展理论 |
| 2.3 义务教育均衡发展理论 |
| 第3章 合肥义务教育均衡发展概述 |
| 3.1 义务教育均衡发展阶段基本情况 |
| 3.2 义务教育均衡发展达标认定情况 |
| 3.3 合肥市义务教育均衡发展的主要做法 |
| 第4章 合肥市义务教育均衡发展中存在的问题 |
| 4.1 城乡教育资源配置不均衡 |
| 4.2 义务教育投入不足和不均衡 |
| 4.3 城乡教师队伍素质存在差异 |
| 4.4 学生全面发展不够 |
| 4.5 教育管理改革创新能力有待提高 |
| 第5章 国内外义务教育均衡发展的启示 |
| 5.1 国内其他地方义务教育均衡发展经验做法 |
| 5.2 国外相关国家和地区的做法 |
| 5.3 经验和启示 |
| 第6章 加强合肥义务教育均衡发展的对策建议 |
| 6.1 进一步均衡城乡教育资源配置 |
| 6.2 不断完善义务教育投入保障机制 |
| 6.3 大力培养一支优质的师资队伍 |
| 6.4 科学推进学生全面健康发展 |
| 6.5 努力提高教育施政水平 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）愿景型领导视角下的普通高中多样化发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述与概念界定 |
| 一、文献综述 |
| 二、概念界定 |
| 第三节 研究目标和方法 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 理论依据和研究假设 |
| 一、理论依据 |
| 二、研究假设 |
| 第一章 历史：普通高中多样化发展的提出背景 |
| 第一节 我国普通高中的由来 |
| 一、清末时期的高中 |
| 二、国民政府时期的高中 |
| 三、新中国成立后的高中 |
| 第二节 我国普通高中性质与任务规定的变迁 |
| 一、清政府普通中学的性质与任务 |
| 二、国民党政府普通中学的性质与任务 |
| 三、中国共产党领导下普通中学的性质与任务 |
| 第三节 普通高中“多样化发展”的提出 |
| 一、普通高中“多样化发展”的实践需要 |
| 二、普通高中“多样化发展”的学界吁求 |
| 三、普通高中“多样化发展”的官方意志 |
| 第二章 现实：普通高中多样化发展的地方样态 |
| 第一节 A省S市普通高中学校的自然状况 |
| 一、A省S市普通高中的区位现实 |
| 二、样本区普通高中的等级与体制现实 |
| 第二节 教育行政官员视野中的普通高中状况 |
| 一、教育行政部门决策者视野中的普通高中状况 |
| 二、教育行政部门执行者视野中的普通高中状况 |
| 三、试点县教育局管理者视野中的普通高中状况 |
| 第三节 普通高中校长理解的教育情形 |
| 一、市区普通高中校长观察的教育情形 |
| 二、城镇普通高中校长审视的教育情形 |
| 三、农村普通高中校长认知的教育情形 |
| 第四节 普通高中教师眼中的教育现实 |
| 一、基于非试点区教师问卷结果的现实 |
| 二、基于试点区教师问卷结果的现实 |
| 三、基于试点与非试点区教师问卷结果对比的现实 |
| 第三章 问题：地方普通高中多样化发展的剖析 |
| 第一节 基于地方教育行政部门作为的反思 |
| 一、政策执行的反思及问题 |
| 二、行政组织的反思及问题 |
| 三、管理体制的反思及问题 |
| 第二节 针对普通高中校长看法的剖析 |
| 一、校长职位的剖析及问题 |
| 二、校长职能的剖析及问题 |
| 三、校长效能的剖析及问题 |
| 第三节 结合普通高中教师问卷结果的审视 |
| 一、组织合力的审视及问题 |
| 二、机制效力的审视及问题 |
| 三、教师动力的审视及问题 |
| 第四章 改革：普通高中多样化发展实践模式的建构 |
| 第一节 构建普通高中多样化发展实践模式的理论依据 |
| 一、愿景型领导理论及其内嵌的我国领导智慧 |
| 二、愿景型领导理论的时代变迁 |
| 三、愿景型领导理论的应用价值 |
| 第二节 基于愿景型领导理论的普通高中多样化发展实践模式 |
| 一、愿景型领导的基本原则 |
| 二、愿景型领导的内在假定 |
| 三、愿景型领导的执行模式 |
| 第三节 普通高中多样化发展愿景式实践模式的保障条件 |
| 一、优化愿景型校长落实普通高中多样化发展的环境 |
| 二、搭建愿景型校长落实普通高中多样化发展的平台 |
| 三、完善愿景型校长落实普通高中多样化发展的机制 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（9）学校文化管理的理论与实践探索 ——以湖北省葛洲坝中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导言 |
| 一、问题的提出 |
| (一） 文化管理——学校管理实践中的自觉 |
| (二） 文化管理——管理学先贤的探索 |
| (三） “文化管理”注定会替代或超越“传统管理” |
| 二、学校文化管理的研究现状 |
| (一） 国外研究现状 |
| (二） 国内研究的现状 |
| 三、研究意义 |
| (一） 理论意义 |
| (二） 实践意义 |
| 四、研究主旨、方法与思路 |
| (一） 研究主旨 |
| (二） 研究方法 |
| (三） 研究思路 |
| 第一章 学校实施文化管理的必要性 |
| 一、管理理论发展的当代形态 |
| (一） 管理理论发展的当代形态 |
| (二） 教育管理理念的发展变化 |
| (三） 管理理论整合——管理学理论研究的不懈探索 |
| 二、现实学校管理存在的弊端 |
| (一） 现实学校管理的最大遗憾：师生对学校生活意义的虚无 |
| (二） 现实学校管理的几种具体形态及其弊端 |
| 三、文化管理：学校管理追求的新境界 |
| (一） 学校管理学的学科属性与研究范式 |
| (二） 文化管理——关于学校管理中系列问题追问的答案 |
| (三） 文化管理——基于学校管理实践的选择 |
| 第二章 学校文化管理的基础理论 |
| 一、文化管理、学校文化管理的基本内涵 |
| (一） 文化的基本概念 |
| (二） 管理及学校管理的一般概念 |
| (三） 文化管理的概念 |
| 二、学校文化管理的特性 |
| (一） 学校文化管理的基本特征 |
| (二） 经验管理、科学管理、文化管理的关系 |
| (三） 学校文化管理：追寻意义世界 |
| 三、学校文化管理的层次理论 |
| (一） 第一层次：“身份认同” |
| (二） 第二层次：“共同愿景” |
| (三） 第三层次：“契合组织” |
| (四） 第四层次：“品相定格” |
| 四、学校实施文化管理的基本原理 |
| (一） 微波炉原理 |
| (二） 搭乘电梯原理 |
| 第三章 学校文化管理的实践探索 |
| 一、学校文化管理中学校文化的基础性框架与建构 |
| (一） 凝练学校精神 |
| (二） 发掘文化内核 |
| (三） 明晰办学理念 |
| (四） 建设课程文化 |
| (五） 营造优良学风 |
| (六） 订立基本制度 |
| 二、学校文化管理中激励机制的构建 |
| (一） 激励的一般概念、本质及其一般激励模式 |
| (二） 激励在学校文化管理中的作用 |
| (三） 学校文化管理中激励的基本原则 |
| (四） 学校文化管理中的激励策略 |
| 三、学校文化管理中的队伍建设 |
| (一） 细心涂抹每个教职工个人的文化底色是学校队伍建设的基础 |
| (二） 以师德建设为核心是学校队伍建设的灵魂 |
| (三） 引领教师实现专业发展是学校教师队伍建设的重点 |
| (四） 适时强化或矫正队伍中可能形成和业已形成的文化是队伍建设的关键 |
| (五） 干部队伍建设的特别观照 |
| (六） 校长个人修养的程度与水平决定学校队伍建设的高度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| (一） 中文着作 |
| (二） 中文论文 |
| 英文文献 |
| 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
（10）中考改革的数学建模研究 ——以长春市为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导论 |
| 一、 问题缘起：“在场”的研究 |
| （一） 情感场：一名教育管理者的中考憧憬 |
| （二） 实践场：身份的转换 |
| （三） 学术场：教育改革的时代压力 |
| （四） 场域耦合：“真问题”的浮现 |
| 二、 核心概念的厘定 |
| （一） 教育评价 |
| （二） 考试模式 |
| （三） 中考 |
| 三、 研究意义 |
| （一） 理论意义：为我国中考改革提供数学模型借鉴 |
| （二） 实践意义：推动区域中考改革的良性发展 |
| 四、 研究方法 |
| （一） 数学建模 |
| （二） 访谈法 |
| （三） 调查法 |
| （四） 文献法 |
| 第一章 中考改革理论与实践策略的相关研究 |
| 一、 中考改革的相关理论研究 |
| （一） 关于中考改革的本体研究 |
| （二） 关于中考改革与相关热点问题的研究 |
| 二、 中考改革实践策略梳理 |
| （一） 我国关于中考改革的主要措施 |
| （二） 国外考试改革经验描述 |
| 三、 关于以往中考改革理论与实践策略的反思 |
| （一） 关于“考试制度”改革的学术关注度正在升高 |
| （二） 在中考改革的方向和重心等问题上分歧仍较大 |
| （三） 缺乏系统化总结 |
| （四） 缺乏量化的实证研究 |
| 四、 本研究的生长点 |
| 第二章 长春市中考改革的目标、历程与问题 |
| 一、 中考改革的目标 |
| （一） 学生负担切实减轻，素质教育深入推进 |
| （二） 区域教育均衡发展，教育公平细致深入 |
| （三） 学生获得全面、自由的发展 |
| 二、 长春市中考改革的过程 |
| （一） 评价方式 |
| （二） 招生制度 |
| （三） 命题方式 |
| （四） 考试方式 |
| 三、 长春市中考存在的问题 |
| （一） 现有的招生政策不利于教育的均衡发展 |
| （二） 现有的选拨方式没能有效的促进学生综合素质发展 |
| （三） 教师队伍素质有待于进一步提高 |
| 第三章 中考改革模式的数学模型建构 |
| 一、 中考改革的研究设计 |
| （一） 研究理念 |
| （二） 研究思路 |
| 二、 经典测量理论 |
| 三、 项目反应理论 |
| （一） 项目反应理论的简介 |
| （二） 二级评分模型 |
| （三） 参数估计 |
| （四） 多级评分 IRT 模型 |
| 第四章 中考改革的数学建模分析 |
| 一、 中考数学成绩变化趋势的检验 |
| 二、 推测学生整体能力是否提高 |
| （一） 2010 年长春市中考数学试卷分析 |
| （二） 2011 年长春市中考数学试卷分析 |
| 三、 利用广义部分评分模型（GPCM）的分析 |
| （一） 对参加测试的人的潜在特质值进行描述性统计 |
| （二） 项目参数估计结果 |
| （三） 问卷的信息总量 |
| （四） 项目特征曲线和信息曲线 |
| 附：调查问卷 |
| 第五章 基于数学建模的中考改革分析 |
| 一、 制约中考改革的相关因素分析 |
| （一） 录取方式的影响 |
| （二） 命题改革的影响 |
| （三） 教师培训对中考改革的影响 |
| （四） 社会舆论对中考改革的影响 |
| 二、 中考制度改革的权力关系透视 |
| （一） 考试制度演进过程中的权力格局 |
| （二） 考试制度中国家、学校与考生的“利益博弈” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 着作类 |
| 论文类 |
| 文件类 |
| 英文类 |
| 附录一: 长春市中考的运行模式 |
| 附录二: 2009 年长春市初中毕业生学业考试数学试题及评分标准 |
| 附录三: 2009 年长春市初中毕业生学业考试——数学学科试卷分析 |
| 附录四: 2010 年长春市初中毕业生学业考试数学试题及评分标准 |
| 附录五: 2010 年长春市初中毕业生学业考试——数学学科试卷分析 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、91所省示范高中校长合肥“论剑”（论文参考文献）
- [1]三边联动：中国的教育理念及其运行研究[D]. 王玲. 南京大学, 2020(09)
- [2]我国公共服务资源的行政区层级配置空间格局及影响机制研究 ——以文化、教育、医疗为中心[D]. 袁锦贵. 华东师范大学, 2019(09)
- [3]数学师范生整合技术的学科教学知识影响因素分析与培养模型研究[D]. 聂晓颖. 陕西师范大学, 2017(04)
- [4]深度报道《“困”在城里：蚌埠农民工家庭的教育问题透析》[D]. 张炳旭. 云南大学, 2017(05)
- [5]高中数学导研式教学研究[D]. 李昌官. 华东师范大学, 2016(05)
- [6]重点高中制度存废问题研究[D]. 蒋洁蕾. 上海师范大学, 2016(12)
- [7]合肥市义务教育均衡发展研究[D]. 郭艾. 安徽大学, 2015(12)
- [8]愿景型领导视角下的普通高中多样化发展研究[D]. 陈志利. 南京师范大学, 2015(01)
- [9]学校文化管理的理论与实践探索 ——以湖北省葛洲坝中学为例[D]. 付全新. 华中师范大学, 2014(08)
- [10]中考改革的数学建模研究 ——以长春市为个案[D]. 崔国涛. 东北师范大学, 2012(05)