一、谈英语教育中的中小衔接（论文文献综述）
张彦峰[1]（2021）在《中小学英语教学衔接的实践探析》文中研究表明初中英语教学要在小学英语的基础上展开,高效的教学方法可促使学生积极参与课堂教学,并在探索中获取知识。本文主要探析中小学英语教学衔接的实践策略,以供参考。
高巾乔[2]（2021）在《初中英语混合式作业的行动研究 ——以汉中市某中学为例》文中研究说明混合式作业是线上线下作业结合,采用纸笔作业和网络平台听说读写任务结合的形式。在教学中,利用APP发布课前预习、课后练习和技能练习等任务,巩固课堂所学内容,提升学生语言综合能力。学生可以通过线上应用,完成听说读写练习,相对于传统的纸笔作业,能更好地进行技能训练。老师也可以及时了解学生任务完成情况,掌握其问题,在面对面教学中能针对性地进行答疑。在我国,初中混合式教育模式在高校教学中应用较广,混合式作业形式作为分支更是处于起步阶段,因此混合式作业在初中英语教学中的应用在初中英语教学中有重要的理论价值和实践意义。本研究主要采用“一起中学”APP发布线上作业。本文以混合式作业在初中英语教学中的应用为重点,在建构主义和首要教学原理的指导下,以所任教的陕西省汉中市汉台区某初中为例,进行了初中英语混合式作业的行动研究。主要研究以下三个问题:（1）初中学生英语作业的现状如何?（2）如何实施初中英语混合式作业?（3）初中英语混合式作业对学生综合语言运用能力的提升如何?针对第一个研究问题,采用问卷调查法进行探究和总结。针对第二个研究问题,在阅读和分析文献的基础上,参考Elliott的行动研究模式,结合《英语课程标准》（2011）,设计行动研究的方案,构建了行动研究流程图,并根据学生实际情况和教学实践制定混合式作业实施的具体内容。针对第三个研究问题,在为期三个月的行动研究过程中和结束后,分析学生成绩变化并结合研究后问卷调查总结出混合式作业对初中生英语综合语言运用能力形成的影响。研究结果表明,（1）初中英语混合式作业对于学生语言能力特别是听和读的能力提升显着;（2）混合式作业在学生不愿意在公众场合说的情况下为学生提供了练习和使用英语的条件,学生跟着电影片段读句子,而不再是死记硬背句子,这样可以增加所学功能项目和话题的使用;（3）完成线上作业,有利于学生监控策略形成,除了调控策略之外,利用网络资源是资源策略的体现,学生在知道运用手机可以学习查资料同时减少使用手机娱乐的时间;（4）线上作业的形式能够调动学生学习英语的积极性,并且能让学生可以没有心理负担的练习发音,一定程度增加了自信心。通过对本研究中的不足进行反思与总结,提出对相关研究的展望,以期对初中混合式英语作业提供借鉴,推动混合式英语作业的应用,进而在全市内推广“一起中学”APP平台在初中英语教学中的使用,为初中英语的线上线下混合式教学提供一定的借鉴。
刘亚婷,周艺[3]（2021）在《小学英语网络多媒体课堂教学模式探究》文中研究表明随着信息社会时代的到来,知识的无限性和课堂教学的有限性的矛盾日益突出。英语作为我国的一门核心学科,在全球经济一体化的今天显得尤为重要,成为探究网络多媒体课堂教学模式的代表性学科。网络多媒体技术在英语教学上的运用推动英语教育的目标、标准、教学模式、方法、策略也不断进行调整、改变和创新。由网络多媒体与小学英语教学的融合现状可看出网络多媒体课堂教学模式仍处于摸索阶段,方法较多但不成体系,在教学中的应用还需进一步加强。该文将分析小学英语网络多媒体教学模式作为传统线下教学补充的可行性与应用,为网络多媒体教学模式在英语教学中的应用研究提供一定参考。
杨新宇[4]（2020）在《A英语培训机构市场营销策略研究》文中进行了进一步梳理
李享[5]（2020）在《基于语料库的中小学英语教材词汇衔接分析 ——以湘少版及人教版教材为例》文中研究指明众所周知,英语在社会发展的方方面面日益重要,也使得国家更加重视英语教学教育工作,以期更好地迎合全球化的世界发展潮流。而词汇,作为英语学习中一个重要的环节,不可忽视。因此,在本文中,笔者采用文献分析法,问卷调查以及语料库的方法,基于克拉申的输入假说以及维果斯基的最近发展区理论,对湘少版小学英语的教材和人教版初中英语教材中的词汇进行了分析对比。本文主要研究了以下的问题:1.人教版初中教材与湘少版小学教材相比,词汇量以及词汇难度是否增大?2.湘少版小学教材中的生词是否已经在人教版初中教材出现?其覆盖情况如何?3.两套教材词汇衔接在长沙地区小学和初中教师的实际教学中是否有问题?如果有,出现的问题是什么?为研究以上三个问题,笔者在文献了解基础上,基于语料库研究方法,将湘少版小学教材和人教版初中教材一二册分别建成了两个小型语料库并对语料库进行分析。并将教学大纲二级词汇表语料库与湘少小学词汇进行比较。在对自建语料库语料进行分析对比的过程中,研究工具采用了Range,以用于研究两套教材词汇量以及词汇难度以及两套教材词汇间的覆盖情况。此后,制作问卷调查长沙县城区部分教师小初教师对于目前使用教材的词汇衔接的了解和在实际教学中的问题。通过数据库分析和问卷调查数据分析,本研究最终得出以下结论:一、首先,两套教材词汇总量差别较小,但是湘少版小学教材相对人教版初中教材,词汇总量更大,且低频词较多,词汇的重复率较低,词汇难度也更大。人教版七年级教材册次间难度跨度大,词汇难度衔不合理。二、其次,湘少小学教材相对于教学大纲二级词汇表,词汇量过大且词表外词汇为4038,占总词汇28.56%,数量上较多。教材词汇难度高于学生的发展水平,学生毕业时难以达到教学大纲要求的二级水平。三、人教版初中英语教材中涵盖了湘少版小学英语教材词汇,但是通过对比发现,湘少版小学英语教材中的词汇在初中上册教材中的词汇覆盖率不及下册教材中的词汇覆盖率,在与小学阶段较接近的上册教材中与最后一单元的覆盖率高于第一单元的覆盖率,教材词汇衔接不合理。四、长沙县城区小学和初中教师普遍认为小初词汇教学衔接是重要的,但是在实际教学中,教师对小初词汇衔接关注度不够。且在实际教学中,小初教师对对方的教材了解不足,教师间的教学交流活动不足或流于形式。教材词汇的衔接不合理影响学生在不同阶段词汇的学习,降低学生的学习效率,对教师的词汇筛选以及教学能力要求更高。建议教师在教学中注意词汇筛选以及教材的二次开发;各阶段学校以及教师之间许多交流教学;教材中词汇也需进行调整改善。本研究中也不可避免有一些局限性。本研究中涉及词汇容量较小,并且在研究方式上较为单一。
陈晔华[6]（2019）在《思维导图在初中英语语法教学中的应用研究》文中认为随着英语课程改革的推进和学科核心素养的提出,初中英语教师愈发意识到英语语法在英语教学中的重要性。尽管学者和一线教师对此做出了很多努力,但是效果却不尽人意。初中生的英语语法学习存在兴趣缺乏和知识碎片化的问题。思维导图以其可视化和系统化的优点被广泛应用于教学领域。国内外学者主要将思维导图应用于英语的阅读和词汇教学中,但其与初中英语语法教学结合的研究很少。本文通过文献梳理了国内外的初中语法教学与思维导图结合的研究现状,分析了当前我国初中语法教学的主要问题,提出在初中英语语法教学中运用思维导图的必要性。依据建构主义理论和知识的可视化理论,厘清了语法教学与思维导图的联系,形成了“思维导图三步法”的语法教学模式。为验证此模式的有效性,作者选择聊城市某中学七年级两个班级的90名学生为实验对象进行三个月的教学实验。实验前,作者调查了学生对思维导图熟悉度的掌握程度,开展了思维导图的培训和教学协商,对比了学生的英语成绩以选取平行班。在实验教学中,实验班采用“思维导图三步法”的模式展开语法教学,对照班采用指导发现法。实验结束后,作者通过问卷星平台运用问卷调查法收集实验数据,以证实思维导图对初中生语法学习兴趣的影响;作者收集实验前、后学生的语法成绩并通过SPSS 20.0软件对比分析,以验证思维导图对初中生英语成绩的正面影响;通过对实验对象的访谈以了解学生在“思维导图三步法”中的感受。研究发现:基于思维导图法的初中英语语法教学模式能够提高学生的英语学习兴趣、克服学生语法学习碎片化现状,提高语法成绩,值得为我国当前的初中语法教学提供借鉴。
王鸿玉[7]（2017）在《情景教学法在初一英语听说课中的应用研究》文中研究指明听、说两方面技能的培养自始至终都是英语语言学习两个至关重要的环节。然而,由于国内缺乏英语语言环境,英语教师如何进行英语听力和口语的有效教学、不断提高学生的学习效果成为了一个永恒的话题。根据我国2011年制定的义务教育英语新课程标准的要求,英语学科作为一门应用语言,自始至终强调对语言的运用能力。尽管一线英语教师在培养学生听说能力的教学工作中也一直在努力,但仍有部分学生存在着“不敢张口”的问题。本研究的主要目的在于从情景创设的角度深入了解在初一英语听说课堂应用情景教学法对学生英语听力技能和口语表达能力的影响,从而使学生平稳度过中小衔接阶段,为初中英语听说学习夯实基础。本文共分为六个章节。第一章是引言部分,本章节从论文的研究背景、研究目的及研究意义三方面进行论述。第二章是文献综述部分,主要从以下三个方面进行论述:首先,对“情景教学”的概念进行阐述;其次,分析“情景教学”国内外研究现状;最后,详细说明了情景教学的三个重要的理论基础:建构主义理论、语言习得理论以及心理学理论。第三章对初一英语课堂情景教学进行分析。论述符合初一学生心理特征并适用于英语听说课情景教学策略的方法,如:教材人物角色扮演、通过模拟动作进行角色认识、运用现代多媒体技术进行情景创设、运用游戏使学生快速融入课堂、教师用语言进行情景创设等。第四章对初一英语听说课课堂上应用情景教学法进行研究。以黑龙江省哈尔滨市某中学初一两个平行班共82名学生作为本次研究的研究对象,并且采用两种方法进行相关研究:向82名学生发放并收集调查问卷;对实验班随机抽取的15名学生进行一对一访谈。第五章是研究结果与分析。笔者对情景教学法在初一英语听说课中的应用研究结果进行了详细的分析和比较系统的总结。第六章是本论文的结论部分,主要论述了研究结果、情景教学法对初中英语课堂教学的相关启示以及研究的不足,并且论述了在课堂实际教学过程中广泛应用情景教学法的可行性和必要性。情景的创设在听说课中起重要作用,情景教学法在初一英语听说课中的广泛应用,有利于学生听说水平和能力的不断提升。
张金红[8]（2016）在《青岛市中小学英语教学衔接研究 ——基于接收“新市民”子女的公办学校的研究》文中指出初中英语教学和小学英语教学做为国家重点扶持的九年义务教育,也是一个学生知识体系与基础形成的关键时期。尽管长久以来一直被看作一个连贯的整体,但实际上他们互相联系又相对隔离。虽然已有相关资料对两者的衔接进行过分析与建议,但并没有系统全面的解决已有问题,初中与小学的教育仍各自为政,差距只会越来越大。伴随国家基础教育改革的不断深入,中小学英语的衔接问题也显得越来越突出。很多地区在小学已开设英语课程,但由于相关教育条件的限制,小学英语教学效果并不理想,近年,随着青岛经济发展加快,很多"新市民子女"进入城市初中学习,"新市民子女"相较非"新市民子女"在很多方面都存在着巨大差异,与本市学生呈现两极分化,这都给中小英语教学衔接带来了困难。本研究主要采用教材分析法,问卷调查法和访谈法等综合研究方法,以青岛23中为研究范本,从教学内容、教学方法、教学评价三个方面对中小学英语教学的衔接进行了相关研究,分析了中小学英语教学衔接的现状,归纳总结出教师的努力成效以及存在的问题:23中的中学英语教师关注意研究两个学段的教材的内在联系,能够根据具体的教学实际合理的利用教材,注重音标教学,但也存在中学教师只是一味的按照教材内容和课程要求来安排教学内容,不管不顾中小学英语学习的巨大差距的现象。英语教学方法方面,教学方法灵活多样,以任务型教学法为主,能够合理使用游戏教学等教学方法,并在实际教学中,积极探索分层教学等教学方式,但是课堂教学形式仍然比较单一,以讲练为主,初中英语课堂显得死板和沉闷,缺乏对学生学习习惯的指导。英语教学评价方面,教学评价更加关注学生的学习过程,采用阶段性评价和终结性评价相结合的评价方式。但是评价主体单一,以教师评价为主:评价方式和方法缺乏多样性,测试仍然是评价学生的主要手段,评价过程中,仍旧存在过于追求考试分数和名次,忽略了学生自身的努力、平日的学习情况的现象。本研究对于引起教育界对这些新市民子女学受教育情况的关注以及学校和教师对中小学英语教学衔接问题的重视,使教师认识到衔接研究的重要性和必要性,促进教师不断反思自己的英语教学,通过衔接理论的学习和英语教学反思,不断进行教学方法的创新,从而提出更加适合新市民子女的教育教学模式,最终能够促进新市民子女在初中英语过渡学习中顺利过渡,有效衔接。
刘翠花[9]（2015）在《青州市农村小学与初中英语教育衔接问题的调查研究》文中研究表明从2001年开始，全国小学基本普及英语教育，但是小学与初中阶段的英语教学应该如何良好的衔接这一问题随之而来，尤其是在相对落后的农村地区问题就更加明显。这些问题产生的原因、怎么缓解以及有什么样的措施、怎样具体的实施才能帮助同属于义务教育阶段的小学与初中学生很好的过渡，并不会出现知识的过度重复或者脱节现象，是学校以及社会都迫切关注的问题。综观已有的研究，国内外研究者从教师的授课方式、课堂管理方式和课堂教学活动的安排以及学生自身学习策略的缺失等一些原因所造成的学生英语水平之间的巨大差异入手,对英语教学相关内容和环节进行分析探究并提出了不同的解决对策。但是，紧密结合农村实际教育环境，并且结合农村中小学英语的客观教学实际提出的有效衔接的对策以及实施颇为欠缺。本文试在建构主义理论、多元智力理论的指导下，通过问卷调查、课堂观察和访谈法，在本人就职潍坊市青州市的多所农村小学和初中展开调查，得出一手真实数据，结合访谈数据和课堂观察情况分析数据，从教学活动的四个组成部分：教师层面、学生层面、教学内容层面和教学方法和手段层面得出农村中小学英语教学衔接存在的问题：英语课程标准对小学和初中阶段的衔接要求不够具体；中小学英语教材衔接不够紧密；中小学阶段的教学模式差别较大；中小学英语教学方法差异比较大；中小学英语教学评价方式差异大；中小学英语教师之间缺乏沟通；中小学英语教学缺乏对学习者内在动机的激发等问题。并在此基础上提出一系列对策。同时倡导实施这些措施，以缓解农村初中与小学在英语教学上的衔接问题。本论文由六章组成。第一章为绪论。主要阐述本论文中问题的提出，以及研究的目的和意义、方法和内容。第二章为本论文中研究的理论依据和研究现状。主要对本论文中中小学英语教学衔接问题有指导意义的建构主义理论和多元智能理论的主要观点进行描述，并系统的分析当前关于中小学英语教学衔接问题的现状。第三章为本论文中提到的相关概念界定：“衔接”、“教学衔接”、“中小学英语教学衔接”和“农村中小学”。第四章为本论文调查结果分析。阐明调查目的、调查对象和调查内容。并且对问卷调查、访谈和课堂观察得到的数据资料进行归类、分析和总结。第五章是基于数据分析总结出青州市农村中小学英语教学衔接存在的问题。第六章是对存在问题提出相应的对策和建议。最后是结语，作者在本部分总结了青州市农村中小学英语教学衔接的现实状况，并倡导能够根据对策和建议指导解决当前存在的问题，帮助中小学英语教学平稳过渡。笔者同时指出了本研究的不足之处和以后努力的方向。
王雅臻[10]（2014）在《中小学英语教学衔接的实践与思考》文中进行了进一步梳理文章根据《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）的目标分级,分析学生在一级、二级和三级衔接中存在的问题,并结合教学实际,进行相应的分析与思考。
二、谈英语教育中的中小衔接（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈英语教育中的中小衔接（论文提纲范文）
（1）中小学英语教学衔接的实践探析（论文提纲范文）
| 一、开展合作学习 |
| 二、加强直观教学 |
| 三、培养学生良好的英语学习习惯 |
| 四、加强中小学英语教师之间的交流 |
| 五、积极运用多元化评价 |
| 六、布置阅读类和写作类的作业 |
| 七、结语 |
（2）初中英语混合式作业的行动研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、互联网+背景下的多元化教学检测手段应用 |
| 二、课程标准要求下初中作业多样化的实施 |
| 三、汉中市组织使用“一起中学”软件进行线上测评 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论价值 |
| 二、现实意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、作业 |
| 二、混合式作业 |
| 三、综合语言运用能力 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、首要教学原理 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、行动研究法 |
| 二、辅助研究工具 |
| 第三章 混合式作业的行动研究 |
| 第一节 第一轮行动研究 |
| 一、行动方案 |
| 二、行动实施过程 |
| 三、行动反思 |
| 第二节 第二轮行动研究 |
| 一、行动方案 |
| 二、行动实施过程 |
| 三、行动反思 |
| 第三节 第三轮行动研究 |
| 一、行动方案 |
| 二、行动实施过程 |
| 三、行动反思 |
| 第四节 行动研究结论 |
| 一、学生作业状态的变化 |
| 二、混合式英语作业实施模式 |
| 三、混合式作业模式对学生综合语言应用能力有显着影响 |
| 结语 |
| 第一节 本研究的发现 |
| 第二节 本研究的创新和不足之处 |
| 第三节 本研究的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）小学英语网络多媒体课堂教学模式探究（论文提纲范文）
| 1 小学英语教学现状分析 |
| 2 基于网络多媒体的课堂教学模式 |
| 2.1 网络多媒体课堂模式的理论依据 |
| 2.2 网络多媒体课堂教学模式的优势 |
| 2.3 网络多媒体课堂教学几种课堂教学模式 |
| 2.3.1 引导探究学习模式 |
| 2.3.2 自主学习模式 |
| 2.3.3 网络化合作学习模式 |
| 3 网络多媒体教学模式在小学英语课堂中的应用 |
| 3.1 开发网络化知识学习资源，鼓励学生主动探索新知 |
| 3.2 拓展学生学习视野，对学生自主学习能力的培养 |
| 3.3 开展网络合作活动学习，提升学生学习兴趣 |
| 3.4 实时反馈，建立发展性评价制度 |
| 4 结语 |
（5）基于语料库的中小学英语教材词汇衔接分析 ——以湘少版及人教版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 词汇 |
| 2.1.1 词汇定义 |
| 2.1.2 词汇衔接 |
| 2.2 语料库语言学 |
| 2.2.1 语料库简介 |
| 2.2.2 语料库研究工具Range简介 |
| 2.2.3 语料库中重要术语界定 |
| 2.3 相关研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 输入假说 |
| 3.2 “最近发展区”理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.2.1 语料库研究对象 |
| 4.2.2 问卷调查对象 |
| 4.3 研究方法及过程 |
| 第5章 数据分析 |
| 5.1 数据库分析 |
| 5.1.1 教材词汇量分析 |
| 5.1.2 人教版初中教材在湘少版小学教材中的词汇覆盖情况 |
| 5.1.3 数据库分析结果总结 |
| 5.2 调查问卷分析 |
| 5.2.1 问卷数据分析 |
| 5.2.2 问卷数据研究结果总结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 启示与建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学与初中英语词汇教学衔接调查问卷(初中教师版) |
| 附录2 小学与初中英语词汇教学衔接调查问卷(小学教师版) |
| 致谢 |
（6）思维导图在初中英语语法教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 思维导图的简介 |
| 2.2 思维导图的研究综述 |
| 2.3 思维导图在初中英语语法教学中的研究现状 |
| 2.4 理论基础及教学模式的建构 |
| 第三章 思维导图在语法教学中的应用 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 实验实施步骤 |
| 第四章 研究数据分析与讨论 |
| 4.1 成绩数据分析 |
| 4.2 调查问卷数据分析 |
| 4.3 访谈数据分析 |
| 第五章 研究结论及反思 |
| 5.1 发现 |
| 5.2 反思 |
| 5.3 展望 |
| 5.4 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 思维导图的熟悉度和语法学习现状调查问卷 |
| 附录2 运用思维导图的语法教学效果调查问卷 |
| 附录3 前测语法试卷 |
| 附录4 后测语法试卷 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 学习反馈表 |
| 附录7 学生部分作品展示 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间所发论文 |
（7）情景教学法在初一英语听说课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 “情景教学”的概念 |
| 2.2 “情景教学”国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外情景教学法研究现状 |
| 2.2.2 国内情景教学法研究现状 |
| 2.3 情景教学的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 语言习得理论 |
| 2.3.3 心理学理论 |
| 第三章 初一英语课堂情景教学分析 |
| 3.1 初一英语听说课教学分析 |
| 3.1.1 新课程标准要求 |
| 3.1.2 教学目标 |
| 3.1.3 教学内容 |
| 3.1.4 教学主要特征 |
| 3.1.5 存在的问题 |
| 3.2 情景教学法的呈现方式分析 |
| 3.2.1 角色扮演 |
| 3.2.2 动作模拟 |
| 3.2.3 图片展示 |
| 3.2.4 多媒体技术 |
| 3.2.5 竞赛游戏 |
| 3.2.6 语言描述 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 问卷调查法 |
| 4.3.2 访谈法 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 5.1 问卷调查数据收集与分析 |
| 5.2 访谈数据收集与分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究对教学的启示 |
| 6.3 研究的不足 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）青岛市中小学英语教学衔接研究 ——基于接收“新市民”子女的公办学校的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外英语衔接教学研究 |
| 2.2 国内英语衔接教学研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 教材分析 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.3.3 问卷 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 教学内容的衔接现状 |
| 4.1.1 从结构对比 |
| 4.1.2 从内容对比 |
| 4.2 教学方法的衔接现状 |
| 4.2.1 具体教学方法对比 |
| 4.2.2 教学方法适应性分析 |
| 4.3 教学评价的衔接现状 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 教学内容方面 |
| 5.1.1 教师的努力和成绩 |
| 5.1.2 依旧存在的问题 |
| 5.1.3 小结 |
| 5.2 教学方法方面 |
| 5.2.1 教师的努力和成绩 |
| 5.2.2 依旧存在的问题 |
| 5.2.3 小结 |
| 5.3 教学评价方面 |
| 5.3.1 教师的努力和成绩 |
| 5.3.2 依旧存在的问题 |
| 5.3.3 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（9）青州市农村小学与初中英语教育衔接问题的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的目的和意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 第二节 研究的内容和方法 |
| 一 研究内容 |
| 二 研究方法 |
| 第二章 小学与初中英语教学衔接文献综述和理论基础 |
| 第一节 文献综述 |
| 第二节 理论基础 |
| 一 多元智力理论 |
| 二 建构主义理论 |
| 第三章 相关的概念界定 |
| 一 衔接 |
| 二 教学衔接 |
| 三 中小学英语教学衔接 |
| 四 农村中小学 |
| 第四章 青州市农村中小学英语衔接教学调查以及结果分析 |
| 第一节 青州市农村中小学英语教学衔接问题调查 |
| 一 调查目的 |
| 二 调查对象 |
| 三 调查内容 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一 教师层面 |
| （一） 中小学英语教师基本情况调查 |
| （二） 中小学英语教师对于英语教学衔接的关注度调查 |
| 二 教学内容层面 |
| （一） 中小学英语课程标准使用情况调查 |
| （二） 中小学英语教材使用情况调查 |
| 三 教学方法与手段层面 |
| （一） 中小学英语课堂教学模式衔接 |
| （二） 中小学英语教学评价模式衔接 |
| （三）中小学英语教学管理模式情况调查 |
| 四 学生层面 |
| （一） 学生英语学习基本情况调查 |
| （二） 学生英语学习动机和兴趣情况调查 |
| （三） 学生对英语教学的适应能力调查 |
| 第五章 青州市农村小学和初中英语教学衔接存在的问题 |
| 第一节 教师层面 |
| 一 师资力量分配不均衡 |
| 二 英语教师的衔接意识不强 |
| 第二节 教学内容层面 |
| 一 课程标准规定衔接内容不够具体 |
| 二 英语教材衔接不够紧密 |
| 第三节 教学方法层面 |
| 一 教学方法差异大导致学生学习兴趣下降 |
| 二 中小学英语教学评价模式有待完善 |
| 三 中小学英语教师间缺乏有效地沟通 |
| 第四节 学生层面 |
| 一 缺乏对学生内在动机的激发 |
| 二 缺乏对学生适应能力的关注 |
| 第六章 青州市农村小学和初中英语教学衔接问题对策与建议 |
| 一 重视小学英语地位，均衡师资力量 |
| 二 用相关机制鼓励教师参与衔接教学的研究，提高英语教师的关注度 |
| 三 根据课程标准灵活把握教材 |
| 四 完善小学教材衔接内容 |
| 五 实现小学和初中教学方法的有效过渡 |
| 六 建立统一完善的教学评价体系 |
| 七 拓宽小学和初中教师的沟通渠道 |
| 八 关注学生的适应能力，注重激发学生的内在学习动机 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）中小学英语教学衔接的实践与思考（论文提纲范文）
| 一、 各学段之间的衔接问题 |
| 二、 针对各种衔接问题的实践与对策 |
四、谈英语教育中的中小衔接（论文参考文献）
- [1]中小学英语教学衔接的实践探析[J]. 张彦峰. 新课程教学(电子版), 2021(17)
- [2]初中英语混合式作业的行动研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 高巾乔. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]小学英语网络多媒体课堂教学模式探究[J]. 刘亚婷,周艺. 海外英语, 2021(03)
- [4]A英语培训机构市场营销策略研究[D]. 杨新宇. 哈尔滨工业大学, 2020
- [5]基于语料库的中小学英语教材词汇衔接分析 ——以湘少版及人教版教材为例[D]. 李享. 西南大学, 2020(01)
- [6]思维导图在初中英语语法教学中的应用研究[D]. 陈晔华. 聊城大学, 2019(01)
- [7]情景教学法在初一英语听说课中的应用研究[D]. 王鸿玉. 哈尔滨师范大学, 2017(05)
- [8]青岛市中小学英语教学衔接研究 ——基于接收“新市民”子女的公办学校的研究[D]. 张金红. 山东师范大学, 2016(06)
- [9]青州市农村小学与初中英语教育衔接问题的调查研究[D]. 刘翠花. 山东师范大学, 2015(09)
- [10]中小学英语教学衔接的实践与思考[J]. 王雅臻. 新课程研究(下旬刊), 2014(08)