一、物理教学中导入新课的几种方法（论文文献综述）
程月青[1]（2021）在《基于数学基本思想的高中生提出问题能力研究》文中研究说明
姚慧贤[2]（2021）在《中国传统文化在中学物理教学中的应用研究》文中指出中国传统文化中蕴含着丰富的物理知识,这既是宝贵的文化遗产,更是优质的物理教学资源。将其应用于中学物理教学,能有效提升学生的物理学科核心素养,培养具有爱国主义精神和文化自信力的社会主义建设者和接班人。针对“在中学物理教学中如何有效应用中国传统文化”的问题,本研究在查阅、分析大量相关文献资料的基础上,依据认知同化理论、多元文化整合理论等理论,以及物理课程标准的相关要求,采用跨学科研究等方法,探讨了在中学物理教育教学中应用中国传统文化的意义和价值;进行了“中国传统文化在中学物理教学中的应用现状”调查研究,发现“大多数学生对中国传统文化的了解度和认同度不高;物理教师应用中国传统文化的意识普遍不强”,与“继承和弘扬中国优秀传统文化”“文化自信”的要求相距甚远。在此基础上,我们确立了在中学物理教学中应用中国传统文化的目标,即有利于促进学生物理学科核心素养的养成与发展;提出了应用中国传统文化的四大原则,即科学性原则、价值性原则、创新性原则、趣味性原则。归纳出有效开发中国传统文化素材的五大途径,即积累文本资料,分类归纳整理;考察文化古迹,实时记录归档;聚焦地方文化,注重民族传承;留心日常生活,发掘科学知识;整理文化素材,匹配中学教材。总结出应用中国传统文化的五大策略,即筛选素材内容,深挖物理知识;巧用传统文化,促进情境创设;构建物理模型,加强文理融合;结合自制教具,还原优秀文化;融合文化内涵,开发德育价值。根据上述理论、原则和策略,深入挖掘整理了古建筑、古诗词、传统生产工具、古籍名着中蕴含的物理知识,结合教学和研究需要,开发了六个“中国传统文化在中学物理教学中的应用”案例:案例一:古建筑文化在中学物理教学中的应用。以古代道路、桥梁、水利工程和房屋为例,探索了古建筑文化在中学物理教学中的应用,通过构建物理模型带领学生分析古建筑构造原理,培养学生运用科学思维和科学探究方法分析、解决实际问题的能力。案例二:古诗词在中学物理教学中的应用。整理了系列应用于物理教学中的古诗词;以“声音的特性”“匀加速直线运动”为例,开展了古诗词在概念教学、习题教学和实验教学的实践。借助传统乐器,为学生创设身临其境、诗情画意的多感官教学情境体验,有利于增强学生的人文素养,陶冶学生的艺术情操,激发学生学习物理的兴趣,更好地达成物理学科核心素养。案例三:传统农用具在中学物理教学中的应用。以“杠杆原理”教学为例,开发了手推车、挑担、火钳等教学资源,引导学生分析其构造、构建物理模型、解读工作原理,提升学生的科学思维、问题解决能力,同时让学生感受我国劳动人民的勤劳智慧,培养学生热爱家乡、热爱祖国的历史认同感和自豪感。案例四:古籍名着在中学物理教学中的应用。以《三国演义》为例,开发了“水淹七军”“草船借箭”“铁索连环”等故事情节的教学资源,完成了“功与能”的概念教学、平抛运动的习题教学、力的合成与分解的实验教学,通过建模分析、数学计算、类比实验分析故事情节,实现文理科融合,提升了学生的人文素养和科学思维。案例五:传统吊桥在中学物理自制教具中的创新应用。基于中学物理教学的需要,为还原“唐朝吊桥遗址”的工作原理,在“STSE”教育理念的指导下,运用简单易取、回收价值高的生活材料,带领学生进行物理模型构建、自制教具开发、科学探究实验,提升学生文化认同感和自信力,帮助学生养成科学思维、科学探究能力。案例六:应用传统文化达成物理学科核心素养目标。以摩擦力教学为例,通过引入琉璃瓦建筑、古代战争车辆等优秀传统文化实例,帮助学生形成物理观念;通过解密“秤杆提米”破解地方迷信,帮助学生养成科学思维;带领学生进行科学探究;通过自制教具进行实验探究,剖析“冰嬉”活动背后的物理原理,帮助学生习得科学探究方法;通过小组活动探讨古往今来在生活中应用“摩擦力”的实例,帮助学生形成科学态度与责任。本论文的创新工作:基于教学和研究需要,对中国传统文化进行了一系列研究,精心选择素材,挖掘其中的物理知识,开发了一系列深受学生欢迎、形式多样的传统文化教学资源,设计了六个优秀的教学案例,对应的研究成果已在物理教学专业期刊发表（或被录用）。
轩有为[3]（2020）在《新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较研究》文中研究表明实验教学是培养创新人才的重要途径,物理教学中很重要的一部分就是演示实验教学。演示实验不仅能激发学生的学习兴趣,而且还有利于培养学生的思维能力。伴随着新课程的改革,物理实验教学越来越关注学生的核心素养。核心素养目标的达成对教师提出了更高的要求,这些要求最终要落实到教师自身具体的、动态的教学行为上,因此研究物理教师演示实验教学行为很重要。国内关于物理教师的教学行为研究主要是关于教师教学行为的优化、教学策略的提升等方面,而缺少关于物理演示实验教学行为的研究。物理演示实验教学行为到底具有哪些特点,这些特点又是如何影响物理演示实验教学效果的,物理演示实验教学行为影响因素又有哪些。本文以建构主义教育理论、人本主义教学理论、物理实验教学理论、教师专业发展理论为基础,以调查研究法、课堂观察法和访谈法为研究方法对新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为进行比较研究,比较分析新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为在实验引入过程、实验操作过程、实验解释过程的差异。经过研究发现:在物理教师演示实验教学中,新手教师讲授行为比例高于专家型教师,专家型教师引导行为和评价行为比例高于新手教师;新手与专家型教师都较为重视演示实验原理和演示实验器材的说明,专家型教师比新手教师更加重视演示实验教学的示范性和演示实验的改进与创新;新手与专家型教师都习惯引导学生描述实验现象和对实验结果进行评价等。笔者根据比较结果提出以下研究建议:避免物理演示实验故障,关注物理演示实验安全;重视物理演示实验教学设计,提升教学的逻辑性;积极参与物理演示实验教学竞赛,优化演示实验教学行为等。
刘慧娟[4]（2020）在《高中物理力学自制教具的制作及应用研究》文中提出教育重在培养学生各方面的能力,课程标准明确要求学生在学习知识的同时,着重提升其核心素养,培养对科学的兴趣,提高学生的创新能力和动手能力,培养科学思维,并实现立德树人的目标。物理教学能够提升学生各方面能力,而实验作为物理学的主要学习手段,学习物理必定离不开实验教学仪器,但是物理学中所有的知识点都配备相应的实验设备是不现实的。这时,在物理教学中自制教具便成为实验教具的有力补充,极其有助于学生物理核心素养的形成。笔者通过文献调研,了解到国内外自制教具的研究现状,发现关于中学物理力学模块的系统性研究和相应自制教具较少。深入一线调研,了解到现阶段实验室器材无法满足教学的实际需求,并发现中学多数教师缺乏自制教具的经验和相应的培训,他们自制教具的能力有待提高,但是中学物理教学中对自制教具的需求却是非常大的,广受教师和学生的欢迎。本文就是研究高中物理力学自制教具的制作与应用,凸现自制教具的教育功能。查阅相关文献、书籍,总结了自制教具改进和创新的基本要求、方法及流程。从设计思路、制作方法、教学中的应用、教具的特点四个方面,详细制作了力学部分自制教具,如相互作用力探究仪、平抛运动演示仪等,为高中物理力学实验的教学需要提供补充,同时也为一线教师自制教具提供参考。结合自身制作教具的经验,总结出关于改进或创新教具的四点建议:一是教师要善观察、勤思考、敢动手、重合作;二是教师要经常留意或组织学生收集材料;三是学校要大力支持并提供自制教具的工具、场地和资金等必要条件;四是教育相关部门组织培训,比如组织培训或开展相关研讨会。在理论知识的指引下,将自制教具应用于教学中,进行实践研究。笔者在实习学校选取两个班级,实验班选择融入自制教具的方式进行教学,鼓励学生参与到自制教具的活动中。通过实践发现,自制教具能够将生活与物理知识联系起来,让学生“从做中学”,在教学中使用自制教具,可以加深学生对物理知识的理解,提高他们学以致用的能力,增强学生学习物理的兴趣,促进学生内在学习动机的建设;学生参与自制教具,一方面通过亲身实践锻炼了动手能力,另一方面还有效提升了其团队意识及合作能力。据此,针对教学提出两点建议:一是“传道授业”要激发学生兴趣,促其课后主动参与;二是开设特色校本课程,设置教具展示场地。在实践教学过程中,还发现学生的思维开阔,总会有一些新的思路展现给教师和其他学生。因此,在自制教具的过程中,融入来自学生的动力,能不断地改进或创新教具,从而实现“教学相长”。希望通过本文的研究,不仅可以补充高中物理力学实验的教学需要,还可以为一线教师自制教具及其在教学中的应用提供参考,使自制教具的教育功能得到更好的发挥,提升学生的物理核心素养。
曾心[5]（2020）在《高中物理教学中影视资源的研究》文中提出在琳琅满目的信息化时代,各种优秀的影视资源浩如烟海,铺天盖地般一卷袭向各个领域。其中教育领域也深受影视作品的熏陶,各类富有不同魅力的影视作品对教学的影响愈加强烈。国外对于影视资源在教育上的研究已经开始逐步由理论走向实践化,国内也渐渐感受到该资源带给课堂的积极效果,但是发展起步还是比较慢,更多的是对于文科类的研究,理科研究成果匮乏。笔者看中影视资源的开发所带给高中物理的教学价值,该资源将成为物理教学过程中的重要辅助有效的培养学生的物理学科核心素养。基于此,笔者对高中物理教学中影视资源的使用和开发展开了一系列研究。本文研究所用到的理论依据分别是建构主义理论和视听教学理论,方法主要是采用文献综述法和问卷调查法。首先对相关概念进行了明确的界定,将其与当下非常热门的微视频进行了比对,以来加强对本文的研究内容导向。再通过调查问卷对湖南省6所不同的高中物理教师进行了问卷调查,并得出以下结论:高中物理教师对影视资源在物理课堂上的运用有着较高的认同,认为其研究具有较好的开发价值,但也承认在使用和开发过程中存在一定的困难。为了解决教师在使用时所遇到的疑难,笔者在第三章将影视资源按照科教类电视节目、纪录片资源、电影资源、新闻资源进行了详细分类,明确规定了使用时需满足的原则:需要性、科学性、典型性和生活性原则,根据其分类特点将视频划分成问答类和情景教学两大类模式,并按照两大模式建立了视频资源库,基本涵盖整个高中物理的全部知识。最后在第四章重点针对不同授课类型和不同教学环节,提供了详细具体的教学案例并分别总结了应用时的策略和注意事项供参考,新授课在应用时需要选取焕然一新,妙趣横生的资源;活动课在应用时需要选取能够创设场景,有组织性有调控性的资源;复习课在应用时需要选取能够延伸拓展,全面综合的资源;导入环节最主要的是注重问题意识;讲授环节最主要的是化抽象为具体;总结环节最主要的是注重拓展提升时培养学生的科学态度与责任。
张成香[6]（2020）在《基于发现教学法培养高中生物理科学思维的实践研究 ——以高一学生为例》文中进行了进一步梳理物理新课标中指出要培养学生的物理学科核心素养,为此教育工作者都做出了各种努力力求找到最合适的教育方法。基于这样的背景笔者以教育心理学、思维科学等作为理论支撑,研究了在高中物理课堂中基于发现教学法培养学生的物理科学思维的有效性。鉴于科学思维的不可直接测量性,本研究选用Rasch模型作为测量依据,并借鉴Wilson的“四基石”模型设计了物理科学思维测试量表,通过分析两个班级学生的前测结果检验了该量表的合理性。基于前测结果和物理科学思维的四要素笔者构建了基于发现教学法培养高一学生科学思维的物理课堂,并提出了相应的教学策略,旨在促进高一学生物理科学思维水平的发展。本研究的研究对象是X市一所公立高中高一年级两个班级的学生,采用的研究方法是文献法和实验法,通过文献梳理相关研究背景并找到理论支撑、设计测试量表,通过实验法对实验班和对照班进行前测后依据前测结果提出相应的教学策略并在实验班的教学实验中进行实施,以检测这些教学策略的有效性。具体研究成果如下:1.基于文献梳理,了解了国内外对于发现教学法及物理科学思维的研究现状,在现有研究的基础了分析了基于发现教学法培养高一学生物理科学思维的合理性,构建了具体实施的流程框图。2.利用Rasch模型设计了高一学生物理科学思维测试量表,量表主要以选择题为主,内容只涉及了高一学生现阶段所学内容和一些逻辑推理题,在检验了该量表的信度和效度之后,基于该量表的检测结果探查了该校高一年级这两个班级学生的物理科学思维现状。结果表明研究对象整体的科学思维素养偏低,大部分学生的物理科学思维能力估计值处于平均水平之下或靠近平均水平;此外由独立样本t检验结果表明不同性别学生的物理科学思维能力也存在显着性差异,且该研究群体中男生的物理科学思维平均水平要高于女生的科学思维平均水平,是否具有普适性还需扩大研究范围后才能确定。3.通过对两个班级前测结果即学生物理科学思维现状的分析,笔者构建了基于发现教学法培养高一学生物理科学思维的课堂,设计了具体实施的教学流程图,并结合物理科学思维的四要素和发现教学法的特点提出了相应的教学策略,分别在物理概念课、规律课、实验课和习题课进行实施。由后测结果表明实验班的科学思维能力明显高于对照班,但是两个班级都存在性别上的差异,这说明发现教学法可以有效地培养学生的物理科学思维,但是无法弥补性别上的差异。
魏兴东[7]（2020）在《谈物理教学中的课堂导入》文中研究说明俗话说:"良好的开端是成功的一半"。在物理课的教学过程中,导入应该是最基本的也是十分重要的一步,它直接影响着课堂教学效果的好坏。一堂课如果导入得当,就会引导学生对物理特有的兴趣和好奇,激发不同层次学生的探究渴望,吸引学生在课堂上的注意力,促使全体学生积极思维,就会为整节课起到良好的铺垫作用。
王青青[8]（2019）在《高中物理交互式电子白板课堂教学案例研究》文中认为交互式电子白板设备在中学的普及率已经很高,但是在问卷调查以及访谈银川一线教师的过程中我们了解到交互式电子白板在中学物理教学中的应用状况不容乐观,尤其是高中物理。90%的教师都表示愿意更加深入地学习电子白板的相关技术和知识,希望能够利用这项技术提高课堂教学效果。但是大部分教师认为电子白板操作起来不方便、对电子白板的功能不是很了解,这影响了教师们将信息技术与课堂教学整合。所以本研究将进行电子白板课堂教学的案例研究,希望能够在使用交互式电子白板辅助高中物理教学方面为一线教师提供参考。全文共分为五个部分:第一部分:分析研究背景、确定研究内容,将论文的题目确定为“高中物理交互式电子白板课堂教学案例研究”。第二部分:对论文中用到的研究方法及相关概念进行界定,介绍本研究的理论基础。第三部分:具体介绍有关中学物理教学的交互式电子白板的功能;一线教师应用交互式电子白板的现状调查。第四部分:使用文献研究法、观察法采集一线教师使用交互式电子白板辅助高中物理教学的实例并分析,结合高中物理教学的特点得出交互式电子白板的应用策略。第五部分:基于信息化教学设计研究模式得出教学设计流程,结合实习学校的教学进度设计两个教学案例并实践,采用问卷调查法和访谈法调查教学效果。第六部分:总结研究结果,对未来的工作进行展望。
王再明[9]（2017）在《高中物理教学导入新课的几种方法》文中指出俗话说良好的开端是成功的一半,在教育教学过程中,课堂教学中的新课导入就是整体教学过程的开端。导入工作是否成功直接决定了教学是否顺利,是否有效。做好导入工作,能够使教学获得事半功倍的效果,进一步提升教学效率。由此可见,导入工作在整体教学过程中扮演着重要的角色。那么对于高中物理教学来说,有哪些导入新课的方法呢?本文将简单介绍几种。问题引入法学起于思,思源于疑。在学生的认知中,当他们感受到了疑问才会对某一部分
吴长林[10]（2017）在《高中物理课堂问题教学的实践研究》文中指出课程改革的主要目的是更新传统教育理念,打破传统的教育教学模式,在新的教学理念的指导下改革教学方法,提高学生的学习兴趣,并将学生的学习思路由“让我学”向“我要学”进行转变。物理教学作为高中课程教学的重要组成部分,其教学改革工作理应受到关注与重视。问题教学法则是在新课程改革的浪潮中出现的,其首要教学目的就是将学生培养成爱学习、会学习,具有问题思维,能够提出问题,并及时解决问题的高素质人才。现在关于问题教学法,国内外很多学者已经都进行了诸多的研究,其教学理念也已经被广大师生所接受及认可。本文结合相关的教育理论与教学实践,对问题教学法在高中物理教学中的应用进行了深入分析与探讨。首先,前两章对问题教学法的相关理论基础及研究现状进行了梳理,认为问题教学法的应用优势鲜明,具有深厚的心理学与教育学基础,是一种科学的教学方法。但是,就目前来说,应用问题教学法来研究高中物理课堂教学的案例还相对较少。这也是本文选择此研究课题的重要原因。在第三章,分析了当前高中物理教学中存在的问题,并结合物理教学的特点,梳理出物理教学中问题教学法应用的主要原则,如问题预设与生成相结合的原则、层次性原则等。如何将问题教学法运用于教学实践,教学设计是关键,所以在第四章,根据物理教学的特点,结合具体的教学任务,提出了高中物理问题教学的设计思路,使得教师在进行问题设计工作时能够更得心应手。作为例证,在第五章以《静摩擦力》和《自由落体运动》为实际教学案例,通过课堂导入、课堂教学实践等方面对问题教学法在高中物理课堂教学中的应用进行了深入探讨。实践证明,问题教学法的应用有利于提高教学效率,使得学生更容易接受抽象性较高的物理知识,对于学生的物理知识与技能的提高意义重大,也是对传统灌输性教学法的重大改革。但是,问题教学法的应用并不是孤立的,它要与其他教学法相结合才能发挥更大的作用,如小组合作学习法、实验探究法等。本论文的撰写对未来问题教学法在高中学科教学中的应用奠定了良好的基础,有利于帮助学生掌握正确的学习方法,也为其将来踏入社会适应社会做好充分的准备。
二、物理教学中导入新课的几种方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理教学中导入新课的几种方法（论文提纲范文）
（2）中国传统文化在中学物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 古建筑文化在中学物理教学中的应用 |
| 2.3 古诗词在中学物理教学中的应用 |
| 2.4 传统生产工具在中学物理教学的应用 |
| 2.5 古籍名着在中学物理教学中的应用 |
| 第3章 理论依据 |
| 3.1 人本主义学习理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 3.3 认知同化理论 |
| 3.4 多元文化整合教育理论 |
| 3.5 物理课程标准的要求 |
| 第4章 中国传统文化在中学物理教学中的应用现状调查 |
| 4.1 学生问卷调查 |
| 4.1.1 调查问卷设计及调查对象选取 |
| 4.1.2 问卷有效性检验 |
| 4.1.3 学生调查结果分析 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.2.1 访谈思路 |
| 4.2.2 访谈对象的选取和访谈实施 |
| 4.2.3 教师访谈结果分析 |
| 4.3 调查结论 |
| 第5章 中学物理教学应用中国传统文化的目标、原则、途径和策略 |
| 5.1 中学物理教学应用中国传统文化的目标 |
| 5.1.1 有利于学生形成物理观念 |
| 5.1.2 有利于促进学生科学思维 |
| 5.1.3 有利于学生经历科学探究 |
| 5.1.4 有利于学生树立科学态度与责任 |
| 5.2 中学物理教学应用中国传统文化的原则 |
| 5.2.1 科学性原则 |
| 5.2.2 价值性原则 |
| 5.2.3 创新性原则 |
| 5.2.4 趣味性原则 |
| 5.3 开发中国传统文化素材的途径 |
| 5.3.1 积累文本资料,分类归纳整理 |
| 5.3.2 考察文化古迹,实时记录归档 |
| 5.3.3 聚焦地方文化,注重民族传承 |
| 5.3.4 留心日常生活,发掘科学知识 |
| 5.3.5 整理文化素材,匹配中学教材 |
| 5.4 应用中国传统文化素材的策略 |
| 5.4.1 筛选素材来源,深挖物理知识 |
| 5.4.2 巧用传统文化,促进情境创设 |
| 5.4.3 构建物理模型,加强文理融合 |
| 5.4.4 结合自制教具,还原优秀文化 |
| 5.4.5 融合文化内涵,开发德育价值 |
| 第6章 中国传统文化在中学物理教学中的应用案例分析 |
| 6.1 案例一:古建筑文化在中学物理教学中的应用 |
| 6.1.1 古代道路——以“力的作用效果”为例 |
| 6.1.2 古代桥梁——以“力的三要素”为例 |
| 6.1.3 古代水利工程——以“连通器原理”为例 |
| 6.1.4 古代房屋——以“力的分解”为例 |
| 6.1.5 反思与小结 |
| 6.2 案例二:古诗词在中学物理教学中的应用 |
| 6.2.1 教学资源开发及应用 |
| 6.2.2 基于古诗词的概念教学——以“声音的特性”为例 |
| 6.2.3 基于古诗词的习题教学——以“匀加速直线运动”为例 |
| 6.2.4 基于古诗词的实验教学——以“探究声音的特性”为例 |
| 6.2.5 反思与小结 |
| 6.3 案例三:传统农用具在中学物理教学中的应用 |
| 6.3.1 教学资源开发及应用 |
| 6.3.2 省力杠杆——以手推车为例 |
| 6.3.3 等臂杠杆——以挑担为例 |
| 6.3.4 费力杠杆——以火钳为例 |
| 6.3.5 反思与小结 |
| 6.4 案例四:古籍名着在中学物理教学中的应用 |
| 6.4.1 教学资源开发及应用 |
| 6.4.2 概念教学——以“水淹七军”为例 |
| 6.4.3 习题教学——以“草船借箭”为例 |
| 6.4.4 实验教学——以“铁索连环”为例 |
| 6.4.5 反思与小结 |
| 6.5 案例五:传统吊桥在中学物理自制教具中的创新应用 |
| 6.5.1 “吊桥模型”教具的设计与制作 |
| 6.5.2 “吊桥模型”教具在杠杆原理教学中的应用 |
| 6.5.3 “吊桥模型”教具在力的合成与分解中的应用 |
| 6.5.4 反思与小结 |
| 6.6 案例六:应用传统文化达成物理学科核心素养目标 |
| 6.6.1 渗透传统文化,融入物理观念 |
| 6.6.2 对接传统文化,培养科学思维 |
| 6.6.3 剖析传统文化,探究科学真理 |
| 6.6.4 普及传统文化,提升核心素养 |
| 6.6.5 反思与小结 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 传统文化引入物理课堂可行性调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（3）新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容与方法 |
| (五)研究框架与思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、物理教师演示实验教学行为理论探讨 |
| (一)物理教师演示实验教学行为的内涵 |
| (二)物理教师演示实验教学行为的特点 |
| (三)物理教师演示实验教学行为的类型 |
| (四)物理教师演示实验教学行为的结构 |
| (五)物理教师演示实验教学行为的发展阶段 |
| (六)物理教师演示实验教学行为的影响因素 |
| (七)物理教师演示实验教学行为的评价指标 |
| 四、新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较分析 |
| (一)分析目的 |
| (二)分析对象 |
| (三)工具设计 |
| (四)结果与分析 |
| 五、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)提升建议 |
| 六、结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）高中物理力学自制教具的制作及应用研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 教具 |
| 1.2.2 自制教具 |
| 1.3 理论依据 |
| 1.3.1 建构主义学习理论 |
| 1.3.2 “从做中学”理论 |
| 1.3.3 高中生的心理特点 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 高中物理力学自制教具的现状调研 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 一线调研概况 |
| 2.2.1 实验器材的配置情况 |
| 2.2.2 一线教师的调查情况 |
| 2.2.3 教学内容的分析情况 |
| 第3章 高中物理力学教具的改进和创新 |
| 3.1 关于改进和创新教具的基本问题 |
| 3.1.1 改进和创新教具的基本要求 |
| 3.1.2 改进和创新教具的方法 |
| 3.1.3 改进和创新教具的步骤 |
| 3.2 尚需改进或创新的教具 |
| 3.3 教具的制作 |
| 3.3.1 相互作用力探究仪 |
| 3.3.2 平抛运动演示仪 |
| 3.3.3 胡克定理探究仪 |
| 3.3.4 静摩擦力演示仪 |
| 3.3.5 伽利略理想实验演示仪 |
| 3.3.6 其他的自制教具 |
| 3.4 改进或创新教具的建议 |
| 第4章 高中物理力学自制教具的教学实践 |
| 4.1 自制教具的教学实施 |
| 4.1.1 教学实践对象 |
| 4.1.2 实验方案 |
| 4.1.3 运用自制教具的教学设计 |
| 4.2 自制教具的教学效果 |
| 4.2.1 力学知识测试效果 |
| 4.2.2 学生的课堂表现 |
| 4.2.3 学生自制教具展示 |
| 4.3 自制教具的应用启示 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 作者简历 |
（5）高中物理教学中影视资源的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化时代的快速发展 |
| 1.1.2 现代教育技术的快速发展 |
| 1.1.3 影视资源成为课程资源的重要组成 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 视觉教学阶段 |
| 1.2.2 视听教学阶段 |
| 1.2.3 影视资源作为课程资源的开发与应用 |
| 1.2.4 个人评述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献综述 |
| 1.5.2 问卷调查 |
| 2 相关理论概述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 影视资源 |
| 2.1.2 物理教学影视资源 |
| 2.1.3 影视资源与微视频的关系 |
| 2.2 相关理论依据 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 视听教学理论 |
| 2.3 高中物理教师对影视资源运用现状的调查 |
| 2.3.1 调查对象与问卷设计 |
| 2.3.2 数据统计与结果分析 |
| 2.3.3 主要结论 |
| 2.4 影视资源对高中物理教学的价值 |
| 2.4.1 有利于创设物理情境,建构物理观念 |
| 2.4.2 有利于开阔学生视野,拓展科学思维 |
| 2.4.3 有利于扩宽教学途径,提升科学探究 |
| 2.4.4 有利于体现生活情怀,培养科学态度与责任 |
| 3 高中物理教学中影视资源的开发 |
| 3.1 高中物理影视资源的分类 |
| 3.1.1 科教类电视节目 |
| 3.1.2 纪录片资源 |
| 3.1.3 电影资源 |
| 3.1.4 新闻资源 |
| 3.2 高中物理影视资源开发与应用的基本原则 |
| 3.2.1 需要性原则 |
| 3.2.2 科学性原则 |
| 3.2.3 典型性原则 |
| 3.2.4 生活性原则 |
| 3.3 高中物理影视资源的收集 |
| 3.3.1 利用搜索引擎获取影视资源 |
| 3.3.2 利用视频播放软件下载影视资源 |
| 3.3.3 利用地区或学校视频资源库收集影视资源 |
| 3.4 高中物理影视资源的加工 |
| 3.4.1 录频软件式 |
| 3.4.2 视频剪辑式 |
| 3.5 高中物理不同模式下的影视资源汇总 |
| 3.5.1 问答类视频 |
| 3.5.2 情境教学视频 |
| 4 影视资源在高中物理教学中的应用 |
| 4.1 影视资源在不同的授课类型中的应用 |
| 4.1.1 新授课的应用案例 |
| 4.1.2 活动课的应用案例 |
| 4.1.3 复习课的应用案例 |
| 4.1.4 不同授课类型的应用策略 |
| 4.2 影视资源在不同的教学环节中的应用 |
| 4.2.1 导入环节的应用案例 |
| 4.2.2 讲授环节的应用案例 |
| 4.2.3 总结环节的应用案例 |
| 4.2.4 不同教学环节的应用策略 |
| 4.3 影视资源在教学应用过程的注意事项 |
| 4.3.1 选择高质量、优质化的影视资源 |
| 4.3.2 剔除影视资源中错误信息 |
| 4.3.3 避免夸大影视资源的辅助作用 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 主要研究结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 后记 |
（6）基于发现教学法培养高中生物理科学思维的实践研究 ——以高一学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 思维、科学思维、思维科学及物理科学思维 |
| 2.1.2 教学方法及发现教学法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰的思维发展理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的发现学习理论 |
| 2.3 发现教学法与高一学生物理科学思维的契合性 |
| 第3章 高一学生物理科学思维素养现状的调査与分析 |
| 3.1 设计的理论依据 |
| 3.2 调查的内容和目的 |
| 3.3 高一学生科学思维测量表的设计 |
| 3.3.1 设计的实践方案 |
| 3.3.2 前后测结果的分析 |
| 第4章 培养高一学生物理科学思维的实践研究 |
| 4.1 基于发现教学法培养高一学生科学思维的教学策略 |
| 4.1.1 明确研究对象,建构物理模型 |
| 4.1.2 明确推理任务,培养科学推理能力 |
| 4.1.3 明确论证观点,培养科学论证能力 |
| 4.1.4 学会发现问题,敢于质疑创新 |
| 4.2 发现教学法在高一物理课堂教学中的实施 |
| 4.2.1 在物理概念教学中的实施 |
| 4.2.2 在物理规律教学中的实施 |
| 4.2.3 在物理实验教学中的实施 |
| 4.2.4 在物理习题教学中的实施 |
| 4.3 教学实践结果分析 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 研究创新 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 :高一学生物理科学思维测量表 |
| 致谢 |
（7）谈物理教学中的课堂导入（论文提纲范文）
| 一、复习导入法 |
| 二、实验导入法 |
| 三、问题导入法 |
| 四、故事导入法 |
| 五、物理现象导入法 |
| 六、视听导入法 |
| 七、事实导入法 |
| 八、类比导入法 |
| 九、对比导入法 |
（8）高中物理交互式电子白板课堂教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究的背景、目的、意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.3 研究的内容、方法 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 论文研究的理论基础 |
| 第三章 交互式电子白板的功能与应用现状 |
| 3.1 交互式电子白板的功能 |
| 3.2 交互式电子白板的应用现状问卷调查与分析 |
| 3.3 交互式电子白板的应用现状总结 |
| 第四章 交互式电子白板在高中物理教学中的应用策略 |
| 4.1 交互式电子白板在中学物理教学中的应用实例 |
| 4.2 交互式电子白板在高中物理教学中的应用策略 |
| 第五章 基于交互式电子白板的高中物理课教学设计及实践 |
| 5.1 基于电子白板的ITDRM模式教学设计研究 |
| 5.2 教学设计课例展示 |
| 5.3 课堂教学的效果调查 |
| 5.4 实践研究总结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 中学教师电子白板应用现状调查问卷 |
| 附录二: 基于教学实践的学生调查问卷 |
| 附录三: 访谈计划 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（10）高中物理课堂问题教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 问题教学法研究现状 |
| 2.1 主要概念 |
| 2.1.1 课堂教学 |
| 2.1.2 问题教学法 |
| 2.2 国内外“问题教学”研究综述 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 心理学基础 |
| 2.3.2 教育学基础 |
| 第三章 高中物理问题教学理论研究 |
| 3.1 问题教学的内涵特征 |
| 3.2 高中物理教学中应用问题教学的必要性 |
| 3.2.1 高中物理教学中存在的问题 |
| 3.2.2 问题教学法应用的必要性 |
| 3.3 问题教学的实施原则 |
| 3.3.1 问题预设和生成相结合的原则 |
| 3.3.2 问题具有层次性、循序渐进 |
| 3.3.3 对话性与合作性原则 |
| 3.3.4 探究性原则与总结迁移性原则 |
| 第四章 高中物理问题教学设计思路与教学设计 |
| 4.1 设计思路概述 |
| 4.1.1 课前设计 |
| 4.1.2 教学策略设计 |
| 4.2 课堂问题教学设计 |
| 4.2.1 课堂引入 |
| 4.2.2 充分发挥“语言”的作用 |
| 4.2.3 衔接 |
| 4.2.4 课堂小结 |
| 第五章 问题教学在高中物理课堂教学中的实践应用——以《静摩擦力》和《自由落体运动》为例 |
| 5.1 《静摩擦力》教学设计与实践应用 |
| 5.1.1 教学设计 |
| 5.1.2 问题教学法在《静摩擦力》一节中的实践应用 |
| 5.2 《自由落体运动》教学设计与实践应用 |
| 5.2.1 教学设计 |
| 5.2.2 问题教学法在《自由落体运动》一节中的实践应用 |
| 5.3 实践教学分析 |
| 第六章 高中物理课堂教学中问题教学应用的总结和展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、物理教学中导入新课的几种方法（论文参考文献）
- [1]基于数学基本思想的高中生提出问题能力研究[D]. 程月青. 江西师范大学, 2021
- [2]中国传统文化在中学物理教学中的应用研究[D]. 姚慧贤. 湖南理工学院, 2021
- [3]新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较研究[D]. 轩有为. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]高中物理力学自制教具的制作及应用研究[D]. 刘慧娟. 鲁东大学, 2020(01)
- [5]高中物理教学中影视资源的研究[D]. 曾心. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]基于发现教学法培养高中生物理科学思维的实践研究 ——以高一学生为例[D]. 张成香. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]谈物理教学中的课堂导入[J]. 魏兴东. 中国校外教育, 2020(10)
- [8]高中物理交互式电子白板课堂教学案例研究[D]. 王青青. 宁夏大学, 2019(02)
- [9]高中物理教学导入新课的几种方法[J]. 王再明. 科普童话, 2017(37)
- [10]高中物理课堂问题教学的实践研究[D]. 吴长林. 山东师范大学, 2017(01)