一、从微型化学实验着手培养学生能力（论文文献综述）
黄娇丽[1]（2021）在《促进教学批判性思维发展的职前化学教师教育研习活动设计研究》文中研究说明目前,中国进入了教育改革的深水区和攻坚期,需要教师具有教学批判性思维,才能知道如何更好地将批判性思维融入课堂从而引领学生发展和提升批判性思维。相对于职后培训,利用高等师范院校的教育资源对职前教师的教学批判性思维进行培养会更加便捷有效。然而,当下职前教师的教学批判性思维的发展和培养研究都还比较薄弱,没有受到足够重视。而高等师范院校中的化学教育研习活动不仅是一个丰富职前教师教学实践知识的活动,也是一个培养职前教师教学批判性思维的良好的天然平台,因此本研究将尝试在高等师范院校中的化学教育研习活动中,采用基于问题的学习、协作推理讨论、微型演讲和知识论证命题作文四种策略促进职前化学教师教学批判性思维的发展,提升职前化学教师批判性思考教学问题的积极情感和认知技能。本研究聚焦以下研究问题:（1）教学批判性思维具有哪些核心要素?（2）职前化学教师的教学批判性思维测查工具如何设计?（3）在化学教育研习活动中应采用哪些策略促进职前化学教师教学批判性思维的发展?（4）化学教育研习活动的实施对于职前化学教师的教学批判性思维有何种影响?为回答上述的问题,本研究重点梳理了国内外批判性思维和教学批判性思维的相关概念、测查工具和培养方式的研究。首先界定了教学批判性思维的核心要素,包括教学批判性思维情感倾向和教学批判性思维认知技能两个维度。其中,教学批判性思维情感倾向涵盖质疑意识、求真意识、客观理性、开放性、自信心、分析性和系统性7个子维度;而教学批判性思维认知技能则涵盖教学阐述、教学分析、教学评价、教学推理、教学说明和教学自我调节6个子维度。以此为理论框架指导《职前化学教师的教学批判性思维情感倾向问卷》和《职前化学教师的教学批判性思维认知技能测试卷》的编制。其中,认知技能测试卷的编制考虑认知技能和问题情境两个维度,认知技能分为上述的6个子技能,而问题情境则包括文献情境、教学设计情境和教育实践情境。《职前化学教师的教学批判性思维情感倾向问卷》则改编其他研究者编制的具有良好信效度的《教学批判性思维倾向问卷》。本研究选取武汉某师范大学的38名职前化学教师教育实习中在教学设计、教学实施、班主任教育管理等三方面遇到的教学问题为内容载体,采用基于问题的学习、协作推理讨论、微型演讲和知识论证命题作文四种教学方式设计和开展教育研习活动,培养职前化学教师的教学批判性思维,并利用前面开发的两份问卷进行测评,以论证培养效果。研究结果显示:（1）教育研习活动实施后,职前化学教师的教学批判性思维情感倾向整体平均得分显着提升,其中,质疑意识、求真意识、客观理性和开放性四个情感倾向的水平具有显着变化,表明活动的开展对职前化学教师质疑权威观点、追求教学真理、有理有据地发表自己的教学观点、认真倾听他人的教学看法并进行客观地评价具有积极影响。而化学职前教师的自信心、分析性和系统性三个情感倾向的水平虽然有所提升,但没有得到显着增强,思其原因可能有两个:一是研习时间有限;二是除了协作推理讨论,其他活动多是推选小组代表进行汇报或论述,全员口头表达的机会还比较缺乏,因此无法促进所有研究对象的自信心显着提升。（2）教育研习活动实施后,职前教师的教学批判性思维认知技能整体平均得分亦显着提升,其中,教学阐述、教学分析、教学推理和教学说明四个认知技能的水平具有显着变化,表明活动的开展对职前化学教师更加流利地阐明自己的教学观点、分析教学问题和教学资料、推理获得可能具有良好教学效果的教学设计或有效的教学问题解决方案,以及有理有据地论证自己的教学推理过程具有积极的影响。而教学评价和教学自我调节两个认知技能虽有提升,但不显着,推测原因可能是由于教育研习中评价和反思环节主要集中在基于问题的学习活动阶段,后面三个阶段对这两个认知技能的培养稍显不足,因而未来的研究应该增加让研究对象系统性评价他人、反思自己的环节。
郭美玲[2]（2020）在《基于绿色化学理念的中学微型化学实验研究 ——以内蒙古地区六所中学为例》文中认为随着科技的进步和社会的发展,各种环境污染也悄然而至,基于绿色化学理念的微型实验也应运而生,它被誉为“化学实验的革命”。为从根本上解决环境污染所带来的危害,必须加强对所有学生和民众的绿色理念的教育,特别是要在中学大力推广微型化学实验（ML）。近年来,我国非常重视微型化学实验教学的研究与应用,国家先后颁布了《义务教育课程标准》、《普通高中化学课程标准》,为微型化学实验走进中学打开了大门。因为绿色微型化学实验既能克服常规实验的缺点,又有利于全面提高学生的化学学科核心素养,所以开展基于绿色化学理念的中学微型化学实验的研究和推广是大势所趋,也是目前中学化学实验教学研究的热点。本文针对中学化学教材中的实验微型化及其实施等问题进行了研究。第一,通过查阅文献介绍了基于绿色理念的微型化学实验的概念、研究目的、意义及方法,以及微型化学实验在国内外的发展情况,提出了在中学实施微型化学实验教学的必要性。第二,对内蒙部分地区的6所中学进行了常规实验问卷调查及分析,发现目前中学化学实验教学中普遍存在着常规实验缺点多、学生参与实验的机会少;演示实验过多,不利于学生的团队合作精神和创新意识的培养;微型化学实验普及度不高;重视不够、资金投入不足等主要问题。第三,根据2011版《义务教育课程标准》和2017版《普通高中化学课程标准》对学生实验的要求,对中学化学教材中的实验内容进行分析,把教材中规定的微型实验和能够微型化的实验进行研究和汇总,并设计了 8个有绿色化特点的微型化学实验。第四,对微型化学实验教学做了课前设计、课中实施以及课后的问卷调查,并归纳出微型化学实验的实施效果。实验结果表明,在中学推广微型化学实验,既提高了学生的学习积极性和动手操作能力,又培养了学生的小组交流和团队合作精神,增强了学生的环保意识和创新意识。最后,对论文做出总结,对中学如何实施微型化学实验教学提出了四点建议及展望。
魏芹[3]（2020）在《微型项目式学习在高中生物学教学中的应用研究》文中认为项目式学习（project-based learning,PjBL）的指向和特点与我国基础教育改革的方向高度一致,适合创新人才的培养,其在教育领域的应用有非常广阔的前景。但与传统教学模式相比,PjBL的实施存在难度大、耗时长以及对执行者的知识储备有更高的要求等客观因素,目前项目式学习的教学实践并未在常规教学中得到充分应用。因此,在保留PjBL优势的同时,通过缩短课时、降低操作难度等实现“项目微型化”——即微型项目式学习（microproject-based learning,MPjBL）,从而可能实现与常规教学的有机结合。本文从理论和实践2个方面对MPjBL在高中生物学教学中的应用进行了探讨和研究。理论研究方面,对近年来国内外PjBL和MPjBL的文献研究进行了综述。梳理总结了:PjBL和MPjBL概念和特征的发展变迁;PjBL和MPjBL的重点研究领域;PjBL和MPjBL在不同学科教学方面的应用等。在文献研究的基础上,基于实用主义理论、建构主义理论、发现学习理论以及多元智能理论的指导,针对现存的问题设计并完善MPjBL。结合高中生物学课程的特点、理念来看,MPjBL是适合高中生学习的一种学习方式。实践研究方面,通过具体案例对MPjBL模式的教学效果进行实验研究。以济南市某中学高一年级学生为研究对象,选取其中两个平行班级作为实验班和对照班,进行教学实验。实验班采用传统教学与MPjBL相结合的教学方式,对照班采用传统教学方式。通过问卷调查对学业成绩、学习兴趣和综合能力中的合作交流能力、问题解决能力、创新思维能力以及生物学信息素养等项目进行考察,利用IBM SPSS Statistics 22软件进行数据分析,对实验班的前测和后测以及实验班与对照班的后测进行比较。结果显示:实验班的成绩明显优于对照班。实验班的生物学学习兴趣、生物学信息素养、合作交流能力、问题解决能力和创新思维能力后测均显着优于前测和对照班。结果表明,综合理论和实践研究,我们认为,MPjBL是一种适合高中生物学的学习方式,MPjBL的应用实施,不仅能提高学生的学习兴趣和学业成绩,在综合能力的提升上也有较显着效果。本研究对今后高中生物学教学中运用MPjBL提供了一定的参考和借鉴。
余建红[4]（2020）在《新时期初中化学演示实验教学的实践研究》文中进行了进一步梳理新时期背景下对化学课程提出了新的要求。义务教育化学课程标准指出,化学课程改革应侧重于提高学生的科学素养。初中化学演示实验的教学是培养化学核心素养的重要部分。本研究结合笔者在初中化学一线教师的经验探讨通过初中化学演示实验培养学生核心素养,提出根据核心素养的目标优化演示实验的教学策略。全文包括了以下五个部分:第一部分是绪论,笔者根据研读初中化学课程标准和查阅文献资料,介绍了本文的问题提出的背景,并阐述了演示实验和化学核心素养的研究现状,以及分析了初中化学演示实验中存在的问题,例如:为了应对中考,教师忽视学生的可持续发展,为教实验而教实验;化学课时安排少;实验室建设少,不够健全;实验开展率不高,现象观察不明显;教师教学方式单一,创新实验偏少等。还介绍演示实验的教学对于培养初中生核心素养的重要作用。最后介绍了研究的方法。第二部分通过查阅大量的文献资料对素养与化学素养、核心素养和化学学科核心素养进行了界定;并对人本主义理论、学习进阶理论、多元智能理论、STSE教育理论与演示实验的相关理论作出了介绍。第三部分针对初中化学演示实验及“核心素养”设计了学生问卷和教师问卷,并进行了调查和分析。主要调查演示实验的开展情况以及教师对演示实验中教学设计的化学核心素养的认识以及实施情况。第四部分根据笔者的学习和多年的初中化学教学经验提出了针对培养学生核心素养的演示实验的几种优化策略,如下:改进和创新化学实验,培养学生的化学思维品质;微型实验教学,传播绿色化学理念;前置先学,培养学生的“科学态度与社会责任感”;创设问题情境,培养学生的质疑能力;手持技术的应用,提高学生的化学实验信息素养能力;明确实验教学目标,推进化学实验的进行;补充化学演示实验,充实演示实验的内容;开展演示实验的教学评价,促进演示实验教育质量的提高;探索开展线上演示实验的教学。设计了主要针对于培养学生核心素养为目标的4个教学案例,并用于课堂教学的实践,取得了较为满意的效果。第五部分为结束语,对本文的研究的结论、启示、创新、不足与展望进行了阐述。希望通过本次研究对在演示实验教学过程中培养学生的核心素养具有积极、有效的作用。并期望能够为同行提供一点参考。
高峰[5]（2020）在《基于核心素养下高中化学实验微型化、生活化的探究》文中指出我国普通高中课程标准改革已历经十余载,成效显着。随着国际上“核心素养”研究的不断深入和我国素质教育、人的全面发展影响下,“核心素养”的研究不断升温。核心素养理念是落实素质教育的重中之重,它对我国未来人才引进提供了方向,给一线教师在教育教学上带来了新挑战和机遇。培养学生核心素养是教育部在2014年开始提倡的,随着课程改革的不断推进,发展和提升学生的核心素养已成为深化课程改革的关键因素。化学作为自然科学,实验是最能体现化学学科素养的。2017年修订的普通高中化学课程标准中,化学学科核心素养的概念被正式提出。核心素养对化学实验提出具体的要求。化学学科核心素养是对化学学科的内涵的提升,是培养学生理解能力、迁移应用能力、实践创新能力等多位一体的教学效果,只有将化学学科核心素养的培养落实在日常,才能树立科学的价值观和高度的社会责任感,进而实现自我价值,从而成为一名健全的、合格的建设者。本论文在整理了高中化学《必修一》《必修二》的改进实验后,结合本校的化学实验教学现状以及课程标准对化学核心素养的培养要求,探究基于核心素养下对高中化学实验微型化、生活化的策略。笔者通过调查学生对化学实验的认识以及和高中一线化学教师进行访谈,了解最直接的化学实验教学现状,并了解了现有教材中演示实验的弊端以及对实验改进的想法,了解本校化学实验教学现状,了解他们对化学学科核心素养的认识和建议。在高中实验教学策略方面结合了STSE理念、建构主义理论等教学理论,探究如何在化学实验教学中发展学生的化学核心素养。在高中化学实验微型化方面,通过选取具体的化学实验案例进行分析比较,再应用于课堂,对学生进行合理施教,培养学生创新精神,发展学生化学学科核心素养,为人才的全面发展奠定基础。在高中化学实验生活化方面,利用生活中的具体现象,利用化学实验来进行解释,让化学不再神秘,培养学生解决实际问题的能力和全面的化学学科核心素养。研究表明化学实验微型化、生活化在实施新课标中有其独特的优势和显着的教学效果,对培养化学学科核心素养有很重要的意义,但是化学实验的微型化、生活化存在很大的阻力,迫切需要寻找替代方案,并形成正式的文字资料。当前国内化学核心素养的研究才刚刚起步,化学实验微型化的研究还不成熟,虽然已经有对应的书籍出版,但不能运用到每个地区的教学一线上,化学实验生活化的研究已经比较成熟,很多方案都可以应用于情境素材中,但实际情况不太满意,希望在今后的教学中能不断加强。
蒋延明[6]（2018）在《初中化学实验教学的现状、问题及对策研究》文中研究说明化学以实验为基础,化学各类知识教学以实验作为重要的教学手段。回溯化学发展史以及反观当前社会中化学的应用方式及应用状态,化学实验对化学学科发展所产生的影响都是不可替代的。新课程改革提出在实验中促进学生学习知识、技能与方法,培养学生科学探究能力,帮助学生运用调查、观察等方法获取信息。初中化学实验教学强调培养学生实验动手能力和探究能力,这是化学教学向素质教育的转型,以提升学生能力和发展学生核心素养为改革重点的体现。在教育部相关文件的指导下,初中化学学业水平考试中增加实验操作考查部分,这是重视实验教学的体现。但是在化学教学实践中经常出现教师和学生对化学实验的意义认识不足、化学实验基本能力较低、用死记硬背学习化学实验等问题,制约了学生科学素养的发展。基于此,本文针对实验教学现状进行调查研究。论文采用问卷调查法、观察法、案例分析法等方法,以初中化学实验中出现的问题为研究对象,着重分析师生对化学实验的态度,对化学实验问题的认知,以及化学实验教学中存在的问题等三个方面进行针对性的观察、分析、研究,继而从引导学生树立对化学实验的正确认识,构建化学实验教学方法入手,提出改进化学实验教学的对策。经过分析,发现目前初中化学实验教学中存在的以下问题:化学实验教学中实验室开放程度低;教师对化学实验的学科价值认识不足;必做实验开设率较低,实验设备利用率不高;教师的实验教学方式陈旧,学生参与度不高;教师对学生指导、激励不够;实验方法单一,不能将多媒体与常规实验相结合;教师实验教学能力较弱,实验创新能力培养不足等。针对问题,本研究提出的对策与建议为:提高实验室开放率;教师多鼓励引导学生;完善实验室管理制度,加强设备有效使用;改进教学方式,应用“四动五主”教学模式;提高化学实验重视度,将多媒体融入实验教学;利用实验改进教学,丰富实验认知;强化学生实验操作能力;提高教师实验教学创新能力;指导学生开展实验探究活动,改进实验教学方式;培训教师与实验员,提升教师实验操作创新能力等。本文分为五个部分。第一部分为绪论,阐述研究背景、意义、方法、内容及国内外研究现状。第二部分为初中生的化学实验表现现状分析,重点从中考化学实验操作考查要点出发分析学生在化学实验操作中的常态能力表现,如整体实验能力和具体操作能力表现方面,运用问卷调查、访谈调查、实验观察结果调查法,调查、分析和统计初中生在化学实验中出现的问题、原因、影响因素。第三部分为初中化学实验教学中存在的问题。第四部分为初中化学实验能力培养策略。第五部分为总结与反思。
卢成[7]（2017）在《高中化学微型实验的开发和应用研究》文中提出化学实验不仅是中学化学课程中必不可少的组成部分,其教育功能更是不容忽视。但在化学教学过程中普及实验的现状并不乐观。由于受实验设备、实验药品、实验课题和实验经费等诸多原因的限制造成了化学实验形式单一,常以教师的演示实验为主,学生能够实际操作的机会和时间较少;很难有机会可以在课堂教学中进行探究性实验活动。微型化学实验在此情况下应运而生。微型化学实验是指在微型化的仪器装置中进行的化学实验,其实际用量比对应的常规实验节约90%以上,具有消耗少、操作简便、绿色环保等优点。本研究在对大量文献的分析基础上归纳总结出高中化学微型实验的特点、设计原则和策略等。微型化学实验两个基本特征体现在仪器的微型化和试剂的微量化。相对于常规实验来说,微型化学实验的仪器规格偏小,既有专门的微型化学实验仪器,也有自己制作的替代型微型仪器;微型化学实验的试剂用量少,对环境危害较小,便于大规模的学生分组实验。与常规化学实验相比,高中化学微型实验有着自己独有的优势和价值,包括有利于调动学生学习积极性,提高教学效率;有利于改变教学方式,提高学生的参与度;有利于培养学生创新意识和环保意识。开发与设计高中化学微型实验必须遵循科学性原则,绿色化原则、开放性原则和学生主体性原则。设计与开发高中化学微型实验,首先应明确实验的目的,即该实验与哪些化学教学内容密切相关,主要向学生落实哪些化学知识、哪些基本技能、哪些情感态度。由于不是所有的实验都适合设计成微型实验,因此必需要精选合适设计微型化学实验的内容,并根据具体的实验内容选用恰当的微型仪器。在以上理论分析的基础上,我们根据实验应用的场所笔者将高中化学微型实验可分为课堂教学类、课外研究性学习类和生活类,并分别对这三类化学微型实验进行了开发与设计。其中课堂教学类微型实验包括氯气制取及性质实验、自制“银镜”、蛋白质的变性条件;课外研究性学习类微型实验包括“烟酒不分家”的危害、硫酸型酸雨的形成及危害、护城河水样的检测;生活类微型实验包括洗涤剂使油水混合及分离、为什么护发素能够护发、亚硝酸钠和食盐的鉴别等。研究还进行了微型化学实验应用的实践研究,通过实践应用不断改进优化化学微型实验,也同时检验微型化学实验影响的效果。实践研究发现,微型化学实验教学在促进学生对知识的理解和掌握、增加同学的之间交流讨论和课堂参与度、提升学生的学习化学的兴趣等方面都有较好的效果。
罗姣[8]（2017）在《基于化学创新实验的互动式教学模式研究 ——以化学教学法实验课程为例》文中认为21世纪在科学与技术的信息化趋势下已成为一个知识化和学习化时代,社会人才观、教育观、质量观不断发生变化,社会对学生的综合素质提出越来越高的要求。教育的改革旨在培养符合现代社会三观要求（人才观、教育观、质量观）、适应现代化建设发展的素质人才。高等师范教育是培养基础教育教师的摇篮,高师学生肩负着双重的角色,教师的“专业化”成为当代教师教育改革的热点,这就要求高等师范院校的课程改革及教学改革应该走在基础教育改革的前沿,提高师范生的从教技能,强化师范生的科学素质培养,以适应新世纪基础教育改革的需要。根据化学实验课程《中学化学实验研究》的培养目标,针对当前实验教学存在的问题和师生自身发展需求,本研究对该课程的教学内容和教学方法进行了探索,把培养学生的创新能力和培养创新人才相结合起来,以创新实验为平台,采用互动式的教学方法,提出一种新的实验教学模式—基于化学创新实验的互动式教学模式。全文主要包括七个部分:第一部分是绪论,介绍了其研究背景、提出的实验教学模式及研究的意义、研究思路及方法。第二部分是关于化学创新实验互动式教学的研究综述,分别对化学创新实验、互动式实验教学模式进行了操作性定义,通过利用关键词的热点知识图谱分析和大量文献的查阅分析,梳理了化学实验教学的研究现状及存在问题,并总结实验改进创新的途径以及互动式教学的研究现状。第三部分是关于模式建构的理论基础,主要是基于建构主义和人本主义理论。第四部分是本文的核心,是对教学模式的实证研究。首先确定研究的主体和形式,然后根据教学实施原则和教学流程开展实施,并建立多元化的评价体系进行评价考核。第五部分是研究主体的化学实验能力调查分析,在实证研究前后发放学生问卷并对个别学生进行访谈,为了解学生对实验的态度、实验的基本技能和素养、研究过程的心理状态等。第六部分是学生创新实验成果的教学应用,挑选了两个创新实验应用于温州的三所高中课堂进行教学呈现。第七部分是本研究的总结与反思。
胡慧[9]（2016）在《高中化学双语教学微型课程的开发与实践》文中进行了进一步梳理微型课程是当前课程开发的新选择和趋势。为了将高中化学双语教学与微型课程相结合,本文以教育神经科学理论、国际理解教育理论、环境模式课程编制理论和以人为本教育观理论为基础,对高中化学双语教学的可行性及微型课程的编制方法进行深入的研究。根据所选学校的具体情况,开发了高中化学双语教学微型课程,提出了编制该课程的理论、目标和编写教材的方法等,并进行了相关的教学实践研究,运用问卷法、访谈法、观察法、专家评价法对教学实践的效果进行了评价和分析。在国家课程标准的基础上设定高中化学双语教学微型课程教材编写的指导思想、体系结构和内容选择的原则,通过多种知识呈现方式,较好地完成了课程教材的编写工作和课程实施的前期工作。课程评价结果显示,指导老师认为该课程能较好提升学生各方面的能力和素养;学生对课程表现出较强的兴趣,总体满意度较高,学生的学科能力和英文能力都得到了提高。
黄胜梅[10]（2016）在《高中低成本化学创新实验的探究与实践》文中研究指明当今社会,创新型人才需求与日俱增,如何通过有效途径培养具有创新性的人才,是每个教育工作者都要思考的一个严峻的问题。化学是一门离不开实验的自然科学,作为中学化学教师,需要充分发挥中学化学实验的作用,通过化学实验教学培养学生的创新能力。在2003年颁布《普通高中化学课程标准（实验）》中也明确指出要通过以化学实验为主的多种探究活动,培养学生的创新精神和实践能力。然而,传统的化学实验教学,由于受学校资金短缺影响,无法提供足够的实验药品和实验仪器,“做化学实验”变成了“讲化学实验”、“背化学实验”、“画化学实验”,学生很少有机会参与化学实验,更别提改进与创新化学实验了,这样很不利于学生提高创新能力和实践能力,违背了新课程改革和创新教育的需求。基于此,我们选择了“高中低成本化学创新实验的探究与实践”这一课题进行研究,以期为中学化学教师在低成本化学创新实验方面提供一定的参考。在查阅大量文献的基础上,我们深入了解了课题的研究背景,并详细分析了国内外研究的现状,阐述了本研究的目的和意义、研究的内容和方法。然后对涉及到的相关概念进行界定,并以创新教育理论、“做中学”理论、建构主义理论和多元智能理论作为本课题的理论基础。为了全面了解当前高中低成本化学创新实验的现状,获得真实可靠的数据资料,为后续进行实践研究做好充分准备,在2015年6月对德保高中、田阳高中、田东高中高一年级的365名学生进行问卷调查,收集并分析数据。在此基础上结合化学学科的特点,提出了低成本化学创新实验的设计原则：实验原理——科学性、实验方案——可行性、实验过程——安全性、实验现象——直观性、实验操作——简便性、实验装置——绿色性,构建出低成本化学创新实验的6个设计策略：巧用生活物品,降低实验成本;优化反应条件,提高实验效率；改进实验装置,简便实验操作；减少污染排放,确保实验绿色；整合实验内容,节省实验时间；联系现实生活,增强实验兴趣。基于上述的理论构想,我们于2015年9月-2016年1月在德保高中高一365班进行了低成本化学创新实验教学的实践研究。以2004年的人教版高中化学必修1的学习内容为载体,实验班进行低成本化学创新实验教学,对比班按照传统的实验教学方法进行。实践研究结束后,我们从化学成绩、学习兴趣、实验参与度、创新思维和实验成本对比五方面收集事实证据,对本文提出的低成本化学创新实验教学进行客观评价。结果表明：进行低成本化学创新实验有利于提高学生的化学学习兴趣；有利于提高学生的化学成绩；有利于促进学生参与化学实验；有利于提高学生的创新思维；利于降低实验成本。也就是说,有利于提升学生的综合能力,我们构建的低成本化学创新实验的设计原则和策略是有效的。由于本人研究水平有限,研究时间较短,学生的基础较差等原因,本文提出的教学策略的有效性、研究结论均有待进一步检验。
二、从微型化学实验着手培养学生能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从微型化学实验着手培养学生能力（论文提纲范文）
（1）促进教学批判性思维发展的职前化学教师教育研习活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 批判性思维研究现状 |
| 1.2.2 教学批判性思维研究现状 |
| 1.3 研究问题和内容 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 批判性思维 |
| 2.1.2 教学批判性思维 |
| 2.1.3 教育研习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 Facione二维结构模型 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 合作学习理论 |
| 3 促进教学批判性思维发展的化学教育研习活动设计 |
| 3.1 化学教育研习活动研习目标和思路 |
| 3.1.1 化学教育研习活动的研习目标 |
| 3.1.2 化学教育研习活动的思路图 |
| 3.2 化学教育研习活动前端分析 |
| 3.2.1 学习者特征分析 |
| 3.2.2 化学教育研习活动内容分析 |
| 3.3 化学教育研习活动策略设计 |
| 3.3.1 基于问题的学习 |
| 3.3.2 协作推理讨论 |
| 3.3.3 微型演讲 |
| 3.3.4 知识论证命题作文 |
| 3.4 职前化学教师教学批判性思维测评工具设计研究 |
| 3.4.1 《职前化学教师教学批判性思维情感倾向问卷》的编制 |
| 3.4.2 《职前化学教师教学批判性思维认知技能测试卷》的编制 |
| 4 促进教学批判性思维发展的化学教育研习活动实践及效果 |
| 4.1 化学教育研习活动实践安排 |
| 4.2 基于问题的学习策略研习活动实践 |
| 4.2.1 基于问题的学习策略第一次研习活动实施过程 |
| 4.2.2 基于问题的学习策略第二次研习活动实施过程 |
| 4.3 协作推理讨论策略研习活动实践 |
| 4.4 微型演讲策略研习活动实践 |
| 4.5 知识论证命题作文策略研习活动实践 |
| 4.6 职前化学教师教学批判性思维情感倾向问卷数据统计分析 |
| 4.6.1 职前化学教师教学批判性思维情感倾向总体前后测差异分析 |
| 4.6.2 职前化学教师教学批判性思维情感倾向各子维度前后测差异分析 |
| 4.7 职前化学教师教学批判性思维认知技能测试卷数据统计分析 |
| 4.7.1 职前化学教师教学批判性思维认知技能总体前后测差异分析 |
| 4.7.2 职前化学教师教学批判性思维认知技能各子维度前后测差异分析 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《教育实习调查问卷》 |
| 附录2 《知识论证命题作文规划表》 |
| 附录3 《知识论证命题作文参考资料》 |
| 附录4 《职前化学教师教学批判性思维情感倾向问卷》 |
| 附录5 《职前化学教师教学批判性思维认知技能前测试卷》 |
| 附录6 《职前化学教师教学批判性思维认知技能后测试卷》 |
| 附录7 《基于问题的学习策略第一次研习活动任务单》 |
| 附录8 《基于问题的学习策略第一次研习活动参考资料》 |
| 附录9 《基于问题的学习策略第二次研习活动任务单》 |
| 附录10 《基于问题的学习策略第二次研习活动参考资料》 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）基于绿色化学理念的中学微型化学实验研究 ——以内蒙古地区六所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 微型化学实验的发展概况 |
| 1.1.1 基于绿色理念的微型化学实验的概念 |
| 1.1.2 国外微型化学实验研究概况 |
| 1.1.3 国内微型化学实验研究概况及分析 |
| 1.2 本课题研究的目的、意义及方法 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.2.3 研究的方法 |
| 第2章 中学化学实验现状问卷调查及分析 |
| 2.1 中学化学实验问卷调查的设计及分析 |
| 2.1.1 问卷调查的设计 |
| 2.1.2 问卷调查的结果和分析 |
| 2.2 中学化学实验存在的主要问题 |
| 第3章 中学化学微型实验汇总以及部分实验微型化设计 |
| 3.1 中学化学实验微型化汇总 |
| 3.1.1 初中化学教材实验微型化汇总 |
| 3.1.2 高中化学教材实验微型化汇总 |
| 3.2 初中部分化学实验微型化设计 |
| 3.2.1 氧气的制备及其性质检验的微型化设计 |
| 3.2.2 二氧化碳的制取及其性质检验的微型化设计 |
| 3.2.3 氢气的制取及其性质检验的微型化设计 |
| 3.3 高中部分化学实验微型化设计 |
| 3.3.1 铜和稀硝酸反应制备NO和NO_2的微型化设计 |
| 3.3.2 电解饱和食盐水的微型化设计 |
| 3.3.3 Ba(OH)_2·8H_2O和NH_4Cl吸热反应的微型化设计 |
| 3.4 趣味实验的微型化设计 |
| 3.4.1 大象牙膏实验的微型化设计 |
| 3.4.2 化学烟筒实验的微型化设计 |
| 第4章 微型化学实验的实施与效果 |
| 4.1 微型化学实验的实施 |
| 4.1.1 微型化学实验课前设计 |
| 4.1.2 微型化学实验课教学设计与实施 |
| 4.2 微型化学实验课后问卷调查和分析 |
| 4.2.1 问卷调查的设计 |
| 4.2.2 问卷调查的结果及分析 |
| 4.3 实验课存在的问题 |
| 4.4 微型化学实验的实施效果 |
| 第5章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 硕士期间所发文章 |
| 附录 |
（3）微型项目式学习在高中生物学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国家发展对高素质人才培养提出需求 |
| (二)课程标准要求培养学生综合能力 |
| (三)传统生物课堂不能满足学生个体发展需要 |
| 二、研究综述 |
| (一)项目式学习研究现状 |
| (二)微型项目式学习研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 一、项目式学习 |
| (一)项目式学习的内涵 |
| (二)项目式学习与问题式学习的比较 |
| (三)项目式学习与任务驱动学习的比较 |
| (四)项目式学习与探究性学习的关系 |
| 二、微型项目式学习 |
| (一)微型项目式学习的内涵 |
| (二)微型项目式学习的特征 |
| (三)微型项目式学习的基本要素 |
| (四)微型项目式学习的教学程序 |
| (五)微型项目与大项目的比较 |
| 三、理论基础 |
| (一)实用主义教育理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)发现学习理论 |
| (四)多元智能理论 |
| 第三章 微型项目式学习的实施策略研究 |
| 一、项目主题选择 |
| 二、教学前期分析 |
| 三、框架问题设计 |
| 四、微型项目实施 |
| 五、评价体系制定 |
| 第四章 微型项目式学习教学案例设计研究 |
| 一、“核酸是遗传信息的携带者”教学案例 |
| 二、“尝试制作真核细胞的三维结构模型”教学案例 |
| 三、“植物细胞的吸水和失水”教学案例 |
| 四、“探究光合作用的影响因素”教学案例 |
| 第五章 微型项目式学习的实验研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究工具 |
| (一)前测知识问卷 |
| (二)生物学学习兴趣与综合能力调查问卷 |
| (三)微型项目式学习阶段检测题 |
| 五、研究过程 |
| 六、研究结果与分析 |
| (一)实验前测 |
| (二)“阶段检测”的结果与分析 |
| (三)生物学学习兴趣与综合能力后测结果与分析 |
| 第六章 结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| (一)微型项目式学习的应用,能有效提高学生的学业成绩 |
| (二)微型项目式学习的应用,能提高学生的生物学学习兴趣 |
| (三)微型项目式学习的应用,能提高学生各方面的综合能力 |
| 二、微型项目式学习在高中生物学教学中的优势 |
| (一)充分体现“以学生为中心”的思想 |
| (二)有利于提高学生的综合能力 |
| 三、研究不足及反思 |
| (一)教学实验时间较短,教学案例实施有限 |
| (二)教学实践课型单一,仅限于新授课 |
| (三)微型项目式学习对教师的要求较高 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生物学必修一第一章和第二章前三节双向细目表 |
| 附录二 前测知识问卷 |
| 附录三 生物学学习兴趣和综合能力调查问卷 |
| 附录四 知识达标阶段检测 |
| 附录五 探究影响光合作用的影响因素实验方案 |
| 致谢 |
（4）新时期初中化学演示实验教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、基于课程标准的初中化学核心素养的培养 |
| 二、初中化学演示实验的重要意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、初中化学演示实验中存在的问题 |
| 第三节 研究的意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、实验研究法 |
| 第一章 内涵界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 第二节 初中化学演示实验教学的相关理论 |
| 第二章 基于核心素养的初中化学演示实验的调查 |
| 第一节 设计调查问卷 |
| 第二节 调查对象的基本情况 |
| 第三节 学生问卷调查结果分析 |
| 第四节 基于核心素养的初中化学演示实验的开设情况调查 |
| 第三章 基于核心素养的初中化学演示实验的策略与实践 |
| 第一节 基于初中化学核心素养的演示实验的优化策略 |
| 第二节 基于初中化学核心素养的演示实验的教学设计案例与实践 |
| 第三节 教学效果分析 |
| 第四章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的创新 |
| 第三节 对初中化学演示实验教学的改革的启示 |
| 第四节 研究不足 |
| 第五节 研究展望 |
| 附录1 新时期背景下初中化学演示实验教学现状调查表(学生) |
| 附录2 初中化学基于核心素养的化学演示实验的开展情况调查(教师) |
| 附录3 对照班(1班)和实验班(2班)的三个阶段的化学成绩 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）基于核心素养下高中化学实验微型化、生活化的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 2 相关概念的界定和理论基础 |
| 2.1 课题相关概念的界定 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 3 高中化学实验微型化教学研究实践 |
| 3.1 高中化学实验微型化和核心素养的关系 |
| 3.2 化学实验微型化的选取原则 |
| 3.3 化学实验微型化的功能 |
| 3.4 化学实验微型化的教学策略 |
| 3.5 高中化学实验微型化教学研究实践案例 |
| 4 高中化学实验生活化教学研究实践 |
| 4.1 化学实验生活化的意义 |
| 4.2 化学实验生活化的策略 |
| 4.3 高中化学实验生活化教学研究实践案例 |
| 5 高中化学实验微型化和生活化的综合案例分析 |
| 5.1 NH_3与HCl反应的课堂实践 |
| 5.2 Ba(OH)_2·8H_2O与 NH4Cl的吸热反应的课堂实践 |
| 5.3 电解饱和食盐水的课堂实践 |
| 5.4 三则实验的课堂效果反馈情况分析 |
| 6 研究和展望 |
| 6.1 化学微型实验仪器的替代研究 |
| 6.2 化学实验微型化、生活化的应用前景 |
| 6.3 化学实验微型化、生活化的不足 |
| 6.4 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初中化学实验教学的现状、问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容及方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外中学化学实验研究现状 |
| 1.3.2 国内中学化学实验研究现状 |
| 2 初中的化学实验教学表现现状 |
| 2.1 中考化学实验操作命题标准 |
| 2.2 初中学生在化学实验操作中的常态能力表现 |
| 2.2.1 整体操作能力表现 |
| 2.2.2 具体操作能力表现 |
| 2.3 问卷调查统计 |
| 2.3.1 调研准备 |
| 2.3.2 调研数据统计及分析 |
| 2.4 学生访谈分析 |
| 2.5 实验观察结果分析 |
| 3 初中化学实验教学中存在的问题 |
| 3.1 师生对化学实验的学科价值认识不足,实验开设率低 |
| 3.2 实验室开放程度低,学生实验参与度不高 |
| 3.3 实验教学方式陈旧,对学生指导激励不够 |
| 3.4 实验手段单一,不能将多媒体与常规实验相结合 |
| 3.5 教师教学能力较弱,实验教学能力培养成效较低 |
| 4 初中生在化学实验操作中能力培养策略 |
| 4.1 提高实验室开放率,倡导鼓励引导学生 |
| 4.1.1 调整实验室管理制度,强化设备有效使用 |
| 4.1.2 改进教学方式,运用“四动五主”教学引导模式 |
| 4.2 提升师生化学实验重视度,提高多媒体设备应用率 |
| 4.2.1 设计不同实验课型,丰富实验认知 |
| 4.2.1.1 发挥学生主体作用,提高学生实验参与度 |
| 4.2.1.2 运用实验手段,提高学生复习课的学习兴趣 |
| 4.2.2 应用多媒体技术,丰富实验教学形式 |
| 4.3 强化培养学生实验能力,提高教师研究创新技能 |
| 4.3.1 改进实验引导方式,促进学生理解实验步骤 |
| 4.3.1.1 合理利用演示实验,培养学生实验观察能力 |
| 4.3.1.2 充分利用探究实验,落实三维教学目标 |
| 4.3.1.3 强化学生实验操作,提高学生综合探究能力 |
| 4.3.2 开展教师实验能力培训,提升教师实验创新能力 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生问卷 |
| 附录2 教师问卷 |
| 附录3 学生访谈目录 |
| 致谢 |
（7）高中化学微型实验的开发和应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 高中化学课程标准明确提出重视化学实验的基本要求 |
| 1.2 高中化学实验开展情况不容乐观 |
| 1.3 开发微型化学实验是当前化学教学的需要 |
| 2 课题研究的现状 |
| 2.1 微型实验开发设计研究 |
| 2.2 微型实验教学研究 |
| 3 研究的目的和任务 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究任务 |
| 3.3 研究方法 |
| 4 高中化学微型实验开发与设计的理论研究 |
| 4.1 高中化学微型实验的内涵及特点 |
| 4.1.1 化学微型实验的内涵 |
| 4.1.2 化学微型实验的特点 |
| 4.2 化学微型实验教学的价值 |
| 4.3 高中化学微型实验开发与设计原则 |
| 4.3.1 科学性原则 |
| 4.3.2 绿色化原则 |
| 4.3.3 开放性原则 |
| 4.3.4 学生主体性原则 |
| 4.4 高中化学微型实验开发与设计策略 |
| 4.4.1 明确实验的目的 |
| 4.4.2 精选合适的内容 |
| 4.4.3 选用恰当的微型仪器 |
| 5 高中化学微型实验开发与设计的案例 |
| 5.1 课堂教学类化学微型实验设计案例 |
| 5.2 课外研究性学习类化学微型实验设计案例 |
| 5.3 生活类化学微型实验设计案例 |
| 6 高中微型化学实验应用的实践研究 |
| 6.1 实践过程 |
| 6.2 结果分析 |
| 7 结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 反思与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 致谢 |
（8）基于化学创新实验的互动式教学模式研究 ——以化学教学法实验课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| (一) 课题研究的背景 |
| 1. 时代发展的要求 |
| 2. 深化课改的要求 |
| 3. 教学改革的要求 |
| 4. 教师专业化发展的需求 |
| (二) 课题研究的问题 |
| (三) 课题研究的意义 |
| (四) 课题研究的思路和方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 第二章 化学创新实验互动式教学模式的研究进展 |
| (一) 化学实验的相关综述 |
| 1. 有关实验的概念 |
| 2. 化学实验教学的现状及存在的问题 |
| (二) 互动式教学的相关综述 |
| 1. 对互动式教学模式的认识 |
| 2. 互动式教学的国外研究现状 |
| 3. 互动式教学的国内研究现状 |
| 第三章 课题研究的理论基础 |
| (一) 建构主义理论 |
| (二) 人本主义理论 |
| (三) 辩证唯物主义认识论 |
| (四) 教育的任务驱动 |
| 第四章 化学创新实验互动式教学模式建构的实证研究 |
| (一) 实证研究的目标 |
| (二) 实证研究的主体及形式 |
| 1. 主体 |
| 2. 形式 |
| (三) 化学创新实验互动式教学的实施原则和流程 |
| 1. 教学实施原则 |
| 2. 教学实施流程 |
| (四) 化学教学法实验课程的多元化评价体系 |
| (五) 互动式教学模式下的创新实验成果示例 |
| 1. 13级化本部分学生的创新实验课题报告案例展示 |
| 2. 自实施互动式教学以来的创新实验研究成果 |
| 第五章 研究主体的化学实验能力调查分析 |
| (一) 研究主体的化学实验能力调查分析 |
| 1. 实证研究前的调查与分析 |
| 2. 实证研究后的调查与分析 |
| 第六章 创新实验研究成果的教学实践应用 |
| 第七章 研究总结 |
| (一) 研究结果 |
| 1. 基于化学创新实验互动式教学模式的概念界定 |
| 2. 关于化学实验教学和互动式教学研究热点的可视化分析 |
| 3. 基于理论指导的互动式实验教学模式的模型建构 |
| 4. 根据模型实施教学培养高师生实验研究及教学能力 |
| (二) 反思 |
| (三) 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文目录 |
（9）高中化学双语教学微型课程的开发与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 0.1 研究背景 |
| 0.2 研究方法和内容 |
| 0.3 研究目的 |
| 0.4 研究意义 |
| 第一部分 双语教学和微型课程概述 |
| 1.1 双语教学研究概述 |
| 1.1.1 我国双语教学的起源 |
| 1.1.2 双语教学的定义 |
| 1.1.3 双语教学的目标 |
| 1.1.4 国内外双语教学现状 |
| 1.1.5 双语课程在各学科的研究进展 |
| 1.2 微型课程研究概述 |
| 1.2.1 课程的定义 |
| 1.2.2 微型课程的定义 |
| 1.2.3 微型课程的特点 |
| 1.2.4 微型课程的教学模式 |
| 1.2.5 国内外微型课程研究进展 |
| 1.2.6 微型课程在各学科的研究进展 |
| 1.2.7 相关概念辨析 |
| 第二部分 理论研究 |
| 2.1 教育神经科学 |
| 2.2 国际理解教育 |
| 2.3 环境模式课程编制理论 |
| 2.4 以人为本教育观 |
| 第三部分 高中化学双语教学微型课程的编制 |
| 3.1 基本情况 |
| 3.2 高中化学双语微型课程理念 |
| 3.3 高中化学双语微型课程目标 |
| 3.4 高中化学双语教学微型课程教材内容的编写和组织 |
| 3.4.1 高中化学双语微型课程内容编写的指导思想 |
| 3.4.2 选择高中化学双语微型课程的主题 |
| 3.4.3 教材体系结构 |
| 3.4.4 教材内容选择 |
| 3.4.5 知识呈现方式 |
| 3.4.6 习题配置 |
| 第四部分 高中化学双语教学微型课程的实施 |
| 4.1《元素，文明和你》实施案例 |
| 4.1.1 教学目标 |
| 4.1.2 教学过程 |
| 4.2 《能量转化》实施案例 |
| 4.2.1 教学目标 |
| 4.2.2 教学过程 |
| 第五部分 高中化学双语教学微型课程的评价 |
| 5.1 指导教师对课程的内在评价 |
| 5.2 学生对课程的效果评价 |
| 第六部分 结论与思考 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 思考 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 附录 1 对高中双语化学微型课程的评价调查问卷 |
| 附录 2 《元素、文明和你》样章 |
| 附录 3 《能量转化》样章 |
| 致谢 |
（10）高中低成本化学创新实验的探究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 新课程改革的需要 |
| 1.1.2 创新教育的需要 |
| 1.1.3 实验开设的现状 |
| 1.2 研究的现状及反思 |
| 1.2.1 国内外研究现状 |
| 1.2.2 有研究的反思 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念的界定和理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学创新实验 |
| 2.1.3 低成本化学创新实验 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 创新教育理论 |
| 2.2.2 “做中学”理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 3 高中低成本化学创新实验现状调查与分析 |
| 3.1 调查内容和目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 调查结果和分析 |
| 4 高中低成本化学创新实验的创新探究 |
| 4.1 低成本化学创新实验的特点 |
| 4.1.1 实验成本——低花费 |
| 4.1.2 实验用品——生活化 |
| 4.1.3 实验设计——创新性 |
| 4.1.4 实验内容——趣味强 |
| 4.2 低成本化学创新实验的设计原则 |
| 4.2.1 实验原理——科学性 |
| 4.2.2 实验方案——可行性 |
| 4.2.3 实验过程——安全性 |
| 4.2.4 实验现象——直观性 |
| 4.2.5 实验操作——简便性 |
| 4.2.6 实验装置——绿色性 |
| 4.3 低成本化学创新实验的设计策略 |
| 4.3.1 巧用生活物品,降低实验成本 |
| 4.3.2 优化反应条件,提高实验效率 |
| 4.3.3 改进实验装置,简便实验操作 |
| 4.3.4 减少污染排放,确保实验绿色 |
| 4.3.5 整合实验内容,节省实验时间 |
| 4.3.6 联系现实生活,增强实验兴趣 |
| 5 高中低成本化学创新实验的实践研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 样本大小 |
| 5.2.3 研究对象选择的合理性 |
| 5.3 研究内容 |
| 5.4 变量控制 |
| 5.4.1 自变量 |
| 5.4.2 因变量 |
| 5.4.3 控制变量 |
| 5.5 数据的收集方法 |
| 5.6 研究过程 |
| 5.7 高中低成本化学创新实验设计的实践案例 |
| 5.7.1 巧用生活物品,降低实验成本策略在“SO_2的制取与性质检验”实验中的应用 |
| 5.7.2 优化反应条件,提高实验效率策略在“Fe(OH)_2的制备”实验中的应用 |
| 5.7.3 改进实验装置,简便实验操作策略在“焰色反应”实验中的应用 |
| 5.7.4 减少污染排放,确保实验绿色策略在“铜与稀硝酸反应”实验中的应用 |
| 5.7.5 整合实验内容,节省实验时间策略在“Cl_2性质检验”实验中的应用 |
| 5.7.6 联系现实生活,增强实验兴趣策略在“NaHCO_3和稀HCl反应”实验中的应用 |
| 5.8 实施效果与分析 |
| 5.8.1 实验班与对比班学生化学学习成绩的统计和分析 |
| 5.8.2 实验班与对比班学生学习兴趣的前后测对比分析 |
| 5.8.3 实验班与对比班学生实验参与情况的前后测对比分析 |
| 5.8.4 实验班与对比班学生创新思维的前后测对比分析 |
| 5.8.5 实验班与对比班化学实验成本对比分析 |
| 6 研究与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与反思 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中低成本化学创新实验现状调查问卷 |
| 附录2 化学情况调查和创新思维测试(前测) |
| 附录3 化学情况调查和创新思维测试(后测) |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、从微型化学实验着手培养学生能力（论文参考文献）
- [1]促进教学批判性思维发展的职前化学教师教育研习活动设计研究[D]. 黄娇丽. 华中师范大学, 2021
- [2]基于绿色化学理念的中学微型化学实验研究 ——以内蒙古地区六所中学为例[D]. 郭美玲. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [3]微型项目式学习在高中生物学教学中的应用研究[D]. 魏芹. 山东师范大学, 2020(08)
- [4]新时期初中化学演示实验教学的实践研究[D]. 余建红. 福建师范大学, 2020(12)
- [5]基于核心素养下高中化学实验微型化、生活化的探究[D]. 高峰. 西南大学, 2020(01)
- [6]初中化学实验教学的现状、问题及对策研究[D]. 蒋延明. 广西师范大学, 2018(12)
- [7]高中化学微型实验的开发和应用研究[D]. 卢成. 山东师范大学, 2017(01)
- [8]基于化学创新实验的互动式教学模式研究 ——以化学教学法实验课程为例[D]. 罗姣. 温州大学, 2017(03)
- [9]高中化学双语教学微型课程的开发与实践[D]. 胡慧. 苏州大学, 2016(01)
- [10]高中低成本化学创新实验的探究与实践[D]. 黄胜梅. 广西师范大学, 2016(02)