一、留学人员是宝贵的人才资源——访教育部国际合作与交流司司长曹国兴（论文文献综述）
周言艳[1]（2021）在《中俄教育交流与合作问题研究》文中提出随着经济全球化的迅速推进,教育全球化趋势已经无法逆转,各国间的教育交流与合作日渐频繁。但与此同时,各国在教育领域的竞争也日趋激烈。科技的迅速发展推动了经济发展方式的转变,掌握先进思想和技术的高素质人才对经济的发展起到了至关重要的作用,这使得日益激烈的国际竞争继而转变为全球性的人才竞争。在人力资本理论和软实力理论的影响下,面对机遇与挑战并存的教育全球化趋势和日益激烈的国际竞争,世界各国把教育看作是促进经济发展、增强自身软实力、在激烈的国际竞争中取胜的关键阵地。因此,在当前国际形势下,中俄两国都十分重视教育水平的提升和高素质人才的培养。中俄两国互为最大友好邻邦,且都拥有较为丰富的教育资源,加强两国的教育交流与合作是双方提高各自教育水平,增强自身经济实力和文化软实力,直面教育全球化带来的机遇与挑战,应对日趋激烈的国际竞争的必然选择。此外,人文交流作为我国对外工作的重要组成部分,是推动双边和多边关系健康发展的重要力量。教育是人文交流的重点领域。发展中俄教育交流与合作对提升两国人文交流水平和推动两国双边关系的发展具有重要意义。目前,中俄两国在教育领域的交流与合作日益紧密,形式和内容越来越丰富,合作程度也不断加深,逐渐实现机制化和多层化,呈现出良好的发展态势,但同时也存在一些问题亟需解决。因此,对中俄教育交流与合作问题的研究具有明显的必要性和现实意义。本论文主要围绕苏联解体以来的中俄教育交流与合作问题展开研究,以中苏教育交流与合作作为论文的逻辑起点,以梳理和评价中俄教育交流与合作的成效为关键环节,落脚于中俄教育交流与合作的发展前景,以期对我国在全面了解掌握中俄教育与合作历史与现实的基础上,制定新时代对俄教育政策有一定的咨政作用。本论文由绪论、正文四章和结语三部分构成。绪论主要论述了本文的选题意义、与论题相关的国内外研究现状、研究方法与创新之处以及论文的思路与结构。第一章:中俄（苏）教育交流与合作的历史回顾。本章主要对从新中国建立到苏联解体的中苏教育交流与合作的历史进行回顾,阐述并归纳这一阶段不同时期两国教育交流与合作的背景、主要成就和特点、存在的问题及不足。这一时期,中俄（苏）两国的教育交流与合作受两国关系的影响,表现出明显的阶段性特征:当两国关系处于“蜜月”期时,双方的教育交流与合作十分密切;当两国关系不断恶化时,双方的教育交流与合作则逐渐走向低谷;当两国断绝来往时,双方的教育交流与合作则处于停滞状态;而当两国关系逐渐恢复正常之后,双方的教育交流与合作也逐渐恢复正常并发展起来。第二章:中俄教育交流与合作的成就。本章主要对中俄教育交流与合作的法律基础进行梳理,对中俄教育交流与合作的成果进行整理与评价。20世纪90年代,特别是新世纪以来,随着中俄两国关系的不断深化,两国在教育领域的交流与合作呈现出快速发展之势,并取得了丰硕的成果。在这一阶段,中俄教育交流与合作的规模和范围不断扩大,程度逐渐加深,交流与合作的形式越来越多样,内容也越来越丰富,逐渐形成了交流与合作的机制化。第三章:中俄教育交流与合作的问题。本章分别对中俄教育交流与合作中存在的部分交流活动及合作机制成效不佳、留学生培养质量有待提高、语言障碍以及俄罗斯对我国学生的留学吸引力不足这四个问题进行了探究,并对产生这些问题的原因进行了较为详细的分析。第四章:中俄教育交流与合作的发展前景。本章首先分析了两国国家关系和教育合作基础、两国的教育战略以及国际环境（全球化和中俄美三边关系的变化）对两国未来开展教育交流与合作的促进作用,然后阐述了两国的教育政策和新冠疫情对双方目前及未来开展教育交流与合作可能造成的影响,最后对中俄教育交流与合作的发展前景进行了展望。结语部分是对全文的系统总结,在归纳中俄各时期教育交流与合作内容、分析未来两国教育交流与合作走向的基础上,指出中俄未来的教育交流与合作仍存在较大发展空间,具有良好的发展前景。
张小平[2]（2020）在《我的春晖计划记忆》文中研究指明经过40多年改革开放,中国取得了举世瞩目的成就,已发展成为世界第二大经济体。今年是决胜全面建成小康社会和决战脱贫攻坚之年。放眼世界,中国自改革开放以来出台的扶贫政策、实施的扶贫举措是独一无二的,这场波澜壮阔的脱贫攻坚战可以说改变了我们国家的山川和人文面貌,让每一个中国人感到无比自豪和骄傲。
蒋凯,张军凤[3]（2017）在《中国高等教育对外开放的基本特点》文中认为开放是现代高等教育的基本特征和内在要求,国际化是世界高等教育的重要发展趋势。改革开放以来,我国高等教育对外开放不断向前发展,深入推进。高等教育对外开放在国家战略和高等教育发展战略中具有重要地位,国际交流合作成为我国高等教育基本职能之一。我国高等教育对外开放具有四个基本特点:积极开放,加快发展;平等交流,互利互惠;促进改革发展,服务国家利益;双向交流,引进与输出相结合。
马杰[4]（2014）在《中外学历学位互认中的法律问题研究》文中研究指明全球化是当今世界经济社会发展的一个重要趋势,是国际市场实行自由化、开放和整合的动态过程。随着世界经济全球化进程的不断加快,教育国际化的迅猛发展,许多国家都不同程度地践行着高等教育领域的国际间学历学位互认活动。一般来说,国际间的高等教育学历学位互认存在着两种途径：一种是存在于政府（地区）之间或高等学校之间的层面,它是一种以政府（地区）和政府（地区）或政府（地区）与高等学校双方签订的学历学位相互承认协议为基础的认证方式；另一种是存在于评估机构层面,它是通过建立一种跨国组织,如国际高等教育质量保证机构网络组织（INQAAHE）,以寻求评审机构之间相互认可的方法。无论是哪一种途径,在其实现过程中,都有着一个关于高等教育学历学位互认的协议（或“公约”）。这些协议（或“公约”）是双方经过协商,达成一致后签订的国际条约,本质上,它属于国际条约法的范畴。然而,国际间学历学位互认协议（或“公约”）的法律问题是高等教育国际化过程的一个关键因素,应该成为国际关注的一个世界性课题。论文以中国高等教育国际化为背景,对中外高等教育学历学位互认的法律问题进行研究,分析了中外高等教育学历学位互认的法律依据、法律性质、法律效能、存在的问题与风险,提出了中外学历学位互认过程中存在问题与风险的应对措施。推动中外高等教育学历学位的国际互认已成为中国提升高等教育质量和水平的应然诉求,深入探讨中外高等教育学历学位的国际互认及其中的法律问题,有着重要的理论价值和现实意义。论文在资料收集、分析和整理的基础上,主要采取了文献研究、比较研究、历史研究和案例研究的方法,以高等教育国际化为背景,以中外高等教育学历学位互认及其存在的问题为切入点,综合运用法学、政治学、管理学、教育学等分析工具,力图为中外高等教育学历学位互认及其监管的法律问题研究提供可资借鉴的研究资料。中外高等教育学历学位互认是全球化高等教育发展的一个必然结果,也是推进高等教育国际化的一项重要策略并成为国际关注的一个世界性的主题。论文探讨了高等教育学历学位互认的国际合作背景,对世界贸易组织中的教育服务贸易及其相关规定与条款作简要的概述,同时重点分析WTO框架下高等教育学历学位互认的相关规则与实践的运行的问题。在高等教育国际化的进程中,学历学位的相互认可问题成为高等教育国际化的一个关键因素。中外学历学位互认主要涉及三个方面的问题：一是对中外颁发学历学位进行鉴定；二是对获取的学历学位真假进行鉴定,三是对学历学位获取者本人进行鉴定。论文通过对国际间学历学位互认情况的概述和中国与其他国家和地区学历学位互认进程、中外学历学位互认的双边协议与公约的介绍,对中外学历学位互认的问题进行分析。中外学历学位互认的法律问题,包括其法律依据,法律性质、法律关系、法律适用、争议解决、法制构建等等。论文主要通过对中外学历学位互认的法律依据的分析,说明中外学历学位互认的协议或公约的法律地位、法律性质、法律效力及与高等教育国际化相适应所具有的法律约束力和法律效能,以深化对中外高等教育学历学位互认的法律问题讨论。中外学历学位互认在为多方带来利益和机遇的同时,在复杂多变的市场环境中,也带来了不少问题与挑战,特别是法律问题,经常会学历学位认证的主体造成了严重的损失。论文主要对中外学历学位互认实践中法律制度的完善、法律监管的细化、法律实施的强化等问题进行了概括,同时,争对存在问题的原因,论文从中外学历学位互认法律制度完善、中外学历学位互认质量的法律管理,中外学历学位互认纠纷法律解决,国际化人才培养的法律机制健全和高等教育国际化的法制化实现等方面提出了应对措施。加拿大着名学者、教育改革研究专家迈克尔·富兰（Michael Fullan）说过：“问题是我们的朋友,问题不可避免要出现……回避真正的问题是有成效的变革的敌人”。中外高等教育学历学位互认的法律问题应促使我们不断地对国际间的学历学位互认的实践进行思考。这是一个“反思”、“追问”、“研究”并“解答”国际化高等教育本身问题的过程,也是寻求国际化高等教育的全球治理、高等教育学历学位互认质量保证实践中的问题,更是一个寻求中外高等教育学历学位互认法律问题应对措施的有效途径。
郑海蓉[5]（2013）在《中国跨国高等教育质量保障体系研究》文中研究说明近年来,随着我国在世界跨国高等教育中的地位日益提升,中国正逐渐成为当今世界上最大的跨国高等教育输入国,跨国高等教育在我国主要以中外合作办学的形式体现。我国发展跨国高等教育、加强能力建设的核心问题是质量问题。只有高质量的跨国高等教育,才能促进我国高等教育能力建设,才能培养质量达标、国家需要的人力资源,最终提高整个国家在国际上的竞争力。然而与我国跨国高等教育快速发展的现实不相适应地是,虽然教育行政部门一再强调坚持引进优质教育资源,然而实践中我国仍缺乏有效的跨国高等教育质量标准和保障体系。本研究首先立足于全球化的背景,对跨国高等教育发展的动因、内涵、发展理念和发展模式进行了阐述。由于跨国高等教育发展动因的复杂性和多层面性,各国跨国高等教育的发展理念也具有差异性。各国跨国高等教育发展理念的形成过程实质上是一国政府在综合各方利益的过程中形成和体现国家宏观价值取向和意志的过程。跨国高等教育的发展理念主要有四种：增进国际理解、发展人力资源、获取经济利益和加强能力建设。各国由于其跨国高等教育的发展理念和价值取向不同,必然采取不同的发展策略和发展模式参与跨国高等教育。跨国高等教育发展模式主要有：直接输出模式、内部整合合作模式、以输入带动输出模式、合作式输入模式四种。教育输出国与输入国双方在参与跨国高等教育过程中的理念、立场和目的的巨大差异,必然导致双方采取不同的质量保障方式来应对可能的风险,实现其各自的政策目标。跨国高等教育输出国一般通过非强制性的评估、认证来保障跨国高等教育机构和项目的质量,而教育输入国则一般通过政府颁布的法律法规和政策来加强对跨国高等教育的监管。为支持、鼓励跨国高等教育输入国和输出国的国际合作和理解,提高全球范围内跨国高等教育的质量,国际组织和国际质量保障机构也积极参与到跨国高等教育外部质量保障活动中来,为规范、指导各国跨国高等教育质量保障框架的构建起到了积极作用。我国自2001年12月加入世界贸易组织,即对教育服务作出了相关承诺,不允许外国机构单独在我国境内设立学校及其他教育机构,只允许合作办学。我国参与跨国高等教育,发展中外合作办学的理念是以加强教育系统和高校的能力建设、吸引和开发人力资源为主,以经济收益和增进国际理解为辅。我国目前中外合作办学存在的主要问题,包括办学层次不高、专业重复建设；办学的布局、区域分布不平衡；办学的外方合作方相对集中,优质教育资源引进难以保障。为提高我国中外合作办学的质量,我国政府目前对中外合作办学管控的重点在于把握市场准入、确保公益性、保障质量、维护市场秩序和促进公平竞争,为此采取了入口审批、许可备案、年审复核和到期评估、对境外学历学位实施认证等质量保障措施。但由于我国对中外合作办学设立标准和评价标准的笼统、模糊,造成实际引进优质资源事与愿违；对中外合作办学的监管也存在缺乏规范的监管模式和流程、缺乏透明有效的社会评价体系和社会公证等问题。针对以上问题,在借鉴国外跨国高等教育质量保障经验和通行做法的基础上,借鉴和利用我国现有的国内高等教育质量保障体系,本研究提出了构建跨国高等教育质量认证体系的基本框架。研究认为只有通过建立我国跨国高等教育的认证制度和国际化的认证标准,积极加入国际组织并加大话语权,积极开展中外合作办学认证的国际合作,建立起“管、办、评”适度分离的具有中国特色的有效机制,才能有效保障我国跨国高等教育的输入质量,保障中外合作办学的发展与我国参与跨国高等教育的理念和目标相一致。
黄铿[6]（2013）在《广州市高校国际化教育的政府监管问题研究》文中进行了进一步梳理随着知识经济时代的到来，经济全球化，科技一体化趋势的发展，教育国际化成为当今教育发展的必然趋势。2009年，联合国教科文组织在法国巴黎总部举办了“2009年世界高等教育大会”，来自各国的教育部部长、国际组织代表、大学、科研机构的专家等近1500人出席了会议。本次会议把国际化作为重要议题，并且作为世界高等教育与研究面向未来的行动宣言，对世界高等教育的发展产生了深远的影响。根据党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，为促进教育事业的科学发展，全面提高国民素质，加快社会主义现代化进程，党中央和国务院通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出了“面向现代化、面向世界、面向未来”的要求。近年来，我国许多的高校把国际化作为学校提高国际影响力和竞争力的重要战略举措。在各大高校扩大国际化规模，提高国际化水平的同时，许多深层次的问题也开始显露端倪。其中包括高等教育发展的趋利性、国际交流项目的低水平化、高水平人才流失、国外的留学项目倾销等一系列的问题。本文从政府监管的角度作为研究的侧入点，以人才培养作为研究的重点，研究现有问题，并且找出根源，探讨从政府的角度如何解决相关问题。在人才培养的研究方面，主要是分为两个主要的研究方向，包括“引进来”和“走出去”。其中“引进来”指的是以中外合作办学的方式进行人才培养，“走出去”指的是通过发展校际交流项目的方式利用国外优质教学资源进行人才培养。本文重点研究“走出去”，分析学生在参加校际交流项目赴国外留学的相关问题。论文的主要结构如下：第一章绪论主要介绍选题的背景和意义、国内外研究现状分析、研究内容。第二章主要对高等教育国际化发展与政府教育监管理论阐释。第三章主要针对广州市高校国际化教育的政府监管现状分析。第四章主要针对国外高校国际化教育的政府监管的经验借鉴。第五章主要分析完善广州市高校国际化教育政府监管的对策建议。最后是结论和展望。
张进清[7]（2012）在《跨境高等教育研究》文中研究指明跨境高等教育目前己成为国际关注的世界性主题,是宽泛的教育国际化潮流的重要组成部分,也是教育在全球化背景下改革发展的必然结果。对我国而言,建设创新型国家是现代化建设的使命和重要目标,这亟需构建一个更加开放的高等教育系统,以进一步提升我国高等教育的水平。由此,发展跨境高等教育成为我国社会发展的时代诉求。深入研究跨境高等教育,对提升跨境高等教育发展规律的认识,深化跨境高等教育理论和实践研究,丰富和完善国际跨境高等教育理论体系,具有重要的理论和现实意义。本研究运用比较研究、历史分析和案例研究等方法,以北美、欧洲、亚太等地区的跨境高等教育为研究对象,对跨境高等教育的发展演变、主要类型、实施策略及发展趋势进行深入研究,探索世界跨境高等教育形成与发展内在的共同属性和规律,并对我国高等教育发展提出深刻的启示。跨境高等教育意指国与国之间高等教育领域中任何形式的人员、项目和机构等跨越国家司法边界和地理边界的流动。其内涵丰富,既是一种跨国办学现象,又是一种高等教育活动;既是高等教育的一个过程,又是高等教育的一种供给模式。跨境高等教育呈现出跨国性、流动性、多样性、复杂性和贸易性等特征,其价值集中体现在增强能力建设,发展人力资源,获取经济利益和促进国际理解。跨境高等教育伴随着高等教育的发展而迅速崛起,其最早可以追溯到古埃及、罗马高教的跨国“游教”和“游学”。自12世纪产生以来,跨境高等教育发展大体经历了12世纪到19世纪末的初步形成,20世纪初到20世纪80年代的快速发展,以及20世纪80年代以后的兴盛繁荣三个阶段,留下了一串明晰可鉴的轨迹。而且处于不同发展阶段的跨境高等教育,弥散着浓重的时代气息和特征。跨境高等教育受诸多外部因素的钳制,经济全球化、合作区域化、教育服务贸易自由化及国际组织等因素的影响表现尤甚。跨境高等教育作为全球高等教育领域新的生长点,其表现形式复杂而多样,但主要有三种形式,即人员的跨境流动、教育项目跨境流动和机构跨境流动。人员的跨境流动,主要包括学生、教授、学者、专家等各种身份角色的流动,其中,学生跨境流动构成跨境高等教育的最大部分；教育项目跨境流动是第二大跨境高等教育的形式,主要包括特许项目、双联项目、双学位／联合学位项目、衔接项目、授证许可项目、远拌／虚拟教育项目等；与学生跨境流动及项目跨境流动相比,机构跨境流动的规模较小,但近年来其发展势头却十分迅猛。海外分校、独立院校、企业大学、虚拟大学、收购／兼并、学习中心／教学点、国际教育机构是机构跨境流动最常见的方式。当下世界范围内跨境高等教育的实施,主要受三股力量的拉动,即超国家政府组织、国家政府和高等教育机构。然而,这三股力量推动跨境高等教育实施所采取的策略是各异的。超国家政府组织主要是通过颁布政策及准则、推进文凭及学历学位互认、举办国际会议、实施人员国际交流项目、发挥非政府组织—高校协会的力量等策略来推进世界跨境高等教育。国家政府,包括跨境高等教育输出国和输入国政府,虽然均是借助一定的政策工具及行政手段来力推跨境高等教育,但其实施跨境高等教育的策略各有偏重。高等教育机构是跨境高等教育的主要落实者,其实施跨境高等教育的策略涉及活动和组织两个层面。世界各国跨境高等教育的发展积累了丰富的经验：政府的支持是跨境高等教育发展的重要前提,对经济收益的追求是其发展的主要动因,高等教育制度的改革是发展的重要条件,国际合作办学是发展的有效策略,质量保障机制的构建是发展的重要保障。跨境高等教育同时也带来了诸如跨境管理、教育公平、质量保障、资格认可、国际化与本土化、人才流失等一系列问题。世界跨境高等教育的发展走向主要表现在：重心从学生流动向项目及机构流动偏移,价值取向从发展援助到追求教育贸易,实施模式从“政府主导”走向“院校主导”,聚焦质量保障及国际质量标准的构建,日趋偏好跨境远程教育。跨境高等教育是我国改革开放过程中,特别是加入WTO后出现并兴起的一种新型的教育模式,是我国教育事业的合理的、积极的、有机的组成部分。无论是社会经济的可持续发展,还是高等教育发展水平的提高,以及高等教育功能的释放,发展跨境高等教育都已构成不可或缺的关键环节。跨境高等教育是一场深刻的高等教育改革运动,对我国现有的高等教育体制进行了革命式的冲刷,对高校的教学、科研、社会服务和文化传承等产生了深远影响。国际跨境高等教育对我国加快高等教育改革、促进高等教育跨越式发展、提升高等教育的整体水平和国际竞争力有诸多启示与借鉴：其一,创新高等教育理念；其二,完善高等教育质量保障机制；其三,加强高等教育中外合作办学；其四,实施高等教育“走出去”战略。
赖继年[8]（2012）在《留英生与当代中国 ——以回国人员为中心》文中提出1877年3月，清政府向英国派出了海军留学生，中国近代留英教育正式起步。民国时期，留英人数增多，规模也不断地扩大，“海军留英”及“庚款留英”是这一时期的特色。新中国成立之初，国家制定了吸引留学生回国的政策，许多留英生在这一政策的影响下回国。建国初期，因为英国在台湾问题上的态度始终与美国一致，所以中国没有与英国建立外交关系，两国之间也没有教育交流活动。1954年6月，中英两国建立了代办级外交关系。1956年，中国向英国派出了3名留学生，新中国的留英教育正式起步。“文革”爆发后，留英教育工作中止。1972年3月，中英两国建立了大使级外交关系，留英教育得以恢复。这一年年底，中国向英国派出了16名留学生。此后，中国每年向英国派出少量留学生，这种状况一直持续到改革开放前。1979年4月17日，31名留学生赴英学习，这标志着改革开放后的留英教育工作正式启动。此后，留英教育进入了一个新阶段。1980年代初，国家通过各种渠道向英国派遣留学生，“中英友好奖学金计划”也应时而生。“中英友好奖学金计划”运行十年，不但为中国培养了人才，而且也改善了中英关系。1986年，国家调整了留学政策，留英生的层次愈加高了，质量得到了保证。1990年代，国家继续向英国派遣留学生，并确立了“支持留学、鼓励回国、来去自由”的留学工作方针。这一时期，留英教育事业稳步发展。进入21世纪后，自费留英生越来越多，成为留英生群体的重要组成部分。与赴英国学习相对应的是留英生回国。留英生回国后参与了社会建设，推动了中国社会的发展。留英生推动了中国高等教育事业的发展。在学科建设方面，他们对传统的专业进行改造，并引进了新的专业，建立了新型实验室和研究所。在高校教学方面，他们编写了新教材，开设了新课程，并采用了新的教学方法和理念。在学术研究方面，他们不断地开拓进取，取得了优异的学术成绩。一些留英生还担任了中国重点大学的校长，他们在各自的学校进行了改革。留英生还推动了中国科技事业的发展。1980年代，中国的经济、教育、文化等正处在恢复发展阶段，科研条件较差，留英生开始了艰苦的科技创业。他们从组建实验室开始，将西方的先进知识引入中国，并发展之。中国的科技水平也逐渐恢复并有所提高。1990年代后，中国的科研条件有所改善，极大地方便了留英生的科技创业。留英生进一步引进新知识、新学科，开拓新的研究领域，取得了许多研究成果。在这一时期，中国科学院推出了“百人计划”，入选“百人计划”的留英生极大地推动了中国科技事业的发展。留英生还在“863”计划、“973”计划及国家重点实验室的建设中扮演了重要角色。科技精英群体——留英院士群体为中国的科技进步做出了杰出贡献。与自然科学领域的留英生一样，人文社会科学领域的留英生也积极向上、开拓进取。他们在哲学、历史学、政治学、社会学、法学、经济学等领域做出了贡献，推动着中国人文社会科学的发展。自主创业的留英生也推动了中国社会的发展。1980年代，一些留英生转变了观念，开始自主创业。1990年代，回国创业的留英生逐渐增多，他们从事的行业多种多样。进入21世纪后，吸引留学人员回国创业的政策不断完善，自主创业的留英生也越来越多。在政府的引导下，留英生创办了许多高科技企业，这些企业大多集中在留学生创业园。社会各界与政府部门对留英生的创业行为进行了评价。留英生在参与社会建设的过程中会遇到一系列问题。主要的问题是：人际关系问题、自主创新环境问题、学术环境问题、创业园融资问题，创业园建设问题、子女上学问题。留英生分析了这些问题产生的原因，并采取措施解决这些问题。
刘孙渊[9]（2011）在《江苏省高等教育中外合作办学的政策考察》文中提出随着改革开放以来高等教育办学体制改革的推进,中国逐渐形成了以公办高等教育为主,以民办高等教育和中外合作高等教育为辅的“一主多元”的高等教育办学体制。为了满足高等教育多样化和个性化的需求,中外合作办学作为一种补充供给和差异供给的方式已经发展起来,形成了一定的数量和规模。江苏省是东部沿海经济较为发达的省份。江苏省的教育对外开放取得了显着的成绩,中外合作办学在全国处于领先地位。因而,本研究选取江苏省高等教育中外合作办学为研究对象,从宏观、中观和微观三个层面展开分析。本论文首先从国家中外合作办学政策的考察开始,分析不同时期高等教育中外合作办学政策的基本特征。其次,本论文依据江苏省高等教育中外合作办学发展的历史脉络,按时间顺序考察改革开放以来江苏省高等教育中外合作办学的发展历程。再次,本论文试图分析江苏省高等教育中外合作办学的政策运行,通过考察具有代表性和典型性的案例,分析江苏省高等教育中外合作办学的运行机制,展现江苏省高等教育中外合作办学的发展状况。研究遵循着国家——地方——中外合作办学机构和项目这样层层推进的分析逻辑。本研究通过多个角度体现了“政策考察”的特质。宏观层面的政策考察主要以文本的梳理和分析为主,全面系统地分析中外合作办学政策的发展阶段、相关配套政策等,比较不同时期中外合作办学政策的差异和变化,在对差异和变化的考察中展示国家不断推动政策创新的努力。中观层面和微观层面的政策考察以案例分析为主,选取具有典型性的案例、依据当事人的访谈进行深入分析,关注地方政府在不同时期出台的中外合作办学政策,关注中央政策与地方政策之间的关系,关注高等教育中外合作办学机构的办学历程和办学特色,关注高等教育中外合作办学机构的当事人。对于政策过程的研究涵盖了政策制定、政策执行和政策效果的研究,重点在于政策执行的研究。在此基础上,本论文有针对性地分析存在的问题,在考虑可行性和可操作性的前提下审慎地提出政策建议。
黄华[10]（2010）在《我国高职院校国际交流与合作研究》文中进行了进一步梳理中国高等职业技术教育从1980年沿海中心城市的短期职业大学起步,经过30年的快速发展,取得了令人瞩目的成就,成为实现中国高等教育大众化的生力军。后发外生型的高职教育从诞生起就与中国改革开放同步；外向型经济发展模式加速了为产业界培养一线技能人才的中国高职教育与国际职教界的交流与融合；中国加入WTO,教育服务贸易在各国的兴起更为这种交流与合作增加了新的动力；同时,规模和质量不断提升的高职院校也越来越自觉地意识到国际交流与合作对院校发展、人才培养的作用。国际交流与合作一直是中国高职教育发展的一项重要内容,但没有得到理论界的足够重视,较少系统的研究。因此有必要认真总结改革开放以来,中国高职院校国际交流与合作的历程,借鉴国际上成功的经验,准确把握我国高职院校国际交流与合作的现状,从而为推动高职院校国际交流与合作提出可操作的建议。本文针对我国高职院校国际交流与合作进行专门研究,以“历史回顾——国际比较——现状分析——个案研究——对策建议”为研究路径和逻辑线路展开。论文首先从历史的视角较为详细地回顾、梳理了中国高职院校国际交流与合作三十年来所经历的政府完全主导,政府为主、民间为辅和官民并举的发展历程,并总结分析了高职院校国际交流与合作的特点和经验。论文从资源利用、专业建设及课程改革、特色发展、内涵建设、内部管理机制改革等维度明确指出国际交流与合作是推动中国高职院校发展的有效途径。紧接着,论文就国际交流与合作的理论问题进行阐述,重点介绍理论界对于院校层面国际化发展的战略制订、国际化策略及发展路径的理论框架,为后文个案研究提供理论准备和分析框架。论文从政府、社会和高职院校三个层面分析了高职院校国际交流与合作的动力机制,同时分析了七个影响因素。重点从改革开放的基本国策、外向型经济发展战略、技术引进吸引利用外资的需要、国家软实力的提升等四个角度指出政府是中国高职院校国际交流与合作的最主要推动力量。论文比较全面地介绍了美国、新加坡、印度、中国台湾地区高等职业教育发展过程中国际交流与合作的作用,较为详细地介绍了当前这些国家和地区在促进高职院校国际交流与合作方面的具体举措。从不同国家和地区的不同实践中都得出了若干可供我国高职院校国际交流与合作效仿或借鉴的做法及经验。论文采用问卷调查、深度访谈等研究方法,从院校机构设置,国际交流与合作的表现形式、影响因素、意义、现状评价、前景展望和中外合作办学情况等几个方面全面勾勒当前我国高职院校国际交流与合作的现状。数据显示影响我国高职院校国际交流与合作的因素中,领导观念和政策法规分别是影响最大的内外部因素,访谈结果进一步将领导分成创新型、适应型、跟随型和攀比型四类。有关中外合作办学的调研出人意料,“新建紧缺专业”、“引进原版教材”、“改进原有专业”、“培养锻炼师资”本是中外合作办学的本意,但是实际运行中,却收效甚微。论文通过搜集整理中国高职院校国际交流与合作在各个层面、各个领域的丰富实践,总结了当前中国高职院校国际交流与合作取得的成就、存在的问题及发展趋势。研究概括了当前中国高职院校国际交流与合作发展所处的五个阶段,分别是起步、交流、参与、合作、主导阶段,并总结了各阶段的典型行为及目标。论文选择以深圳职业技术学院、上海医药高等专科学校、四川国际标榜职业学院为个案,深入剖析了三所地域不同、区域经济结构不同、学校性质不同、专业覆盖不同、自身资源不同的高职院校,在国际交流与合作中的特色实践和典型经验,运用国际理论界比较成熟的理论框架分析对比了三所高职院校在院校国际化发展战略、国际交流与合作的策略、具体发展路径的异同。对于三个成功个案的剖析发现,领导作用、国际化项目的持续跟进、寻找双赢的合作基础、资源整合的力度是国际交流与合作取得实效的关键。这些共性和个性为处于不同发展阶段,具备不同内外部资源条件的高职院校提供理论借鉴和实践参考,帮助不同院校做出更加的理性的判断和选择。最后,论文就如何有效地促进我国高职院校国际交流与合作,从政府层面、高职院校层面和各方联动机制层面,提出了诸多建议。其中,政府层面重在提供制度支持,重点解决当前高职教育发展中与国际惯例不接轨的阻碍国际交流与合作顺利开展的体制障碍,加强高职院校国际交流与合作的经费支持、政策扶持和质量监控。院校层面重在确立组织发展战略,明确国际交流与合作的发展方向,选择适合校情的发展路径并采取有针对性的措施整合各方资源,使国际交流与合作成为学院整体工作的有机组成部分,修炼内功,提升合作能力。联动机制层面重在发挥区域、校际、职教集团、民间组织的互动作用,提高高职院校国际交流与合作的效率和实效性。
二、留学人员是宝贵的人才资源——访教育部国际合作与交流司司长曹国兴（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、留学人员是宝贵的人才资源——访教育部国际合作与交流司司长曹国兴（论文提纲范文）
（1）中俄教育交流与合作问题研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| 四、论文思路与结构 |
| 第一章 中俄(苏)教育交流与合作的历史回顾 |
| 第一节 中苏“蜜月”时期的教育交流与合作 |
| 一、教育交流与合作的背景 |
| 二、富有成效的教育交流与合作 |
| 三、教育交流与合作存在的问题与不足 |
| 第二节 中苏关系恶化时期的教育交流与合作:由萎缩走向停滞 |
| 一、教育交流与合作的萎缩 |
| 二、教育交流与合作的停滞 |
| 第三节 中俄(苏)关系趋缓时期的教育交流与合作:回暖与恢复 |
| 一、教育交流与合作的逐渐恢复 |
| 二、教育交流与合作的正常发展 |
| 本章小结 |
| 第二章 中俄教育交流与合作的成就 |
| 第一节 中俄教育交流与合作的法律基础 |
| 第二节 中俄教育交流与合作的成果与评价 |
| 一、教育交流与合作的规模和范围不断扩大 |
| 二、教育交流与合作的程度逐渐加深 |
| 三、教育交流与合作的机制化日趋完善 |
| 本章小结 |
| 第三章 中俄教育交流与合作的问题 |
| 第一节 交流活动及合作机制成效不佳 |
| 第二节 留学生培养质量问题 |
| 一、留学生培养质量有待提高 |
| 二、影响留学生培养质量的原因 |
| 第三节 语言障碍问题 |
| 一、俄(汉)语水平欠佳 |
| 二、语言障碍产生的原因 |
| 第三节 俄罗斯对我国学生留学吸引力问题 |
| 一、俄罗斯对我国学生留学吸引力相对不足 |
| 二、俄罗斯对我国学生留学吸引力不足的原因 |
| 本章小结 |
| 第四章 中俄教育交流与合作的发展前景 |
| 第一节 中俄教育交流与合作的有利因素 |
| 一、两国国家关系及教育合作的顺利发展 |
| 二、两国教育战略的促进作用 |
| 三、国际环境的推动作用 |
| 第二节 中俄教育交流与合作的不确定因素 |
| 一、两国教育政策的影响 |
| 二、新冠疫情对两国教育交流与合作的影响 |
| 第三节 中俄教育交流与合作的前景预测 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《中华人民共和国政府和俄罗斯联邦政府关于相互承认学历、学位证书的协议》 |
| 附录二 《中华人民共和国政府和俄罗斯联邦政府关于在俄罗斯联邦学习汉语和在中华人民共和国学习俄语的协议》 |
| 附录三 本科及以上教育中俄合作办学机构和办学项目名单 |
| 附录四 高等专科教育中俄合作办学机构和办学项目名单 |
（2）我的春晖计划记忆（论文提纲范文）
| “春晖”之声传到法兰西 |
| 重任在肩的贵州项目 |
| 为贵州培养“造血功能” |
（3）中国高等教育对外开放的基本特点（论文提纲范文）
| 一、积极开放, 加快发展 |
| 二、平等交流, 互利互惠 |
| 三、促进改革发展, 服务国家利益 |
| 四、双向交流, 引进与输出相结合 |
（4）中外学历学位互认中的法律问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题缘由与意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 简要评论 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 高等教育国际化 |
| 1.3.2 国际间的学历学位互认 |
| 1.3.3 中外学历学位互认的法律问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 比较研究法 |
| 1.4.2 历史分析法 |
| 1.4.3 文献研究法 |
| 1.4.4 案例研究法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.5.1 研究的目的与内容 |
| 1.5.2 写作思路 |
| 1.6 研究难点与创新点 |
| 1.6.1 研究的难点 |
| 1.6.2 研究的创新点 |
| 2 国际合作与学历学位互认 |
| 2.1 学历学位互认国际合作背景 |
| 2.1.1 中外学历学位互认是高等教育国际化发展的必然结果 |
| 2.1.2 中外学历学位互认是国际教育交流合作的必要手段 |
| 2.2 WTO教育服务贸易 |
| 2.2.1 WTO教育服务贸易概述 |
| 2.2.2 WTO教育服务贸易原则与例外 |
| 2.2.3 WTO成员国对教育服务的承诺 |
| 2.3 WTO框架下学历学位互认的规则与实践 |
| 2.3.1 GATS框架下学历学位互认的规则 |
| 2.3.2 GATS框架下学历学位互认的实践 |
| 3 中外学历学位互认 |
| 3.1 高等教育学历学位互认的国际化进展 |
| 3.1.1 欧盟成员国之间的学历学位互认 |
| 3.1.2 太国家高等教育学历学位互认 |
| 3.1.3 中国与其他国家和地区的学历学位互认 |
| 3.2 中外学历学位互认双边协议 |
| 3.2.1 中俄学历学位互认协议 |
| 3.2.2 中德学历学位互认协议 |
| 3.2.3 中英学位学历互认协议 |
| 3.2.4 中法学历学位互认协议 |
| 3.3 中外学历学位互认公约 |
| 3.3.1 亚太认证公约的基本内容 |
| 3.3.2 亚太互认公约实施及进展 |
| 4 中外学历学位互认的法律分析 |
| 4.1 中外学历学位互认的法律依据 |
| 4.1.1 国际组织文件对学历学位互认的规制 |
| 4.1.2 区域性国际公约及双边协定对学历学位互认的规制 |
| 4.1.3 国内法律法规对学历学位互认的规制 |
| 4.2 中外学历学位互认的法律性质 |
| 4.2.1 国际条约是国际法的主要渊源 |
| 4.2.2 “协议”与“公约”在法律总体中的位置 |
| 4.2.3 “协议”与“公约”的法律效力 |
| 4.3 中外学历学位互认的法律约束力与效能 |
| 4.3.1 “协议”与“公约”法律约束力与效能的依据 |
| 4.3.2 “协议”与“公约”的法律约束力 |
| 4.3.3 “协议”与“公约”的法律效能 |
| 5 中外学历学位互认的法律问题与对策 |
| 5.1 中外学历学位互认的法律问题 |
| 5.1.1 中外学历学位互认的法律制度有待进一步完善 |
| 5.1.2 中外学历学位互认的法律管理有待于进一步细化 |
| 5.1.3 中外学历学位互认的法律实施有待进一步加强 |
| 5.2 应对中外学历学位互认法律问题的措施 |
| 5.2.1 完善中外学历学位互认的法律制度 |
| 5.2.2 强化中外学历学位互认质量的法律监管 |
| 5.2.3 化解中外学历学位互认的法律纠纷 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的科研成果目录 |
| 致谢 |
（5）中国跨国高等教育质量保障体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题意义与价值 |
| 1.3 研究现状及文献综述 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.5 研究的基本思路与方法 |
| 1.6 创新点 |
| 2 跨国高等教育的基本理论 |
| 2.1 经济全球化与高等教育国际化 |
| 2.2 高等教育国际化与跨国高等教育 |
| 2.3 跨国高等教育的内涵及发展理念 |
| 2.4 跨国高等教育模式选择 |
| 3 跨国高等教育质量保障 |
| 3.1 高等教育质量保障的相关理论 |
| 3.2 跨国高等教育的发展对质量保障提出挑战 |
| 3.3 教育输出国的外部质量保障 |
| 3.4 教育输入国的外部质量保障 |
| 3.5 国际组织的跨国高等教育质量保障活动 |
| 4 我国作为跨国高等教育输入国的质量保障体系现状分析 |
| 4.1 我国跨国高等教育发展理念 |
| 4.2 我国跨国高等教育发展的历史沿革、现状及问题 |
| 4.3 我国中外合作办学外部监管现状及存在的问题 |
| 4.4 中外合作办学对比研究——湖南省与上海市 |
| 5 构建我国跨国高等教育质量保障体系的对策与建议 |
| 5.1 构建跨国高等教育质量保障体系的基本思路 |
| 5.2 国内高等教育质量保障体系的借鉴与利用 |
| 5.3 我国跨国高等教育质量认证体系的构建 |
| 6 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读博士学位期间发表的论文、课题研究情况 |
| 附录2 关于印发《中外合作办学评估方案》的通知 |
| 附录3 中外合作办学评估方案 |
| 附录4 调研访谈提纲 |
（6）广州市高校国际化教育的政府监管问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 简要评述 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 可能的创新点 |
| 第二章 高等教育国际化政府教育监管的理论阐述 |
| 2.1 高等教育国际化与政府教育监管的概念界定 |
| 2.1.1 高等教育国际化的涵义 |
| 2.1.2 政府教育监管的涵义 |
| 2.1.3 高等教育国际化政府教育监管的涵义 |
| 2.2 高等教育国际化政府教育监管的理论阐述 |
| 2.2.1 高等教育国际化政府监管的结构要素分析 |
| 2.2.2 政府监管国际化教育的必要性分析 |
| 2.2.3 本文应用的主要理论 |
| 第三章 广州市高校国际化教育的政府监管现状 |
| 3.1 广州市高校国际化教育的政府监管概况 |
| 3.1.1 广州市高校国际化教育的发展概况 |
| 3.1.2 广州市高校国际化教育的政府监管概况 |
| 3.2 广州市高校国际化教育的政府监管存在的问题 |
| 3.2.1 法律法规标准体系不完善 |
| 3.2.2 多头监管效率低下 |
| 3.2.3 监督管理难度大 |
| 3.2.4 信息供给十分不足 |
| 3.2.5 对高校的信息发布监管不到位 |
| 3.2.6 缺乏惩处规范制度 |
| 3.2.7 监管渠道单一，社会参与不足 |
| 3.2.8 缺乏统一的国际教育评价标准 |
| 3.3 广州市高校国际化教育的政府监管存在问题的原因 |
| 3.3.1 立法体系的缺陷 |
| 3.3.2 政府监督管理失败 |
| 3.3.3 各级政府无法形成监督合力 |
| 3.3.4 监管环境差，国外文凭工厂猖獗 |
| 3.3.5 高校外事工作人员外事素养不够 |
| 第四章 国外高校国际化教育的政府监管经验借鉴 |
| 4.1 国外高校国际化教育的政府监管研究 |
| 4.1.1 英国高校国际化教育的监管特点 |
| 4.1.2 法国高校国际化教育的监管特点 |
| 4.1.3 美国高校国际化教育的监管特点 |
| 4.2 国外高校国际化教育的政府监管发展趋势 |
| 4.3 国外高校国际化教育的政府监管经验借鉴 |
| 4.3.1 建立健全校际人才交流的相关法律法规 |
| 4.3.2 成立高效精简的监管体系 |
| 4.3.3 对高校派遣学生出国留学的整个过程实行监管 |
| 4.3.4 强化高校自律意识，完善内部监管体系 |
| 4.3.5 定期进行高校相关工作人员的培训 |
| 4.3.6 信息公开，加强学生辨别留学项目的能力 |
| 第五章 完善广州市高校国际化教育政府监管的对策建议 |
| 5.1 完善广州市高校国际化教育政府监管的法律体系和标准体系 |
| 5.1.1 完善相应的法律法规体系 |
| 5.1.2 根据国外教育形势的发展，及时调整教育政策 |
| 5.1.3 提高国际化教育的质量标准 |
| 5.1.4 统一校际交流项目违法的认定和处罚 |
| 5.1.5 加强地方教育部门对国际化教育的引导能力 |
| 5.2 建立完善的高校国际化教育政府监管体制 |
| 5.2.1 改革的基本原则 |
| 5.2.2 监管体制改革，构建新型的监管体制 |
| 5.3 推进高校国际化教育的质量监管支撑体系建设 |
| 5.3.1 整肃广州高校现有交流项目，确定高质量交流标准 |
| 5.3.2 建立统一的人才培养信息体系，加强信息供给 |
| 5.4 塑造良好的高校国际化教育监管环境 |
| 5.4.1 强化道德信用体系建设 |
| 5.4.2 借鉴国外的第三方及专家评估制度 |
| 5.4.3 发挥新闻媒体和学生的监督作用 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）跨境高等教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、 选题缘由 |
| (一) 跨境高等教育是国际关注的世界性主题 |
| (二) 跨境高等教育是我国社会发展的时代诉求 |
| (三) 跨境高等教育是需要潜深研究的重要课题 |
| 二、 文献综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、 研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 跨境高等教育的内涵与意义 |
| 一、 跨境高等教育的内涵 |
| (一) 什么是跨境教育 |
| (二) 跨境教育的相关概念 |
| (三) 跨境高等教育的概念界定 |
| 二、 跨境高等教育的基本特征 |
| (一) 跨国性 |
| (二) 流动性 |
| (三) 多样性 |
| (四) 复杂性 |
| (五) 贸易性 |
| 三、 跨境高等教育的意义 |
| (一) 增强能力建设 |
| (二) 发展人力资源 |
| (三) 获取经济利益 |
| (四) 促进国际理解 |
| 第二章 跨境高等教育的发展演变 |
| 一、 跨境高等教育发展的历史考察 |
| (一) 跨境高等教育的初步形成 |
| (二) 跨境高等教育的快速发展 |
| (三) 跨境高等教育的兴盛繁荣 |
| 二、 跨境高等教育发展的影响因素 |
| (一) 经济全球化的影响 |
| (二) 合作区域化的影响 |
| (三) 教育服务贸易自由化的影响 |
| (四) 国际组织的影响 |
| 第三章 跨境高等教育的主要类型 |
| 一、 人员跨境流动 |
| (一) 学生跨境流动 |
| (二) 教师跨境流动 |
| 二、 项目跨境流动 |
| (一) 双联项目 |
| (二) 特许项目 |
| (三) 双学位/联合学位项目 |
| (四) 衔接项目 |
| (五) 授证许可项目 |
| (六) 远程教育项目 |
| 三、 机构跨境流动 |
| (一) 海外分校 |
| (二) 独立院校 |
| (三) 企业大学 |
| (四) 虚拟大学 |
| (五) 其他类型 |
| 第四章 跨境高等教育的实施策略 |
| 一、 超国家政府组织实施跨境高等教育的策略 |
| (一) 颁布国际政策及准则 |
| (二) 推进文凭及学历学位互认 |
| (三) 举办国际会议 |
| (四) 实施人员国际交流项目 |
| (五) 发挥非政府组织—高校协会的力量 |
| (六) 加强信息采集和研究 |
| 二、 国家政府实施跨境高等教育的策略 |
| (一) 教育输出国政府实施跨境高等教育的策略 |
| (二) 教育输入国政府实施跨境高等教育的策略 |
| 三、 高校实施跨境高等教育的策略 |
| (一) 高校实施跨境高等教育的活动策略 |
| (二) 高校实施跨境高等教育的组织策略 |
| 第五章 跨境高等教育的发展趋势 |
| 一、 跨境高等教育发展的基本经验 |
| (一) 政府的支持是跨境高等教育发展的重要前提 |
| (二) 经济收益的追求是跨境高等教育发展的主要动因 |
| (三) 高等教育制度的改革是跨境高等教育发展的重要条件 |
| (四) 国际合作办学是跨境高等教育发展的有效策略 |
| (五) 质量保障机制的构建是跨境高等教育发展的重要保障 |
| 二、 跨境高等教育发展面临的现实问题 |
| (一) 管理失范导致教育主权及教育公益性受损 |
| (二) 非对称发展诱发教育的不公平 |
| (三) 机构逐利及多样化跨境流动滋生假冒伪劣 |
| (四) 缺乏统一的资格认可标准挑战国家间文凭认证 |
| (五) 国际化与本土化的失衡钳制跨境高等教育的发展 |
| (六) 人员跨境流动带来“人才流失”的风险 |
| 三、 跨境高等教育的发展走向 |
| (一) 跨境流动：重心从学生流动向项目及机构流动偏移 |
| (二) 价值取向：从发展援助到追求教育贸易 |
| (三) 实施模式：从“政府主导”走向“院校主导” |
| (四) 关注焦点：聚焦质量保障及国际质量标准的构建 |
| (五) 实施方式：日趋偏好跨境远程教育 |
| 第六章 跨境高等教育对我国高等教育的启示 |
| 一、 创新高等教育理念 |
| (一) 树立高等教育的开放观 |
| (二) 树立高等教育的合作观 |
| (三) 树立高等教育的产业观 |
| (四) 树立高等教育的市场观 |
| (五) 树立高等教育的经营观 |
| 二、 完善高等教育质量保障机制 |
| (一) 完善法规约束机制 |
| (二) 完善制度机制 |
| (三) 完善信息服务机制 |
| (四) 完善协调机制 |
| 三、 加强高等教育中外合作办学 |
| (一) 引进国外优质高等教育资源 |
| (二) 加强高等教育中外合作办学管理制度建设 |
| (三) 加强高等教育中外合作办学质量监控 |
| 四、 实施高等教育“走出去”战略 |
| (一) 大力发展来华留学生教育 |
| (二) 加快中国高校境外办学 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）留英生与当代中国 ——以回国人员为中心（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘起及研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究思路及研究方法 |
| 第四节 概念辨析与界定 |
| 第二章 改革开放前的留英教育 |
| 第一节 晚清时期的留英教育 |
| 一、 海军留英教育 |
| 二、 其他留英教育 |
| 第二节 民国时期的留英教育 |
| 一、 北洋政府时期的留英教育 |
| 二、 南京国民政府时期的留英教育 |
| 第三节 建国后至改革开放前的留英教育 |
| 一、 建国初期留英生回国 |
| 二、 留英教育的基本情况 |
| 三、 留英生群体分析 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 改革开放后的留英教育 |
| 第一节 留英教育工作的启动 |
| 一、 邓小平的指示及新时期留学工作的启动 |
| 二、 首批留英生的派遣 |
| 第二节 留学政策的演变 |
| 一、 中国公派留学政策的演变及中英教育交流与合作政策的演变 |
| 二、 英国的外国留学生政策及吸引留学生的措施 |
| 第三节 留英教育的基本情况 |
| 一、 留英教育的演变 |
| 二、 留英学生统计 |
| 三、 留英生的学习与生活 |
| 第四节 小结 |
| 第四章 “中英友好奖学金计划”的执行——兼述典型的留英生群体 |
| 第一节 “中英友好奖学金计划”的启动 |
| 一、 “中英友好奖学金计划”的启动背景 |
| 二、 包玉刚与“中英友好奖学金计划”的启动 |
| 第二节 “中英友好奖学金计划”的实施 |
| 一、 “中英友好奖学金计划”留英生的选派 |
| 二、 留英生群体分析 |
| 三、 留英生的留学生涯 |
| 第三节 “中英友好奖学金计划”的影响 |
| 一、为中国培养了大批的优秀人才（正是这些人才提高了中国的科研水平，推动了中国高等教育事业及社会经济的发展） |
| 二、创造了一个全新的留学教育模式（为以后留英教育提供了经验，加强了华人华侨的联系，发展了中英关系） |
| 第四节 小结 |
| 第五章 留英生与中国的高等教育 |
| 第一节 高等院校留英生群体分析 |
| 一、 高等院校留英生回国原因分析 |
| 二、 高等院校留英生情况介绍及其专业分析 |
| 三、 高等院校留英生的群体特征 |
| 第二节 留英生群体与高校发展 |
| 一、 留英生与学科建设 |
| 二、 留英生与高校教学 |
| 三、 留英生与学术研究 |
| 第三节 留英生与大学管理 |
| 一、 留英回国的大学领导 |
| 二、 留英校长与高校改革 |
| 第四节 小结 |
| 第六章 留英生与中国科技 |
| 第一节 留英生群体的科技创业 |
| 一、 1980 年代的科技创业 |
| 二、 1990 年代以后的科技创业 |
| 第二节 留英生的重要科技角色 |
| 一、 留英生与“863”计划 |
| 二、 留英生与“973”计划 |
| 三、 留英生与国家重点实验室建设 |
| 第三节 两院院士中的留英生 |
| 一、 具有留英背景的院士群体统计 |
| 二、 留英院士的科技贡献 |
| 第四节 小结 |
| 第七章 留英生与人文社会科学 |
| 第一节 人文社会科学领域的留英生 |
| 一、 留英生学科统计分析——以学科排名靠前的大学为中心 |
| 二、 部份优秀留英生分析 |
| 第二节 人文社会科学领域留英生的成就 |
| 一、 经济学与法学 |
| 二、 历史学与社会学 |
| 三、 哲学、文学及其它学科 |
| 四、 留英生与当代艺术 |
| 第三节 小结 |
| 第八章 留英生创业 |
| 第一节 留英生的创业轨迹 |
| 一、 留英生的早期创业 |
| 二、 留英生创业的新时期 |
| 第二节 创业园中的留英生 |
| 一、 深圳留学生创业园中的留英生 |
| 二、 中关村留学生创业园中的留英生 |
| 三、 其它留学生创业园中的留英生 |
| 第三节 三个典型的留英创业者 |
| 一、 张欣：优秀的留英创业人员 |
| 二、 沈锟：回国卖鸡的留英双硕士 |
| 三、 隋涛：一般的留英创业者 |
| 第四节 留英生创业的评价 |
| 一、 社会评价 |
| 二、 政府评价 |
| 第五节 小结 |
| 第九章 留英生面临的问题及其对策 |
| 第一节 高校与科研机构留英生面临的问题及其对策 |
| 一、 高校与科研机构留英生面临的人际关系问题及其对策 |
| 二、 高校与科研机构留英生面临的自主创新环境问题及其对策 |
| 三、 高校与科研机构留英生面临的学术腐败问题及其对策 |
| 第二节 自主创业留英生面临的问题及其对策 |
| 一、 自主创业留英生面临的融资问题及其对策 |
| 二、 自主创业留英生面临的创业园建设问题及其对策 |
| 第三节 留英生面临的其它重要问题及其对策 |
| 一、 留英生子女就学问题及其对策 |
| 二、 留英生待业问题及其对策 |
| 第四节 小结 |
| 第十章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历及在学期间的主要科研成果 |
（9）江苏省高等教育中外合作办学的政策考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法和研究过程 |
| 四、研究视角和论文框架 |
| 第二章 国家中外合作办学政策的演进 |
| 一、国家中外合作办学政策的探索和逐步发展 |
| (一) 国家中外合作办学政策的探索阶段 |
| (二) 国家中外合作办学政策的逐步发展阶段 |
| 二、国家中外合作办学政策的不断完善 |
| (一) 《中外合作办学条例》和《中外合作办学条例实施办法》的颁布 |
| (二) 相关配套政策文件的出台 |
| 三、国家中外合作办学政策的综合分析 |
| (一) 中外合作办学内涵的变化 |
| (二) 中外合作办学政策原则的变化 |
| (三) 中外合作办学的政策目标 |
| (四) 中外合作办学政策的体系化 |
| 第三章 江苏省高等教育中外合作办学的发展历程 |
| 一、20世纪80年代和90年代的高等教育中外合作办学 |
| (一) 20世纪80年代的高等教育中外合作办学 |
| (二) 20世纪90年代的高等教育中外合作办学 |
| 二、新世纪以来的高等教育中外合作办学 |
| (一) 推进高等教育中外合作办学的政策 |
| (二) 新世纪高等教育中外合作办学的发展 |
| 四、江苏省高等教育中外合作办学的发展特点 |
| (一) 率先发展 |
| (二) 博弈发展 |
| (三) 边缘突破 |
| 第四章 江苏省高等教育中外合作办学的案例分析 |
| 一、XL大学的办学理念和办学特色 |
| (一) XL大学的办学理念 |
| (二) XL大学的办学特色 |
| 二、J大学L学院的学生管理和教学管理 |
| (一) J大学L学院的学生管理 |
| (二) J大学L学院的教学管理 |
| 三、江苏省高等教育中外合作办学项目的运作 |
| (一) 江苏省高等教育中外合作办学项目的类型 |
| (二) 江苏省高校中外合作办学项目的内部运行规则 |
| 第五章 江苏省高等教育中外合作办学的问题审视与前瞻 |
| 一、江苏省高等教育中外合作办学存在的问题 |
| 二、推进江苏高等教育中外合作办学的政策建议 |
| 附录 |
| 参考文献 |
（10）我国高职院校国际交流与合作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 第一节 选题缘由与相关文献综述 |
| 第二节 研究的思路与方法 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 第一章 我国高职院校国际交流与合作的形成 |
| 第一节 我国高职院校发展与国际交流合作 |
| 第二节 我国高职院校国际交流与合作的发展历程 |
| 第三节 我国高职院校国际交流与合作的特点与经验 |
| 第二章 我国高职院校国际交流合作的动力机制与影响因素 |
| 第一节 高等教育国际化背景下的院校国际交流与合作 |
| 第二节 我国高职院校国际交流与合作的动力机制 |
| 第三节 我国高职院校国际交流与合作的影响因素 |
| 第三章 高职教育国际交流与合作的国际经验 |
| 第一节 美国高职教育国际交流与合作 |
| 第二节 中国台湾地区职业教育国际交流与合作 |
| 第三节 新加坡高职院校国际交流与合作 |
| 第四节 印度理工学院国际交流与合作 |
| 第五节 主要结论 |
| 第四章 我国高职院校国际交流与合作现状及分析 |
| 第一节 我国高职院校国际交流与合作的现状调查 |
| 第二节 我国高职院校国际交流与合作的实践探索 |
| 第三节 我国高职院校国际交流与合作的成绩、问题及趋势 |
| 第五章 我国高职院校国际交流与合作个案研究 |
| 第一节 深圳职业技术学院国际交流与合作 |
| 第二节 上海医药高等专科学校国际交流与合作 |
| 第三节 四川国际标榜职业学院国际交流与合作 |
| 第四节 三所个案高职院校国际交流与合作的比较分析 |
| 第六章 促进我国高职院校国际交流与合作发展的建议 |
| 第一节 政府层面的建议 |
| 第二节 高职院校层面的建议 |
| 第三节 联动机制层面的建议 |
| 结语 |
| 附录一:高职高专院校国际交流与合作情况调研问卷 |
| 附录二:专家、院校长、国际交流合作部门负责人、教师等访谈提纲 |
| 附录三:攻读博士学位期间从事科研情况 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、留学人员是宝贵的人才资源——访教育部国际合作与交流司司长曹国兴（论文参考文献）
- [1]中俄教育交流与合作问题研究[D]. 周言艳. 北京外国语大学, 2021(09)
- [2]我的春晖计划记忆[J]. 张小平. 神州学人, 2020(11)
- [3]中国高等教育对外开放的基本特点[J]. 蒋凯,张军凤. 清华大学教育研究, 2017(06)
- [4]中外学历学位互认中的法律问题研究[D]. 马杰. 武汉大学, 2014(06)
- [5]中国跨国高等教育质量保障体系研究[D]. 郑海蓉. 华中科技大学, 2013(02)
- [6]广州市高校国际化教育的政府监管问题研究[D]. 黄铿. 华南理工大学, 2013(S2)
- [7]跨境高等教育研究[D]. 张进清. 西南大学, 2012(03)
- [8]留英生与当代中国 ——以回国人员为中心[D]. 赖继年. 南开大学, 2012(06)
- [9]江苏省高等教育中外合作办学的政策考察[D]. 刘孙渊. 南京师范大学, 2011(12)
- [10]我国高职院校国际交流与合作研究[D]. 黄华. 华东师范大学, 2010(12)